幼师培训：如何理解一日活动皆课程
一日生活皆课程
一日生活皆课程摘要：当孩子们踏入人生的第一天起，生活就与孩子密不可分，生活中蕴含着很多的教育契机，学习也在无时无刻的发生，所以在幼儿园一日生活皆课程。
本文以小班幼儿为例，从关注幼儿身心健康入手，培养幼儿的良好习惯，在一日生活中不断提高教师科学的保教意识。
关键词：一日生活教育契机身心健康著名教育家陶行知提出“生活即是教育，一日生活皆课程”，所谓课程，不能把集体活动看做是幼儿的学习活动，而是能够渗透到一日生活中的点点滴滴。
课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成，幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的，幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，使生活成为课程资源。
一、一日生活皆课程，培养幼儿良好的生活习惯。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
针对小班刚入园，早上入园，引导幼儿跟老师，或者跟同伴说一声“早上好”对于孩子们来说这是一种礼貌，对于教师来说也是一种教育的契机，让幼儿在平时生活中能够养成主动向别人打招呼的好习惯。
在盥洗活动中，能够养成排排队，引导孩子用七步洗手法洗手，这是可以将七步洗手法儿歌教于幼儿，幼儿能主动，开心的用七步洗手法将小手洗干净。
进行午餐时，我们可以播放轻音乐，可以让幼儿想象我们在特别优美的环境中进行午餐，是不是我们也要做到小嘴巴不说话，坐姿端正，左手扶碗，右手拿勺，一口饭，一口菜，在音乐的熏陶下，我们优雅的进餐是一件多么美好的事情。
一日活动皆课程
一日活动皆课程大（1）班雷金菊著名教育家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”我的理解就是：“一日活动皆课程”是在一日生活中的一切活动都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透一些常规教育。
在日常生活中开展的任何一个活动其实它都属于课程，只是有时我们忽视了它，并没有把它称为课程。
其实它属于课程的一部分。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习也可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。
课程来源于生活，生活离不开教育。
同时课程的实施也需要孩子的生活经验。
一日生活中其实占很大比重的就是我们的教学活动与游戏活动，它是我们幼儿园课程中必不可少的，比如说，我们正在上的语言第一课《伞儿伞儿撑起来》，我就让幼儿拿出自己带的伞进行延伸活动与游戏，也有的小朋友没带，随机引导孩子要懂得与别人分享。
相互说说伞的颜色构造用途等等，重要的是既丰富了幼儿的游戏内容，同时也增加了同伴之间的友谊，享受分享的快乐。
午餐和午睡是重要的课程，生活中的一些细节的地方教育更值得我们重视，午餐和午睡也是我们幼儿园生活中非常重要的，在一日生活中的教育不仅是教学活动或者游戏，我想更多的还有午餐和午睡等等。
如在孩子餐前便后的洗手常规教育，也是非常重要的，尤其是有的孩子马马虎虎的洗完手后出去用餐的时候，我们就应该及时提醒孩子洗干净自己的小手，不能三下五除二草草了事了，要做讲卫生的孩子。
而在睡午睡的时我们老师也会经常提醒孩子要快速安静的入睡，针对现在天气冷的情况，我们会提醒午睡后要立即穿上自己的外套以免着凉，孩子们在老师的不断提醒下也渐渐养成了习惯，午睡和午餐的常规也在潜意识里有了很大的提升。
谈话也是不可或缺的课程，谈话包括晨间谈话，餐前谈话以及放学前的谈话，谈话的内容一般都是关于我们幼儿园的常规以及他们日常生活中的一些表现，而这些对于他们来说，也是至关重要的，就如晨间谈话是一天美好的开始，如何进行晨间谈话对于教师来说是一门艺术，而在餐前谈话是我们必不可少的，在餐前引导孩子注意用餐时的常规，不挑食、不浪费，有了餐前的提醒，孩子用餐的质量就会提高，放学时的谈话是教师对孩子在园一天生活的总结，往往孩子在这个时候是最认真的，因为他们都想得到奖励，因此这样的一些谈话不得不说也是一门课程。
怎样理解“一日生活皆课程”教育理念
怎样理解“一日生活皆课程”教育理念一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。
就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。
”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。
