儿童观与教育观关系解读56页PPT
教育观、儿童观、美学观
《教育观、儿童观、美学观》你们有没有想过教育观、儿童观和美学观这几个东西呢？它们就像三把神奇的钥匙，能打开孩子成长世界里好多扇有趣的门呢！我有个表姐，是个小学美术老师，有一次我去她学校看她上课，那场景可真是让我印象深刻。
我走进教室的时候，孩子们正准备上美术课呢。
表姐站在讲台上，拿着一个五颜六色的纸盒，笑着问孩子们：“小朋友们，你们看这个纸盒，它漂亮吗？” 孩子们七嘴八舌地喊着：“漂亮！”“有好多颜色呢！” 表姐又问：“那你们觉得它哪里漂亮呀？” 一个大眼睛的小女孩举手说：“老师，那些颜色搭配在一起好看，像彩虹一样。
” 表姐笑着点点头说：“对啦，这就是色彩的美学哦。
不同的颜色组合在一起，会给我们带来不同的感觉。
”这时候，有个调皮的小男孩，叫皮皮，他在座位上嘟囔：“这纸盒有什么了不起，我也能画出来。
” 表姐听到了，走过去说：“皮皮，那你上来试试呀。
” 皮皮就大摇大摆地走上讲台，拿起画笔就开始画。
他把颜色涂得乱七八糟的，完全没有规律。
画完后，他还得意地看着大家。
我心想，这画得也太糟糕了吧，表姐肯定得说他。
可是表姐没有，她笑着问皮皮：“皮皮，你能和大家说说你为什么这样画吗？” 皮皮挠挠头说：“我觉得这样画很有趣，那些颜色混在一起像在打架。
” 表姐眼睛一亮说：“皮皮说得很好呢！你们看，皮皮有自己独特的想法，这就是他眼中的美学。
在艺术里，没有绝对的对和错哦。
” 孩子们都听得津津有味。
这就是表姐的美学观，她尊重每个孩子对美的独特理解，不管是像彩虹一样的色彩搭配，还是像颜色在打架的混乱画面，在她眼里都有值得欣赏的地方。
然后，表姐开始教孩子们画画。
她让孩子们画自己最喜欢的动物。
有个小女孩，叫萌萌，她画了一只小兔子，但是她把兔子画成了粉色的，而且兔子的眼睛超级大，像两个铜铃。
萌萌有点不好意思地说：“老师，我画得不好，兔子的眼睛太大了。
” 表姐走过去，看着画说：“萌萌，你画得很棒呀！你看这粉色的兔子多可爱，大大的眼睛就像会说话一样。
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
儿童观课件ppt
02
建立健全的法律法规，保护儿童的权益，防止虐待、忽视和侵
犯行为。
促感和公民意识。
04
儿童观的挑战与未来发展
儿童观的现代挑战
社会变革的影响
随着社会的发展和变革，儿童成 长的环境和面临的问题也在不断 变化，对儿童观提出了新的挑战
。
科技发展的影响
全面发展
儿童的成长和发展应该是全面的，包括身体、智力、情感、社会性等方面。家 长和教育者应关注儿童各方面的发展状况，提供均衡的教育和培养。
个性发展
每个儿童都有独特的个性和兴趣，家长和教育者应尊重并培养儿童的个性，激 发其创造力和想象力。
儿童的教育与培养
家庭教育
家庭教育是儿童教育的重要组成 部分，家长应树立正确的教育观 念，关注孩子的成长需求，提供 良好的家庭教育环境。
跨文化交流的意义
通过跨文化交流与比较，我们可以深入了解不同 文化背景下儿童观的异同，促进文化间的理解和 融合。
跨文化研究的展望
未来的跨文化研究将更加深入和广泛，有助于我 们形成更加全面和客观的儿童观，更好地服务于 儿童的成长和发展。
THANK YOU
感谢观看
个性化教育的普及
随着教育观念的转变，未来的儿童观将更加重视儿童的个性差异和 全面发展，提倡因材施教。
跨学科研究的融合
未来的儿童观研究将更加注重跨学科的融合，包括心理学、教育学、 社会学等多学科的研究成果将共同塑造新的儿童观。
儿童观的跨文化交流与比较
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文化差异的影响
不同文化背景下的儿童观存在差异，这种差异会 影响我们对儿童的理解和对待方式。
儿童观的重要性
儿童观不仅影响家长和教师的教育方式，还影响社会对儿童的态度和政 策制定。正确的儿童观有助于促进儿童的健康成长和发展。
科学儿童观与教育观(课堂PPT)
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“快乐的童年＝不幸福的成年”
这个才4岁的娃娃2012年2月7日以旁听生 的身份进入南京御水湾小学一年级读书。何 先生的目标是在多多10岁的时候把他送进最 好的大学，比如清华大学，最终成为一个成 功的人。
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每个孩子都有权利拥有幸福的童年。然 而父母过高的期望值使孩子面临巨大压力， 尤其是与学习有关的压力，从而导致许多孩 子产生一种较强烈的焦虑心态，即“童年恐 慌”。
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反思：
孩子到底是一个什么样的人？ 孩子拥有什么样的权利？ 孩子与我们是什么关系？
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观看绘本故事：《大卫，不可 以》，请用关键词描述你看到了一 个什么样的孩子。
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我们必须将儿童当“人”看，必须承认 儿童具有与成人一样的独立人格，而不是 成人的附庸。我们必须将儿童当“儿童” 看，承认并尊重童年生活的独立价值，而 不能仅仅将它看作是成人的预备。观看绘 本：《鱼就是鱼》
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儿童是一个什么样的人：
2. 儿童是一个成长中的人。 儿童在成长阶段，应当为其提供
与身心发展相适应的生活，儿童个 人权利、尊严应当受到社会保护。
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狼爸
“狼爸”名为萧百佑，香港 商人，自称“中国狼爸”，用 “打”的教育方式，将三个孩 子送进北大。
口号： 三天一顿打 孩子进北大
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“狼爸”教育的几个细节：
正确的儿童观和教育观
学校应注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生的社会责任感和 公民意识。
