11省教学与教的心理学(问答题知识点整理)

江苏教育学院学前教育11级函授本科（苏州幼师）《学与教的心理学》课程试卷1、举例说明教师期望效应的产生过程。

教师期望效应的产生过程如图所示（P9）首先：教师通过直接观察、查询档案材料和听取其它师生的反映等途径而获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。

再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。

然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先的希望。

最后，常此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的方向变化。

被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生悦来越差。

如：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后随即地在各个班级抽取少数学生，故意教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但熬告诉学生本人。

8个月后发现，这些学生的成绩和智力真的比其他学生进步快。

十分明显，由实验者提供的信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的语言效应。

也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的应验似乎自动地应验了。

这种教师期望效应称为皮格马利翁效应。

（也可以取幼儿园，身边熟悉的例子）2、针对幼师教育模式，说明幼师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。

（参考）知识：（1）基础知识，即物理学、数学、化学、英语等教材内的知识等（2）专业知识，如心理学、教育学等知识等（3）教学法——内容知识，如美术教学法、社会教学法、语言教学法知识等（4）教学法知识——一般的，不针对特点科目的课堂组织、课堂管理知识（5）学生及其特点知识——不同年龄段儿童的特点等（6）教育情景的知识——幼师中班级、小组的活动状况等（7）有关教育宗旨、目的、价值和历史背景的知识——幼师的培养目标，幼师的工作职责、幼师的价值、对社会的贡献等知识技能：（1）专业技能:：弹琴、画画、唱歌、跳舞、普通话、讲故事等（2）一般的儿童管理及课堂管理能力（3）与领导、同事、家长进行沟通的能力3、请分析家庭教养的三种不同模式对儿童人格发展的影响。

(1)权威型·父母的特点：关心孩子，倾听孩子，对孩子的需要能作出敏感的反应，给孩子贴心的帮助，让孩子感受到温暖和关爱。

对孩子提出明确的要求，这些要求是一个人适应社会所必需的，而不是从父母自身的喜好或者情绪出发的，因此也是理性的、一贯的。

向孩子解释为什么要对他提出这些要求，同时鼓励孩子与自己交流。

·孩子的发展：孩子易于形成友善、真诚、合作、自立的品质，有较强的自我控制能力，社会适应良好，能愉快而自信地学习。

(2)专制型·父母的特点：对孩子控制得很严，并且要孩子无条件服从自己的各种要求，一旦孩子违反，会严厉地惩罚孩子。

对孩子提出的要求更多从自己的喜好出发，很少跟孩子解释为什么要这样做，使孩子几乎无法独立选择自己该干什么、不该干什么。

不关心孩子，孩子感受不到他们的温暖和支持。

·孩子的发展：在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。

(3) 纵容型·父母的特点：无条件地爱和接受孩子，但对孩子没有要求，不加控制，或者即便提了要求，也不坚持让孩子做到，大有尽量让孩子自我管理的味道。

·孩子的发展：由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己该不该做、做得对不对。

这些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是内心常常焦虑不安，而且心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神。

4、试述加德纳智力理论的教育意义。

多元智力理论自80 年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动, 并迅速成为当今美国和西方国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。

运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题,至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义:( 一)应该树立新的儿童观、教育观和评价观根据加德纳的多元智力理论, 我们应该树立积极乐观的儿童观。

加德纳的多元智力理论告诉我们, 每个幼儿的智力都是8 种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合, 每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域, 有自己的学习类型和方法。

因此, 我们的幼儿园里再也不应该有笨孩子的存在, 只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。

我们的幼儿教育中不存在一个幼儿有多聪明的问题, 而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

我们的幼儿教师应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点, 以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法, 使评价确实成为为促进幼儿发展服务的有效手段。

(二)应该向幼儿展示多方面的智力领域在幼儿教育活动中, 我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我的教育活动。

