小学数学教学资源的合理开发和利用

合集下载

小学数学课程资源的开发与利用研究

小学数学课程资源的开发与利用研究

小学数学课程资源的开发与利用研究现今在新课程改革的指引下,学校、教师都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上,意识到:教材不是唯一的课程资源,教师是重要的课程资源,学生是不可缺少的课程资源。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。

”对于如何理解课程资源开发,如何在课堂教学中实践,如何创造性地利用,都在理论上作出了一定的剖析。

但是我也发现,很多研究在研究方法上过于注重文献研究法,在实证研究方面比较欠缺。

通过教学实践,与数学教师之间的探讨,以及文献查阅,我总结出了小学数学课程资源开发的基本意义,存在的问题,以及一些解决策略的个人观点。

一、基本意义:课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。

一方面,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来;另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。

同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。

可以说,课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。

二、小学数学课程资源开发与利用存在的问题:1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。

要想有效地开发与利用课程资源,数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。

我曾经做过一个调研,数学教师对其概念的了解程度,不尽如人意,不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。

2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。

教师是极其重要的课程资源,因为教师决定课程资源的鉴别,开发,积累与利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师也是课程实施的基本条件资源。

然而,有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。

3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。

数学教师对开发与利用数学课程资源的态度,是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。

数学课程资源的开发和利用

数学课程资源的开发和利用

数学课程资源的开发和利用课程资源对于实现课程目标,提高学校的教学质量,促进学生素质的全面发展,促进教师专业水平的提升,具有越来越重要的作用。

一位德国教育家这样说过:“过论文网去我们把课程当作整个世界,现在我们要把整个世界当作课程。

”面对如此丰富多彩的教学资源,在实施数学教学时该如何有效地开发和利用,是摆在我们面前需要迫切解决的一个问题。

一、开发利用学校方面的资源。

(一)合理开发教材资源教材是最基本的课程资源。

正确认识和使用教材,是课程资源开发与利用的首要条件。

人教版课程标准数学实验教材以其形象性、探索性、开放性和生活化的特点给教与学留下了较大的空间,需要我们挖掘、开发、利用课程资源,以实现教材价值的最大化,使教学内容更加丰富,教学活动更加多样,更加贴近学生的知识基础和生活经验,使学生积极主动地参与知识的发生、发展和形成过程,从而实现教材作为一个培养人、发展人的主要载体的功能。

打开人教版数学教材,可爱的卡通画、图文并茂的生活场景、具有指导性、开放性的提示语、丰富多彩的操作活动,深受广大师生的喜爱。

因此,教师要在充分弄清教材编排意图的基础上,创造性地使用教材,活用教材中的图片,活用教材中的思想、方法,还可以从教材的多元解读、设计学生感兴趣的活动方面开拓教材内涵的资源。

只有立足学生的实际去钻研教材、挖掘教材,才能发挥教材功能,不断更新教学内容和形式,引导学生用自己喜欢的方式学习数学,感受数学的价值,才能赋予教材以现实的生命力,真正地激活教材。

(二)及时捕捉学生的学习资源,转变学生的学习方式学生不仅是教育的对象,更是教育的重要资源。

在课堂教学过程中学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程资源的有机成分。

1、学习过程中的差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同,他们的知识面有宽有窄,学习水平有高有低,认知能力有强有弱。

在课堂教学时,教师要承认并尊重学生之间的这种差异,把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发,使每一个学生都得到充分的发展。

小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用

小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用

小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用随着信息技术的发展和普及,学习资源与教学工具在教育领域得到越来越广泛的应用。

在小学三年级数学教学中,学习资源和教学工具的合理应用,可以有效地促进学生对于数学知识的理解和掌握,提高教学效果。

本文将从课件、游戏和实物教具三个方面,探讨小学三年级数学教学中学习资源和教学工具的应用。

一、课件的应用课件作为一种数字化学习资源,已经在小学三年级数学教学中得到了广泛的应用。

教师可以通过制作精美的课件,将数学知识以图文并茂的方式展示给学生,使得抽象的数学知识变得具体可见。

通过课件,学生可以直观地观察到数学问题的解题过程,加深对于数学概念的理解。

此外,课件还可以通过多媒体的功能,引入动画、声音等元素,激发学生的兴趣,增加教学的趣味性和活跃性。

二、游戏的应用游戏是小学三年级数学教学中常见的教学工具之一。

通过游戏,学生可以在轻松的氛围中进行数学知识的学习和巩固。

例如,可以利用数字卡片进行加减法的练习,利用数独游戏进行逻辑思维的训练等。

通过游戏,学生可以主动参与,积极思考,培养数学思维和解决问题的能力。

在游戏中,学生可以通过实际操作,感受到数学知识的应用意义,从而提高学习的主动性和积极性。

三、实物教具的应用实物教具在小学三年级数学教学中也起到了重要的作用。

实物教具是指具有形状、颜色、质地等属性的实物,可以直观地模拟数学问题的解决过程。

例如,使用珠算工具可以帮助学生理解加减法的计算过程,使用几何模型可以帮助学生理解几何概念等。

通过实物教具,学生可以通过观察和操作,直接感知和体验到数学知识,从而更好地理解和掌握。

综上所述,学习资源和教学工具在小学三年级数学教学中具有重要的应用价值。

通过合理利用课件、游戏和实物教具等学习资源和教学工具,可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,促进学生数学能力的提升。

教师应当根据教学内容和学生的实际情况,合理选择和运用学习资源和教学工具,不断创新教学方式,提高教学质量,推动学生数学学习的全面发展。

课程资源的开发及利用建议

课程资源的开发及利用建议

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是:(1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。

