创设语言情境 [情境创设在幼儿园语言教学中的运用]
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
情境创设是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实的语言环境来帮助幼儿学习语言。
在幼儿园语言教学中，情境创设能够有效地提高幼儿的语言表达能力和沟通能力，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的语言思维能力。
情境创设能够提供一个真实的语言环境，让幼儿在学习语言的过程中感受到语言的真实应用场景。
在学习动物这个主题时，可以通过设置一个“动物园”的情境，让幼儿扮演游客或动物园工作人员，用英语进行交流。
这样的情境创设能够让幼儿亲身体验到在动物园中用英语交流的场景，提高他们的语言运用能力。
情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在情境创设中，可以设计各种有趣的活动和游戏，让幼儿在玩耍的过程中学习语言。
在学习食物这个主题时，可以设置一个“餐厅”的情境，让幼儿扮演服务员或顾客，用英语点餐和交流。
这样的情境创设能够让幼儿在愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习兴趣。
情境创设能够培养幼儿的语言思维能力。
在情境创设中，幼儿需要用语言表达自己的想法和需求，与他人进行交流和合作。
通过参与情境创设的活动，幼儿能够激发自己的语言思维能力，提高他们理解和使用语言的能力。
在学习家庭成员这个主题时，可以设置一个“家庭”的情境，让幼儿扮演家庭成员，用英语进行家庭角色扮演。
这样的情境创设能够让幼儿在真实的情境中运用语言，培养他们的语言思维能力。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是一种教学方法，它通过以情境为基础，把幼儿置入到某种特定的环境中，帮助幼儿体验和理解生活中的实际应用，增强幼儿对语言的理解和记忆。
在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有用的教学方法。
本文将介绍情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
首先，情境创设可以提高幼儿学习语言的兴趣。
通过情境创设，教师可以将幼儿园语言教学与真实生活情境联系起来，提高孩子们对学习语言的兴趣和热情。
例如，在学习动物的时候，可以分别模拟出动物园、森林、海洋等情境，让孩子们通过观察、听、说等多种方式学习和掌握相关的词汇和知识。
其次，情境创设可以提高幼儿的语言表达能力。
幼儿在情境中通过模拟和角色扮演等方式，可以更加真实、生动地体验和表达刚学到的语言知识，提高语言的运用和表达能力。
例如，在情境中模拟餐厅，教师可以出示模拟菜单让幼儿点餐，同时教授相关的用餐用语和礼仪。
再次，情境创设可以提高幼儿的记忆能力。
在情境中，孩子们通过与真实生活情境结合的学习方式，能够更加深刻地记忆所学的语言知识。
例如，在模拟儿童游乐场时，教师可以通过“找不同”游戏来帮助幼儿记忆和运用形容词，例如“红色”的滑梯、“蓝色”的秋千等。
最后，情境创设可以促进幼儿的情感发展。
在情境创设中，幼儿通过模拟、角色扮演等方式体验到真实的情感交流，增强了孩子们的社会交往能力和情感认知能力。
例如，在模拟家庭时，可以让孩子们体验家庭生活的情感和交往，帮助孩子们在情感认知和情感交往方面得到较好的发展。
总之，在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有用的教学方法。
在教学过程中，教师需要根据不同的情境，有目的地设计教学素材、任务和活动，帮助幼儿在体验和实践中理解语言知识和应用的方法，提高孩子们的语言表达能力和语言运用能力，在情感认知和情感交往方面得到促进。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用幼儿园是孩子们最早接触语言教育的地方，语言教学对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
而情境创设则是一种能够激发幼儿学习兴趣和提高语言能力的教学方法，通过为幼儿营造各种各样的情境来进行语言教学。
本文将探讨情境创设在幼儿园语言教学中的应用，并分析其对幼儿语言能力的促进作用。
一、情境创设的特点情境创设是一种通过营造各种真实或虚拟的情境，以激发幼儿学习兴趣和提高语言能力的教学方法。
它的特点主要有以下几个方面：1. 情境真实性情境创设要求教师为幼儿营造真实的语言环境，让幼儿在接触语言的同时能够感受到真实的情境，从而激发学习兴趣。
2. 情境多样性情境创设可以通过各种方式来呈现，可以是家庭环境、校园环境、购物场景等，通过不同的情境来激发幼儿的学习兴趣。
3. 情境互动性情境创设要求幼儿在各种情境中进行语言交流和互动，通过互动中的语言交流来提高语言能力。
4. 情境符合幼儿特点情境创设的情境要符合幼儿的认知特点和兴趣，通过符合幼儿喜好的情境来提高他们的学习积极性。
二、情境创设在语言教学中的应用1. 对话情境创设对话情境创设是通过营造各种对话情境，让幼儿在情境中进行对话练习，从而提高口语表达能力。
在“家庭”的情境中，让幼儿扮演家庭成员进行对话练习，或者在“商店”的情境中让幼儿扮演顾客和售货员进行对话练习等。
2. 角色扮演情境创设角色扮演情境创设是通过让幼儿扮演不同的角色，营造各种情境来进行语言教学。
教师可以扮演动物医生，让幼儿扮演宠物主人，进行宠物医院的角色扮演，从而提高幼儿的语言表达能力。
3. 游戏情境创设游戏情境创设是通过各种游戏来营造语言环境，比如进行抢答游戏、猜词游戏、说故事游戏等，让幼儿在游戏中进行语言练习，从而提高他们的语言能力。
