创设情境,引导想象,发展语言
创设情境,促进学生掌握语文——教案实例分享
创设情境，促进学生掌握语文——教案实例分享语文教育是我国基础教育中的重要内容，也是引导学生语言能力、思维能力、文化素养和情感态度发展的关键。
对于学生来说，只有在语文教育中真正体验到了语言的魅力和人文的内涵，领悟到语言的美妙以及其所表达的思想、情感和价值，才能发现它是人类文明中不可替代的核心力量。
作为教师，掌握如何创设情境，引导学生感受语言的魅力和美妙，是非常重要的。
本文将分享一些针对语文教学中创设情境的实例，希望能够帮助大家更好地开展语文教学，让每位学生都能够领悟到语言的力量。
一、创设情境，使学生身临其境情境是指虚拟的或实际的环境，通过语言、视觉、听觉和心理等多种方式表达的一种信息整体。
语文教学中，创设情境是指通过一些生动的故事、情景或表演等方式，让学生身临其境，感受语文所传递的思想和情感。
例如，在教学生字词、语法等基础知识的时候，我们可以根据教材和学生的实际情况，创设一些环境来进行教学。
比如，在教学短语“红了眼眶”的时候，我们可以让学生闭上眼睛，想象一个人为了不让别人看到自己哭泣，用力擦了擦眼睛，结果引起了别人的怀疑，最终告诉了别人自己的悲伤故事。
通过这种方式，学生可以更深刻地理解“红了眼眶”的含义和用法。
二、创设情境，激发学生的兴趣与参与学生的参与是进行语文教学的基础。
在教学中，我们通过创设情境，激发学生的兴趣和参与，从而更好地展开教学。
例如，在教学阅读理解的时候，我们可以根据文本，让学生想象自己是故事中的主人公，通过角色推理的方式来解读文本。
又例如，在讲述古代文学地理的时候，我们可以通过讲解时代背景、文艺品鉴等方式，让学生感受到古代文学的真实、生动、有趣。
通过这些创设情境的方式，学生不仅能够全身心地参与，也能更好地理解学习的内容和意义。
三、创设情境，扩大学生的知识面和视野语文教育的目的不仅是学习语言，更是要让学生了解人类文明的进程和发展。
通过创设情境，我们不仅能够展开教学，也能够扩大学生的知识面和视野。
一年级语文案例分析
创设情境，引导想象，发展语言【案例背景】一一部编版〈〈青蛙写诗》教学案例低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。
在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。
在部编版一年级上册语文第六单元课文〈〈青蛙写诗》的教学中，我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐，引导学生感受祖国语言文字的美，同时发展学生的语言。
【案例描述】〈〈青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。
作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。
他用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗，让人浮想联翩。
本文图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
片断一：创设情境，激发兴趣，发展学生的语言师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。
（打一动物）大家猜猜这绿衣小英雄”是谁呢？生：青蛙。
师：同学们快看：（课件出示情境图）说说你看到了什么？生：我看到了绿绿的荷叶。
生：我看到了粉粉的荷花。
生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼生：我看到了一只大大的、绿绿的青蛙，它是小蝌蚪的妈妈。
在古诗教学中引导学生展开想象
在古诗教学中引导学生展开想象古诗文，语言凝练，构思精巧，意境悠远，多处留有想象空白。
为了更好的引导学生展开想象，依据新课标倡导的新理念，根据古诗的特点及本班学生的学情，大胆尝试了以下几种训练方法，收效显著。
标签：古诗教学引导想象教育家赞可夫说过：“只传授知识，不教给学生思维的方法，是不完全的教师。
”而古诗的语言是锤炼的，在教学时教师就有必要引导学生想象，丰富学生的感知，这样可以再现诗人当时的形象思维，这对于学生想象能力的培养、思维能力的发展是大有裨益的。
那么，在教学古诗时应如何指导学生展开想象呢？一、创设情境，引导学生想象“画中有诗，诗中有画。
”大都古诗都是一幅美景的展现。
教师如果适机引导学生通过想象，再现诗的意境，会收到很好的教学效果。
