《我们有精神》优秀教案1

《我们有精神》说课第1课时
一、教材分析
《我们有精神》是统编教材《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”中的第二课，本课旨在引导学生“养成良好的生活习惯，形成良好的精神面貌”，是根据课程标准“健康、安全地生活”中第2条“养成良好的饮食习惯和个人卫生习惯”而编写的。

本课主版教材内容分三个栏目：这样真精神、有精神才好、我们天天有精神。

第一个栏目“这样真精神”呈现了学生生活中典型的五个场景，旨在引导学生理解在正式场合和日常生活中“有精神”的状态。

第二个栏目“有精神才好”通过两组对比图，让学生体会有精神与身体健康、精神面貌之间的关系。

第三个栏目“我们天天有精神”意在让学生结合自己已有经验，讨论怎样才能做到天天有精神，让有精神成为一种生活常态。

教材副本《谁精神？》以绘本的形式引导学生理解“精神”不仅仅指外表，而是外在表现和内在精神的结合。

本节课为第一课时，主要学习主版教材第一个栏目的内容。

二、学情分析
开展有针对性的课前调查是了解学情的最好方式。

为了更好地掌握学情，课前我通过观察、访谈和家长问卷的形式进行学情了解。

通过观察、访谈，我发现：一年级学生对于“有精神”的理解比较单一，局限于对外在精神的感受，往往认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精神了。

而对内在精神的理解比较欠缺，如他们会认为读书只要读正确就好了，不
需要大声朗读；有些学生读书、做作业时姿势做好了，但不够用心；唱歌只要会唱就行，不需要感情投入等等。

通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中比较懒散，精神面貌不佳。

如，认为孩子写字时坐姿不够端正；阅读时注意力不够集中；孩子不能长时间保持“有精神”的状态，需要家长提醒等。

三、教学目标及教学重难点
基于对教材的深入解读和对学情的详细了解，我制定了第一课时的教学目标如下。

1.认识在正式场合、日常生活中有精神的状态；初步了解有精神是外在表现与内在精神的结合。

2.喜欢自己有精神的样子，产生良好的自我认同感。

其中目标一是本节课的重点。

“有精神”包括外在精神和内在精神两方面。

一年级孩子正处于具体形象思维阶段，要理解“内在精神”这样的抽象概念对他们来说比较困难，因此，对于“内在精神”的理解也是本节课的难点之一。

本节课另一个难点是“喜欢自己有精神的样子，产生良好的自我认同感”。

四、教学过程
根据教材编写意图和结构特点，结合本节课的教学目标，我将本课时的教学过程设计为四个活动板块：活动一：学习绘本《谁精神？》；活动二：这样真精神；活动三：亮眼睛找“精神”；活动四：诵读儿歌《有精神》。

下面，具体说说这四个活动板块的教学过程。

活动一：绘本学习《谁精神》。

教学过程如下：
第一环节，教师出示森林王国图，创设一个情境：“小朋友们，森林王国里马上要举行一个‘看看谁精神’的比赛了，让我们一起走进森林王国去看看这场比赛吧！”
第二环节，师生一起欣赏视频《谁精神？》，教师组织互动交流：“你觉得小动物们谁有精神？”对于这个问题，孩子们的回答基本来自于对故事内容的了解，如：孔雀长得漂亮有精神；猴子眼睛明亮也精神……这时候，教师根据学生的回答呈现相应的图画，并小结：“像小动物们一样，漂亮、眼睛大又明、声音响亮、姿势美都是有精神的表现。

”（板贴：有精神）
本活动的设计旨在利用有趣的绘本故事引导学生初步感受“有精神”的状态。

根据教学目标需要，教师将绘本故事作为本课时的导入内容，引导学生初步感受“有精神”的具体表现可以是漂亮、眼睛大、声音响亮、姿势优美等，唤醒学生的已有经验。

同时，通过创设情境让绘本故事动起来，能更好地激发学生的学习兴趣。

活动二：这样真精神。

教学过程如下：
第一环节，视频呈现校园生活中学生升旗仪式时特别有精神的照片，让学生观察照片中哪些同学有精神，他们的精神表现在哪里，并夸一夸有精神的同学，在师生充分交流的基础上小结提炼：“在升旗仪式上‘服装洁、站姿挺、脚步正、眼神亮’这些都是有精神的状态。

”（板贴：服装洁、站姿挺、脚步正、眼神亮）榜样学习是一年级学生道德学习的一种重要方式。

第二环节，呈现天安门国旗班升旗时的视频，引导学生欣赏视频、交流观看感受，并进一步讨论：“为什
么国旗班的战士们能这么有精神？”通过这一教学引导学生向榜样学习并初步理解：真正的“有精神”是外在表现与内在精神的结合。