“我国著名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。
“美国许多著名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。
总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。
首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。
（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。
2、准备适宜的餐具。
餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。
幼儿园如何做到一日活动皆课程
频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。
这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。
记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。
⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。
”然后就玩开了。
过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。
啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。
”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。
”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。
这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。
如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。
从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。
我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。
⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。
“一日活动皆课程” 助教师提升专业能力
“ 生活活动”贯穿于幼儿的一日活动中，包括入 园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等各个环 节。教师是否能够关注到隐藏在这些生活中的教育契 机呢？比如在孩子洗手的时候，有的老师只是检查孩 子是否有去洗过手或者有没把衣服弄湿，却没在意孩 子是否把手洗干净，但有的老师就知道要把握时机， 用“ 看图学洗手、唱学洗手儿歌、讲‘ 水龙头妈妈’ 的小故事”等不同的方法来加强孩子良好洗手习惯和 节约用水行为的培养。孩子在收拾床铺的时候，在自 己无法独立完成的情况下，如何请人帮忙或主动帮助 别人呢？教师是每天都忙于反复整理，还是帮助孩子 学会解决困难的方法呢？
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专业·幼教
“ 一日活动皆课程”助教师提升专业能力
文 | 梁建明
“ 一日活动皆课程”是检验幼儿园和教师在教学 方式、方法上的重要指标。“ 幼儿园一日活动”是指 幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各 个空间里所发生的全部经历，包括“ 生活活动、体育 活动、自主游戏活动和学习活动”四种主要类型，每 一种类型的活动都具有其不同的教育价值。这一指标 的达成看似简单，但是在实际操作中却会出现各种各 样的问题，特别对刚参加的工作的教师而言，总会在 细节上出现各种疏忽和意外。
（ 作者单位：广东省广州市越秀区黄花实验幼儿园） 责任编辑：高远
黄花实验幼儿园将“ 教育”贯穿于幼儿一日生活中
EDUCATOR
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幼儿园生活中的任何个环节都是幼儿学习和练 习的过程，教师就是需要从这一点一滴开始去帮助 孩子积累成长的经验。孩子是“ 天生探索家”，对陌 生的世界总是充满好奇和想象。午餐后散步来到了 鱼池旁，孩子们就会有许多奇妙的发现，“ 看，小鱼 在睡觉吗？怎么不动了？可是眼睛还睁着？”“ 蜗牛 走路怎么会流口水的呢？”……孩子们提出的每个
