优化历史教学中的生本对话.doc
历史教学中如何与学生沟通
历史教学中如何与学生沟通导读：本文历史教学中如何与学生沟通，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史教学中如何与学生沟通文/于爱莹摘要：课程改革的今天，传统的教学模式不适应时代要求，受应试教育的影响，使得中学历史教育进入了一个误区，教师只重基础知识的传授，却轻能力培养，更忘记了“鉴古察今”“古为今用”的道理，从而使历史教育失去了它应有的生命力。
关键词：学生本位；沟通；教学情境；互动对话当今的教育迫切要打破传统的教学模式，建立起一种“学生本位”的新模式。
我是九年级历史教师，多年的教学经验让我觉得掌握与学生的沟通艺术更有利于建立“学生本位”的新模式，那么教师在教学中如何与学生沟通呢？一、创设良好的教学情境，加强师生沟通大量历史事件、历史人物、历史图片、历史史料等仅靠教师抽象地讲解很难使学生更好地感知、理解和记忆。
在课堂教学中，我积极主动地创设恰当、生动的教学情境，让学生通过角色扮演、讲故事、谈对历史事件的看法、历史人物的评价等方法走进历史、感知历史，让学生以最佳的情绪状态主动参与到学习中去，从而感悟到历史的本真，汲取到历史的智慧。
教学中，我还利用学生熟悉的生活以及网络资源等通过现代化教学手段来创设教学情境，使抽象的历史内容瞬间生动和清晰起来，有助于形象直观地再现历史的真实，拉近史实与学生的距离。
二、有效组织互动对话，加强师生沟通要学会倾听学生的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。
只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而做出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。
因此，我觉得在教学中教师就必须倾听学生的心声：要做到倾听学生的发问之音；倾听学生的争论之音；倾听学生的意外之音。
事实上，学生是一本厚厚的书卷，需要心灵的关注，更需要耐心地倾听！三、观察学生的思想动态，倾注爱心，加强师生沟通初中生正处于思想波动起伏大的发展阶段，教师要密切关注他们的一举一动，一言一行，要善于把握时机，可以用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意地倾注爱心，学生必然感受深刻。
构建高效有序的高中历史对话教学
构建高效有序的高中历史对话教学引言历史作为一门学科，对于高中生来说是必修课程之一。
而传统的历史教学方式往往以讲述式为主，学生在被动接受知识的同时，很难培养对历史的兴趣和思考能力。
为了使历史教学更加高效和有序，教师应该采用对话式的教学方式来激发学生的兴趣和思维能力。
1. 对话式教学的定义和特点对话式教学是一种让学生在对话中主动参与学习的教学方法。
该教学方法通过教师与学生之间的互动，激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
对话式教学的特点包括：•学生参与度高：学生通过对话的形式参与到教学中，能够更主动地思考和提问，促进消化和吸收知识。
•提高思维能力：对话式教学能够培养学生批判性思维和分析能力，使他们能够从不同的角度思考问题，并形成自己的观点。
•增加互动性：教师和学生之间的对话能够增加互动，促进信息交流和共享，提高学习效果。
•建立学习氛围：对话式教学能够营造积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣和主动性。
2. 设计对话式教学的步骤和技巧要构建高效有序的高中历史对话教学，教师需要以下步骤和技巧：步骤一：教师准备教师需要提前对教学内容进行充分准备，并设计好对话的结构和问题。
教师还可以准备一些与历史相关的素材和案例，以便对话时使用。
步骤二：激发学生兴趣在对话开始前，教师可以通过引入一些引人入胜的历史事例或者启发性的问题，来激发学生的兴趣。
这样可以使学生更加关注和参与到对话中。
步骤三：组织对话活动教师可以在课堂上组织小组对话活动或者全班对话活动，让学生在各种形式的对话中参与学习。
可以设计一些角色扮演或者辩论的形式，使学生更加积极地参与到对话中。
步骤四：引导学生思考和讨论在对话过程中，教师可以通过引导学生的思考和提问来促进对话的深入。
可以通过提供一些历史事件或者问题，让学生从不同的角度思考，并表达自己的观点。
步骤五：总结和归纳在对话结束后，教师可以对整个对话过程进行总结和归纳，强调学生在对话中学到的知识和思维方式。
高中历史自主课堂中的“对话”原则
名师讲坛29·2020/09（中）“教学即对话，教育即沟通”［1］。
在自主学习历史课堂中，对话教学显得尤为重要，因为它能有效解决学生在自主学习中产生的一系列困惑或问题。
教师在自主课堂中进行对话教学，要遵循以下原则。
一、从教师作用的角度来看，要具有引导性原则在自主学习课堂上，学生的自主学习和教师的主导作用相辅相成、互相推进，而且师生的对话要有利于学生解疑释问、梳理整合，在对话中教师要充分发挥引导性作用。