(2)教科书仍然是重要的学科课程资源,强调依托教科书进行课程资源开发和利用。

(3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现了整合的大课程资源观。

(4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源,反映了现代的对话与交流、合作的课程观。

(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。

课程资源开发与利用课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。

主要类型有:文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。

包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。

有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件,而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学,所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群,特定的教学目标和教学内容,特定的教学条件和教学环境。

这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言,开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。

一、文本资源开发与利用文本资源主要包括教科书、教师用书,教与学的辅助用书、教学挂图等。

其中,关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述,因此,这里仅论及其他文本资源开发。

通常,文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的,具有系统性强,长期利用,使用方便,制约少(相对正式的教材、教师用书而言)等特点。

以下仅就几种常见类型的文本资源为例,论述其开发与利用的基本要点。

1. 学生用教学辅助材料此类资源主要包括学习辅助材料(学习辅导用书、练习册等),数学科普读物,校本教材等,读者为学生。

以基本功能划分,学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容,以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用如何对小学数学课程进行开发和资源利用是一个关键的问题。

通过科学合理的课程设计和充分利用资源,可以提高学生的数学学习效果和兴趣。

一、小学数学课程开发的原则:1.基于学生的特点和发展规律。

小学生处于数学学习的关键期,课程应该符合他们的认知水平和心理发展特点,适当考虑到他们的兴趣和学习能力。

2.循序渐进,由易到难。

小学数学课程的开发要从基础开始,逐渐加深难度,适应学生的学习能力和认知水平的提高。

3.体现数学的应用和实践性。

数学不仅仅是个抽象的知识体系,更是一个应用广泛的工具。

数学课程应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力,提高他们的实际运用能力。

1.书籍和教材。

选择适合小学生年龄和学习需求的数学课本和教材进行教学。

发挥教材的指导作用,合理使用其中的题目和知识点,帮助学生掌握数学知识和技能。

2.多媒体教具。

利用多媒体教具可以丰富教学内容,让学生更加直观地理解数学概念和运算规则。

通过展示数学图形、模拟实验等方式,激发学生的学习兴趣。

3.网络资源。

互联网为教学提供了丰富的数学资源。

教师可以通过搜索相关网站、论坛和博客等获取数学课程的教学资料和教学案例,提供学生参考和补充阅读的材料。

4.实践活动。

数学是一门实践性很强的学科,教师可以通过一些实践活动来帮助学生更好地理解数学概念和运算规则。

组织学生进行实地考察、数学游戏和竞赛等。

5.家庭作业和课外习题。

合理安排家庭作业和课外习题,可以让学生在课堂之外进行巩固和拓展。

家庭作业和课外习题要具有一定的难度和深度,提高学生的自主学习能力。

小学数学课程的开发和资源利用应该根据学生的特点和需求,遵循一定的原则,提供适合的课程内容和资源,从而提高学生的数学学习效果和兴趣。

教师要不断反思和改进自己的教学方法,不仅要成为知识的传递者,更要成为学生学习的引导者和启发者。

数学课程资源的开发和利用

数学课程资源的开发和利用

新课程下数学课程资源的开发和利用《数学课程标准》指出:数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程中的一项重要工作和任务。

作为数学教师,要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。

为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源,使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。

在传统数学教学中,许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学,就可以取得良好的教学效果。

在新课程改革中,教师面临的是新的课程环境,教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的,且社会发展一日千里,教师再传统的教学已不能适应新课程的发展,教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性,多渠道地开发和利用数学课程资源,才能能使课堂教学充满生机和活力。

一、从校内出发,开发数学课程资源1、活用数学教材资源教材是重要的课程资源。

随着课程改革的实施,新教材越发显示出它的优越性,它在关注学科知识的同时,也在关注学生的情感体验,关注不同学生的学习需要。

然而,毕竟教材具有普遍性,它不可能兼顾到所有的学生和学校。

教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示,一些数学活动也无法开展。

因此,在尊重教材的基础上,教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换,不被教材束缚了手脚。

2、把数学和生活中的“材料”沟通数学和现实生活联系较为紧密,现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。

教“三角形的认识”,适当的时候,老师问:“同学们,你们见过还有哪些事物的形状是三角形的?”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。

或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。

同样,对“圆的认识”这节课中类似环节也可利用这样的方法让学生从现实生活中选取素材强化知识的学习,促进现实生活与数学学科之间的联系。

对小学数学课程资源开发的探究

对小学数学课程资源开发的探究

对小学数学课程资源开发的探究摘要:《义务教育数学课程标准》指出:“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

从关注生活、将数学与其他学科相结合、错误也是一种资源等几方面,阐述了新课改背景下教师如何开发数学课程资源。

关键词:新课改;课程资源;数学情境随着新课改的深入,教育理念的不断改革,我们对课程资源的理解也发生了很大变化。

《义务教育数学课程标准》指出:“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所”,在教学或承重,教师应该“因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源”。

本文就小学数学教学中如何开发课程资源提出几点意见。

一、关注生活,合理开发身边的各种资源学生在生活中有很多非常感兴趣的事情,如果能把这些生活与数学教学联系在一起,那么学生学起来会更加感兴趣。

《义务教育数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生的生活实际和已有知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

教师可以充分利用学生感兴趣的话题和材料,比如,教学《角的认识》时,教师首先给学生放了一段足球比赛的视频录像,就在同学因进球而欢呼雀跃的时候,老师提出了这样一个问题:“8号球员把球带到了离球门也不算远的地方,为什么不直接射门,而要把球传到中间让33号球员射门?为什么在足球比赛中经常要用到‘下底传中’这种战术呢?”通过这一场景的设计,把一个角的大小的问题与饶有趣味的足球比赛相联系,让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味,也让喜欢踢足球的学生的足球兴趣“转嫁”给了“认识角”这一原来看似“乏味”的数学内容。