如杨万里的《宿新市徐公店》，在学生理解诗意的基础上，我启发学生：“这首诗描绘了春夏之交的美景和儿童捕蝶嬉戏的情景，现在大家提意见，我来把这美景画出来。
”学生一听画画，兴趣很高，纷纷举手谈想法，有的说：“要先画一片种着油菜花的田园，围着篱笆，旁边画一条小路弯弯曲曲地伸向远方。
”有的补充说：“篱笆要画稀疏一点，因为诗中说是“‘篱落疏疏’。
”有的说：“背景要画一些树，叶子只要画四五片就行了，地上要画些落花，最后画一个儿童正奔跑追逐黄色的蝴蝶。
”这时学生对要不要画蝴蝶产生了争论，有的说：“不要画，因为‘飞入菜花无处寻’。
”有的说：“要画，不然怎么知道儿童正追逐黄蝶呢？”有的说：“最好在黄色的菜花丛中画上几只黄色的蝴蝶的形状，隐隐约约，这样效果会更好。
”学生完全沉浸在自己的想象和教师的简笔画中，学习情绪很高。
二、填补“空白”，引导学生想象古诗精炼含蓄，诗句与诗句中间往往有较大的“空白”，教学时，必须填补这个“空白”，才能真正品出“诗味”。
如李白的《静夜思》，因为诗的语言通俗易懂，学生很快就学会了，教师在学生看似无疑时引导学生：“那床前的月光，诗人怎么会怀疑它是地上的白霜呢？诗人又为什么会抬头眺望月光？又为什么会低头思念故乡呢？请大家思考想象一下。
创设情境激发学生想象力的教学技巧
创设情境激发学生想象力的教学技巧在教学中，如何激发学生的想象力是一项重要的任务。
想象力可以帮助学生拓展思维、激发创造力以及增强学习的乐趣。
因此，本文将介绍一些创设情境激发学生想象力的教学技巧。
一、故事情境创设故事情境是激发学生想象力的常见方法之一。
通过讲述一个生动有趣的故事，可以将学生带入到一个全新的视角，让他们在想象的世界中自由探索。
教师可以选择一个具有趣味性和教育性的故事，将学生带入其中，引导他们根据故事情节进行展开想象。
此外，教师还可以邀请学生参与到故事中，让他们发挥自己的想象力，创造出不同的结局或冒险情节。
二、视觉化刺激利用视觉化刺激也是一种有效的激发学生想象力的技巧。
教师可以展示一些具有吸引力的图片、照片或艺术作品，让学生根据视觉刺激展开联想和想象。
图片可以是自然风光、奇幻场景或者是未来科技等等，通过观察和思考，学生可以在脑海中构建出丰富多彩的想象画面。
这样的活动不仅可以培养学生的观察力和想象力，还能激发他们的情感与思考。
三、探索实践活动让学生亲身参与到探索实践活动中，也可以激发他们的想象力。
例如，组织一次户外探险活动或者实地考察，让学生亲自观察和感受自然界或社会环境中的不同事物。
通过亲身体验，学生可以感知到不同事物之间的联系和变化，从而培养出独特的思考方式和丰富的想象力。
此外，教师还可以设计一些实践性的任务和项目，让学生在实际操作中运用想象力去解决问题，从而培养他们的创造力和创新思维。
四、角色扮演角色扮演是一种激发学生想象力的互动形式。
通过扮演不同的角色，学生能够置身于不同的情景中，发挥自己的想象力和创造力。
教师可以设计一些情境，要求学生扮演其中的角色，并在一定的规则下进行互动，通过对话和行动来展现角色的特点和目标。
这种互动式的学习活动可以让学生在与他人沟通和合作的过程中不断思考和创造，从而培养他们的想象力和创造力。
五、开展讨论与思辨开展讨论与思辨也是激发学生想象力的重要方式之一。
教师可以提出一些富有挑战性的问题或者话题，引导学生展开个人思考和群体讨论。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力在小学语文教学中，培养学生的想象力至关重要。
想象力是创造力的源泉，能够帮助学生更好地理解文学作品，提升语言表达能力，激发学习兴趣。
那么，如何在小学语文教学中有效地培养学生的想象力呢？一、利用文本激发想象小学语文教材中的许多课文都具有丰富的想象空间，教师可以充分利用这些文本，引导学生展开想象。
例如，在教授童话故事时，教师可以让学生在阅读的基础上，想象故事中人物的形象、语言和动作，以及故事发生的场景。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在寒冷的街头卖火柴时的内心感受，她看到的那些美好的幻象是怎样的场景，从而让学生更加深刻地理解小女孩的悲惨命运。
在教授诗歌时，教师也可以通过引导学生想象诗歌所描绘的画面，来感受诗歌的意境。
比如，学习王维的《山居秋暝》，可以让学生想象“明月松间照，清泉石上流”的优美景色，体会诗人所表达的宁静与惬意。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象力，教师可以创设各种情境，让学生在情境中展开想象。