4. 实景情境创设实景情境创设是通过带领幼儿走出教室，到校园或社区中去，让幼儿在真实的环境中进行语言练习。
带领幼儿到菜市场，让他们学习水果、蔬菜的名称，并进行购物情境创设等。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设在幼儿园语言教学中，是一种通过具体情境和角色扮演，激发幼儿学习兴趣，提高语言表达能力的有效教学方法。
它通过情境的设置，让幼儿感知到语言和生活的紧密联系，提升他们的语言运用能力和交际能力。
本文将从情境创设的意义、情境创设在幼儿园语言教学中的具体应用以及情境创设的实施步骤等方面进行介绍。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用具有很大的意义，它能够帮助幼儿巩固和拓展语言知识，提升语言表达能力。
在情境中，幼儿可以参与到具体的场景中，亲身体验和实践语言运用，增强他们的语言敏感性和观察力。
情境创设还能培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在与他人的交流中更加自信和积极主动。
情境创设还能激发幼儿的兴趣，使他们在学习语言的过程中更加主动积极，提高学习效果。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以应用于各个教学环节，如教授新单词、对话练习和语言游戏等。
教师可以通过设置情境，将新单词融入到实际生活中，让幼儿在具体的场景中感知和掌握新单词的意义和用法。
在教授水果的单词时，可以通过摆放水果模型，引导幼儿进行观察和描述，激发他们的学习兴趣。
在对话练习中，教师可以设计具体情境，让幼儿扮演角色，实践对话技巧。
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演餐厅里的服务员和顾客，进行简单的交流，提高他们的口语表达能力。
语言游戏也是情境创设的重要应用方式。
教师可以通过游戏方式，让幼儿在愉快的氛围中学习和运用语言。
可以进行词语拼接游戏，让幼儿通过拼接词语来创造新的单词，提高他们的词汇积累和语言构造能力。
在实施情境创设时，教师可以按照以下步骤进行操作。
确定教学目标，明确所要教授的内容和要达到的教学效果。
选择合适的情境，要符合幼儿的兴趣和年龄特点，同时能够促进目标的实现。
然后，准备相关的教具和道具，如图片、模型、服装等，用于营造情境和角色扮演。
接下来，布置教室环境，根据情境需要进行布置，营造出真实的场景氛围。
然后，引导幼儿进行活动，在情境中设置问题，引发幼儿的思考和表达。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是指在教学中创设一种情境，让学生在逼真的环境中进行实地体验，培养学生的语言运用能力。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以起到引发幼儿兴趣、提升幼儿语言表达能力和浸入式学习的作用。
本文将介绍情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
情境创设可以通过创造真实的环境来激发幼儿的兴趣。
幼儿园的教室可以通过布置环境、选用教具等方式打造一个具有实用性、参与性和趣味性的语言学习环境。
在英语课堂上，可以摆放各种英语教具和图书，如字母卡片、动物卡片、形状卡片等，供幼儿自由选择和触摸，从而激发他们对英语学习的兴趣。
情境创设可以提升幼儿的语言表达能力。
幼儿在真实情境下的语言交流过程中，可以主动运用他们所掌握的语言知识，提高语言表达能力。
幼儿园可以通过创设各种情境，如角色扮演、情景模拟等，引导幼儿进行语言交流。
在角色扮演的情境中，可以设立医院、超市等场景，并角色安排医生、患者、店员等身份，让幼儿在真实情境中进行沟通和表达，提高他们的语言能力和交际能力。
情境创设可以实现浸入式学习。
浸入式学习是指通过多次重复和深度学习，使得学生能够在情境中自然而然地运用所学知识。
在幼儿园语言教学中，教师可以通过创设各种情境，让幼儿在情境中进行学习，并通过反复的实践和体验来加深对语言知识的理解和运用。
在学习数字的情境中，教师可以利用教具和游戏来让幼儿进行数字的认知和理解，如用积木拼出数字形状，通过点数游戏等方式让幼儿在重复的实践中学习数字和数数的技能。
情境创设还可以促进幼儿的合作和彼此交流。
在情境创设中，可以让幼儿以小组形式进行活动，让幼儿相互合作、交流和合作解决问题。
通过合作和交流，幼儿可以相互学习、促进共同进步。
在创设农场情境的活动中，可以让幼儿分组合作，在模拟的农场中分工合作，体验种地、养动物等活动，从而培养幼儿的合作精神和交流能力。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用
情境创设在幼儿园语言教学中的运用摘要：在幼儿园教育中语言教学是重要教学内容，为了能够营造良好的教学氛围，提高语言教学的效率以及质量，便可以采用情境创设的教学方法进行幼儿园语言教学，在采用情境创设的方法进行幼儿园语言教学的时候，能够根据学生的年龄特点，有效调动学生学习的兴趣，提高语言学习的积极性以及主动性。
本文首先讲述教师在创设情境时所遇到的问题，最后讲述情境创设在幼儿园语言教学中的具体应用，以此来供相关人士参考与交流。
关键词：情境创设；语言教学；具体运用引言：情境创设能够在幼儿园语言教学中发挥极其重要的作用，能够从学生的角度出发进行情境的创设，以此充分地调动学生学习的兴趣，帮助学生更好地提高语言运用能力，为之后的学习奠定坚实的基础，但是在幼儿园全园教学中应用情境创设方法会受到外在因素的影响，导致运用的效果不佳，因此需要采取有效的措施，更好地发挥情境创设的教学作用。
一、教师在创设情境时所遇到的常见问题情境创设能够在幼儿园语言教学中发挥极其重要的作用，但是在具体运用中，由于受到外界因素的影响，导致教学作用难以得到充分的发挥，下面便具体讲述教师在创设情境时所遇到的常见问题。