幼儿一日生活皆课程
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一、洗手的感悟——在日常生活中培养幼儿解决问题的能力
洗手.是我们每个人经常要做的.也自认为很简单的事。然而.通过观察孩子们的洗手情况.我发现.在如何合理、快速洗手方面.孩子们给我上了一课。
那天户外活动结束后.幼儿陆陆续续地走进了盥洗室.有的在小便.有的在洗手.盥洗室里挤满了人.大多幼儿在等着。由于我班用于洗手的水龙头只有4个.幼儿等待的时间难免会长一些。我也一直感觉洗手这个环节需要改进.因为幼儿的等待时间太长.不利于活动的开展。据观察.每个幼儿洗手的时间大概在30秒左右。另外.在洗手的过程中.还要考虑节约用水.洗一次手.要开关两次.尤其在抹完肥皂开水龙头冲洗时又将肥皂沫留在了开关上.手洗干净后关龙头时又会将手弄脏。如何解决这个问题呢？我决定让幼儿自己思考.想个合理、可行的方法。一来.幼儿的思路会突出于成人之外.二来他们自己讨论出的方法幼儿更愿意去尝试、执行。结果.幼儿想出了许多办法.而其中一个幼儿的方法值得推荐：洗手时.两两合作.让排在后面的幼儿负责开关水龙头.这样.既缩短了洗手的时间.又不会将洗干净的手再弄脏。经过尝试.大家一致觉得这个洗手的方法非常好。
幼儿一：__________________
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为“全部课程包括全部的生活.一切课程都是生活.一切生活都是课程”.主张“把教育与生活完全融为一体。” 也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。因此我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围.要理解幼儿.理解他们的童趣、童真.关注他们的感受.为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时.教师还要善于捕捉教育的契机.及时追随孩子的兴趣.加以正确的引导、教育。
对幼儿园一日活动的深入理解
对幼儿园一日活动的深入理解1. 引言幼儿园一日活动是指幼儿在幼儿园内的日常活动，包括生活活动、游戏活动、学习活动等。
深入理解幼儿园一日活动对于提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文将分析幼儿园一日活动的各个环节，以期为幼儿园教育工作者提供参考。
2. 幼儿园一日活动的主要环节2.1 生活活动生活活动是幼儿园一日活动的基础，主要包括入园、离园、进食、睡眠、盥洗、整理等。
生活活动不仅关系到幼儿的身心健康，还能培养幼儿的自主能力、生活习惯和社交技能。
- 入园：教师应热情接待幼儿，与家长交流，了解幼儿的身心状况，确保幼儿安全入园。
- 离园：教师应与家长沟通幼儿在园情况，提醒家长关注幼儿的生活习惯和情感需求，确保幼儿安全离园。
- 进食：教师应指导幼儿养成良好的饮食习惯，关注幼儿的饮食健康，培养幼儿的自主进餐能力。
- 睡眠：教师应营造舒适的睡眠环境，指导幼儿养成良好的睡眠习惯，确保幼儿充足睡眠。
- 盥洗：教师应指导幼儿养成良好的盥洗习惯，关注幼儿的卫生意识，培养幼儿的自理能力。
- 整理：教师应引导幼儿参与环境整理，培养幼儿的环保意识、自主能力和团队合作精神。
2.2 游戏活动游戏活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，主要包括自由游戏、教学游戏、角色扮演等。
游戏活动有助于幼儿发展认知、情感、社交和体能等多方面能力。
- 自由游戏：教师应尊重幼儿的游戏意愿，提供丰富多样的游戏材料，鼓励幼儿自主探索和创新。
- 教学游戏：教师应设计有针对性的教学游戏，将教育目标融入游戏过程中，引导幼儿在游戏中学习。
- 角色扮演：教师应关注幼儿的角色扮演活动，培养幼儿的语言表达、社交技能和创造力。
2.3 学习活动学习活动是幼儿园一日活动的另一个重要环节，主要包括课堂教学、主题活动、探究活动等。
学习活动有助于幼儿发展智力、培养兴趣和养成良好的学习习惯。
- 课堂教学：教师应关注幼儿的学习兴趣，采用生动有趣的教学方法，引导幼儿主动参与课堂学习。
“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第6期“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析文/汕头市外经贸幼儿园胡德生活动：逻辑的起点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