但教师在创设情境的时候也要注意,所创设的情境要符合教学的内容,对教学有所帮助,更要符合学生的心理特点。

就像上面的两个例子,如果对高年级的学生还使用“喜洋洋”就嫌幼稚了,而对低年级的学生采用足球的情境则太深奥,学生理解不了。

小学数学学习材料的合理开发和有效利用

小学数学学习材料的合理开发和有效利用
收 稿 日期 :2 o — 0 2 o 9 1— 0
作 者简 介 : 东 艳 (9 6 )女 , 江 宁波 人 , 谢 17 一 , 浙 宁波 市 江 北实 验 小 学 高 级教 师 。
12 3
谢 东艳 : 学 数 学 学 习 材 料 的合 理开 发 和 有 效 利 用 小
数学 的 眼光认 识 自己所 熟悉 的生 活环 境 , 学会 数学 地思 考 问题 , 会数 学 的价值 。 体
11扩大 问题 容量 , 活材料 思维 的 内涵 。 . 激 思维是 对外界 事物 的概括 的 、 间接 的反 映。 教学过 程 中, 在 教
师要 根据教学 目的 、 求 , 于选用 恰 当的学 习材料 , 出有思 维价值 的 问题 , 起学 生学 习 的热 情与 要 善 提 激
内驱力 , 有效地 激发学 生 的思 维活动 。如在教学 “ 小数 大小 比较” , 时 受生 活经验 和知识经 验 的影 响 , 大 部分学生 已经能 比较小数 的大 小 ,教师如 果还 是按 部就班 地提 供两 两相 比的学 习材料 势必 没有 挑战
1深挖 材料 内涵
学 习材料是 教与学 的媒介 ,是基 于学 情分 析与教 材解 读基 础上 的老师 对 于课堂 教学个 性化 的价
值 取 向。深挖材料 内涵应 考虑材 料是 否能 凸现数 学本 质 , 利 于课时 目标 的达成 , 有 是否便 于学生理 解
抽 象的数学 概念 , 为学生 的数学思 考创造 必要 的条件 , 否能驱 动学 生的主动 学 习 、 究 。 是 探
具 匠心 , 它不露 痕迹地 激发 了学生解决 问题 的欲望
表 1
姓 名 小 明
小红
表 2
成绩/ 米 38 . 4

小学数学资源的开发与利用

小学数学资源的开发与利用
置 的最 现 实 的 途 径 和 方 法 。 ( 有利 于教师专业成长 三)
通过情感引导 , 使学 生 由直观 向抽象 过渡 。通 过学生 之 间 的相互讨论和我 的及时 引导 , 学生不仅解决了这个 问题 , 而 且把乘法 口诀求商 的 目的和意 义搬到 了学生 的头脑 中 , 生 学 的思路被打开 , 让学生 在感 受用乘法 I诀求 商的 过程 中逐渐 S l 加深对计算方法 的理解 。 ( ) 二 生活 资源 数学源 于生 活 , 于生 活 , 于生 活。在小 学数 学 教学 寓 用
教师要开发利用数学资源 , 就有一个不 断学 习的过程 , 需 要教师对数学本体有深刻的认识 , 对数学哲学有所 了解 , 对不 断发展 的教育学 、 儿童心理学理论有 基本的把握。 同时 , 要有 效地开发数学资源 , 师需要分 析数学课 程的内容和 目标 , 教 认 识数学 资源开发与课程 目标 实现 的关 系 , 计开 发 的程 序和 设 途径 , 估计开发产生的效果 , 从而就会促进教师 自身 知识结构 的优化 , 促进能力的发展。因此 , 数学资源 的开发和 利用可 以 开阔教师的教育视野 , 转变教师的教育观念 , 更好地 激发教 师 的创 造性智慧 , 对教师 的教学事业 能起 到极大 的促 进 、 推动 , 甚至是挑 战的作 用 , 于改变 “ 对 知识 本 位” 的单 一式 教 育 , 具 有极 强的实践 意义。 ( 有利于新课程 改革的顺利进行 四) 小学数学 资源的开发和利用为课 程 目标的实现提供资 源 保证 , 为课程知识 、 过程 与方 法、 情感 与态度 多层 面标 准 的实 现提供可能性 ; 为学生 探究性 、 开放 式、 合作 式学 习提 供 支持 系统 ; 为在家庭 、 区 、 社 社会 范 围内开发新 的教育 与学 习 资源 提供途径 、 方法和范例 , 是新课程改革顺利推进 的保证 。 创新教育 1 6 5

新课程理念下如何开发和利用教学资源

新课程理念下如何开发和利用教学资源

新课程理念下如何开发和利用教学资源蔡青青重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,适应不同地区不同学生发展的需要。

在以往的传统教学中,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识,而课程资源的意识十分淡薄。

新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统,这意味着课程观的重大变革。

那么,在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢?(一)有效地挖掘和用好教材资源教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。

为了提高数学教学质量,教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。

新教材与以往的教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化,新教材不仅考虑了数学自身的特点,还遵循了学生学习数学的规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

教师用书也减少了以往对教材的详细分析,取而代之的是对教师教学的一些建议。

从编者的意图来看,主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间,为教师的创造性教学提供机会。

但这样一来,也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。

对于一节课的教材内容来讲,我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。

1. 合理地确定教学内容的广度和深度。

所谓教学内容的广度。

是指知识的范围或知识的量,从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。

一节课的信息量过大,知识点过多,学生难以接受,而一节课的信息量过小,知识点过少,则浪费时间,不利于调动学生的积极性。

“等量代换”例如,在教学人教版课标教材三年级下册“等量代换”一课时,教师就对教材内容进行了合理的扩充,将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织,形成了“”首战成功“我能行”“题目大变脸”“挑战自我”四个教学情境,把学生的思维一步步引向深入,学生在一个又一个富有挑战性的问题中,思维活跃,个性张扬,自信心不断增强。