（一）情境与幼儿的认知水平通过调查研究可以发现，情境创设的教学效果与幼儿的认识水平具有极其密切的关系，当幼儿的认知水平比较高的时候，能够更好地理解情境创设的主要目的以及教学的内容，但是当学生的认知水平不高时，很难更好地发挥情形创设的教学作用。
比如，教师在利用多媒体课件创设情境的时候很难得到幼儿反馈，产生该现象的主要原因便是教师所创设的情境无法与学生当前的认知水平符合。
（二）情境与活动目标在实际的幼儿园语言教学的过程当中，很多教师为了能够更好地展现情境的趣味性，吸引学生的学习兴趣，调动幼儿语言学习的积极性以及主动性，在创设情境的时候过分使用花哨的形式，使得幼儿尽管沉溺在教师所创设的情境当中。
但是有部分教师所创设的情境无法与活动的目标相互适应，创设的情境缺乏趣味性，仅仅是为教学的目标所服务，从而忽视了幼儿对于情感的需求。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用探讨
情境创设在幼儿园语言教学中的运用探讨在幼儿园语言教学中，情境创设是一种常见的教学策略。
情境创设是指通过搭建场景或环境来激发幼儿的兴趣和好奇心，引导幼儿参与语言交流活动，促进幼儿的语言发展。
情境创设可以通过以下方式实现：
1. 创设角色扮演场景：通过模拟角色扮演的场景，让幼儿亲身体验语言的使用，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
2. 创设游戏场景：通过各种游戏活动，创造出有趣的语言交流环境，让幼儿在游戏中学习语言，增强幼儿的语言运用能力。
3. 创设真实场景：通过模拟真实生活场景，引导幼儿使用语言进行交流，提高幼儿的语言理解和表达能力。
4. 创设故事情境：通过讲故事、听故事等方式，创造出富有想象力和情感色彩的情境，让幼儿在情境中学习语言，提高幼儿的语言能力。
总之，情境创设在幼儿园语言教学中起到了至关重要的作用。
教师需要根据幼儿的年龄、兴趣和认知水平，灵活运用情境创设策略，创造出有趣、生动、富有挑战性的语言交流环境，促进幼儿的语言发展和综合素质提升。
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情境创设在幼儿园语言教学中的应用
基础教育JI CHU JIAO YU 情境创设在幼儿园语言教学中的应用苏静天津市津南区第五幼儿园 （天津市 300350）摘 要：幼儿时期，是孩子形成语言学习习惯的重要时期。
幼儿园语言教学活动的核心目标，在于培育幼儿语言表达能力。
幼儿身心正在迅速成长，这是对幼儿进行教育的重要依据。
为此，教师在语言教学中，应努力创建与教学内容相符合的情境，科学管理语言环境，刺激幼儿语言学习热情，令幼儿在积极情绪下掌握学习内容，提升幼儿综合语言应用能力。
本文围绕幼儿语言教学，深入探索情境创设在幼儿园语言教学中的应用，以期助力幼儿园语言教学效果有所改善。
关键词：情境创设 幼儿 语言教学 应用参照幼儿园新纲要，培养幼儿语言能力的关键，在于创建一个能让他们愿意说、大胆说、有时机说的环境，以此促使广大幼儿敢于表达个人想法、感受，切实提高幼儿语言表达水准及思维水准。
由此可见，教学情境在幼儿语言教学中尤为关键。
那么，幼儿教师如何在语言教学中创设情景呢？不妨参照以下几点策略。
1 教师在创设情境时的常见问题1.1 情境与幼儿认知水准如今，信息技术、数字技术水准不断提升，大多幼儿教师逐步采用多媒体课件创设情境。
不得不说，用这种方法创设情境，可以迅速吸引幼儿注意，但由于情境内容脱离了幼儿认知水准，很难实现良好的教育目标。
1.2 情境与幼儿活动目标部分教师为了凸显情境的个性化特点、趣味化特点，经常运用“花哨”的形式营造情境，导致教学情境过于重视“境”，严重忽视“情”。
在这种状况下，即使幼儿早已进入教师所创造的情境，但由于该情境与活动目标间不具有关联性，不利于强化幼儿情感体验。
1.3 情境与幼儿主体地位在情境教学中，幼儿主体性地位尤为重要，应做到“境中有情”“情境交融”[1]。
然而，部分教师眼中忽略了幼儿主体地位，为了追赶教学进度，完全不顾及幼儿反馈。
此外，大多幼儿教师还忽视了整体与个体间的关系，对与偏内向的幼儿有所忽视。
2 情境创设在幼儿园语言教学中的应用策略2.1 运用教具创建直觉情境于幼儿来说，其情感观念、语言观念的形成都需要立足“直觉情感”基础上。
幼儿园语言教育的情境创设方法
幼儿园语言教育的情境创设方法引言幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，语言教育在幼儿园中起着至关重要的作用。
通过合理的情境创设，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
本文将探讨幼儿园语言教育的情境创设方法，帮助幼儿更好地学习和运用语言。
一、创设丰富的情境幼儿园是孩子们的第一个学习环境，创设丰富多样的情境对于促进幼儿的语言发展非常重要。
教师可以通过布置不同的学习角、游戏区等，为幼儿提供各种语言学习的场景。
例如，在角色扮演区域中，可以模拟超市、医院等场景，引导幼儿进行角色扮演，通过模仿和表演来提高他们的语言表达能力。
二、运用情境故事情境故事是一种非常有效的语言教育方法。
通过讲述生动有趣的故事，教师可以帮助幼儿理解和运用语言。
教师可以选择一些与幼儿生活相关的故事，让幼儿在情境中感受语言的魅力。
例如，通过讲述关于家庭、友谊、互助等主题的故事，教师可以引导幼儿学习如何用语言表达自己的情感和需求。
三、开展情境游戏情境游戏是幼儿园语言教育中常用的方法之一。
通过参与游戏，幼儿可以在真实的情境中运用语言，提高他们的语言能力。
例如，在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿扮演不同的角色，进行对话和互动。
这样的游戏可以帮助幼儿学习如何用语言表达自己的意见、与他人进行交流。
四、创设语言学习环境创设良好的语言学习环境对于幼儿园语言教育至关重要。