第三环节，创设情境，模拟升旗仪式。

教师创设情境：“同学们，雄壮的国歌即将奏响，鲜艳的国旗即将升起，让我们一起用最饱满的热情参加升旗仪式吧！”真正“有精神”的同学，能获得一枚“有精神章”。

然后课件呈现鲜艳的国旗，在雄壮的国歌声中学生参加模拟升旗仪式。

教师即时点评，颁发“有精神章”，引导学生做到“有精神”的知行合一。

第四环节，让学生说一说：还有哪些正式的集会场合也很有精神？引导学生进一步理解在正式场合都要做到有精神地参加活动。

活动二的教学，从学生真实生活场景导入，通过观察辨析、榜样学习、情景模拟、讨论互动等方法，以点带面、层层深入，促进学生理解在正式场合“有精神”的状态并愿意努力做到，产生良好的自我认同感。

活动三：亮眼睛找“精神”。

具体教学过程如下：
第一环节，亮眼睛找找照片中的“有精神”。

课件出示日常生活中的一组学习活动时有精神的照片，让学生从照片中找一找，谁的样子有精神？并说说为什么。

在交流的基础上，聚焦学生“认真读书”“高兴唱歌”的照片，通过“仔细观察，互动交流”的方式让学生知道读书不仅仅要“拿好书、坐端正、声音响”，更要注意力集中，边读边思考；唱歌时不仅要大声地唱，更要唱得高兴，如脸上有笑容等都是“高兴地唱”的表现。

第二环节，亮眼睛找找课堂中的“有精神”。

教师先引导：“小朋友们，认真读、高兴唱（板贴：认真读、高兴唱）是有精神的样子，现在在我们的课堂上
也有很多同学很有精神呢！你找到了吗？”引导学生就在现场找找课堂上谁的样子有精神？哪儿有精神？通过“讨论交流——现场示范——颁发奖章”系列活动，引导学生明白坐姿挺拔、积极举手发言、说话声音响亮、认真听课等都是有精神的表现。

（板贴：响亮说、仔细听）
第三环节，亮眼睛找找其他地方的“有精神”。

教师引导学生发散思考：“在我们的日常生活中，还有哪些样子也很有精神？让我们一起走进校园、家庭、社区找找有精神的样子吧！”这时课件出示表格，表格中显示校门口问好、家庭亲子阅读、假日小队活动照片，这三个不同场合常见的场景提示学生生活中处处可以做到“有精神”。

另外，也要考虑到其他场合，以省略号提示学生还可以有更多不同的思考。

活动三的三个教学环节紧紧围绕“找精神”展开，找的领域和形式不同，从过去的生活到现在的生活，从观察照片到现场体验再到发散性思考，由点及面，层层深入，引导学生深入理解日常生活中有精神的样子，从而对“有精神”产生积极的情感体验。

通过营造“有精神”的氛围，鼓励孩子突破自我，乐于展示自己“有精神”的一面。

活动四：诵读儿歌《有精神》，过程展开如下：
本活动第一环节，在结合已有板书的基础上，通过师生的进一步对话完善儿歌的创编。

教师指着板书引导：“同学们，通过刚才的学习，我们知道：服装洁、脚步正、姿势挺、眼神亮，这些都是——（教师停顿，引导学生接下去说）升旗仪式时有精神的样子。

”（教师板贴：升旗集会真精神！）“认真读，高兴唱，
响亮说，仔细听，这些是——（教师停顿，引导学生接下去说）读书学习时有精神的样子”。

（教师板贴：读书学习精神好！）最后形成一首有趣的儿歌：
有精神
服装洁，脚步正；
姿势挺，眼神亮。

升旗集会真精神！
认真读，高兴唱；
响亮说，仔细听。

读书学习精神好！
这时，教师指着板书说：你们看，我们刚才边学边创编了一首儿歌，这首儿歌，如果能有精神地诵读，一定很好听，而且对我们做到有精神很有帮助哦！
“怎样才能做到诵读儿歌时有精神呢？我们一起来商量一下吧！”师生共同讨论得出：声音响亮、坐姿端正、面带笑容等等这些都是诵读儿歌时有精神的表现。

之后，教师继续引导：“那我们按照大家一起商量的诵读规则有精神地读一读这首儿歌吧。

”在音乐声中，师生集体诵读儿歌《有精神》。

活动四通过学生喜闻乐见的儿歌作为课堂总结。

一方面突出了本节课的教学重点与难点，帮助学生梳理巩固已学内容；另一方面再次引导学生通过情境学习，同时共商诵读规则，进一步引导学生做到“有精神”的知行合一。

我的说课到此结束,谢谢！。