对话的引导性原则就是通过对话将学生的困惑或教学难点等通过恰当的话题进行引导，以致问题得到解决。
它可以是质疑引导，也可以是释疑引导，或是拓展引导、支架引导等。
例如，在讲述北宋交子这个知识点时，教师可与学生进行这样的对话：为什么是在北宋而不是在秦朝出现交子？学生可能会回答：秦朝没有造纸术。
教师加以肯定后，接着进行质疑引导：东汉有了造纸术后为什么没有交子呢？对此，学生可能会感到迷茫，这时教师就可以对学生进行支架引导，即给学生提供相关的知识作为支撑点，帮助学生进行知识过渡或知识迁移。
它可以是材料型支架，也可以是释疑型或定义型支架等。
此时，教师可让学生结合课本中交子的铜版拓片进行思考，进而得出北宋印刷术的推动是其重要原因的结论。
教师接着与学生对话：为什么北宋蜀地（四川地区）不是一直用铜钱，而用纸币呢？教师释疑引导：赵匡胤平蜀后，铜钱集中输入京师，而外地铜钱又禁止入蜀，故四川等地只好铸铁币。
在启发引导学生回答用铁币有什么弊端时，学生一般都会回答铁钱不方便。
此时，教师再加以肯定并继续用材料印证：宋朝有大小铁钱，轻的一贯有三公斤，重的一贯达到七公斤，这如何让商人“腰缠万贯”呢？接下来，教师还可继续通过对话引导学生：北宋蜀地用交子与地形有关系吗？进而拓展引导出《蜀道难》一文里提出的地形崎岖的因素。
最后， 教师继续援引材料和学生对话，进行探究引导，得出交子出现与政府支持、北宋军费开支、战败赔偿等都有密切联系。
历史教师学生谈话记录
历史教师学生谈话记录
谈话时间：20xx年X月XX日
谈话地点：教室
谈话对象：全体学生
谈话对象分析：学生在七年级的时候，很喜欢上历史课，课堂表现积极，自从升入八年级后，他们上课总是不认真听讲，课堂练习消极，应付。
谈话目的：端正学习历史课的态度，同时重视历史课
谈话要点：
1、你喜欢历史课吗？为什么？
2、你觉得历史课的学习重要吗？
3、那你上课时的表现是怎样？
学生认识态度：学生都喜欢历史课，也认识到历史课锻炼思维，但是其他课业的繁重让学生疲惫不堪，到上历史课时光想轻松点，甚至有些学生希望历史课多上自习，来完成其他课老师布置的大量作业。
这反映出一个很严重的现实问题，学生注重重要课学习，没有多余的时间，教师的引导：
1、正确引导学生认识历史课的重要性。
2、让学生合理分配各学科学习时间，达到各学科均衡发展。
以生为本优化历史课堂教学
浅议小学语文作 业的发展性评价
在历史教学过程中 ， 怎样才能使学生掌握历史知识 ， 提高认知能力呢？怎样使学生拥有 自 己的主观见解 和形成正 确的价值观呢？我个人认为关键是提高课堂教学效率 。教学 实践 中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师 精神焕发 ，而且还会使学生思维活跃 ，进而提高教学效率。 以生为本 ，实现 了师生情感上的共鸣 ， 建立起新型的、平等 和谐 的师生关系 ，我们 的教学才有可能实现高效率 。新课改 倡导 的自主、合作 、 探究式学习确实是一种符合当代教育 发 展趋势的学习模式。教师尊重学生学习的权利和方式 ，学生 会越来越爱学 ，会切身体悟到学习真是一件乐事 。因此 ，在 新课程的要求下 ，我想方设法地转变学生的学习方式 ，在课 堂上突出学生的主体地位培养他们终身学习的能力和习惯 ， 鼓励 学生们 勇于质 疑，激发他们学习历史的兴趣。 下面就 结合 自己的教学实践 的几点心得。 充分相信学生 。让他们来说 为什么我总是会在课堂上当主角？虽然我很刻 意地对 学生 提问，但 为什么到最后还是学生在看 我一个 人唱独角 戏 ？是 因为我的不信任。刚开始 的时候 ， 我也 曾这 么认为 ：初中的学生 ，懂什么？
一
、
角星 、一句句 富有期待和鼓励 的话 语 ，使不 同层次的学生享受 到了学 习成功 的喜悦 ，产生成就感 ，树立 了 自信心。 三、 关注学 生主 体，实 行多 向评价 传统 的作业 评价是 教师 单一 的评价 ，学生处于被动地位 ，思维 处于 “ 休克”状态，不利于学生纠 正 错误 与培 养学 生 自主学 习 的精 神 。我们要改 变过去这种单一的评 价形式为多 向评价 ，让学生、家长 、 社区也参与到作业 的评价中去。 如抄 写类作 业 ，我们 不妨 在 学生写完作业后 ， 让他们先找 出自 己书写最满意 的字 ，做上小 记号 ； 再请他们在每次作业后面写上评价 语： 我对 自己的 书写是否满 意 （ 鼓 励 以个 性 化 的 形 式进 行 表 达 ，如 厕 张笑 脸 、红花或文 字 ） 。这些 自 我评价的措施 ，不仅引导学生关注 自己的每次作业 ，对单调的作业融 人情感 性的色彩 ，还给教师提了关 注点 ，在批改时就能有针对性地给 予意见 ，可以是文字形式鼓励 ，也 毋 富有创意，即可 可以是其他个性化的表达 。 得“ ‘ 笑脸 ”一个 ； 四、让 学生体 验成 功，实 行 有 的学生 作业 质 多次评价 市 量 高，令 人赏 心 对多数 学生 来说 ，很 难在 第 高 悦 目，即可获 “ 作 次就将作业 做得令人满意 ，而且 业 能手 ”称 号 。 也不易养成主动改错的习惯。 但是 ， 蕞 对于有创意、 做 每个学生都希望得到赞扬与鼓励 ， 盖 得好的习题， ｜ 在 都希望获得成功 ，如果学生每次体