教师可以通过布置丰富的语言学习材料，如图书、图片、字卡等，激发幼儿的学习兴趣。
同时，教师还可以设置语言学习角，提供各种语言学习活动，如识字游戏、语音训练等，帮助幼儿提高语言技能。
五、注重情感培养幼儿园语言教育不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养幼儿的情感与交往能力。
教师可以通过情境创设，引导幼儿学习如何与他人进行合作、分享和表达自己的情感。
例如，在情境游戏中，教师可以鼓励幼儿互相帮助、分享玩具，通过语言表达自己的需求和感受，培养幼儿的情感交流能力。
结论幼儿园语言教育的情境创设是培养幼儿语言能力的重要途径。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用在幼儿园语言教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过情境创设，幼儿将语言运用在真实的情境中，通过模仿和实践，提高语言能力。
情境创设可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度，提高语言交际能力，促进情感发展。
情境创设可以建立在日常生活、游戏、故事等幼儿熟悉的情境中。
在日常生活情境中，教师可以设置一些常见的场景，如买东西、看医生等，让幼儿通过角色扮演或真实的经历来实践语言的运用。
教师可以将故事情节引入到日常生活中，设计买东西的情境，让幼儿扮演买东西的角色，学习购物时的常用语言表达，如“我要买一瓶水”、“多少钱？”等。
在游戏情境中，教师可以设计一些角色扮演的游戏，通过游戏的方式培养幼儿的语言能力。
教师可以设置厨房角色扮演游戏，让幼儿扮演厨师、服务员或顾客的角色，学习食物的名称、食物的制作过程和餐厅用语等。
通过游戏的方式，幼儿可以在真实的情境中实践语言，与他人进行交流，提高语言表达能力。
在故事情境中，教师可以通过讲故事的方式引入语言教学。
教师可以选择适合幼儿年龄的故事，将故事中的角色和情节与日常生活联系起来。
故事情境可以激发幼儿的想象力和表达欲望，让他们在情境中使用语言进行思考和表达。
教师可以选择一本关于动物的故事，在讲故事的过程中引导幼儿说出动物的名称、特征和生活习性等。
情境创设还可以培养幼儿的社交交往能力。
在情境中，幼儿需要与他人进行合作、沟通和表达。
在情境中，幼儿可以通过交流和协作提高语言交际能力。
在角色扮演的游戏中，幼儿需要与他人合作完成任务，这样可以锻炼幼儿的合作能力、表达能力和理解能力。
情境创设还可以促进幼儿的情感发展。
在情境中，幼儿可以体验到成功和挫折，感受到他人与自己的合作和支持。
通过情境创设，幼儿可以培养积极的情感体验，增强自信心，建立良好的情感关系。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是指根据幼儿的实际生活经验，创造一个逼真的语言环境，通过模拟真实场景来引导幼儿进行语言学习和交流。
在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，能够激发幼儿学习兴趣，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
在实际教学中，如何将情境创设有机地融入到幼儿园语言教学中，成为了幼儿园教师们需要思考和探索的重要课题。
情境创设可以激发幼儿学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过构建与幼儿生活经验相关的情境，可以增加幼儿对学习任务的投入和参与度。
在学习动物这一主题时，可以通过设置一个小型的动物园情境，让幼儿扮演动物园管理员或游客，与“动物”进行交流和互动，让幼儿在愉快的氛围中学习到与动物相关的词汇和表达方式。
这种通过情境创设激发学习兴趣的教学方法，能够提高幼儿对语言学习的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习语言，从而更好地掌握语言知识。
情境创设可以培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
在模拟的情境中，幼儿面临各种交流和表达的需求，需要运用已有的语言知识进行表达和沟通。
在玩具商店的情境中，幼儿可以扮演顾客和售货员，进行购物和询问，从而锻炼他们的购物用语和交际能力。
通过这样的情境创设，可以让幼儿在实际场景中进行语言实践，培养他们的语言表达能力和沟通能力，使他们更加自信地运用所学语言进行交流。
情境创设能够促进幼儿语言能力的全面发展。
在情境创设的过程中，可以包括听、说、读、写等多种语言技能的综合训练。
通过设计一个果园采摘的情境，让幼儿在实际操作中学习到水果的名称和颜色，并通过绘画或写字记录采摘的过程，实现了语言技能的全面发展。
通过情境创设，可以让幼儿在实际情境中进行语言实践，全面提升他们的语言能力。
情境创设能够促进幼儿的情感体验和认知发展。
在模拟的情境中，幼儿可以与角色扮演、物品等发生情感联系，产生亲近感和情感共鸣。
在模拟过生日派对的情境中，幼儿可以与“朋友”一起庆祝生日，从而通过情感体验更好地理解和掌握与生日派对相关的词汇和表达方式。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是一种通过创设特定情景，引发幼儿兴趣、激发幼儿积极参与、提升幼儿语言表达能力的教学方法。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以起到很好的促进作用。
情境创设可以激发幼儿兴趣，使他们更愿意参与语言学习。
在传统的语言教学中，孩子们往往只是被动地接受教师的知识输入，容易感到枯燥无味。
而情境创设可以将语言学习与真实的生活情境结合起来，为幼儿创设一个具有真实感的场景，使他们感到身临其境，从而产生浓厚的学习兴趣。