数学教学论文:“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告

数学教学论文:“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告

数学论文:“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告一、课题提出的背景和意义当今社会,科学技术迅猛发展,知识更新的速度日益加快,国际竞争日益激烈,国力的强弱越来越取决于国民的素质。

近年来,党中央和国务院以及教育部相继颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等重要文件,这对我国教育的改革和人才的培养,特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。

新课程改革中重要的一点就是要求教育工作者和广大教师应因地制宜,有意识有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。

校本课程开发(Schoolbasedcurriculumdevelopment)又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新,是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的,而是从发展学生个性为目标指向,课程开发的主体是教师而不是专家。

换句话说,校本课程开发实质上是一个以学校为基地,以教师和学生为参与主体,在课程专家、家长、社会人士等共同参与,对课程(包括国家、地方课程)进行选择、改编(有条件的学校也可以进行全新的开发)的过程,目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展。

校本课程开发的三个立足点是:学校的特色、教师的个性和学生的个性。

这个课题的提出给现代教育注入了新鲜血液,在新课程改革中广泛以校为本开发教育教学资源有重要的实用价值,成为教育发展的必然。

那么在小学数学学科中进行校本资源的开发与利用课题研究具有重要的现实意义和研究价值。

二、研究课题的假设及理论依据1、研究假设以邓小平同志关于教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”的指示为指导,以国家数学课程标准为依据,充分体现课程标准新的理念及要求,充分利用教学资源,开发与利用数学校本课程,从而研究和解决实施新课程中遇到的教学中存在的实际问题,总结提升教学经验,优化课堂教学内容,改变教学方式,提高教师的研究能力和专业素质,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生参与活动,形成探究式学习方法,让校本课程资源最大程度地发挥其优势,从而提高教育教学效率。

谈小学数学课程资源开发与利用的意义

谈小学数学课程资源开发与利用的意义

谈小学数学课程资源开发与利用的意义作者:肖建平来源:《文存阅刊》2018年第12期摘要:小学数学课程资源,除了其具有一般的课程资源之外,例如教材、教辅材料、各种硬件设施及教师、学生等等,要突出数学这门学科自身也就是区别于其他学科的特点。

将知识作为载体,提高学生的能力,数学中蕴藏的众多的数学文化、思想、方法等就是一个桥梁,这是数学所特有的。

关键词:小学数学;课程资源;开发利用一、小学数学课程资源的界定、特点和分类1.小学数学课程资源的界定数学可以使学生通过问题解决锻炼自己的数学思维。

所以,小学数学课程资源是指在实现小学数学课程目标的过程中,一切可供利用的资源,小学数学课程资源的开发与利用,要针对小学生的年龄特点,从小学数学教学的实际需要出发,结合各学校的实际教学环境,探寻有可能进入小学数学课程领域的、能够与数学教育教学活动联系起来的资源,充分挖掘这些资源的数学教育价值,以促成数学课程目标的实现。

2.小学数学课程资源的特点(1)内在性这包含两个方面:一是数学方法、思想是蕴藏于数学之中的;二是数学课程本身具有很强的逻辑性。

(2)可变性对待某些问题,既可以从代数角度思考,也可以从几何角度下手;既可以通过图形解决问题,也可以用逻辑推理解决问题等等,即一个问题有多个思考角度,有多个解决问题的方法。

从这个意义上说,一个问题可以转变成多项资源加以利用,这无形中又形成一些很宝贵的数学课程资源。

(3)广泛性3.小学数学课程资源的分类(1)外显素材性课程资源。

外显素材性课程资源,主要指以文字、符号、图形等静态形式在教材及媒体上呈现的数学教学知识,既包括数学教材、辅导材料等上面呈现的数学知识,又包括教师参考书、各类教学期刊上的教学知识。

(2)外显条件性课程资源。

“外显条件性课程资源,指课程实施的物力资源,主要涉及设施、媒介和环境。

图书馆、博物馆、大众传媒系统、网络资源等均属于外显条件性课程资源”。

(3)内隐素材性课程资源。

充分挖掘 合理开发——有效使用小学数学教材情景图的几点策略

充分挖掘  合理开发——有效使用小学数学教材情景图的几点策略
关 注 学 生 学 习 的 过 程 与 方 法 是
师 : 朋 友 . 天 老 师 带 大 家去 到 站 时你 会 看 到 什 么现 象? 小 今
参 观 一 家花 店 , 吗 ? 出示 原 情景 图 好 ( 中康 乃 馨 的一 部 分 图像 ) 了这 一 幅 看
图你 知道 了什 么 ?
图的 呈现 方 式进 行 适 当 的调 整 1 .改 变情 景 图 呈现 顺 序
挥 学 生 的 想 象 力 和 调 动 学 生 的 积 极

