浅谈农村小学作文教学方法

写话中我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉、不空洞。学校举行了广播操比赛，上场前我安慰孩子门不要紧张，只要认真做就行了，下场后，我问他们有什么感受，大家七嘴八舌说着自己的感受，于是我要求孩子们写一写，把自己最真实的感受告诉老师。我告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源，作文是一个集眼、耳、口、鼻、舌等全身所有活动器官于一体的活动过程。缺少了体验，作文就像缺少泉水的山，少了星星陪衬的月亮，没有了灵气。引导学生学会体验在低年级作文教学中是不可或缺的。
二、借助课本进行写作练习
语文人教版中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利用教材创设写的情境。教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《听听，秋天的声音》一课，我设计了这样一个环节：“大自然送给了我们美丽的秋天，让我们的生活多么美好，大自然还送给我们什么呢？试着模仿课文的话写一首小诗吧。”有的写到：“看看，海底的颜色。那一道道五彩斑斓的，是美丽的小鱼。” 还有的写到：“听听，春天的声音。淅淅沥沥，是春雨给花草树木洗澡的声音。” 学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
四、描写内心深处的故事
长期以来，学生写作文都有一个弊病，就是喜欢写那些受人表扬的事情，而自己做过的丢面子的事情往往深深地藏在心底。
鉴于这一点，我常常花费大量时间动员学生书写深藏在心底的故事。起初，学生遮遮掩掩的，怕写出来同学老师笑话，有的学生甚至在文章后面注道：老师，这篇文章您别在同学们面前读了，好吗？出于尊重学生，我没有读这些文章。后来，征得几个同学的同意，我读了他们书写愧疚心事的文章，而且大大表扬了这些同学勇气，并给他们的作文打了六颗星（这可是我们班作文最高分）。这样一来，同学们的积极性就高涨起来了，有的写了自己偷钱的经历，有的写了自己父母吵架的事情，还有的对爸爸喝醉酒的样子进行了细致形象的描写，而且一写就是洋洋洒洒几大张。因为是真是经历，孩子有话写。
五、讲评，享受写作成果
写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，要帮他们树立起自信。所以，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后从作文书中找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。
我认为，尊重学生的内心感受是十分必要的，只要从他们的小脑瓜里倒出来的东西都是有道理的，都是值得赞许的。记得在学习《狐狸和乌鸦》这一课时，同学们告诉我这是一只聪明、可爱、爱动脑筋、会想办法的狐狸，谁说不是呢？毕竟在孩子们的内心世界里，这个世界是所有的事物都是美好的。一天课后，我领着孩子们去操场游戏，孩子们七嘴八舌去地叫着天上有好多云。最后扬扬作了总结性的讲话：那朵云太胖了，把其它的云都挤扁了。多形象，多贴切的话语啊！也许，在孩子们的眼中，这个世界就像他们一样美好吧。尊重孩子们的内心感受有利于孩子个性的发展，更有利于他们在作文中乘上自己思想的翅膀，自由翱翔。
孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。写得特别好的，把那些作文当作范文读，甚至逐字逐句的分析，然后再让小作者拿着作品在教室里自豪地朗读、游览。这时候坐在座位上的人背挺得更直了，而站着的人也站得更好了。不是只有好作文才可以得到我的赞扬。孩子们的作文哪怕是一个词，一句话写得好，都经常被我搬出来念叨。如此一来，孩子们写作的兴趣大增，激情高涨的时候，一写就是三四百字。就是啊，加够了燃料，想不跑快都难啊。
另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好的途径。例如，在上完《坐井观天》后的扩展活动中， 我问孩子们：“青蛙跳出井底之后， 他会看到什么？ 会说些什么呢？” 孩子们争先恐后地续编故事。 一个孩子说道：“ 青蛙看到大海那么大那么美， 他被这美丽的景色迷住了，外面的世界原来这么精彩！从此以后 ，青蛙再也不愿回井底了，它要搬家啦！” 听了孩子们的叙述， 我随机说道：“ 孩子们你们编的故事真好， 要是能把刚才说的写出来， 那就更棒了！ 试试看，能写吗 ？”一节课下来， 多数孩子都把自己编的童话故事写出来了， 而且都完成得比较出色。 我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励 ，孩子们写话的热情更加高涨。尊重学生的内心感受。低年级的学生由于受到了认知水平的限制，作文所表达出来的思想有时总会出人意料，让人大吃一惊的。
三、书写生活
我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。有一次正上语文课，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏，去观察雪花。孩子置身于雪中，兴致勃勃，有的用手接住雪花数数有几个瓣，有的用舌头舔一舔尝尝雪的味道，还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈，我借此问他们：“你们看这雪花像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的：有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像鹅毛、有的说像羽绒……欣赏完后，我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。
对一名语文教师来说最头痛的莫过于作文教学了，而不管从应试教育还是人与之间的交流来说，作文教学都是至关重要的。所以 ，作为语文教师，应把培养和提高学生作文能力当成一项很重要的工作去做。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情，时时保护着孩子的自尊心、自信心、培养写话能力。
教学生写作文，我通常只有一句话：孩子们，写作文是最简单的事，就是把你看到的，听到的写下来。低年级的学生对顺序，结构，中心这些比较专业的名词术语显然是不能理解的，但又何必拘于此呢？著名的特级教师于永正老师说过：只有先让学生在低年级积累、储存，才能在中高年级的筛选。是啊，沙子没几粒，还有什么好远的呢？只要学生看了，说了，即使是流水帐，那也未必是坏事啊。看到，想到什么写什么这种做法解开了学生对言语叙述的束缚，人人都变得畅所欲言，下笔有神了。
一、口语交际，引导学生说真话
孩子最初都有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时有的学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把意思表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习课文《小小竹排画中游》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“清清的水，美丽的竹排”。接着进一步激发学生想象：“如果你是这幅画中的孩子，你想做什么呢？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我想在小河里捉鱼！”我想坐在竹排上看风景。”“我想捉几条小虫喂大公鸡”……就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《我们的学校》一课，我设计了这样一个环节，你看我们的世界有什么美的地方吗？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，激起了他们写话的愿望。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。