分组教学制
浅谈分组教学
浅谈“分组式教学”在新课程改革以全新的理念的指导下，广大教师们积极投身于教学改革中，取得了一定的成绩，与以往枯燥乏味的课堂教学相比，现在的课堂有了很大的改变。
以学生为主体，注重和谐氛围的创设；注重课堂教学联系学生生活实际，让学生从生活经验中感受知识；让学生经历知识的形成过程，自主探索，合作学习；关注学生学习的情感、态度；从学生认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学中，很好地激发了学生学习的兴趣。
由于学生存在个体差异，若要构建高效课堂，顺利完成教学目标，“分组式教学”无异是一种强有力而有效的推动方式。
在试行了分组教学后我又延伸到分组管理，觉得效果不错，同时学生们的各方面能力也有一定的进步，我觉得这种模式是值得去完善、去实施、去发展的。
下面我就谈一谈上自己在这方面的一些实施方法。
一、分组方法。
通过摸底测验、日常观察、谈话交流、课堂学习效果、作业完成等几个方面对班内学生进行了评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，六个小组，每小组四到六名同学。
这六个小组学生的综合能力相当，每小组选取一名组长，一名副组长，两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名。
二、操作。
1、负责制。
分组后，小组内一切事务由组长全权负责。
包括纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告给老师。
2、监督制。
六个小组中每两个小组互相监督。
主要负责检查对对应小组的作业、卫生、各项活动的完成情况。
组长、副组长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。
小组间进行评比。
实行量化。
比如在一个月内表现优秀的小组可以享受多借阅图书的待遇。
表现落后的小组则要为同学服务一周。
3、帮扶制。
每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。
这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。
因此，小组内组长和副组长各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶，有利于提高后进生的综合水平。
小学科学课中如何进行分组教学
小学科学课中如何进行分组教学一、科学分组科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。
即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。
二、制定规则（1）合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）建立有序的合作交流的常规。
教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。
因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。
如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。
（3）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
三、适当契机教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
如何控制分组教学
如何控制分组教学摘要：纵观各种有关分组教学的理论及教学实践，我认为分组不外乎两种：（1）按优劣搭配原则进行分组，即优秀生与后进生搭配、特长生与偏才生搭配，达到以长补短的目的。
（2）按近似搭配原则进行分组，即各种能力相近、相似的学生组成一组，便于共同讨论与操作，避免互相压抑。
这两种分组方法各有优缺点。
为了搞好分组教学，教师必须把他们有效地结合在一起，使他们互相弥补，充分发挥他们各自的优点，避免他们各自的缺点。
关键词：课型：优劣搭配；近似搭配一、分组教学形成的背景教学中，面对客观存在基础差异、个体差异、层次差异的学生，如果硬性地施以同样的教学内容，进行一刀切的教学，其结果只是顾了少数，丢了多数，特别是在大力提倡素质教育的今天，偏向哪一层次都是背离了面向全体学生进行因材施教的原则。
这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。
“小班”由于人数少，相对于大班有了较大的学习和活动空间，师生交流、生生交流的频率加大，加上学校对小班课桌进行了重新设计，改往日的双人课桌为单人可拼搭课桌，为在小班中开展分层分组教学提供了物质条件。