比如，在课堂上进行角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过自己的理解和想象来展现角色的特点和情节。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
例如，在教学《观潮》一文时，可以播放有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生想象自己身处其中的感受，以及可能会看到、听到、想到的东西。
三、鼓励提问拓展想象提问是激发学生思维和想象的有效方式。
在教学过程中，教师要鼓励学生提问，尤其是那些具有开放性和创造性的问题。
比如，在学习《司马光》这篇课文时，教师可以问学生：“如果你在当时的情境中，还能想到其他救人的办法吗？”通过这样的提问，引导学生展开想象，拓展思维。
对于学生提出的问题，教师要给予积极的回应和鼓励，即使学生的想法有些离奇或不切实际，也不要轻易否定，而是要引导他们进一步思考和完善。
四、开展想象写作训练写作是培养学生想象力的重要途径。
(完整)一年级语文案例分析
创设情境，引导想象，发展语言——部编版《青蛙写诗》教学案例【案例背景】低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。
在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。
在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中，我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐，引导学生感受祖国语言文字的美，同时发展学生的语言。
【案例描述】《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。
作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。
他用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗，让人浮想联翩。
本文图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
片断一：创设情境，激发兴趣，发展学生的语言师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。
（打一动物）大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢？生：青蛙。
师：同学们快看：（课件出示情境图）说说你看到了什么？生：我看到了绿绿的荷叶。
生：我看到了粉粉的荷花。
生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼。
在小学语文教学中培养想象力
在小学语文教学中培养想象力一、培养想象力的重要性想象是创新的源泉，没有想象就没有创新。
在语文教学中，教师应注重培养学生的想象力，因为它是提高学生创造能力的重要途径之一。
对于小学生来说，他们正处于想象力丰富的时期，他们能够通过自己的想象，在脑海中创造出一幅幅美丽的画卷，描绘出一篇篇生动的文章。
在小学语文教学中培养想象力，不仅能够帮助学生更好地理解课文，提高语文水平，而且能够促进学生创造力的发展，激发他们的创新意识。
二、培养学生想象力的方法1.创设情境，激发学生的想象力在教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的想象力。
例如，在教《秋思》一课时，教师可以引导学生想象秋天丰收的景象，让他们用自己的语言描述出来。
这样能够帮助学生更好地理解课文，同时也能激发他们的想象力。
再如，在教《四季之美》一课时，教师可以引导学生想象四季的美丽景色，让他们用自己的语言描述出来。
通过这样的方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中发挥想象力，提高他们的语言表达能力。
2.结合课文内容，培养学生的想象力在语文教学中，教师可以结合课文内容来培养学生的想象力。
例如，在教《春天在哪里》一课时，教师可以引导学生想象春天的景象，让他们描述春天的景色和感受。
通过这样的方式，能够让学生在想象中感受到春天的美丽和生机勃勃的气息。
再如，在教《雪孩子》一课时，教师可以引导学生想象雪人的形象和雪孩子与小白兔之间的友谊故事。