构建高效有序的高中历史对话教学
构建高效有序的高中历史对话教学高效有序的高中历史对话教学对于学生的历史学习具有重要的意义。
以下是一个构建高效有序的高中历史对话教学的建议，帮助学生更好地理解历史知识。
一、确定目标和主题确定教学目标和主题是教学过程中的首要任务。
教师应根据课程要求以及学生能力水平，确定本堂课的目标和主题，如“掌握中国古代历史中的重要事件”等。
二、选择合适的对话材料对话材料应根据教学目标和主题进行选择，要精简、生动、具有代表性，以引发学生的兴趣，激发学习的动力。
三、设计有效的教学活动1. 引导讨论：在对话开始前可以引导学生讨论一些相关问题，激发他们的思考和兴趣。
教师可以询问学生对某个历史事件的了解程度，或者让学生提出自己对历史事件的疑惑和问题。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内进行对话讨论，可以提高学生的参与度，使学生能够相互交流、合作。
3. 角色扮演：教师可以让学生扮演历史人物，通过对话来表达历史事件的过程和内涵。
这样，能够帮助学生更好地理解历史人物的思想和行动，加深对历史知识的理解。
4. 对话演练：教师可以设计一些对话演练活动，让学生在对话中发挥想象力和创造力，提高对话的真实性和趣味性。
四、注重引导和激励1. 提问技巧：教师在对话中可以灵活运用提问技巧，引导学生思考和表达。
教师可以用开放性问题引导学生讨论，让学生展开自由的思考和发言。
2. 奖励鼓励：对于积极参与、发言有贡献的学生，教师可以给予及时的表扬和奖励，以激励学生的学习热情和参与度。
五、加强反思和总结在对话结束后，教师应及时进行反思和总结。
可以让学生参与对课堂教学的评价，从而不断改进教学的有效性和效果。
历史课堂中的对话教学研究
选择 的能 力 ； 话 中对 话 意识 、 对 对话 能力 的教 学 目标 ，ｌ 的关 系 ，这种 对话 更多地是指相互接纳 和共 同分 与
强调 的是学生作 为未来 的公 民应该具备 的素质之一。ｌ ， 享 指双方 的交互性和精神 的互相承领” 。在对话教 “ 历史教学 中实施对话意味着教师必须更新教学方式 ，Ｉ 中， 教师与学生 的关系不再是 以知识为中介的主 学 进而带动学生 学习方式的根本转变 。对历 史教师而 体对客体 的单向灌输关 系 ， 而代之的是一种 ‘ 一 ｌ 取 我 言， 相关事实性历史知识 的教学应该充分体现学生的 你 ’ ｆ 的对话关系” 通过对话 ， 。 教师的学生及学生的教
自主学习精神 ， 鼓励学 生以各 自的智慧 、 经验 、 创造潜 师等字 眼不复存在 ， ｆ 随之 出现的是教师学生及学生教 能， 有个性地与文本对话 ， 完成对事实性历史 知识的 师。 教师不再仅仅是授业者 ， 与学生的对话中， 在 教师
ｒ
建构 。价值性历史知识的教学中， 教师应是课堂教学 本 身也得益 ， ｌ 学生在被教育的同时反过来也在教 育教 的领导者 ， 鼓励 、 引导学生在相互尊重的原则下 ， 就各 师， Ｉ 他们共同成长， 真正实现教学相长。 课堂上师生之
得历史 的智慧 。对话作 为一种学校教育理念 ， 注重学 ：
三、 对话教学的课堂实践形式
生主体性 的发展及其独立 的人格意识 。对话 中民主 、ｌ
１ ． 师生对话 。 师生对话是教学 中最常见的对话形 平等的教学原则 ，能激发学生创造性发展 的素质 ， ｉ ， “ 培 式 它 不仅仅 是指二者之 间的狭隘的语 言谈 话 ， 而 养学生作为未来公民应 当具备的 自信心 和 自信力 ； ｊ 对 且是指双 方的 ‘ 敞开 ’ ‘ 纳 ’ 是对 ‘ 和 接 ， 双方 ’ 的倾
构建高效有序的高中历史对话教学
构建高效有序的高中历史对话教学在高中历史教学中，对话教学是一种重要的教学方式。
通过对话教学，学生可以学会倾听他人的观点，表达自己的想法，从而提高他们的学习能力和沟通能力。
要构建高效有序的高中历史对话教学并不容易，需要教师具备一定的教学方法和技巧。
本文将对构建高效有序的高中历史对话教学进行探讨，并提出一些具体的教学方法和建议。
构建高效有序的高中历史对话教学需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自己想要通过对话教学达到什么样的教学目标，是提高学生的历史知识水平，还是培养学生的批判性思维能力，又或者是促进学生的合作学习能力。
只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，有效地引导学生进行对话交流。
构建高效有序的高中历史对话教学需要建立良好的教学氛围。
教师应该营造一个积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与对话。
不仅要尊重学生的不同意见和观点，还要鼓励学生敢于表达自己的看法，不怕犯错。
