如何创设幼儿的语言运用情境

如何创设幼儿的语言运用情境

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。

现在提倡的是”人本教育”，在语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识、了解知识。

新《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。

因此为幼儿创设一个适宜的情境是达到这一目的的有效途径。

那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境，怎样为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢？我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事、诙谐的寓言、充满幻想的童话等等，笔者认为，让幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，加深对作品的体验和理解这是语言活动的主要内容和要求。

在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格以便为幼儿创设适宜教材的语言运用情境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能。

以下，是根据不同的儿童文学体裁设置的不同方式的情境。

一、游戏式情境

《规程》提出游戏是幼儿园活动的基本形式，在语言活动中创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。

这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小猴子摘桃》等故事。

这里以《小猴子摘桃》为例，它讲述的是一群小猴子跟着妈妈上山摘桃，沿途要钻过一个山洞，走过一座独木桥，最后到达山坡的桃树下摘桃。

活动目的是：学习句型“你不推、我不挤，一个跟着一个钻（走、摘）；培养幼儿互相谦让、懂秩序。”分析这个故事，有钻山洞，有过独木桥，这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗？于是，情境

很快就设置出来了———用一个体育器材”钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞，地板上画一些蓝色小河，河面上画一座独木桥，再画一棵桃树，贴一些可以活动的桃子。

整个情境的设置非常简单，其空间却足以充分发挥作用。

为了增强游戏的趣味性，还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴，教师扮演猴妈妈妈与幼儿一起来到山洞前，猴妈妈开始问：“哎呀，小猴子，前面是什么呀？”“是山洞。”猴妈妈继续：“山洞那么小，我们人那么多，怎么过呀？”这时，幼儿会争先恐后地述自己的已有经验：“不要一起钻，一个一个钻！”“不能推别人的！”“也不能挤！要，不会碰到头的！”把幼儿的话串起来，就成为了本次活动要学习的句型。

而故事就是在这样的游戏情境中，通过幼儿的探究，自然而然地全盘托出。

在活动中，与幼儿一起游戏，真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者，而幼儿也是在“玩中学，学中玩”，达到了师幼互动。

活动后，幼儿对故事记得很牢，而且所学句型运用得很好，他们经常在平时排队或上楼梯时冒出一句：“你不推、我不挤，一个跟

着一个走。”实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。

二、悬念式情境

爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想象出来的话语，时常会让你大吃一惊或哭笑不得。

在语言活动中，为幼儿设置悬念式情境，给幼儿留下提问质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象，发展语言的有效手段。

此类情境设置适合于情节带悬念的故事或者是故事创编。

如《小白兔找太阳》、《三只熊》等。

在创编故事《三只熊》中就使用悬念式情境设置，效果很好。

首先，为幼儿布置了一个三只熊的家，这个家不是整洁、漂亮的家，而是一个乱七八糟的、脏兮兮的家。

幼儿一来到这个情境，他马上会有一个疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中的疑问句型：谁动过（喝过、睡过）……？事实证明，通过幼儿自己探究出来的语言知识，幼儿不仅记得牢，而且能学以致用。

在以后的语言活动《不乱涂乱画》中，幼儿就用上了“谁……？”这一疑问句句型。

悬念式情境是幼儿大胆质疑提问的良好学习环境，它充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维，打破了过去传统的教师在语言活动中一问到底的现象。

三、美学式情境

美学式情境是从美学的角度出发：调动幼儿多种感官，让幼儿体验美、幻想美，从而提升幼儿的审美情趣和能力，丰富幼儿情感体验和感受。

多采用油画、多媒体图画、声音与动画融为一体的形式，创造出充满想象与幻想的意境。

适合优美抒情的儿童诗、散文诗、散文、故事等，如《小树叶》、《南瓜爷爷》等文学作品。

《南瓜爷爷》中就体现了美学式情境。

我们可以用先进计算机软件制作会动的南瓜爷爷、茄子丽拉，还有那夏天的田野、深邃的晚空，营造一个让幼儿心醉神往、浮想联翩的意境，提供无限可能的想象与幻想空间。

而在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，教师请幼儿欣赏分辨音乐，并配乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界。

从各领域来充实、营造美学式情境，达到让幼儿欣赏的目的。

总之，为幼儿创造适宜的语言运用情境，幼儿学语言轻松，教师组织起活动来也毫不费力，你会觉得与幼儿沟通是一件多么开心的事。

有了情境的辅助，师生之间就像在聊天那么自然，幼儿能在探究活动中潜移默化地习得知识。

为了巩固与深化教学效果，这一有效教育手段不仅应该运用在语言活动中，更应运用在日常生活，如十分钟谈话、餐后散步等等。

老师与幼儿的语言活动无处不在，只要善于把握，巧妙设计，多方位多侧面地创设幼儿语言运用情境，这样就不难达到《纲要》提出的“创造一个自由、宽松的语言交往环境……”的总体目标。

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