通过这样的方式，能够让学生在想象中感受到友情的珍贵和美好。
3.开展课堂活动，拓展学生的想象力在教学中，教师可以开展一些课堂活动来拓展学生的想象力。
例如，可以组织学生进行故事接龙、诗歌朗诵比赛、课本剧表演等活动。
通过这些活动，能够让学生在轻松愉快的氛围中发挥想象力，提高他们的语言表达能力和团队协作能力。
同时，这些活动也能够激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、培养想象力的效果通过在小学语文教学中培养想象力，学生们的语文水平得到了显著提高。
他们不仅能够更好地理解课文内容，而且能够更加深入地思考问题。
如何引导幼儿发展语言能力
如何引导幼儿发展语言能力1. 语言能力对幼儿发展的重要性语言是人类最重要的沟通工具之一，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
良好的语言能力不仅可以帮助幼儿更好地表达自己的想法和情感，还可以促进他们认知能力、社交能力以及学习能力的提升。
因此，引导幼儿发展语言能力是每位家长和教育者都应该重视的任务。
2. 创造语言丰富的环境要引导幼儿发展语言能力，首先要创造一个语言丰富的环境。
家长和教育者可以通过与幼儿进行互动交流，给予他们足够的关注和回应，帮助他们建立起良好的语言基础。
在日常生活中，可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等方式，激发幼儿对语言的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语言。
3. 注重听说读写全面发展在引导幼儿发展语言能力的过程中，需要注重听说读写全面发展。
通过让幼儿多听多说，可以帮助他们提高语言理解和表达能力；通过给幼儿提供丰富多样的阅读材料，可以拓展他们的词汇量和阅读能力；通过指导幼儿进行书写练习，可以提升他们的书写技巧和表达能力。
全面发展听说读写能力，有助于幼儿在语言方面取得更好的成就。
4. 培养良好的语言习惯良好的语言习惯是引导幼儿发展语言能力的关键。
家长和教育者可以从小事做起，引导幼儿养成良好的说话礼仪和表达习惯，如尊重他人、礼貌用语、清晰表达等。
同时，也要及时纠正幼儿可能存在的口头禅、口吃等不良语言习惯，帮助他们树立正确的语言观念。
5. 创设情境引导语言发展在日常生活中，家长和教育者可以创设各种情境来引导幼儿语言发展。
比如，在游戏中引导幼儿描述游戏规则或角色特点，在户外活动中引导幼儿观察自然景物并用简单词汇描述等。
通过创设情境引导语言发展，可以让幼儿在实践中学习语言，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
6. 鼓励积极参与社交互动社交互动是幼儿学习语言的重要途径之一。
家长和教育者可以鼓励幼儿参与各种社交活动，与同龄伙伴或成年人进行交流互动。
在社交互动中，幼儿不仅可以锻炼自己的语言表达能力，还可以学习倾听、理解他人，并逐渐提高自己的沟通技巧。
简要概述创设课堂教学情境的五种常见方法
简要概述创设课堂教学情境的五种常见方法教学情境的创设对于提高课堂教学效果特别重要，就其广义来说，它是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境的创设必须贯穿于课堂教学的始终，教师才能讲出一节生动活泼的课。
一、运用媒体直观演示，创设形象情境学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。
在教学中，运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。
二、语言丰富生动，创设想象情境在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生、感染学生。
讲述是课堂教学不可缺少的形式，要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。
三、启发引导到位，创设探究情境没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。
教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
四、活跃学习氛围，创设合作交流情境合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我，因此教学中教师要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望。