只有在这样的氛围下，学生才会愿意参与到对话中来，才能在对话中体会到学习的乐趣，提高自己的历史学习能力。
构建高效有序的高中历史对话教学需要选择合适的教学内容。
教师应该根据学生的实际情况以及教学目标来选择适合的教学内容，不仅要选择内容丰富、思想深刻的教学内容，还要选择能够引发学生思考和讨论的教学内容。
只有通过精心选择的教学内容，才能有效地激发学生的求知欲，引发他们的兴趣，使得对话教学更具有吸引力。
构建高效有序的高中历史对话教学需要灵活运用教学方法。
在对话教学中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、辩论赛等，根据不同的教学内容和教学目标灵活运用。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生的思考和交流，让对话教学更加生动有趣。
构建高效有序的高中历史对话教学需要加强教师的指导和引导作用。
在对话教学中，教师要起到引领和指导学生的作用，要及时给予学生意见和建议，引导学生在对话中不断深入探讨，让对话更加有条不紊地进行。
历史教学中的“对话”问题探讨
的活 动过程 ， 提升教学双方 的情感 体验 ， 它是人 与人
之间 的沟通 理 解 ， 更 是思 想 和灵 魂 的 交流 。
二、 历 史教 学 中的 “ 对 话”
从 历 史 教 学 的 角度 研 究 ， “ 对话 ” 可 以划 分 为 与 客
观历史 的对话 、 与观念 历史 的对话 、 与历 史学 习者 的
动体 验 ， 包 括知识的掌握 、 技能 的形 成或能力 的提高
和情 感 的升 华 。情 境 的创 设 以及 学 习和思 考 都需 要语
从 空间看 ，任何事件和人物都是整体 中的局部 ， 任何历史事件都 由若干细节和若 干部分构成 ，但是 ，
言交流 ， 语 言的传递和交流过程就是对话的过程 。对
摘 要 ：对话 是 我们 互 相理 解 、 互 相 交流 的基 本 手段 。从 历 史教 学 的角度 研 究 ， “ 对话 ” 可 以划分 为 与客 观 历 史 的对 话 、 与观 念 历 史 的对 话 、 与历 史 学 习者 的对 话 三 类。 历 史教 学 的“ 对话” 应 该 满足 自由、 平等、 理 性 的要 求 。 关键 词 ：对话 ； 情境 ； 历 史教 学 随 着新 课 程 改 革 的深 入 ， 教 学早 已超 越 灌 输— — 接 受 的窠 臼 ， 教学 中师生 、 生生 、 师本 、 生 本 的 关 系 越 来 越 引起 大 家 的 重 视 ， 因此 ， 加 强 对 话 和 对 话 情 境 创 设 的研 究 已经提 到 议事 日程 。
件发生的诸多因素 、演进过程和事件产生的影响等。
只有 从 较 长 时 段 观 察 ，才 能 发 现 历 史 发 展 的大 势 所
对话是一种手段 ， 又是一种情境 。情境认知理论
如何构建高效而有序的现代高中历史对话教学模式-4页word资料
如何构建高效而有序的现代高中历史对话教学模式对于国家发展来说，人民的整体素质综合体现了国家实力水平，而基础性教育则在培养国民素质方面发挥积极作用。
随着新课程改革的不断深入，对教师的教学观念、教学方法提出全新挑战，即进一步引导学生开展自主学习、探究等学习活动，并在这一过程中不断提升自身能力水平，树立创新意识、完善人格，形成正确的人生观与价值观，进而更好地发挥历史课程在素质教育中的积极作用。
在高中历史课堂教学中开展高效、有序的对话教学，改变过去“满堂灌”的传统教学方式，能够全面发挥历史教学价值。
因此，在高中历史课堂上实行对话教学模式，具有重要意义。
1.平等沟通，学生与教师之间的有效对话在开展高中历史课堂教学过程中，教师应该与学生之间进行深刻的心灵沟通，二者之间实行有效对话。
实际上，这一对话的过程也是彼此“倾听”的过程，教师应注重树立学生的主体地位，调动学生在课堂学习中的主动性与积极性。
例如，在学习《商鞅变法》过程中，往往以“南门立木”作为新课导入的文本，向学生介绍了这个故事之后，就直接引入新课，开始讲解与“商鞅变法”相关的内容或知识点。
但是在这一过程中，学生往往兴趣不浓厚，被动地接受知识、机械记忆。
如果教师讲完“南门立木”的故事之后，不急于讲新课，而是与学生开展一场对话，则可将学生带入到课堂情境中。
在以往的课堂教学中，我们经常看到学生认真地听教师讲课，但是却很少有教师真正倾听学生的话，尤其当学生的思路与教材不符时，教师会立即打断学生的回答并纠正，这些都对学生参与课堂学习的积极性造成影响。
因此，落实对话教学，要求教师必须学会尊重学生，学会倾听，让学生完整地表达自己的思想，实现双方平等对话。
2.巧妙提问，学生与知识之间的有效对话在课堂教学过程中，提问水平的高低，将对学生思考的方向、深度等产生直接影响。
因此，教师提出具有启发性的问题，既利于学生思维水平的提高，也可引导对话教学顺利进行。