创造良好的学习环境
学校应创造安全、舒适、积极向上的学习环境，关注学生的学习需求，提高学生的学习兴 趣和动力。
通过社会教育培养正确的儿童观和教育观
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营造良好的社会氛围
社会应倡导尊重儿童权利、关注儿童发展的理念，营造关爱儿童、支持
理解儿童的认知发展
了解儿童认知发展的阶段和特点，有助于更好地指导他们学习，促 进其智力发展。
关注儿童的心理健康
关注儿童的心理健康，及时发现和解决心理问题，有助于培养其良 好的心理素质。
儿童有无限的发展潜力
相信儿童的潜力
01
每个儿童都有巨大的发展潜力，家长和教育者应相信并鼓励他
们充分发挥自己的潜力。
关注儿童的需求
教育应关注儿童的心理需求和成长需求，提供适合儿童发展的教 育环境和资源。
促进儿童的全面发展
教育应以儿童的全面发展为目标，注重培养儿童的综合素质和潜 力。
教育应尊重儿童的个性
尊重儿童的个性差异
每个儿童都有独特的个性特点和发展轨迹，教育应尊重儿童的个 性差异，避免一刀切的教育方式。
鼓励儿童发挥特长
建立良好的亲子关系
与孩子建立亲密、信任的关系，关注他们的情感需求，促进孩子的心 理健康。
在学校教育中实践正确的儿童观和教育观
注重全面发展
学校教育应关注学生的全 面发展，包括知识、技能、 情感、社会性等方面。
激发学习兴趣
通过多样化的教学方式和 活动，激发学生的学习兴 趣和好奇心，培养他们的 自主学习能力。
关注个体差异
尊重学生的个体差异，针 对不同学生的需求和能力， 提供个性化的教育支持。
教育观、儿童观和教师观
教育观：教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育七、幼儿素质教育的策略：1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成③重视幼儿智力的开发八、幼儿素质教育的途径和方法1、以“完整儿童”为培养目标2、加强教育改革3、改革课程设置4、实现家园共育、发挥社区作用5、提高园长和幼儿园教师的素质6、实现家园共育、发挥社区作用儿童观：儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
学前教育学--儿童观 ppt课件
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是 成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是 不同的，且是相对的
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
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中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有 罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭 笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把 “儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的， 除此之外皆是恶的
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卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿 童是独立意义上的人，具有其存在的价值。
国培儿童观与教育观PPT课件
◆儿童是成人之父
儿童是成人之父 我希望在我的一生里 每天都怀着（对儿童） 天然的虔敬
——华兹华斯（英国湖畔诗人）
文化人类学创始人泰勒 心理学家霍尔 幼儿教育家蒙台梭利《童年的秘密》
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“儿童是成人之父”是对成人 本位社会的反叛，促进了传统 儿童观的现代转型。
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◆儿童是成人之师
天地间最健全的心眼，只是孩子们的 所有物，世间事物的真相，只有孩子 们能最明确、最完全的见到。
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◆儿童是人，也不是小大人 小大人：比成人小一号的 成人，即没有儿童
卢梭《爱弥尔》： 发现儿童
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周作人： 中国看不起小孩 ——发现儿童
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◆儿童是探索者和思想家 皮亚杰（瑞士）： 儿童有自己的哲学
耶稣：孩童嘴里出智慧
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我们甚至不会注意到，我们家中 那张新买的婴儿床上，有一件神 奇的事情正在发生。就在那儿 ——婴儿床的栏杆后面——世界 正被创造。
——陶行知
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我拿杜威先生的道德体验了十几年， 觉得他所叙述的过程好比是一个单 极的电路，通不出电流。假使杜威 先生是在晓庄，我想他也必主张“生 活即教育”的。
——陶行知
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陶行知之所以要改造洋教育和 传统教育，是因为中国当时的 实际不同于过去，也不同于杜 威所生活的美国。
——（挪威）贾德《纸牌的秘密》
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◆儿童是艺术家、梦想家和游戏者
毕加索：每个儿童都是艺术家 艺术世家是梦想的世界。 对儿童而言，艺术、梦想、 游戏同一。