五、与实践相结合，创设生活实际教学情境课堂教学中联系生活，结合教学内容创设实际情境，这些源于学生生活的实际教学情境，是学生最感兴趣也最易于接纳的。
这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力，这也实现了《新课标》的教学目的。
教学情境拓宽了教育空间，能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一，使学生在感悟体验中身心得到全面发展。
语文教学情境创设“四法”
语文教学情境创设“四法”语文教学情境创设是指在语文教学中，通过创设具体的情境场景，激发学生对语言文字的兴趣和积极性，培养学生综合运用语文知识的能力。
在语文教学中，我们可以运用“四法”进行情境创设，分别是：联想法、想象法、逆向法和演绎法。
一、联想法联想法是指通过联想来激发学生的想象力和创造力。
在语文教学中，我们可以引导学生从已有的知识和经验中联想出与所学知识相关的情境，从而更好地理解和掌握语文知识。
在教学《西游记》的时候，可以给学生看一幅插图，让他们联想自己是孙悟空，站在如来佛祖的宝座上，自己是如来佛祖，要把孙悟空抓住。
让学生通过联想，想象自己是孙悟空，如何控制地上的一切。
通过这样的情境创设，可以激发学生对《西游记》故事情节的兴趣，加深对故事内容的理解。
二、想象法想象法是指通过引导学生进行想象，创造出一个虚构的情境，从而帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在讲述《小兔与小猴》的故事时，可以提问学生：如果你是小兔，家里突然出现了一个小猴，你会怎样和他相处呢？让学生想象自己是小兔，通过描述和表演，来表达自己的想法和情感。
通过这样的情境创设，可以培养学生的创造力和想象力，加深对故事情节的理解。
三、逆向法逆向法是指通过逆向思维，让学生运用所学的语文知识，去解决一个已有的情境问题。
在学习《西游记》中孙悟空的七十二变的时候，可以给学生看一些插图，让他们想象自己是孙悟空，要面对的敌人。
然后，提出一个问题：如果你作为孙悟空，要应对这个敌人，你会如何使用七十二变呢？让学生逆向思维，根据自己所学的知识，提供解决问题的方案。
通过这样的情境创设，可以培养学生的分析和解决问题的能力，加深对七十二变的理解和掌握。
四、演绎法演绎法是指通过角色扮演，让学生在特定的情境中运用语文知识，进行实际操作和演绎。
在学习《红楼梦》中的人物形象时，可以让学生分角色进行扮演，通过对话和表演来展现人物的性格特点和情感变化。
通过这样的情境创设，可以帮助学生更深入地理解人物形象，提高语言表达和演绎能力。
创设情境培养小班幼儿的语言运用能力
创设情境培养小班幼儿的语言运用能力语言的运用能力对幼儿的发展起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，创设情境是一种有效的教学方法，可以促进幼儿的语言运用能力的提高。
本文将探讨如何通过创设情境来培养小班幼儿的语言运用能力。
一、创设情境的重要性创设情境是指在教学过程中，为幼儿创造一个与实际生活相关的情景，使幼儿在其中能够积极参与、互动交流的环境。
创设情境是基于幼儿的实际生活经验和认知水平，有助于激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习能力。
创设情境可以为幼儿提供丰富的语言输入，让幼儿在不知不觉中接触到并掌握更多的词汇和语言结构。
同时，创设情境还能培养幼儿的观察力、思维能力和表达能力，使他们学会用语言描述和表达自己的想法。
二、如何创设情境1.选择适合的情境创设情境要基于小班幼儿的实际生活经验和认知水平，选择能够引起幼儿兴趣的情境。
比如，在学习天气的时候，可以模拟出一个天气预报的情境，让幼儿扮演天气预报员，进行天气预报的练习。
2.提供真实的材料和道具为了使情境更真实，教师可以准备一些与情境相关的材料和道具。
比如，在学习家庭成员的时候，可以准备一些家庭照片让幼儿观察和描述。
3.创造交流的机会在创设情境的过程中，要给予幼儿充分的时间和机会来进行交流。
教师可以设立一些互动环节，让幼儿与其他幼儿或教师进行交流和合作。
4.提供语言模型创设情境的同时，教师还要提供丰富的语言模型，以引导幼儿正确地使用语言。
教师可以用简单明了的语言描述情境，并鼓励幼儿使用他们所学到的词汇和语法结构表达自己的观点。