在开展对话教学过程中，教师应发挥积极的引导作用，有针对性地提出问题：在实行学生之间的对话时，由教师抛砖引玉或者设置背景资料、话题、矛盾等，激发学生的对话热情，确保对话的拓展与延续；在实行生本对话过程中，教师结合以往教学经验，综合考虑学生反馈情况，采取设问、反问等方法，引导学生自主思考、质疑，让学生在自主思考中发现问题、重构知识体系。
优化历史课堂互动的实用技巧
优化历史课堂互动的实用技巧历史课堂如同一座神秘的博物馆，承载着千百年来的智慧与故事。
然而，这座博物馆有时会显得冷清，学生们在知识的海洋中游弋，却常常感到孤独无助。
如何让这座博物馆焕发活力，让每一位学生都能参与进来，成为历史的探索者？以下是一些实用技巧，帮助优化历史课堂的互动。
首先，激发好奇心是关键。
历史的每一个细节都蕴藏着故事，而故事能够吸引学生的注意力。
老师可以通过提问引导学生思考，例如：“如果你生活在古代，你最希望改变什么？”这样的开放性问题不仅能激起学生的兴趣，还能促使他们进行深入的思考与讨论。
此外，通过引入与当代生活相关的历史事件，可以让学生更容易产生共鸣，从而增强他们的参与感。
其次，小组讨论是一种有效的互动方式。
在课堂上将学生分成小组，让他们围绕某个历史主题进行讨论，能够促进他们之间的交流与合作。
在小组内，每个成员都可以分享自己的见解，甚至带来不同的观点。
老师可以为每个小组指定一个主题，或者直接从学生的兴趣出发，鼓励他们提出问题并进行讨论。
这种方式不仅丰富了课堂内容，也培养了学生的批判性思维能力。
此外，运用多媒体工具也是提升课堂互动的重要手段。
现代技术的迅猛发展，为历史教学提供了更生动的表现形式。
视频、音频、动画等多媒体资源，能够将枯燥的历史事实生动化，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更加深刻地理解历史。
例如，在讲解某场战役时，可以播放相关纪录片，展示战役的进程与影响，进而引导学生进行讨论。
这种直观的教学方式，不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的好奇心。
角色扮演是另一种极具趣味性的互动方式。
通过让学生扮演历史人物，可以让他们更身临其境地感受历史的脉动。
例如，在讲解中国古代的名将时，可以让学生选择一个角色进行扮演，并围绕该角色的经历进行讨论。
这样的活动不仅能增强学生的参与感，还能帮助他们加深对历史事件的理解，培养同理心。
同时，鼓励反思性写作也是优化课堂互动的一种有效方法。
在每节课结束时，老师可以要求学生写下他们的收获与思考，甚至提出自己的疑问。
浅谈在初中历史教学中如何实施生本教育
行积 极 的灵活 的评价 ，打破传 统 的分 数评 价 ，进行开 放 的多
努力培 养学 生的学 习兴趣 种 形式 的评价 。第五 ，要 培养 学生 的兴趣 ，教 师还要 深挖 教 心理学 家说 ： “ 趣是最 好 的老师 。”要搞 好 中学历 史 材 ，研究 学生 ，贴近 生活 ，带 着激情 投入 到 中学 历 史情感 教 兴 教 学 ，就 必须 以学 生为主 体组 织教学 ，就 必须使 学生 有学 习 育 中去 。
价值观等的关键时期，存在智能性心理特征的学生兴趣不限 教材 ，我们 应该 怎样 突出学 生 的主 体性 昵？ 于事物表象，他们开始探究事物的本质，更多的不满意、不
满 足书本 的结 论和 老师 的看法 ，这个 时候 我们 应该根 据学 生
１ 通过 学生 自己动手 动脑 实践 ，突 出学生的主体 性 ．
中，有利 于举一 反三 ，不 能盲 目去 布置 作业 ，匆 匆 了事 ，作 业批 改结束 后 ，一 定要 及时讲 评 ，反 馈和 总结 。
总 之 教 学 有 无效 益 ，并 不 是教 师 有 没 有 完成 教 学 内容 或教得 认真 不认 真 ，而是 指学 生有没 有学 到什 么或学 得好 不
课外 阅读 教育教 学探讨ｉ
浅 谈 在 初 中 历 史 教 学 中 如 何 实 施 生 本 教 育
周红 梅
（ 武当山中学，湖北 十堰 ４ ２ １） ４ ７ ４
Байду номын сангаас
“ 本教育 ” ，就 要 以学 生为 主体 实施教 育教学 ，就 是 学 中不能 拘泥 于教科 书 、教学 大纲 ，要主 动积 极加工 课程 内 生 要 用创造 性 的教学 ，培养 学生 的创 造力和 创新 思维 ，提高学 容 ，使其 符合 学生 的认知 实 际和心理 特点 ，更 易激 发学生 的 生 学 习的兴趣 和效 率 。当前新 课标 改革要 求历 史教学 必须 与 积极 性 ，主动 探究未 知 的领域 。第三 ，要 转变 教师 角色为 学 学 生的现 实需 求相 连接 ，与学 生的 心理发展 相 吻合 ，按照 学 生 的学 习伙伴 、学 习的 指导者 、意见 的倾 听者 、资料 的提 供 生 的兴趣 特点 、情感 特点 和思 维特点 ，培养 学 生的爱 好 、历 者 、 困难 的帮 助者 、成果 的分 享者等 ，营 造 民主平等 的情 感 史 情感 和 思维 能力 等 ，这 就是 “ 生本 教育 ” 。那 么 ， 怎样在 气氛 ，使 学生 在轻松 的环 境下 陶冶性 情 。第 四 ，要对 学生 进 历 史教学 中实施 生本 教育 呢？
关于历史课程的对话.