在模拟购物的情境中，教师可以扮演售货员，幼儿可以扮演顾客，他们需要用语言来描述商品、提出问题、进行交流。
这样的情境创设既能吸引幼儿的注意力，又能激发他们的积极性，让他们更主动地参与语言学习。
情境创设可以提升幼儿的语言表达能力。
幼儿时期是语言发展的关键时期，在这个阶段，幼儿尤其需要丰富的语言输入和实际的语言运用。
情境创设可以为幼儿创造一个真实的语境，给他们提供大量的语言输入和实践机会。
在情境创设的过程中，幼儿不仅可以学习到简单的口头表达，还可以学会用语言来解决问题、向他人提问、描述事物等。
在模拟动物园的情境中，教师可以提供丰富的动物图片和模型，要求幼儿用语言来描述动物的特征、生活习性等等。
通过这样的实践，幼儿不仅可以提高自己的口头表达能力，还能够拓展自己的语言思维能力。
情境创设还可以培养幼儿的交际能力和合作精神。
在情境创设中，幼儿需要与其他人进行交流、合作完成一系列任务。
在模拟医院的情境中，教师可以让幼儿扮演医生、护士、病人等角色，让他们用语言来交流，合作完成医疗任务。
通过这样的活动，幼儿既能提高自己的交际能力，又能培养自己的合作精神。
情境创设还可以让幼儿学会尊重他人、理解他人的想法，培养他们的社会意识和团队协作能力。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用是非常重要的。
通过情境创设，可以激发幼儿的兴趣，提升他们的语言表达能力，培养他们的交际能力和合作精神。
教师在幼儿园语言教学中应该充分运用情境创设的方法，创造多样、有趣、具有挑战性的情境，激发幼儿的学习热情，促进他们全面发展。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用一、情境创设的定义情境创设是指为了实现特定的教学目标，创设一个具有真实性和情感性的教学环境，让学生置身通过实践活动来获取知识和技能。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以为幼儿提供一个真实的语言交流环境，让他们在实际情境中学习语言，从而更好地掌握和运用语言知识。
1.激发兴趣：通过情境创设，可以给幼儿营造一个生动活泼、富有趣味的学习环境，激发幼儿对语言学习的兴趣，增强他们的学习动力。
2.提升语言表达能力：在情境创设中，幼儿可以以真实的语言应用场景为背景进行语言交流，使他们不仅学会了语言知识，还能更好地运用语言进行表达，提高了语言表达能力。
3.促进交际能力：在情境创设中，幼儿可以通过角色扮演、团体活动等方式进行语言交流，从而培养了幼儿的合作意识和交际能力。
4.提高语言学习的有效性：情境创设让语言学习变得更加具体、生动，更容易引起幼儿的共鸣，使他们更快地掌握语言知识，提高语言学习的有效性。
1.选择合适的情境：教师可以根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，选择适合的情境，如购物、生日会、家庭角色扮演等，为幼儿创设一个真实的语言应用环境。
2.设计情境任务：在情境创设中，教师可以设计不同的情境任务，让幼儿在情境中进行实际语言交流，如扮演不同角色进行对话、进行小组讨论等。
3.引导语言学习：在情境创设中，教师可以通过引导、激励等方式，帮助幼儿更好地进行语言学习，引导他们使用正确的语言表达方式，促进语言学习的有效进行。
4.及时反馈：在情境创设结束后，教师可以对幼儿的语言表达进行及时反馈，指出他们在语言使用中的不足之处，并对他们的表现给予肯定和鼓励。
四、情境创设在幼儿园语言教学中的实际案例1.购物情境创设：教师在班级中模拟购物场景，安排幼儿分角色扮演顾客和售货员，进行购物对话，让幼儿学会在实际生活中使用购物场景中的语言表达，如询问价格、购买商品等。
2.生日会情境创设：教师在班级中组织生日会活动，让幼儿分角色扮演宾客和寿星，进行生日祝福、礼物赠送等对话，让幼儿在生日会情境中学会生日祝福的语言表达。
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中的情境创设方法幼儿园语言教学中的情境创设方法导语：儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。
幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。
幼儿园语言教学中的情境创设方法篇1一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。
在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用随着社会的发展和变革，语言已经成为人们沟通交流的最主要手段之一。
语言能力的提高关系到幼儿的未来学习和生活质量，因此，幼儿园的语言教学显得尤为重要。
而情境创设则是幼儿园语言教学中一种十分重要而又有效的方法。
因此，本文将探讨在幼儿园语言教学中情境创设的应用。
一、情境创设情境创设是一种在教学中所创造的一种没有实际存在过的情境，用于提高学习者的兴趣和参与度，增加授课内容的实用性和真实性。
幼儿园的教师可以通过精心的设计和准备，将幼儿的成长环境与实际生活场景相结合，创造出可效仿、可互动、有学习目标的环境，从而提高幼儿的学习热情以及语言表达能力。
1. 增强情境互动，提高语言表达能力情境创设可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿之间的互动。
当幼儿置身于创造出来的情境中，较容易对语言内容产生兴趣与关注，同时通过生动的环境氛围，可以让他们更自信、更主动地在活动中表达自己的想法。
在情境中，幼儿可以通过角色扮演、情境重现等方式，自然而然地学习语言。
例如，在自然界主题的语言教学中，教师可以通过布置场景、添置小动物等方式，创造出一个充满生机的小动物世界。
在这个环境中，幼儿可以模仿动物叫声、走路姿势、帮助它们摆脱危险，以此锻炼自身语言表达能力和语言交际技能。