对 于二 年 级 的 孩子 来 说 . 如果 教
4 《 0 湖北教 育 》教 育教 学 ) H EII ( UB JAOY U
数 学 教 苑 S U E IOY AN H XU JA U 师直 接呈 现 这 幅 情 景 图 让 学 生 提 问 更 丰 富 的 信 息 量 和 更 广 阔 的 思 维 空 但 使 学 生 感 到亲 切 自然 . 引学 生全 吸
不适 合 当 时 当地 学 生学 习 的情 景 图 .
我们 应 本 着 “ 源于 教 材 . 于 教 材 ” 高 的
理 念 . 入挖 掘 教 材 所 提供 情 景 图 的 深
内在 意 义 . 在充 分 理 解 和把 握 情 景 图
… 一
! Байду номын сангаас一 曼奠 !
再 如 ,二年 级 下 册 《 鲜 花 》 买 一
可 为学 生 学 习数 学提 供 很 好 的 支 撑 . 1l 10 对 一年 级 学生 来 说 . 样 的 ,- = 。 这
但 是 其 呈现 方 式 并非 不 可 改 变 . 时 学 习虽 然 解 决 了一 些 数 学 问题 . 也 有 但 教 师 可 根据 教 学 实 际 的需 要 . 情 景 局 限 了学 生 的数 学 思 维 . 以 充分 发 对 难

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用
首先,小学数学课程开发需要遵循“知识与技能并重、理论与实践结合、体验与认知
相结合”的原则,从孩子们的身心特点、成长发展阶段以及教育要求出发,确定合适的教
学目标和思维能力的培养目标。

基于教学目标,需要对课程的内容和教学方法进行合理的
安排,结合不同地区和学校的实际情况进行具体化实施,设计出符合学生年龄和水平的课
程方案,为小学数学的教学提供良好的教学支撑。

其次,小学数学课程在资源利用方面要遵循课堂教学与实践相结合的原则,将学生的
生活实际融入到课程中,开设与生活相关的问题,培养学生的实际应用能力。

同时,课程
资源也要求更新、丰富和多样化,既要有教材、习题册、教学工具等传统学习资源,还要
充分利用现代科技手段,如电子教材、网络资源、教学软件等,提高教学质量和效果。

最后,对小学数学课程的评估也是非常重要的一个环节。

通过评估可以帮助教师更好
地了解学生的学习情况,及时发现和解决问题,调整教学方案,改进教育教学方法。

因此,在小学数学的课程开发过程中,必须要有科学、系统的评估计划,并且要将评估的结果纳
入到教学反馈中去,有针对性地制定教学改进方案。

总之,小学数学课程开发与资源利用是一个长期而复杂的过程,需要多方面的支持和
协作,才能保证小学数学课程的有效推进和持续发展。

唯有如此,才能更好地针对学生特
点和教学需求,提高学生的数学素养和实际应用能力,为国家的未来发展打下坚实的基
础。

数学课如何有效进行课程资源开发与利用

数学课如何有效进行课程资源开发与利用

都市家教 176科 教 创 新【摘 要】教育家陶行知指出:“人格教育,端赖六岁以前之培养。

凡人生之态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。

”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。

游戏又是幼儿的主要活动,幼儿园课程游戏化的推广让我们越来越重视游戏活动对幼儿发展的重要性,通过区域游戏中环境、材料的选择以及指导策略的调整来促进幼儿在游戏中更好地发挥主体性,让幼儿真正成为游戏的主人。

【关键词】区域游戏;自主性能力;培养大班阶段是培养自主性的一个好时期,这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展,活动范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲。

而区域活动是一种开放、自主的学习活动。

在区域活动中,孩子在师幼共同创设的环境中主动观察,大胆探索,创造性的表现,充分体现了孩子的主体地位。

且在不同地域、不同材料,自由的学习方式,满足了幼儿的不同需要,使得每位幼儿的自主性得到最大发挥,个性得到最大发展。

一、给予幼儿足够的自信孩子的自主发展离不开许多优秀的品质:自我认识、自我信任、自我控制、自我调整、自我评价等,这些良好的品质可以促使孩子和谐全面的发展。

其中自信是培养孩子自主能力的直接动力。

自信心需要用鼓励、表扬等激励的手段去维持。

在平时的工作中要特别注重对幼儿自信心的培养,如:运用微笑、点头、翘翘大拇指等赞赏的神态和动作来肯定幼儿的进步,也常用一些鼓励的语言表示我对他们学习情况的认同,如“你真棒!”“你真会动脑筋!”“你想的办法真好!”等等。

拥有了自信的孩子,他们就会独立、主动地去选择适合自己的、感兴趣的学习内容,从而使自己的发展更自主、更独特。

二、营造幼儿自主的氛围1.创设自主的区域活动环境《纲要》中指出:良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用,而自主的区域活动环境,能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围,更为幼儿提供了大量学习的机会,能萌发幼儿参与游戏的兴趣,满足幼儿需要,因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。

小学数学优秀教师经验分享发言稿

小学数学优秀教师经验分享发言稿

小学数学优秀教师经验分享发言稿第一部分:引言尊敬的各位同仁、亲爱的同学们:大家好!今天,我非常荣幸站在这里,与大家分享我在小学数学教学过程中积累的一些经验和心得。

作为一名小学数学教师,我们深知肩负着为国家培养未来数学人才的重任。

在这个过程中,如何提高教学质量,激发学生的学习兴趣,培养他们的逻辑思维能力,成为了我们不断探索的课题。

以下是我结合自己的教学实践,总结出的一些经验,希望能对大家有所启发和帮助。

一、关注学生个体差异,因材施教在小学数学教学中,我们要充分认识到每个学生都有自己独特的学习风格和特点。

因此,在教学过程中,我们要关注学生的个体差异,因材施教。

对于学习基础较好的学生,我们可以适当提高教学难度,让他们在学习中不断挑战自我;对于学习基础较弱的学生,我们要耐心辅导,帮助他们打好基础,逐步提高。

二、创设生动有趣的教学情境,激发学习兴趣小学生正处于好奇心强烈的年龄阶段,他们对新鲜事物充满兴趣。

因此,我们在教学中要善于创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣。

例如,在教授分数时,我们可以通过“切蛋糕”的故事,让学生在轻松愉快的氛围中掌握分数的概念。

同时,还可以结合生活实际,让学生体会到数学在生活中的重要性。

三、注重启发式教学,培养学生的逻辑思维能力小学数学教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的逻辑思维能力。