关于历史课程的对话客：尚春华、彭晓梅主：马执斌客：马执斌先生，您是人民教育出版社的资深编审，从事历史教材编写工作多年，具有丰富的经验。
我想占用您一些时间，就历史课程的有关问题跟您聊聊，听听您的意见，可以吗？主：我1968年大学毕业，后来被分配到农村中学教书，1987年才调到人民教育出版社从事历史教材编写工作，1997年被评为编审，实在谈不上“资深”。
不过您想跟我聊聊有关历史课程的问题，还是可以的。
但要声明，作为一种学术交流，我谈的只代表我个人的意见，不一定正确，欢迎你批评指正。
客：那太好了，真感谢您！我们搞历史教育的人，都认为历史学科比较重要，可在学校里，历史学科普遍不被重视。
您说应该怎么给历史学科定位呢？主：历史学科在学校里不受重视，这是个老问题。
我上中学的时候，历史学科就属于“小四门”，被称为“副科”。
我认为，这样对待历史学科是不对的。
我常想，如果说数学是自然科学的基础，那么历史就是人文科学的基础。
全面实现历史学科的教育功能，在提高现代公民的人文素养方面能发挥重要作用，在社会主义经济建设中能发挥重要作用。
客：您把历史课程跟数学课程相提并论，我们感到这个观点很新鲜，但在学校中，历史课怎么也不可能跟数学课分庭抗礼！历史课总要给数学课让道。
主：历史课的现状我还比较清楚。
目前，教育界很少有人把历史课与数学课同等对待，这实际上是受传统观念中消极思想和应试教育影响的结果。
上个世纪50年代初，我上小学，那时候，我的老师就对我们说：“学好数理化，走遍天下都不怕。
”我的老师是从旧中国过来的人。
旧中国经济落后，大学毕业找工作很难，学理科就业机会多一些，所以在学校里，数、理、化的地位比历史要高。
但这并不等于说，数、理、化等学科就比历史学科高贵、重要。
现在高考制度，文科生和理科生都考数学，可理科生不考历史，这是造成学生、家长、学校，甚至教育部门领导不重视历史的主要原因。
学生负担重，一提减负，人们总是首先想到减少历史课。
初中历史教学的互动沟通
初中历史教学的互动沟通第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性历史学科是对过去事件和现象的研究，对于培养学生的思辨能力、批判性思维以及文化素养具有重要意义。
在初中阶段，学生开始系统地学习历史知识，形成对历史发展的整体认识。
主要学习内容主要学习内容包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史等。
每个阶段的历史事件、人物、科技发展、文化成就等都是学习的重要部分。
学习注意事项学习历史要注意细节的把握，同时要理解历史事件的背景和影响。
不能只是死记硬背，而应该通过理解历史发展的规律来记忆历史知识。
主要学习方法和技巧1.时间线法：通过制作时间线，将历史事件按照时间顺序排列，有助于学生形成清晰的时间观念，更好地理解历史发展的脉络。
2.联想记忆法：通过将历史事件与现实生活中的事物进行联想，或者用故事的形式来记忆历史，可以提高记忆效率。
3.讨论法：通过小组讨论，让学生表达对历史事件的理解和看法，激发学生的思考，同时也可以互相学习和交流。
中考备考技巧1.重点内容梳理：在备考阶段，要对历史知识点进行系统的梳理，特别是重点内容，要进行深入的学习和理解。
2.模拟试题训练：通过做模拟试题，熟悉考试的形式和要求，提高答题的准确性和效率。
提升学习效果的策略1.多样化学习方式：通过观看历史纪录片、参观历史博物馆等多种方式，增加学生对历史的感性认识，提高学习兴趣。
2.互动学习：通过与老师、同学的互动，提问和讨论，提高学习的深度和广度。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法例题简介例题：请根据以下资料，分析说明清朝闭关锁国政策的原因和影响。
资料1：清朝初期，国内安定，国力强盛。
资料2：清朝担心西方传教士传入的宗教和科技会影响清朝的统治。
资料3：清朝末期，西方列强逐渐崛起，对清朝构成了威胁。
教学方法简介选择互动式教学法，通过学生与教师之间的互动，引导学生主动思考和探索，提高学生的参与度和学习效果。
教学方法在例题教学中的应用1.问题引导：教师提出问题，引导学生思考闭关锁国政策的原因，如：“为什么清朝要实行闭关锁国政策？”2.分组讨论：学生分组讨论，根据资料1、2、3分析闭关锁国政策的原因，并鼓励学生提出自己的观点。
浅析初中历史“生本”课堂的构建
浅析初中历史“生本”课堂的构建初中历史“生本”课堂的构建，是指通过生动有趣的教学方式，让学生参与主动参与历史知识的学习。
这种课堂构建方法能够提高学生的学习兴趣和参与度，让他们更好地掌握历史知识。
构建初中历史“生本”课堂需要充分利用多媒体和教具。
教师可以通过多媒体展示历史图片、视频等，让学生看到真实的历史情景。
教具可以是地图、文物复制品等，可以让学生通过观察和操作，更加直观地了解历史事件。
这样的教学方式，能够提高学生对历史知识的感知和理解能力。