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◆儿童是自然之子
教师与之打交道的，是自然界中 最娇嫩、最精细和最敏感的东西 ——小孩的大脑
——苏霍姆林斯基
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出自造物主的东西是好的， 但到了人的手里就变坏了。 （儿童生来是自然的、美好的）
正确的儿童观和教育观
生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康
权。
发展权——充分发展其全部体能和智
能的权利。
受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护
的权利。
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案例
6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，
为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈
将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具
与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
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（三）. 造成的原因
管理体制的问题：市场经济体制改革把幼儿园推向 市场，自收自支，自负融亏，经费问题成为困住幼 儿园发展的大问题，幼儿园迫于生存
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（三）. 现代科学儿童观的内涵
儿童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人
支持儿童学习、促进儿童发展——科学 儿童观的核心
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儿童是人 儿童是权利的主体
《儿童权利宣言》（1959年11月20日第14届 联合国大会通过），肯定儿童和成人一样， 应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权 利。
老师责任心强的幼儿园就可以了。
家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班 和购买图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元； 珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购
买各种图书的钱我们都没细算过。
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思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方
式呢？
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（二）.幼儿园教育小学化的表现
儿童观与教育观关系解读
遵循着儿童发展的必经途径，教育对发展的创造不是任意 的、无边无际的，它的创造过程立根于发展，而且它的创 造结果又必然地符合儿童发展的自然进程。因而，教育与 发展是相互制约、相互决定的。
皮亚杰的建构主义理论，维果斯基的最近发展区理论、 瑞吉欧的方案教学理论等都充分体现了上述思想。
从儿童发展与儿童教育的关系出发，我们该树立以及 用什么样的思维方式来面对和开展我们的工作？
为幼儿是如何学习的，或者说，幼儿学习有什么特点？
幼儿学习的特点
做中学（直接经验） 玩中学（游戏） 生活中学（生活）
直接感知 实际操作 亲身体验
作为老师，自己又是如何学习的？我们能否清晰地 明确自己和幼儿学习之间的区别是什么吗？
儿童学习的过程，也是解决问题的过程，这个过程可以 简要归结为以下几方面： 1、发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题） 2、寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因） 3、形成假设（根据原因分析设想出解决问题的办法） 4、验证假设（用适当的方法或手段检验方法是否有效） 5、得出结论（儿童自己探索的结果和认识）
儿童观是指成人（教师或家长）理解 与认识儿童观点的总和，它涉及儿童 的心理与发展特点、儿童的地位与权 利、童年期的意义与价值等诸多问题。
哲学
（二）儿童观的形态
1、社会主导形
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人所认定的儿童观。这种儿童观往 往以法律、政令、规章等形式加以正 式确认。它往往是一元的。
儿童哲学与教育第一章儿童观PPT课件
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
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2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
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裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
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• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
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4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。