在教学过程中,我们要注重启发式教学,引导学生主动思考、积极探索。

例如,在讲解几何问题时,我们可以让学生通过观察、实践、讨论等方式,发现几何图形的性质和规律,从而提高他们的逻辑思维能力。

四、运用现代教育技术,提高课堂教学效果随着科技的发展,现代教育技术为我们提供了丰富的教学手段。

在小学数学教学中,我们可以运用多媒体、网络等资源,将抽象的数学概念具体化、形象化,提高课堂教学效果。

同时,还可以利用教育软件,为学生提供个性化的学习资源,帮助他们巩固知识、提高能力。

五、加强家校合作,共同促进学生的成长学生的成长离不开家庭和学校的共同关注。

为“材”善用 择“材”巧用——浅谈小学数学学习材料的有效利用

为“材”善用 择“材”巧用——浅谈小学数学学习材料的有效利用
生能够根 据 自己的理 解 写出不 同层 次 的算式 , 展示 了每 位 学生的个 性化探索结 果 , 同时也把 材 料本 身 的价值 发挥 到 了更 高点。
2 . 变“ 单一” 为“ 丰富” 教材 由 于 受篇 幅 的 限 制 , 同 一 内容 、 同 一 性 质 的 同类 学
( 2 ) 在平常教学 上 , 有些教 师不 注意材 料 的合理使 用 ,

的形式层层设 问。从学 生 的反馈 得 到 : 学 生 有写 两个 同分

“ 我 所 看 到 的”
母 分 数 加 法 算 式 的 , 如 寺 寺、 寺 寺; 也 有 写 异 分 母 分 数 减
法 算 式 的 , 如 — 一 寺、 寺一 寺; 更 高 层 次 的 学 生 则 写 出 了 连

步丰富学习材料 , 让学生在 一系列 的学 习材料 中体验 、 感 [ 案例 ] 四年级下册 “ 数 图形 中的学问 ” 教学 材料是 这
悟, 进而抽象 出数学知识 。 样呈现的 : 下 图中分别有几个三 角形 ?说说你 是怎么数的。
三、 “ 我们应做的” 1 . 变“ 静态” 为“ 动态”
所用的学习材料典型性不够 、 针对性不强 。
( 3 ) 有些教师尽管 对教 材提供 的材料 进行 重新 处理或 另外选择 , 但原有 的教学 目标却没有达成 。
二、 “ 我所想的” 教 材 中的 学 习 材 料 是 教 师 教 学 中 的 一 个 重 要 教 学 依
习材料提供相对较 少 , 而学生 在学 习 过程 中不 可能 通过 一
两个 材料 就 能 进 行 归 纳 、 提 炼 。 这 就 需 要 教 师 在 深 入 钻 研

靠, 我们 既没有完 全不 用教 材 的时 间、 精 力 和能力 , 也不应

让教学资源成为课堂的“活能源”——点击小学数学高效课堂的要素(2)

让教学资源成为课堂的“活能源”——点击小学数学高效课堂的要素(2)
式 后 。 师提 问 : 教 同样 是 算 小正 方 形 的 个 数 , 什 么 图 ( ) 为 1
喜 欢 的 四种 书 的情 况 。这 些 真 实 的情 境 。 在 身 边 , 生 就 学 易 于接 受 . 同时 让 学 生 真切 地 感 受 到数 学 源 于 生 活 . 于 用 生活 . 我们 在 学 有用 的 数 学 。
而 . 着课 改 的 不 断深 入 . 家 已经 意 识 到教 学 资 源 不 能 随 大 仅 仅 局限 于 教材 。 因此 , 师 既要 用 足 、 好教 材 资 源 。 教 用 又 应 该 有意 识 地 挖掘 和利 用 身 边 的资 源 .使 数 学课 堂 变 得
生 机 勃勃 、 彩 纷 呈 异
是 最 主要 也 是 最重 要 的 教 学 资 源 。这 是 不 容 置疑 的。 然
表 示 出 数 与数 之 间 的关 系 , “2是 6的 倍 数 ,2也 是 2 即 1 1
的 倍数 ; 2和 6都是 1 2的因 数 ” 。这 样 , 加上 “ 研 究倍 再 在
数 和 因 数 时 . 说 的数 一 般 指 不 是 0的 自然 数 ” 说 明 , 所 的 学 生 对“ 数 和 因 数 ” 倍 的概 念 自然就 理 解得 非 常 清晰 。
学 生认 识 到 数 学 与生 活的 密 切 联 系 .体 会 数 学学 习的 价 值。 如一 位 老 师上 “ 行 四边 形 面积 的计 算 ” . 上课 平 时 因
的滞 后性 。因 此 , 师 在充 分 理 解 教 材 的基 础 上 , 以根 教 可
据 实 际需 要 对教 材 进 行 增 添 、 减 、 整 、 换 , 教 材 发 删 调 置 使 挥 最 大效 应 例如 ,倍 数 和 因数 ” “ 的教 学 , 教 版 教材 先让 学 生 用 苏 l 2个 同样 大 小 的小 正 方 形 拼 出 不 同 的长 方形 . 到 “ × 得 6

教学资源的开发与利用在小学教案中的应用

教学资源的开发与利用在小学教案中的应用

教学资源的开发与利用在小学教案中的应用教学资源的开发与利用对于小学教案的编写和实施具有重要意义。

教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种教学工具、教学材料、教学设备以及教学环境等。

合理地开发和利用教学资源,可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,促进他们的主动参与和积极思考。