构建初中历史“生本”课堂需要注重引导学生积极参与。
教师可以设计小组活动，让学生合作完成任务，通过合作交流的方式来加深对历史知识的理解。
教师还可以提出问题，让学生思考和回答，让课堂变成一个互动的过程。
通过这样的引导，学生可以更好地从被动接受转变为主动学习。
构建初中历史“生本”课堂需要注重培养学生的历史思维能力。
教师可以通过举例和启发式问题，引导学生进行思考和分析。
教师可以给学生提供一幅图片或一段文字描述，让学生根据相关历史知识推测其中的内容和意义。
通过这样的训练，学生能够培养自己的历史思维能力，更好地理解和运用历史知识。
构建初中历史“生本”课堂需要关注学生的情感体验。
历史是一门有关人类经验和记忆的学科，学生在学习历史知识时需要产生一种情感共鸣。
教师可以通过给学生讲述历史故事、展示历史人物的形象等方式，让学生产生情感的共鸣，并加深对历史事件的理解和记忆。
构建初中历史“生本”课堂需要利用多媒体和教具，引导学生主动参与，培养学生的历史思维能力，并关注学生的情感体验。
通过这样的课堂构建方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促进他们对历史知识的理解和运用。
这样的构建方式也能够使学生在历史学习中产生积极的情感体验，培养他们对历史的热爱和追求。
最新 优化历史教学中的生本对话-精品
优化历史教学中的生本对话历史课堂教学中的生本对话，即学生与历史教材、历史资料等文本之间的对话，它是历史课堂对话教学的主要方式之一。
有效的生本對话能促成课堂其他对话教学方式的顺利进行，创设灵动课堂，进而实现课堂教学目标。
那么，历史教师应该如何有效地指导“生本对话”呢？创设情境，激发兴趣是前提。
历史远离学生的生活经验，虽然不断改版的历史教材致力于贴近学生的生活实际，但仍然让学生感到单调、枯燥与抽象，很大程度上影响着生本对话的有效进行。
捷克大家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发出来。
”因此必须创设和谐温馨的生本对话氛围，激发学生读历史、学历史的兴趣。
这就要求历史老师必须在了解学生学习状况和兴趣特征的前提下，在教学程序设计上，从导入、探究、交流、感悟、小结等各环节，预设一个个兴趣点，让学生始终处于高昂的学习状态之中。
同时将最能让学生感兴趣的课程资源引入课堂，既激发学生的学习兴趣，又丰富生本对话的内容，拓展学生的知识视野和思维空间。
如“历史影院”，能形象、直观地再现历史情境；历史文物，能让学生走进历史之中，给学生一种身临其境之感；乡土历史，能拉近学生与历史的距离，让学生亲近历史。
这些都能让学生学习兴趣大增，自主地畅游史海，开展真正意义上的生本对话。
我曾在讲授《万千气象的宋代社会风貌》一课时，利用微课和《清明上河图》的电子视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生带着极强的求知欲望，阅读教材和补充的历史资料。
有效的生本对话，为课堂教学奠定了良好的基础，本是抽象乏味的历史内容，竟然在轻松、愉悦的学习氛围中圆满解决。
融进历史，问题探究是重点。
历史是镜子，是前人留下的经验和财富。
学习历史，是让学生了解祖国的、世界的相关历史知识，以此培养学生的各种学习能力，提高学生的爱国意识和国际意识，全面增强学生的科核心素养。
生本对话过程，实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和构建文本意义世界的过程。
立足学情,对话有效历史课堂
立足学情，对话有效历史课堂近几年，由于教育方式的改变，历史课堂教育也出现了一些新变化。
以前的历史课堂以讲述历史事件为主，学生大多是被动接受知识。
这种单向的传授方式容易让学生产生疲劳和厌烦情绪。
而现在的历史课堂则更加注重学生的参与和互动，在活动中培养学生的思考能力和创造能力。
下面是我认为对话在历史课堂中发挥作用的几个方面：对话可以激发学生的兴趣。
在历史课堂中，老师可以引入相关的问题，鼓励学生进行讨论和互动。
学生们可以在对话中分享自己的观点和想法，从而更好地理解历史事件的内涵。
对话的方式可以激发学生的思考和想象力，使他们对历史产生浓厚的兴趣。
对话可以促进学生之间的交流和合作。
在历史课堂中，老师可以安排学生进行小组讨论或合作项目。
学生们可以相互交流自己对历史事件的理解和观点，并共同探讨答案。
通过对话，学生们可以共同努力解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
对话可以帮助学生更好地理解历史概念和原理。
历史是一门需要深入思考和理解的学科，而通过对话的方式，学生们可以更加清晰地理解历史的概念和原理。
在对话中，学生们可以互相提问、解答问题，从而加深对历史知识的理解和记忆。
对话可以培养学生的批判性思维能力。
历史课堂不仅仅是要求学生记住历史事件和名字，更重要的是培养学生的思维能力。