合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。
目前，在学生中普遍存在着竞争意识浓而合作意识淡的现象。
在学习上的表现是：学习好的学生不愿意帮助学习差的学生，甚至分成对立的两派，互不往来。
伴随着知识经济的到来，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。
采取分层分组教学的方法能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。
基于以上想法，在“小班化教育”为实施分层分组教学提供了条件的情况下，我开始探索分层分组教学。
在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。
分组教学不但可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。
那么，如何控制分组教学呢？二、分组的控制纵观各种有关分组教学的理论和我个人的教学实践，我认为分组不外乎两种：（1）按优劣搭配原则进行分组，即优秀生与后进生搭配、特长生与偏才生搭配，达到以长补短的目的。
教育整顿学习小组分组计划
教育整顿学习小组分组计划一、分组目的教育整顿学习小组是学校组织学习整顿工作的基本形式，分组是为了更好地参与学校整顿工作和提高学习效果而进行的。
本次学习小组分组计划旨在合理分组，形成互帮互助、相互学习的小组，促进学习小组的良好运作和共同提高。
二、分组原则1. 主要依据学生学习兴趣和学习水平进行分组；2. 保证小组成员相对稳定，不频繁调整；3. 小组成员间年级、性别、班级、学习特长等因素尽量平衡；4. 保证小组中有同学能够给其他成员提供帮助，有潜力培养其他成员；5. 小组成员之间不得存在严重矛盾和冲突。
三、分组方法1. 教师依据学生的学习情况和个性特点进行大致分组；2. 学生根据自身兴趣、学习情况和学科特长主动选择相应小组；3. 由学校教导主任、辅导员和班主任共同确定最终分组名单。
四、分组细则1. 知识学习小组：主要面向学习能力较强的同学，以学科学习为主，注重知识学习和理解，注重分析、探究和解决问题的能力，注重学科专业性的提升。
2. 体验实践小组：主要面向学习兴趣较强的同学，以实践操作为主，注重动手能力、创新意识和实际运用能力，注重学科应用性和实践性能的提升。
3. 问题解决小组：主要面向学习能力一般的同学，以问题解决为主，注重学习方法、解题技巧和学习策略的培养，注重发现问题、解决问题和合作学习的能力。
4. 团队合作小组：主要面向学习合作意识较强的同学，以团队合作为主，注重团队协作、角色分工和任务分配，注重共同进步和集体合作精神的培养。
五、小组成员的权利和责任1. 参与小组学习、讨论和活动；2. 充分发扬个人优势，主动分享学习成果；3. 坚决服从小组组织、纪律和管理；4. 积极参与小组活动，完成小组任务和目标。
六、小组长的职责和权利1. 组织小组学习、讨论和活动；2. 协调小组成员关系，促进小组团结；3. 协助教师管理、指导和检查小组工作；4. 提出小组建议、改进建议和问题解决方案；5. 代表小组参加学校活动和比赛。
分组教学法是指在班级授课制的课堂教学中,将两个或两个以
分组教学法是指在班级授课制的课堂教学中,将两个或两个
以
分小组学习的学习形式包括：教师指定分组、随机分组和让学生基于友谊和兴趣自行结合。
但它们又各有优势与不足，应在实际教学中依照情况进行选择：
1、教师指定分组策略的优、缺点
教师指定分组是建立在如何让全体学生合作学习、共同提高的基础上的，教师会依照学生的不同情况，不同层次来进行分组。
从而形成学习能力强的与学习能力弱的进行搭配。
使学生在合作学习中，在组内就能够将遇到的问题及时解决，如此极大的提高了学习效率，同时也减轻了老师的指导压力。
不足在于：这种分组方式考虑的是如何提高学习效率，没有顾及到组内学生的感受，假如将有矛盾的学生编组在一起，可能使个别学生产生抵触情绪，从而妨碍学生学习的积极性和主动性。
2、随机分组策略的优、缺点
随机分组有它很大的偶然性，表面上看没有人为因素的介入，学生也都能同意可不能产生矛盾，也能够完成学习任务。
不足之处：这种分组容易将学习能力强的与学习能力弱的分在同一组，从而不能提高课堂上的学习效率，增加老师指导的负担。
达不到使课堂教学优化的目的。
3、让学生基于友谊和兴趣自行结合分组策略的优、缺点
这种分组方式表面上看满足了学生的心理需求，和自己的玩伴分到一组，学生的情绪被调动起来了，组内气氛也更融洽了。
然而，这种分组方式也会产生负面妨碍，有的学生边学习边谈心，会在很大程度上分散注意力，从而妨碍学习效果，降低学习效率。