经验分为直接经验和间接经验，无论是直接经验还是间接经验，都不会凭空产生，直接经验产生于实践活动，间接经验源于直接经验，需要通过相应的载体进行传播。
因此，活动是幼儿获取直接经验的唯一途径，幼儿的学习必须以活动为起点。
通过活动，幼儿能与外界（自然、社会、他人、物体等）互动，在互动的过程中形成对外界的初步的、直接的感觉和认知，并以此作为后续学习发展的基础。
然而，在实际的幼儿教育实践中，存在着无视幼儿学习特点、以知识灌输、道德说教为主的教学现象，“一日生活”变为了“一味灌输”。
暂且不论知识灌输、道德说教是否适合中小学生、成年人等人群的学习特点，就幼儿的学习特点来说，如此教育方式就极不科学。
知识灌输、道德说教传授的是间接经验，而幼儿因为年龄的限制，拥有的直接经验较少，面对间接经验时无法以自身的经验同化间接经验，将间接经验纳入自身的知识结构。
因此，对于幼儿而言，知识灌输、道德说教所传授的经验是“存在着的无”。
幼儿的学习必须以活动为起点，教师必须重视活动的过程和活动的目的。
在活动过程中，幼儿不仅是持续地获取大量直接经验，与此同时，幼儿还会以已有的经验为基础，将获取的直接经验整合至自身的知识结构中，实现知识结构的改变；活动的目的，能引导幼儿活动的有序开展，避免“为活动而活动”的状况。
生活：逻辑的中介生活是真实的，是鲜活的，是动态的，是具有生命感的，幼儿的有效学习必然是发生在生活化情境当中的。
在生活化情境中，教育元素丰富多样且真实具体，能与幼儿的已有经验和知识结构相连接，幼儿全身心地沉浸其中，能够从肢体活动、感官运用等浅层活动进入到感觉认知、形成思维等深度活动。
生活化情境不仅为幼儿的活动和学习提供了必要具体的情境要素（如活动用具、学习材料、物质环境等），更为幼儿明确了活动和学习的方向、目的和意义，支撑着幼儿的有效学习。
一日生活皆课程
一日生活皆课程“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。
一、孩子是老师的一面镜子。
生活是课程前提，课程是生活的必要。
生活是最重要的课程。
从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。
对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。
想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。
我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。
@_@我是分割线@_@二、课程就在身边。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。
”附：大桥通了五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。
”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。
“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想把自己要说的马上表达出来。
待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。
一日生活皆课程
⼀⽇⽣活皆课程幼⼉园⼀⽇⽣活皆课程1、因为幼⼉⼩，⽼师的每⼀句⾔⾏都在潜移默化的影响着幼⼉，幼⼉有善于模仿的天性，⽼师如果不以⾝作则，做出个榜样，那么幼⼉就会向⽼师学习，所以说幼⼉园⼀⽇⽣活都是“课程”2、幼⼉的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩⼦反感，⽽把课当游戏上就会调动幼⼉的积极性，增强了幼⼉的学习欲望，使幼⼉能玩中学，学中玩，达到理想的教学⽬的。
3、把游戏当课上是进⼀步强调我们⽼师让孩⼦当游戏的主体，孩⼦游戏时，教师在旁边适当指导，充分的培养幼⼉在游戏中的观察⼒，创造⼒，模仿⼒，思维⼒，注意⼒，使幼⼉在玩中、游戏中也学到丰富的知识。
著名教育学家陶⾏知指出：“全部的课程包括全部的⽣活，⼀切课程都是⽣活，⼀切⽣活都是课程”。
当孩⼦们踏⼊⼈⽣的第⼀天开始，⽣活即与他们密不可分，⽣活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发⽣着，所以在幼⼉园⼀⽇活动皆是课程。
挖掘⼀⽇活动中各环节资源，树⽴教育的整体观，适度把握⽣活环节是幼⼉园“⼀⽇活动皆课程”的重要表现之⼀。