通过对话的方式，学生们可以学会提出问题、分析问题，并从多个角度思考历史事件。
他们可以学会独立思考，培养批判性思维和创造力。
对话在历史课堂中发挥着重要作用。
它可以激发学生的兴趣，促进学生之间的交流和合作，帮助学生更好地理解历史概念和原理，以及培养学生的批判性思维能力。
通过有效的对话，历史课堂将不再是枯燥乏味的知识灌输，而是一个充满活力和创造力的学习环境。
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优化历史教学中的生本对话-
历史课堂教学中的生本对话，即学生与历史教材、历史资料等文本之间的对话，它是历史课堂对话教学的主要方式之一。
有效的生本對话能促成课堂其他对话教学方式的顺利进行，创设灵动课堂，进而实现课堂教学目标。
那么，历史教师应该如何有效地指导生本对话呢？
创设情境，激发兴趣是前提。
历史远离学生的生活经验，虽然不断改版的历史教材致力于贴近学生的生活实际，但仍然让学生感到单调、枯燥与抽象，很大程度上影响着生本对话的有效进行。
捷克大教育家夸美纽斯曾说：应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发出来。
因此必须创设和谐温馨的生本对话氛围，激发学生读历史、学历史的兴趣。
这就要求历史老师必须在了解学生学习状况和兴趣特征的前提下，在教学程序设计上，从导入、探究、交流、感悟、小结等各环节，预设一个个兴趣点，让学生始终处于高昂的学习状态之中。
同时将最能让学生感兴趣的课程资源引入课堂，既激发学生的学习兴趣，又丰富生本对话的内容，拓展学生的知识视野和思维空间。
如历史影院，能形象、直观地再现历史情境；历史文物，能让学生走进历史之中，给学生一种身临其境之感；乡土历史，能拉近学生与历史的距离，让学生亲近历史。
这些都能让学生学习兴趣大增，自主地畅游史海，开展真正意义上的生本对话。
我曾在讲授《万千气象的宋代社会风貌》一课时，利用微课和《清明上河图》的电子视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生带着极强的求知欲望，阅读教材和补充的历史资料。
有效的生本对话，为课堂教学奠定了良好的基础，本是抽象乏味的历史内容，竟然在轻松、愉悦的学
习氛围中圆满解决。
融进历史，问题探究是重点。
历史是镜子，是前人留下的经验和财富。
学习历史，是让学生了解祖国的、世界的相关历史知识，以此培养学生的各种学习能力，提高学生的爱国意识和国际意识，全面增强学生的历史学科核心素养。
生本对话过程，实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和构建文本意义世界的过程。
历史教师在指导学生阅读教材及历史材料等文本资料时，必须注重学与思的关系，设置学生比较感兴趣的历史问题，让学生带着问题走进文本，并鼓励学生读中发现、读中思考、读中探究，真正做到深入历史，融入文本。
如在讲授张骞通西域时，设问秦始皇吃过葡萄吗。
这样的问题将历史生活化、趣味化，学生带着浓厚的求知欲望走进阅读，与文本对话，通过自主与合作学习探究，在学习张骞通西域这段历史的基础上，不但了解了葡萄等西域物产传入中原的过程，认识了两汉时期中原与西域各民族交往的史实，而且增强了历史学习与探究的能力。
诸如这些贴近学生生活与兴趣爱好的问题，具有一定的思维含量和开放性、层次性，能极大地增强学生自主学习意识，让学生主动地带着思考对话文本，对话历史，用心体验，实现学生视界不断与文本视界交流、生成、丰富和融合。
增强能力，提升素养是目的。
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生健全人格的形成和终身发展有着非常重要的意义。
在历史课堂教学中，开展生本对话，既是学生历史学习的凭借，更是增强学生能力、提升学生核心素养的重要载体之一。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，历史教师在教学中必须充分体现育人为本的教育理念，把学生带入一个魔幻般的读书天地，让学生与历史文本亲吻且有更深层次的精神对话。
如在中国史的学
习中，我们可以启迪学生穿越时空，去感受上下五千年，文明耀中华的辉煌与荣光，去领悟黄帝的智慧、孔子精神的精髓，去仰慕文天祥、林则徐名垂青史的爱国情，去触摸历经两千多年风雨依旧造福人民的都江堰和截断巫峡云雨的三峡大坝，去解读中华民族的斗争史、奋斗史、发展史。
唤起学生各种感官参与历史文本阅读，观其形、听其音、演其景、悟其味、明其理，增强学生历史学习与探究的各种能力，培养学生辩证的历史思维，提升学生的人文情怀和必备的核心素养。
生本对话，作为对话
教学不可缺少的重要环节，不仅仅是预习、识记与理解，更注重学生个体感受与文本意义的交融，进而增强学生人文情怀和核心素养。
创新历史课堂教学，务实生本对话过程，明天的历史课堂将会因生本对话而精彩纷呈。
作者单位湖北省长阳土家族自治县磨市中心学校。