譬如, 我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动, 每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次, 从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域, 并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动( 三)应该注意发展幼儿的优势智力领域在多元智力理论看来, 每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域, 如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题, 有的幼儿更容易通过数学来理解问题。

同时, 在多元智力理论看来, 幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响, 幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中, 在对丰富的教育材料的接触和运用中, 其智力潜能特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。

所以, 多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。

5、根据广义知识学习阶段理论，请你说明为什么幼师生需要大量的实习时间。

广义的学习经过三个阶段，分别为新知识的习得阶段、新知识的巩固和转化阶段、以及新知识的迁移和应用阶段。

在学校里，我们知识习得知识，但是要牢固地掌握知识，发挥知识的用途，还需要进行通过练习进行巩固，通过在不同情境中进行迁移与应用。

如：（请列举在幼师中学的理论知识到幼儿园实习中如何迁移与应用的）6、依据本教材提出的埃里克森人格发展理论的教育含义，请你给幼儿园、小学、中学教师提出人格教育的建议。

幼儿园及学前儿童面临着自主性与内疚感危机，教师应给予儿童充分的自我探索和尝试的机会，以发展其自主的人格；对学龄初期的儿童，则应鼓励其想像与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以发展其主动的人格。

教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂氛围，使儿童理解失败也是学校学习过程中必然存在的现象；教育学生若何理解与帮助他人。

为了培养小学生的勤奋感，教师应保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标并为之努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对哪些丧失信心的学生提供适当的支持。

初中与高中阶段正式青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要了解学生需要大量的机会来体验各种职业的选择和社会角色，同时提供让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。

在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。

7、在体操练习房，我们经常看到一面墙上装有大镜子。

根据本章有关动作技能学习的原理，回答下列看法：（1）安装镜子的作用或目的是什么？（2）请对在体操房安装镜子的必要性发表你的看法。

安装镜子是因为镜子能反馈信息，在练习体操的时候自己观察自己动作是否标准。

在体操房安装镜子是一种增补的反馈。

增补的反馈是由教师、教练或某种自动化的装置记录提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。

在体操房安装镜子是表现的知识。

通过镜子，练习者可以更好地注意自己动作的某些方面，更好地促进动作技能的学习。

8、教师如何提高学生学习的内部动机？课堂教学应尽可能的提高学生的内部动机。

也就是说，教师要使学生对学习的内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心。

1、激发兴趣：教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，要向学生证明所学内容的用处。

例如，教师可以通过下面的教学导入方式来增强学生学习高中物理中自由落体运动的内部动机。

2、保持好奇心：有经验的教师在教学过程中会用许多方式不断激发、保持学生的好奇心。

例如，物理课的教师经常运用仪器演示使学生感到惊奇或困惑，以此吸引学生进一步探索其中的奥秘。

一枚漂浮的硬币使学生对液体的张力感到好奇，而点燃一张用酒精浸泡的钞票而又不损坏钞票，也肯定会激起学生学习燃烧这部分内容的兴趣。

美国心理学家格思里发现，通过科学实验活动，让学生有实际的体验，这有助于学生对书本上相关主题的学习，使之具有更强的学习动机。

（可以列举幼儿园的例子）9、教师如何提高学生学习的外部动机？教师要时刻努力去提高学生学习的内部动机，同时，也不能忽视学习的外部动机。

并非每门课程都能引发所有学生的内部动机。

教师必须采取措施来激发学生付出艰苦的努力，去学习复杂的内容。

1、表达明确的期望：学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。

学生在某个任务上的失败通常是由于不知道到底要做什么。

将期望明确的传达给学生是很重要的。

2、经常提供明确的、及时的反馈：反馈是指关于某人努力结果的信息。

在这里反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。

反馈可以作为一种诱因。

对反馈的研究发现，在某些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。

但是，要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是明确、具体且及时的。

这一点对所有的学生都很重要。

例如，若要表扬学生某项任务完成的好，那就应该具体指明好在何处。

（可以列举幼儿园的例子）。