根据⼩班幼⼉的年龄特点，我们把握从晨间⼊园到离园的每⼀个细节：早上来园的时候，我与⼩朋友之间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每⼀种菜的名称，教育幼⼉不挑⾷；散步时，不仅带孩⼦认识我们幼⼉园的⼀草⼀⽊，还让孩⼦懂得了“花⼉好看我不摘”的道理；孩⼦们午睡起床的时候经常会把鞋⼦穿反，于是我们利⽤这段时间和孩⼦⼀起认识鞋⼦的反正，⽤拟⼈化的语⾔在轻松的氛围中，孩⼦玩得⾼兴，学的轻松……通过挖掘孩⼦⼀⽇活动各环节中蕴含的教育价值，使⼀⽇活动成为⼀个教育的整体，丰富幼⼉的各种⽣活经验，培养幼⼉的综合能⼒，使他们富有个性的、和谐发展。
浅谈“⼀⽇活动皆课程”理念著名教育学家陶⾏知指出：“全部的课程包括全部的⽣活，⼀切课程都是⽣活，⼀切⽣活都是课程”。
我的理解就是：“⼀⽇活动皆课程”就是在⼀⽇⽣活中的⼀些活动中都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透⼀些常规教育。
一日生活皆课程
幼儿园一日生活皆课程1、因为幼儿小，老师的每一句言行都在潜移默化的影响着幼儿，幼儿有善于模仿的天性，老师如果不以身作则， 做出个榜样，那么幼儿就会向老师学习，所以说幼儿园一日生活都是课程” 2、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩子反感，而把课当游戏上就会调动幼儿的积极性，增强了幼儿的学习欲望，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目的。
3、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边适 当指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在 玩中、游戏中也学到丰富的知识。
著名教育学家陶行知指出： 全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分， 生活中蕴含着取之不尽的教育资源， 学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿 园一日活动皆是课程。
挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把 握生活环节是幼儿园 一日活动皆课程”的重要表现之一。
根据小班幼儿的年龄特 点，我们把握从晨间入园到离园的每一个细节： 早上来园的时候，我与小朋友之I ■diBia^Ka ■■■■HjiiHaju i ■-r»niis-wnirvTr^_rv ,r¥Tr ,arirv _i _.-.—,.--u -*^^_«_«-rf^rv -,i —wranrvninr^nrvrirarnrTinrTriif^^Ti-^-irij^u ■ ■ ■ vrvirrrvvrK~n^n-nirtrK^—f^^r^rv~rvvv~irrir^arrrv~i~trrvv~K-rv —rrzrtnrK-^^^rrr^vrrrzrvr» a I ■ ■ ■ ■ .■■ J a^a ■ ■nrmrr ir^nrnrirvw-B-B-irirar^-vnrTr^间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每一种菜的名称，教育幼儿 不挑食；散步时，不仅带孩子认识我们幼儿园的一草一木，还让孩子懂得了 花 儿好看我不摘”的道理；孩子们午睡起床的时候经常会把鞋子穿反，于是我们利 用这段时间和孩子一起认识鞋子的反正， 用拟人化的语言在轻松的氛围中，孩子玩得高兴，学的轻松……通过挖掘孩子一日活动各环节中蕴含的教育价值， 使一 日活动成为一个教育的整体，丰富幼儿的各种生活经验，培养幼儿的综合能力， 使他们富有个性的、和谐发展。
一日活动皆课程的教学理念
一日活动皆课程的教学理念理念的误区与实施“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张把教育与生活完全融为一体。
也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。
“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。
“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。
一、“一日生活皆课程”误区的澄清首先，一日生活不仅仅是幼儿的在园生活。
马克思认为，生活是一切对人的生存发展具有意义的实践活动，包括人的全部生活领域，从日常的吃喝拉撒睡到经济、政治、文化等活动，从物质生活到精神生活。
生活的内涵如此丰富、全面，幼儿的生活也应如此。