2. 创造真实场景，提高语言应用能力情境创设可以将学习内容置于实际情景中，让幼儿在真实场景中学习语言，增加学习内容的实用性，帮助幼儿将所学知识更好地应用。
例如，在社区主题的语言教学中，教师可以模拟让幼儿扮演社区中的角色，如邮递员、厨师、医生等，通过场景布置及道具设置等形式，建立与真实环境相似的情境，提高幼儿在社会生活中的语言应用能力。
3. 提高学习兴趣，促进语言学习幼儿园的幼儿年龄小，他们对学习内容有时候难以产生兴趣。
而情境创设则可以将有趣的元素与学习内容融合，使幼儿产生学习兴趣，从而更好地吸收知识。
例如，在早晨迎接朝阳主题的语言教学中，教师可以通过色彩、形状等创造出明媚的朝阳和郊野气息的环境，让幼儿置身于大自然中，轻松愉悦的氛围中参数学习，提高幼儿的学习兴趣。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用
新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
下面我结合老师们都熟知的几节语言课的情境创设来谈谈自己的体会。
一、借助教具，创设直觉情境二、置身事中，创设问题情境一幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。
例如在阅读故事《害羞的小哈利》中，执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境，引导孩子们一步步去探寻。
回想整个教学过程，有三个问题情境让我印象深刻：一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候，一个小朋友发出的疑问：小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没人。
老师高兴地说：这个问题问得好，我也这么想，谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说：对呀，这更说明小哈利是个害羞的孩子呀，他连在家里都不愿意引起别人的注意;有的孩子说：如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个，所以要把自己藏起来了。
第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突，有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对，有的孩子觉得不会去参加派对，大家争先恐后地陈述自己的理由，但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法，和故事中的情节不谋而合，非常精彩。
第三个有趣的问题情境是，老师发出疑问：小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时，老师切换到下一个画面。
原来哈利来到皇宫后才知道，派对是在皇宫外的花园里举行的，他不但不能融入到周围的环境中，反而成了所有人关注的焦点。
这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩，我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染，也许大家都在想：是什么力量让我们的孩子如此配合，我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没，是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。
情境创设在幼儿园语言领域教学中的应用
情境创设在幼儿园语言领域教学中的应用摘要：情境创设是培养幼儿语言能力重要的教学手段，创设情景可以促进语言教学，让幼儿沉浸于创造的情境中，主动地进行语言表达的训练。
本文作者立足于自身的教学实践感悟，以“利用多媒体，创设教学情境”“ 游戏教学，创设教学情境”和“结合实际，创设现实教学情境”三个方面入手，对于情境创设在幼儿园语言领域教学中的应用进行了研究与探索。
关键词：幼儿园；教学实践；教育《幼儿园教育指导纲要》中规定：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
”教师应该善于为幼儿创造教学情境，提高幼儿进行自我表达的兴趣，从而提高幼儿的语言运用能力和语言表达能力，让孩子们善于用语言而不是用哭闹表达自己的感受。
那么教师到底应该如何在日常的教育教学中利用情景创设来提高孩子们语言表达的兴趣呢？笔者认为可以尝试从以下几个方面入手。
一、利用多媒体，创设教学情境利用多媒体创设情景，利用多媒体播放新奇的图片或者动画吸引孩子们的注意力，有助于孩子们在相应的情景之中进行语言的表达，从而提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们进行表达的主动性和积极性。
利用多媒体为孩子们创造情景，有助于让孩子们沉浸在创造的情景之中，从而积极的表达自己的感受。
教师在利用多媒体进行情境创造的时候，应该注意展示的内容应该符合孩子们的兴趣，能够吸引孩子们的注意力。
教师还应该注意自身在其中的引导作用，应该以合适的问题引导孩子们表达自己的感受。
例如笔者在进行《一根羽毛也不能动》这个故事的讲解的时候，笔者就通过多媒体展示了鸭子和鹅进行一二三木头人游戏时候的场景，场景一：小蜜蜂来了，在鸭子和鹅嗡嗡嗡的飞着。
笔者就引导孩子们表达自己的感受“小朋友们如果有小蜜蜂在你们身边飞来飞去，你们是什么感受呢”，孩子们有的说自己害怕，有的说自己很勇敢。
接着笔者又利用多媒体展示了场景二：乌鸦过来了，对着鸭子和鹅冷嘲热讽。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用随着现代教育的发展，情境创设在幼儿园语言教学中得到了广泛的应用。