三、情境创设在幼儿教育中的应用1.语言游戏通过创设情境，教师可以设计各种语言游戏，如角色扮演、问答等，让幼儿在游戏中运用语言进行交流和互动。
2.绘本故事通过讲故事的方式，教师可以创设情境，让幼儿在故事中扮演角色，与故事中的人物进行对话，培养他们的语言运用能力。
3.主题活动在幼儿园的日常教学活动中，根据不同的主题，教师可以创设各种情境，并结合手工制作、游戏等活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
语文教学情境创设“四法”
语文教学情境创设“四法”一、情境创设的概念和意义情境创设是指在教学中根据学生的学习需要和特点，以及课文或话题的内容特点，创设一种具有情境性的学习环境，通过真实或虚构的情境，使学生在情境中参与思考、感知、实践和交流，培养学生的语感和语境理解能力，提高学生的语文素养和语言运用能力。
情境创设的意义主要有以下几个方面：1. 激发学生学习语文的兴趣和动力。
通过创设真实、生动的情境，可以让学生积极参与学习，提高学习的主动性和积极性。
2. 提高学生的语感和语境理解能力。
通过情境创设，可以让学生在真实的语言环境中感知语言的美感，培养学生对语言的敏感性和理解力。
4. 促进学生个性化的发展。
情境创设可以根据学生的兴趣、需求和特点设计不同的学习情境，满足学生个性化的需求，促进学生全面发展。
1. 情境化法情境化法是指在教学中创设真实或虚构的情境，通过让学生身临其境，感知和体验情境，参与情境中的活动，培养学生的语感和语境理解能力。
情境化法的教学过程可以分为以下几个步骤：（1）创设情境：根据课文或话题的内容特点，设计情境，例如模拟一个场景或角色，创设一个情境背景等。
（2）身临其境：将学生带入情境中，让学生通过感知、观察、思考等方式，体验情境。
（3）情境体验：让学生在情境中进行实践和交流，例如进行角色扮演、情境对话等。
（4）情境反思：引导学生对情境进行反思和总结，从中提炼语言规律和语言要点，加深对语文知识的理解。
2. 想象化法想象化法是指通过激发学生的想象力，将抽象的语文知识转化为形象的形象，提高学生的理解和运用能力。
（1）情境创设：根据学习内容，设计一个与学习内容相关的情境。
（2）引导想象：通过提问、提示等方式，引导学生想象情境中的形象。
（3）形象描述：让学生通过描述情境中的形象，将抽象的知识转化为形象。
（4）形象运用：引导学生将形象运用到实际的语言实践中，提高学生的语言运用能力。
3. 互动化法互动化法是指通过师生互动和学生间的互动交流，创设一个积极活跃的学习氛围，提高学生的参与度和学习效果。
激发创造思维发展学生语言
激发创造思维发展学生语言中图分类号：h319“课标”指出：要在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
因此，小学低年级语文教学中，教师要充分利用教材自身的创造性因素、学生已有的生活经验和感性材料来调动学生头脑库存，拓宽思路，启发丰富的想象，培养创造性思维能力，为说话训练提供一个更为广阔的空间，加深对语言文字的理解，形成良好的语感，发展学生语言。
一、利用插图，观察想象，激发创新的兴趣文本插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深遂，具有创新的潜在因素。
教学中，要把插图作为教材的重要部分来研究来教学，要挖掘插图本身的创造性因素，特别是低年级教材中许多插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想、创新和说话的兴趣。
如：小语第三册《识字１》是很单调的识字课，但是如果利用文中插图对学生进行字、词、句、章的训练，由几个相对独立的词连成一段通顺完整的句于，再充分展开想象，在句中加上一些修饰的词语后逐渐变成一段简短通顺的话。
教学中，首先出示插图，引导学生按一定的顺序观察，然后将观察到的景物逐一说出来，初步接触相应的词语。
继而，让学生通过想象练说：农田里，稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？这时学生们思维活跃，纷纷发言。
接着，又让学生说一说果园里。
如：果园里水果成熟了，石榴对看我们咧开嘴笑了，露出了珍珠般的牙齿。
红通通的柿子像一盏盏小灯笼挂满了枝头，圆圆的苹果像娃娃的脸蛋等等。
孩子们仿佛已经置身于色彩斑斓的田野之中，感受到一派丰收的喜悦。
学完课文后，可拓宽学生想象的空间，以”美丽的秋天”为题练习说几句话。
这样既扩展了学生的知识面，激发他们创新兴趣，学生由课内走向课外，使语言文字的训练落到实处。