一日生活不应拘泥于幼儿的在园生活，更不仅仅是吃喝拉撒睡等日常生活活动，而是要涵盖幼儿园之外的广阔天地，如田野、森林、公园、博物馆、动物园、商场超市、天文地理、风土人情等。
幼儿园内外的生活彼此联系，构成一个互为影响的生态系统，影响着幼儿的发展，对幼儿园课程而言，大自然、大社会都是重要的课程来源。
其次，“一日生活皆课程”并非所有生活皆课程。
在防止窄化“一日生活”的同时，也要注意不能把“一日生活”的内涵泛化，而是要审思“一日生活”究竟是谁的生活。
早在18世纪卢梭就提过“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
”幼儿对世界的感受和认识不同于成人，即使在面对同一事物时，幼儿的关注点也不同于成人，若课程只是成人的“一厢情愿”，不符合幼儿的需求，即便源于生活，也很难被幼儿接受。
幼儿园一日流程培训心得
幼儿园一日流程培训心得幼儿园一日流程培训心得篇1“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。
平时我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的质量是我们一直所最求的，也就是优化一日活动。
我在工作中一直努力追求着快乐的工作，让孩子快乐的成长，并在一日活动中养成良好的行为习惯。
在活动中我主要从细节入手，让我和孩子一起成长。
一、注重细节，把优化一日活动落实到计划之中。
不管什么样的活动都离不开周密的计划，只有做到心中有数才会临危不乱。
孩子从一入园就在我们的视线之中，既要让孩子快乐的游戏、生活、活动又要让孩子得到发展和提高。
所以在一日活动中既有计划又体现幼儿的自主性。
如在安排幼儿自选游戏中，不但要有老师提供的材料，也要有体现幼儿自主性选择的材料：玩某某材料、玩某某材料等。
这个等就充分体现以幼儿为主体，给幼儿自主选择的机会。
在计划中注意各个活动的整体性、有效性和各个环节衔接性，并充分体现每个活动和环节的教育价值。
二、注重细节，分解每一个活动并落实到实处。
“把一日活动当课上，把课当游戏做”真正体现了老师的教育观和儿童观。
如为了让孩子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂的声音录下来，然后突然放给孩子听，请孩子讨论刚才的声音好听吗?为什么?假如是你，你会怎么做?在孩子讨论后我才告诉他们，刚才的声音就是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都难为情的笑了。
于是我们一起学做小猫咪，轻手轻脚搬东西，并让孩子在观察中分析比较轻拿轻放的好处。
在其他的环节中，我们都是一一讨论、实践，最后总结出好经验并养成习惯。
三、注重细节，以人为本，提高活动效率。
现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力较差，而孩子在幼儿园的物品又比较多，如何解决物品的收放使我们当务之急的事。
于是我把每张桌子作为一个组，有一个小组长(组长轮流当)。
每组一个文具盒、物品盒。
每次需要时由小组长发放整理，并且引导孩子讨论摆放物品的好方法。
在幼儿教育中如何实践“活动皆课程”的理念
在幼儿教育中如何实践“活动皆课程”的理念摘要：如何开展幼儿教育，促进幼儿身心健康成长，是家长、社会关注的焦点，也是影响幼儿成长和发展的关键之一。
在当前教育高质量发展的形式下，创新幼儿教育具有十分重要的意义。
本文以幼儿园一日活动为线索，立足于“活动皆课程”的理念，展开详细的分析，并提出了相对合理的实践策略。
关键词：幼儿教育；“活动皆课程”；实践策略引言：幼儿园一日活动是指幼儿从入园到离园的一天时间里，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
对于在幼儿教育阶段践行“活动皆课程”理念，能够为幼儿打造出更加全面、更加系统、更加科学的成长环境与发展条件。
笔者认为，“活动皆课程”理念在幼儿园一日生活中的实践，需要重点解决教学思想、教学方式两个方面的问题。
文章首先阐述了“活动皆课程”理念的意义，其次分析了实践该教育理念面临的问题，最后提出了开展幼儿教学活动的相关策略。
一、幼儿园实践“活动皆课程”理念的重要意义幼儿正处于思想启蒙、行为养成、认知形成的关键时期，针对幼儿身心发展规律，在幼儿园一日活动中践行“活动皆课程”理念，具有显著的效果。
（一）有利于发展幼儿的实践能力实践能力是幼儿体验生活、认识世界的支撑条件，具备实践能力的幼儿在行为上、思想上表现得更加优秀，所以培养幼儿的实践能力是十分重要的。