情境创设是指在特定的环境条件下，创造出一种符合幼儿认知特点的情境，在此情境中引导幼儿语言的产生和运用，以达到促进幼儿语言发展的目的。
下面就具体介绍一下情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
首先，在幼儿园语言教学中，情境创设可以帮助幼儿建立生动的情境，激发幼儿的学习兴趣和学习动机。
通过将学习内容和实际生活场景相结合，营造一个真实、有趣、富有情感的情境，可以让幼儿身临其境地体验语言运用的乐趣，从而提高语言学习的效果。
比如，在学习词语“老虎”的时候，可以在幼儿园的角落里搭建一座小山丘，然后用布条、纸张等制作一只跃跃欲试的老虎，幼儿穿上装扮成小猎人，在老虎的追逐下学习和模仿各种动物的叫声，这样的情境创设可以让幼儿深入体验到语言运用的乐趣，加深记忆，增强兴趣。
其次，在幼儿园语言教学中，情境创设可以帮助幼儿发散思维，提高创造力和想象力。
在幼儿时期，他们的思维需要开放性的刺激，需要大量的观察和体验，情境创设可以创造出一个具有连贯性和逻辑性的语言环境，通过与实物、图片、动作、情感等多维度的信息的结合，让幼儿在生动的情景中学习语言，增强幼儿的联想能力、想象力和创造力。
比如，在学习园林里的昆虫时，教师可以在教室内摆放各种昆虫模型，让幼儿观察、比较、发现昆虫体型大小、颜色、外貌等差异，自由运用语言，描述、分类或联想出奇妙的故事，激发幼儿的语言表达能力。
最后，在幼儿园语言教学中，情境创设可以帮助幼儿形成个性化、自主化的语言学习方式。
情境创设是源于幼儿的兴趣爱好、生活经验和认知特点，因此也符合个体差异，可以激发不同个体的语言学习兴趣和能力。
在幼儿语言教学中，情境创设可以在幼儿自主学习中发挥巨大作用，让幼儿在情境中感受到语言运用和学习的趣味性和意义性，自由探究语言的世界，增强获得语言技能的能力。
比如，在学习天气时，教师可以将教室布置成一个气象站，放置不同的气象工具，让幼儿自由使用，体验测量、观察、分析、表达天气现象的乐趣，从而激发幼儿对语言学习的兴趣和探索欲望。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用
情境创设在幼儿园语言教学中的运用摘要：随着新课程改革的深入，情境越来越受到教师的青睐。
有效问境的创建能否成功也是对老师们自身教学修养和专业水平的一种考验。
只有老师们的专业水平过强自身教学修养过高，这样才能够让他们在课堂中很好地去进行有效问题的整治，才可以顺利地完成教学任务。
关键词：情境创设；幼儿园；语言教学1.有效运用教学情境，营造良好的语言教学氛围教育者在日常的教学活动中，要认真观察孩子们的学习特点，课后进行教学反思，不断的优化自己的教学当时，为孩子们制定出科学适宜的阅读教学计划。
比如说，有的孩子们生性好动，此时教育者在设计教学方案的过程中可以加强对于纪律的把控，在进行阅读的过程中增加课堂的有序性。
对于参与度并不高的孩子。
教育者要考虑如何在阅读的过程中有效调动孩子们的积极性，设计一些有趣的阅读环节，增加孩子们的体验感，调动孩子们参阅读活动的积极性。
最后，教育者在进行教学设计工作时，一定要遵循因材施教的原则，一定要根据孩子们的实际表现，去请教有经验的教育者或者通过其他方式学习优秀教育者的教学方法，加强自己教学活动的可行性与有效性，提升阅读教学的成效。
幼儿教育教学的教学效果如何，不但取决于教师怎样教孩子怎样学，还取决于一定的教学氛围，其中良好的课堂氛围是指整个幼儿教学活动开展中，师生之间和孩子之间围绕教学目标展开的教与学的活动，而逐步形成的某种占优势的综合心理状态。
以科学的方法主动性地营造积极的课堂氛围，可以最大限度地调动教师与幼儿两者双方的饱满热情，并且令整个教学活动始终处于井然有序的状态之下。
因此，要求相关的教学工作人员要清晰地认识到自身教学过程中所存在的不足与弊端，通过适当的与孩子进行沟通与交流，不仅能够最直接地明确幼儿群体的实际想法和内心诉求，并且能够营造相互交流、相互配合、相互分享、相互交流的教与学关系。
大部分的孩子都具有活泼好动的基本特征，并且相对于枯燥的内容来讲，幼儿学生在面对新奇的事物时，整体的注意力更加集中。
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新《纲要》明确要求“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
下面我结合老师们都熟知的几节语言课的情境创设来谈谈自己的体会。
一、借助教具，创设直觉情境
幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。
幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿身临其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。
有时语言文学作品中出现的信息，往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。
如在儿歌《颠颠倒》中，老师可借助各种动物的图画(用电子白板展示的具有直觉效果的多幅图画)，巩固幼儿对有关动物的认识小鸡啄了老鹰眼，老鼠咬掉猫耳朵，山羊扑上老虎背，青蛙吞下大蟒蛇，金鱼游上天空去，燕子下海做个窝。
虽然这些动物是大班的幼儿都已经认识了的，但在这首儿歌中，它已颠倒了顺序，如果没有电子白板的运用，给孩子一种直觉情境，孩子们是比较难在一节课的时间内兴味盎然地掌握这首儿歌的。
二、置身事中，创设问题情境
一幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。
例如在绘本阅读故事《害羞的小哈利》中，执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境，引导孩子们一步步去探寻。