我个人认为第一中分组方式最为科学合理，同时本人也喜爱这种分组方式，因为它能够提高学生的学习效率。
在采纳这种分组方式时，我注意把容易产生矛盾的学生分开，编入不同的学习小组，从而提高课堂学习效率。
幼儿园灵活分组教学实施方案 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，为了促进幼儿的全面发展，许多幼儿园开始尝试灵活分组教学。
灵活分组教学是一种根据幼儿不同特点和学习水平进行分组的教学方式，以满足幼儿个性化学习需求，提高教学效果。
本文将从实施方案、实施步骤、教学效果等方面探讨幼儿园灵活分组教学的具体实施方法。
一、实施方案1. 制定分组标准根据幼儿园幼儿的芳龄、学习水平和兴趣爱好等特点，制定合理的分组标准，可以根据语言能力、认知水平、社交能力等因素进行综合评估，将幼儿分为不同的小组。
2. 确定分组形式分组形式可以根据教学内容和教学目标来确定，比如可以采用兴趣小组、能力小组、混合小组等形式，以确保每个小组的成员能够相互帮助，共同进步。
3. 教师配合教师需要全面了解幼儿的学习情况和特点，根据幼儿的不同需求，合理安排分组，制定相应的教学计划和教学内容。
二、实施步骤1. 了解幼儿情况教师首先要了解每个幼儿的特点，包括兴趣爱好、学习习惯、学习水平等，进行综合评估。
2. 制定分组计划根据了解到的幼儿情况，教师可以制定分组计划，确定分组形式和小组成员，确保每个小组的成员能够相互配合，共同进步。
3. 组织教学活动在教学过程中，教师要根据分组情况，合理安排教学内容和教学方法，注重小组之间的交流和互动，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
4. 跟踪评估教师要及时跟踪每个小组的学习情况和教学效果，根据实际情况对分组进行调整，确保教学效果最大化。
三、教学效果1. 促进个性化发展通过灵活分组教学，可以更好地照顾到每个幼儿的不同需求，促进幼儿个性化发展，增强幼儿的自信心和学习动力。
2. 提高学习效果灵活分组教学可以更好地满足幼儿的学习需求，提高教学效果，有利于幼儿的综合素质提高。
3. 培养合作精神在小组学习中，幼儿需要相互合作、相互协助，培养幼儿的合作精神，增强团队意识，为幼儿园教育目标的达成奠定基础。
幼儿园灵活分组教学是一种有利于促进幼儿综合素质发展的教学方式，需要教师在实施过程中根据幼儿的特点和需求合理制定分组方案，注重教学过程中的组织和管理，不断跟踪评估教学效果，从而达到促进幼儿全面发展的目的。
课堂教学中的分组讨论技巧有哪些
课堂教学中的分组讨论技巧有哪些关键信息项1、分组原则与方法多样性原则：考虑学生的知识水平、性格特点、学习能力等因素进行分组。
均衡性原则：确保每个小组在综合实力上相对均衡。
随机性原则：适当采用随机分组，增加小组的新鲜感和多样性。
规模控制：小组规模一般以 4 6 人为宜。
2、讨论主题的设定相关性：与课程内容紧密相关。
开放性：能够激发学生的多角度思考。
现实性：与实际生活或社会现象有联系。
难度适中：既具有一定挑战性，又在学生的能力范围内。
3、讨论引导与监督教师角色：在讨论中充当引导者、组织者和监督者。
提问技巧：通过巧妙提问推动讨论深入。
时间控制：合理安排讨论时间，避免过长或过短。
纪律维护：确保讨论秩序，防止跑题或混乱。
4、小组角色分工组长：负责组织协调小组活动。
记录员：记录讨论要点和结果。
发言人：代表小组向全班汇报讨论成果。
组员：积极参与讨论，贡献观点。
5、讨论成果展示与评价展示方式：口头汇报、书面报告、图表展示等。
评价标准：包括观点的准确性、创新性、逻辑性等。
反馈机制：及时给予学生正面反馈和改进建议。
11 分组原则与方法在课堂教学中，合理的分组是分组讨论成功的基础。
首先，应遵循多样性原则，充分考虑学生在知识水平、性格特点、学习能力等方面的差异。
将不同层次的学生组合在一起，有助于实现优势互补，促进学生之间的相互学习和交流。
例如，对于某个数学问题的讨论，可以将数学基础扎实的学生与思维活跃但基础知识稍弱的学生分在一组，让他们在讨论中相互启发。
其次，要坚持均衡性原则。
确保每个小组在综合实力上相对平衡，避免出现实力悬殊过大的情况。
这样可以保证各个小组都有平等的机会进行深入的讨论和探索，提高竞争的公平性和积极性。
随机性原则也是不可忽视的。
适当采用随机分组的方式，可以打破学生之间固有的交往圈子，增加小组的新鲜感和多样性。
这有助于培养学生的适应能力和与不同同学合作的能力。
在确定小组规模时，一般以 4 6 人为宜。
人数过少可能导致讨论不够充分，观点单一；人数过多则可能出现部分学生参与度不高，难以协调的情况。
教研组分组活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，提高教学质量成为每个教育工作者的重要任务。