笔者认为，“活动皆课程”理念在幼儿教育中的应用，构建了体验性、实践性的教育环境，幼儿通过动手操作，真切地感受未知的事物和世界，有利于促进幼儿实践能力发展。
（二）有利于发展幼儿的理解能力人与人的差别在于理解能力，理解能力强的幼儿，能更好接受新事物、掌握新知识。
践行“活动皆课程”有利于促进幼儿理解能力的发展[1]。
如在开展科学教学活动中，教师将生活中的元素融入教学中，让幼儿借助平时生活中积累的经验，对科学实验进行感知与探究，从而激发幼儿的学习兴趣，更好地理解并掌握相关知识。
由此可见，“活动皆课程”理念，对强化幼儿教育质量、丰富幼儿教育形式有着重要作用，能更好助推幼儿教育高质量发展。
幼儿一日生活即课程
幼儿一日生活即课程——优化幼儿一日生活的实践与研究XXXXXX[内容摘要]新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”很显然，只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展。
我们试图通过：第一、幼儿一日生活的课程理解。
从幼儿课程生活化、幼儿教育综合化、幼儿发展整体化来分析理解。
第二、幼儿一日生活的课程内容。
1、课程内容的园本化，把本土资源组合为课程内容。
2、课程内容的有机融合，把五大领域统整为课程内容。
3、课程内容在环境中渗透，从生活环境演绎出课程内容。
第三、幼儿一日生活的课程组织。
1、从时间的纵向上，合理设置幼儿一日活动。
2、从空间的横向上，积极创设幼儿区域活动。
3、从时空的交点上，适度把握幼儿生活环节。
来改革幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，优化幼儿一日生活，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终达到一日生活科学化的要求，促进幼儿健康、和谐地发展。
[关键词]一日生活课程幼儿一日生活即课程——优化幼儿一日生活的实践与研究新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为研究的内容，利用幼儿的生活进行研究，为了幼儿的生活而研究，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。
所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。
为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。
优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。
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自主游戏活动
幼儿在游戏情境中根据自己的
兴趣和需要，以快乐和满足为目的，
自由选择、自主展开、自发交流的积 极主动的活动过程
展的日常运动
学习活动
教师采用游戏、谈话、实验、操作、实地参观、听赏、表演等多种方式， 有目的、有计划地引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，帮 助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良 好学习品质 5
3.文明进餐，遵守用餐规则和礼仪，
保持桌面、地面整洁； 4.餐后能独立收放餐具，并送到指定地点； 5.餐后擦嘴、漱口，方法正确，逐渐形成习惯。
15
餐
保育员
1.清理消毒进餐用品；
点
2.确保所提供的食物温度适宜，放置位置安全；
3.照顾身体不适幼儿，根据需要提醒幼儿增加饮水次数。
2018
说
明
：
1、根据幼儿自主饮水的情况，适当组织幼儿集体饮水； 2 、 保 教 人 员 帮 助 幼 儿 了 解 饮 用 白 开 水
的 重 要 性 ， 掌 握 正 确 的 饮 水 方 式 ，
培 养 幼 儿 节 约 用 水 的 意 识 ；
12
保
水
育
3.观察幼儿情绪及身 体状态，如有需要， 协助教师处理； 4.可引导个别幼儿做 好值日生工作；
3. 乐于配合晨检， 身体不适能告诉医 务（保健）人员； 4. 在指定位置有序 摆放个人物品；
9
入
基本要求 幼儿 教师 保育员 6.可指导幼儿做好值 5.指导幼儿有序摆 日生工作； 放个人物品、整理 7.引导提前入园的幼 班级环境。 儿进行晨间锻炼或自 主游戏，避免消极等 待； 8.了解幼儿出勤情况， 及时与未到园幼儿的 家长取得联系，了解 原因。 5. 协 助 保 教 人 员 做一些力所能及 的事情。
10
饮
幼
水
儿
1.需要时主动饮水，饮多少接多少；
2018 3. 接水后在适合的位置坐下再饮水，避免洒水