回想整个教学过程，有三个问题情境让我印象深刻一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候，一个小朋友发出的疑问小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没人。
老师高兴地说这个问题问得好，我也这么想，谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说对呀，这更说明小哈利是个害羞的孩子呀，他连在家里都不愿意引起别人的注意；有的孩子说如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个，所以要把自己藏起来了。
第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突，有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对，有的孩子觉得不会去参加派对，大家争先恐后地陈述自己的理由，但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法，和故事中的情节不谋而合，非常精彩。
第三个有趣的问题情境是，老师发出疑问小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?
在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时，老师切换到下一个画面。
原来哈利来到皇宫后才知道，派对是在皇宫外的花园里举行的，他不但不能融入到周围的环境中，反而成了所有人关注的焦点。
这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩，我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染，也许大家都在想是什么力量让我们的孩子如此配合，我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没，是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。
三、引导想象。
创设心理情境
语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引人情感体验之中，为幼
儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感中动真情。
不少幼儿文学作品，特别是一些诗歌，都给幼儿留下了想象的空间。
如小班诗歌《梦》就是很好的例证，老师一开始就为孩子们创设了一个良好的心理情境，从睡梦中醒来，告诉幼儿自己刚才做了一个甜甜的梦，梦里爸爸妈妈在为自己过生日，还吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。
接下来就请小朋友也说说自己做的梦，再通过电子白板，向孩子们呈现一幅梦幻般的动画，孩子们眨巴着大眼睛，欣赏着蔚蓝色的天幕下，摇动着的小草、开着的小花、闪动着的星星、滚动的露珠，沉睡着的小鸟、荡着秋千的小朋友等。
幼儿心理上很快就融入到那幅画面中，所以很快就自己连想带猜地将这首儿歌学会了，不仅如此，他们还根据画面中的其他内容，充分发挥想象，创编出新的诗句来。
四、寓教于乐，创设表演情境
活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。
在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。
在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而做出正确的语言表达和行为选择。
例如沈老师在讲述故事《小鸭子找家》时，就运用情境表演、动作演示等手段，为幼儿预先做好了小动物的房子，给孩子们提供了小动物的头饰，孩子们结合故事中的内容，学着故事中小动物之间的对话，表演得惟妙惟肖。
通过故事表演，孩子们不仅了解了故事情节，掌握了一些动物及房子的特点，还在表演过程中体验到—种集体合作的乐趣。
如小猪的房子是木栏子、小鸡的房子里有横杆等。
借助表演，寓教于乐，使活动生动活泼，富有成效。
五、结合实际，创设现实情境
现实生活是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿积极参与能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。
在绘本阅读《花婆婆》中，应老师在两处创设了现实情境，一处是运用儿歌《四季花儿开》来迁移经验，使孩子们将四季中所常见的花儿，以儿歌形式，朗朗上口地复习和巩固。
第二处是花婆婆最后完成了自己的心愿，在海边种上各式各样的花儿，为人们带来了快乐；那我们小朋友都有些什么心愿呢?请小朋友说出自己的心愿与大家分享。
这样的现实情境，让幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育和启发。
总之，情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。
教师应该在设计每一节课的时候，充分考虑到教材以及幼儿的年龄特点，创设最为适宜的情境，但有一种情境的创设应该是每节课都要运用的，那就是爱生乐教，营造良好的人际情境。
因为有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。
老师要重视自身情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短与幼儿之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，从而达到“亲其师而信其道”的目的。