为了更好地落实这一目标，我校教研组决定开展分组活动，通过集体备课、教学研讨、资源共享等方式，促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
二、活动目的1. 促进教师之间的交流与合作，增进团队凝聚力。
2. 提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。
3. 优化教学资源，实现资源共享。
4. 提升教育教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：各教研组根据学段、学科特点，结合教材和教学大纲，确定备课主题。
（2）分组研讨：将教师分为若干小组，针对备课主题进行深入研讨，分析教材内容、教学目标、教学方法等。
（3）撰写教案：各小组根据研讨结果，撰写详细教案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。
（4）集体评议：各小组将教案提交给教研组长，教研组长组织全体教师进行集体评议，提出修改意见和建议。
2. 教学研讨（1）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和技巧。
（2）教学反思：教师根据观摩课，结合自身教学实际，进行教学反思，总结经验教训。
（3）专题研讨：围绕教学中的热点、难点问题，组织专题研讨，探讨解决方案。
（4）经验分享：邀请优秀教师在教研组内分享教学经验，促进教师共同成长。
3. 教学资源库建设（1）资源收集：鼓励教师积极收集优秀教学资源，包括课件、教案、教学视频等。
（2）资源整理：对收集到的教学资源进行分类整理，建立教学资源库。
（3）资源共享：教师可随时查阅教学资源库中的资源，实现资源共享。
四、活动实施1. 制定活动计划：各教研组根据学校要求和学科特点，制定详细的活动计划。
2. 落实活动安排：教研组长负责协调组内教师，确保活动顺利开展。
3. 活动记录：活动期间，教研组长负责记录活动过程，包括活动时间、地点、参与人员、活动内容等。
4. 活动总结：活动结束后，各教研组进行总结，分析活动效果，提出改进措施。
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分组教学制
目录
一、含义
二、类别
1.1.外部分组
2.2.内部分组
三、分组教学的优缺点
一、含义
二、类别
1.1.外部分组
2.2.内部分组
三、分组教学的优缺点
教育学专用术语
一、含义
分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。
分组教学出现在19世纪末。
由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。
由于这种形式往往导致了对差生的歧视，被认为不民主，在20世纪40年代开始受到尖锐批评。
50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。
关于分组教学的利弊还有待进一步探讨。
二、类别
分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组
1.外部分组
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组
学科能力分组
学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。
由于同一学生各科的成绩和学习能力不同，因此在不同学科中可能被分入不同的水平组。
这种分组一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。
跨学科能力分组
跨学科能力分组是把一个年级的学生，按智力的高中低分成成绩好、中、差或分成平行ABC若干组，对不同的组授以不同的课业，对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。
2.内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行诊断测验，根据结果把学生分成甲乙丙丁组。
另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。
一部分学生借助视听工具进行自学，一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。
教师还可以对各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。
三、分组教学的优缺点
分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。