和 自 然 浪 有 序 费 取 放 水 水 杯
2.知道剧烈运动后稍作休息，再饮水； ；
4.使用个人专用口杯饮水，按照提示
。
11
饮
教
水
师
1.关注幼儿饮水量，鼓励幼儿按需饮水，保证幼儿一日饮水量；
2.引导幼儿有序接水，饮水完毕把水杯放回原位；
7
离园
入
基本要求 幼儿 教师 保育员 1.巡视班级环境，为 迎接幼儿和开展晨 间活动做好准备； 2.热情迎接幼儿和家 长，主动与家长进 行交流； 3.与同事合理分工， 明确站位与工作要 1. 衣着整洁，情绪愉 点； 快地入园； 2. 使用礼貌用语主动 同他人问好，主动跟 家长道别；
园
保健医生 1.热情接待幼儿与家 长，仔细进行晨检， 发现问题及时处理， 杜绝漏查； 说明 1.保持入园通道畅通、 安全，选择适宜的 地点进行晨检； 2.建立相应的晨检弥 补漏检机制； 3.保安人员按规定装 备防护器材上岗， 维护入园秩序，严 防不明身份人员入 园，核查来访人员 身份，登记相关信 息；
如何理解一日活动皆课程
增城区布朗幼儿园 芦明艳
1
背景
●进一步规范我省幼儿园办园行为，全面提高保教质量；
●促进幼儿身心健康成长，防止和纠正“小学化”现象；
●贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意
见》、教育部《规程》、《纲要》和《指南》精神；
2
幼儿在园一日活动
●
幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个
空间里所发生的全部经历。
●
幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现
的历程。
●
是个体在参与、体验与创造中，利用环境
自我更新的历程（杜威）
3
幼儿在园一日活动
生活活动 体育活动
自主游戏活动
学习活动
4
幼儿在园一日活动
生活活动
活动Leabharlann 满足幼儿基本生活需要的•
体育活动
在运动场地上，通过器械运动、 自然因素锻炼、操节等形式开
园
保健医生 3.做好药品交接、 登记工作，妥善保 管药品； 4.及时与班级保教 人员沟通当日晨检 情况。 说明 5.保教人员根据不同年龄的 幼儿特点，对物品整理和管 理、值日生工作等给予不同 的指导； 6.通知家长需要配合的相关 事宜：帮助幼儿带齐当日所 需的用品，确保幼儿不带危 险物品到园；出示接送卡， 按时送幼儿入园，鼓励幼儿 主动接受晨检；主动向保健 医生、保教人员沟通幼儿的 特殊情况，如需委托幼儿园 喂药，填写委托书、药品登 记表。
保 健
水
医 生
定期检查班级饮水设施、设备的清洁和消毒情 况 ， 做 好 记 录 ， 及 时 反 馈 。
说明： 3-6岁幼儿一日饮水量为 400-600 ml，可根据季节变 化酌情调整；
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2018
餐
幼儿
点
1.值日生帮助保育员分发餐具、毛巾、食物等； 2.正确使用餐具和餐巾，坐姿正确、 速度适中地进餐；
饮
员
1.做好饮水前的准备工作：清洁、消毒水桶和水
杯 ， 提 供 足 量 温 度 适 宜 的 饮 用 水 ； 2 . 引 导 幼 儿 有 序 取 放 水 杯 、 接 水 ； 3.照顾身体不适幼儿，根据需要提醒幼儿增加饮水 次 幼 儿 数 摔 跤 ； 。
13
2018
4.保持地面干爽，及时清理水渍，防止
饮
实施《指引》应遵循的理念和原则
• 建立“一日活动皆课程”的教育理念 • 促进幼儿园一日活动的整体构建 • 科学、合理地组织和实施一日活动 • 在良好的关系中师幼共同建构和维护一日活动的常规 • 关注幼儿个体的发展水平和需要 • 原则性与灵活性相结合，结合实际落实《指引》
6
生活活动 入园 饮水 餐点 午睡 如厕 盥洗
1.做好幼儿生活的各 项准备工作，确保 环境整洁、空气流 通，保证物品及饮 用水安全； 2.协助教师做好接待 工作，必要时与家 长进行沟通；
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入
基本要求 幼儿 教师 4.检查幼儿所携物品， 发现危险物品，代为 保管； 5.观察幼儿身体及情绪 状态，如有需要，进 行相应处理，并对幼 儿的情况进行跟踪记 录； 保育员
园
保健医生 2.发现幼儿异常， 及时处理，必要 时要求家长带幼 儿及时就诊； 说明 4.保教人员应特别重视： （1）前一天在园或在家发 生了特殊情况的幼儿。教 师利用晨间接待的机会， 与家长、幼儿简短交谈， 做好记录和处理；（2）防 止患有传染病或病情未愈 的幼儿进入班级。发现疑 似传染病幼儿应在第一时 间上报保健医生及园领导， 采取隔离等应急措施；