首先,教学资源的开发与利用可以丰富教学内容。

在编写小学教案时,教师可以根据学科特点和学生的实际需求,开发相应的教学资源。

比如,在语文教学中,可以制作一些生动形象的图片、漫画和故事书,用于讲解课文内容,激发学生的阅读兴趣。

在数学教学中,可以设计一些有趣的游戏和实际问题,帮助学生理解抽象的数学概念和运算方法。

通过丰富多样的教学资源,可以使教学内容更加生动有趣,激发学生的学习兴趣和积极性。

其次,教学资源的开发与利用可以提高教学效果。

教学资源可以帮助教师更好地组织和展示教学内容,使学生更容易理解和掌握知识。

比如,在英语教学中,教师可以利用多媒体课件和录音设备,播放英语原声,让学生感受到地道的语音和语调,提高他们的听力和口语水平。

在科学实验教学中,教师可以准备好实验器材和实验材料,让学生亲自动手进行实验,培养他们的观察和实验能力。

通过充分利用各种教学资源,可以使教学更加直观和实践,提高学生的学习效果和能力。

此外,教学资源的开发与利用可以促进学生的主动参与和积极思考。

教学资源的开发和利用不仅仅是教师的事情,学生也可以参与其中。

在小学教案的编写和实施过程中,可以鼓励学生提出自己的意见和建议,参与教学资源的选择和制作。

比如,在美术教学中,可以让学生自己设计和制作一些美术作品,用于展示和讨论。

在社会实践教学中,可以让学生自己选择和收集一些与教学内容相关的资料和信息,进行小组讨论和展示。

通过学生的主动参与和积极思考,可以提高他们的学习兴趣和能力,培养他们的创造力和合作精神。

总之,教学资源的开发与利用在小学教案中的应用具有重要意义。

合理地开发和利用教学资源,可以丰富教学内容,提高教学效果,促进学生的主动参与和积极思考。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

小学数学教学资源的合理开发和利用《小学数学教学资源的合理开发和利用》课题组[1]一. 问题的提出课程资源是指形成课程的要素来源,以及实施课程的必要而直接的条件,而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。

从我国当前改革的趋势看,由于部分教师对课程资源的地位和作用不够重视,在课程资源的开发和利用上也缺乏意识和主动性,造成了许多有价值的课程资源被闲置和浪费,但随着我国基础教育改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现出来,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革也很难发挥其优势,因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现水平。

数学课程标准中也明确提出教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜,有意识、有目的的开发和利用各种资源。

因此,课程资源的开发和利用是一个非常重要的课题,为此我对数学课程资源的开发和利用做了一些初步的探索。

二. 理论依据与选题价值1、心理学依据小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例,这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充,它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例,为学生喜闻乐见,从而开阔学生视野,降低知识的难度,提高学生的兴趣。

2、教育学依据现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。

它首先表现在师生心理的最佳组合。

教学资源的合理使用,有助于教师灵活地处理教材,丰富教学方法,从而促成师生最有效的活动,扩大知识容量,缩短教学任务完成的进程。

教学中巧妙地使用教学资源,能树立学生的创造意向,激发学生创造的欲望和创造才干的发挥,使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃,使学习成为学生自身的需要。

3、系统学依据系统不是各组成部分的机械相加,而是体现各组成部分在系统中的有机结合。

课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素,只有诸要素的组合结构达到优化,整个系统的功能才能优化。

教学资源的恰当使用,能有效调整教学系统各要素之间的关系,达到教学效果的最佳状态。

三. 研究目标(一)探索小学数学教学中可以开发的资源;(二)探索如何合理利用资源为教学服务,提高教学有效性.四. 研究内容与方法研究内容:我们根据研究的任务和目标,结合数学课程资源的特点,我们将研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料(文本),学校数学教学资源网站(网页)以及”教学资源包”(电子).包括:1.教材分析(理论讲座、内容分析、说课讲析。

)2.比较教育(国内外版本教材案例,对比分析。

)3.数学阅读(包括背景资料、数学故事、人文轶事、童话故事、儿歌童谣等。

)4.教学设计(教案设计、片断集锦、教具与学具。

)5. 教学课件6.综合练习(包括基本题、变式题、综合运用、教学思考、错题举例与分析、综合练习。

)7.实践活动(包括数学游戏、操作测量、社会调查、数学作文、实践与综合活动。

)8.教学反思(我的教学故事、评价与反思、教学经验、调查报告、教学研究报告等。

)9.考试评价(包括考试卷、试卷分析、学生评价、成长记录等。

)等.研究方法:以过程研究法和实验研究法为主.具体的说,为探索小学数学数学教学中可以开发哪些资源,我们以过程研究法为主;为探索如何使用我们所找寻到的资源并使其能产生引起有效教学的正效应,我们以实验研究法为主,即在总目标的指引下,经历预诊、提出问题、收集与讨论信息、拟定具体计划、行动(实施计划)、评价总结和再诊断等步骤,解决实践中的问题,并在整体上形成多重反复循环体系的过程.在本研究中我们不断总结实践活动中的经验,进行再认识、再创造,使之上升到一定的理论高度,不断系统化,以指导研究工作的开展.五. 研究阶段(一)本课题研究计划三年完成,分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。

1、第一阶段(2006.9—2007.1)实验准备阶段。

成立课题研究小组,通过调查收集资料,对资料进行初步整理,制订实验方案,提出实验假设以及完成实验的总体设计。

2、第二阶段(2007.2—2008.1)实验研究阶段。

按实验方案组织实施,抓好实验过程的数据收集,整理,加强实验过程管理,开展形式多样的研讨活动,不断提高研究成效,做好阶段性成果的总结和经验推广。

3、第三阶段(2008.2—2008.9)实验总结阶段。

对整个实验研究进行系统总结,整理实验材料,写好实验报告,邀请有关领导专家对实验成果作出鉴定,积极做好实验成果推广和深化研究。

为了研究小学数学教学资源的合理开发和利用,课题组从2006年下半年开始,连续六个学期组织了六个活动.1.2006年下半年,课题组组织了教材深度开发的活动.课题组提供教材深度开发范例,教师根据范例从三个方面对教材进行研究,撰写教材研究案例2.2007年上半年,课题组组织了校内数学有效教学竞赛.并从竞赛活动中总结出哪些是属于有利于教学的资源,进行针对性的研究.3.2007年下半年, 课题组组织了“数学日记”竞赛,为丰富多彩的数学学科活动奠定坚实基础。

3.2008年上半年,课题组组织了“教具制作”研究活动.4.2008年下半年,课题组组织了“名师课堂赏析”活动,从有效教学的角度研究名师的课堂教学实录. 5.2009年上半年,课题组组织“数学小报竞赛”活动,举办数学活动周开放活动.六. 研究方法与成效一、教材是主要的课程资源,但不是唯一的课程资源教材一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源,尽管教材是教学内容的重要载体,但它已不再是唯一的课程资源,随着课程改革的实施,新教材已充分显示其优越性,它已不仅仅局限于学科知识,更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展,有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力,所以新教材的编写符合课程标准的要求。

遵循了学生的心理发展特点,从学生兴趣与经验出发,以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容,因此在教学中要立足于教材。

1、创设情境,体现教材的趣味性小学生对形象逼真,色彩艳丽,栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣,思维被激发,苏霍姆林斯基指出:“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量,它给认识带来一定的情趣色彩”,这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念,而且有思想情感和内心的感受,如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画,猫妈妈钓了两条鱼,猫姐姐钓了一条鱼,淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到,在教学过程中我借助这三幅图,让学生通过观察,自编自演小猫钓鱼的故事,让学生在实践中理解零的意义,在色彩鲜艳,富有儿童图画的情境中主动思考,增强了学生的求知欲望。

2、实践体验,体现教材内容的生活性心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高,因此,我们要充分利用教材,创设生活情境,如在教学“分类”时,我将主题图故事化,有一天小明在家做作业,无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了,铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了,我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢?这样一来,调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛。

3、主动参与,体现教材设计的探索性培养学生的学习能力不能满足于学会读课本,理解教材,还应根据教材,进一步培养学生的探究能力,发展他们的聪明才智,培养创新意识,如在教学“6-7的加法”中,因为前面已有了2-5的加法的基础,因此在课堂上,一开始就让学生自己用小棒(图片)“摆一摆”,几加几等于六,学生通过主动、探索的实践,很快就学会了几加几等于六,这样不仅培养了学生的自主探究能力,而且也发展了他们的数学思维能力。

4、改革进取,体现教材使用的创新性因为教材有普遍的适用性,要适应地区差异,适应不同学校的特点,适应学生的个性差异,因此它就有相当的抽象性和概括性,有的教材在结构上就显得比较单一,又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新,往往落后于时代的要求,因此,我们教师要在尊重教材的基础上,创造性地使用教材这一重要资源,如在教学“8的相关加减法”时,教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法,而我在教学这一课时,打破了教材的思路,利用主题图,引导学生观察,使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息,5个小朋友在池里游泳这一组关系,得到四道算式;还发现了2个小朋友有游泳圈,6个小朋友没有;1个小朋友戴帽子,7个小朋友没戴帽子;5个是男孩,3个是女孩等等,虽然他们说的幼稚可笑,但体现了学生的观察是那样的仔细,更体现了学生思维的灵活性,学生不仅学得兴趣盎然,而且从教学效果来看,学生掌握得也不错。

二、教师是最重要的课程资源教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,其自身就是实施课程的首要基本条件资源,因此教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围,开发与利用的程度,以及发挥效益的水平,因此教师要转变教育观念,树立新的教学指导思想。

1、树立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。

教学中,要打破传统教育,课堂上教师滔滔不绝地讲,学生被迫无奈的学,教师声色俱厉,学生循规蹈矩的格局,要确立以学生的发展为本的教育观念,突出学生的主体地位,让学生主动地探索,变以前的“学生围着教师转”为“师生互动,相互学习”。

2、不断以新理念、新方法武装自己,提高课堂改革的意识。

掌握课程开发的技术,我们自己就应该是一个研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实践的问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

3、充分利用校园环境的资源。

校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分,他们在校园环境中学习,玩耍、快乐的成长,我们要充分利用校园环境的资源,例在学完“1—10各数的认识”时,先让学生在教室中找一找,教室中有哪些东西,你能用数字说一说吗?学生七嘴八舌,有一个电视、二块黑板、四扇窗户、八块玻璃等,甚至连门后面的几根钉子也找出来了,学生找的多,说的也非常棒,之后,让学生走出课堂,在美丽的校园中找一找,在找的过程中,不时学生说“哇我们的校园真美丽,有这么多东西”,通过这样的设计,一方面培养学生热爱学校的感情,另一方面浅移默化的掌握了1—10各数的认识,并使学生能把所学的知识运用到生活中去,使演体会到数学与生活的密切联系。

几年来,我校十分重视校园环境建设,丰富数学课程资源。

先后投资近200万元,重新修建了操场、装修了教室、购买了现代化教学设备,新建了现代化的图书馆、“月亮船”电视台,设置了艺术长廊,装备了1000兆光纤主干校园网,申请了学校网站域名。

相关文档
最新文档