二、创设情境，激发想象，培养思维的宽度最佳教学情境指师生之间关系融洽、教学气氛和谐。
教师要在教学中千方百计创设最佳教学情境，焕发学生的想象和联想。
如：教学小语第一册《小小的船》一课时，首先出示蓝天图，让学生随着音乐表演唱《一闪一闪亮晶晶》，再请几名学生到图上贴星星。
创设情境,让学生善于表达
创设情境，让学生善于表达口语交际的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在进行“口语交际”教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，让学生善于表达。
一、创造生活情境，调动真情口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，让学生在生活中积极参与，再大胆地在实践中进行交际，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
再如《学会赞美》中，我首先系上围裙，扮演一位母亲做了一桌的好菜，等着孩子放学归来，桌上放了我从家里带来的菜：宫爆鸡丁、鱼香肉丝、红烧鱼。
教师如何通过创设情境提高学生的语文表达能力
教师如何通过创设情境提高学生的语文表达能力语文表达能力是学生语文学习中的关键能力之一，它不仅关乎学生的语言表达能力，还与学生的思维能力和创造力息息相关。
而教师在课堂教学中，通过创设情境可以有效提高学生的语文表达能力。
下面将从激发学生兴趣、培养思维能力以及提高创造力三个方面论述教师如何通过创设情境提高学生的语文表达能力。
首先，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
语文学习是一项需要持久努力的过程，而学生的学习兴趣则是持久努力的动力源泉。
教师可以通过创设情境，将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生在学习中感受到乐趣。
比如，在教授作文写作时，可以给学生提供一个真实的写作情境，让学生身临其境地感受，激发学生的写作兴趣。
例如，通过观察一幅美丽的风景画，学生可以想象自己置身其中，然后用语言将自己的感受和想象表达出来。
这样一来，学生会对写作充满兴趣，积极主动地参与其中，从而提高了语文表达能力。
其次，创设情境可以培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是背诵和记忆，更重要的是培养学生的思维能力。
教师可以通过创设情境，引导学生进行思维活动，培养他们的逻辑思维和批判思维。
例如，在教授阅读理解时，可以给学生提供一个复杂的情境，让学生通过分析、推理和判断来解决问题。
这样一来，学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索，提高了他们的思维能力。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够培养批判性思维，提高语文表达能力。
最后，创设情境可以提高学生的创造力。
语文学习不仅仅是学习规范的语言表达方式，更重要的是培养学生的创造力。
教师可以通过创设情境，给学生提供一个开放的学习环境，鼓励学生进行创造性思维和创造性表达。
例如，在教授写作时，可以给学生提供一个自由发挥的情境，让学生根据自己的想法和感受进行创作。
这样一来，学生可以充分展示自己的创造力，提高语文表达能力。
同时，教师还可以在学习中引导学生进行创新思考，激发他们的创造潜能，培养他们的创新能力。
幼儿活动教案的情境创设与引导
幼儿活动教案的情境创设与引导引言幼儿活动教案的情境创设与引导是帮助幼儿在各种活动中获得全面发展的重要手段。
本文将探讨情境创设和引导在幼儿活动教案中的重要性，以及如何创设情境和引导幼儿积极参与。
一、创设适宜的情境创设适宜的情境是引导幼儿进行活动的重要前提。
教师可以通过设计富有想象力和趣味性的环境布置来吸引幼儿的注意力。
例如，在音乐活动中，可以摆放乐器和舞台道具来创造音乐会的氛围。
二、情境创设的目的情境创设的目的是帮助幼儿理解活动的背景和目标。
通过提供背景信息和故事情节，教师可以激发幼儿的兴趣，并使他们更好地理解活动的意义和价值。
三、情境创设的方法情境创设的方法包括情境引入、情境介绍和情境营造。
情境引入可以通过提问、展示相关图片或道具等方式引起幼儿的好奇心。
情境介绍通过故事讲解或实物展示等方式向幼儿介绍活动的目标和任务。
情境营造则是通过环境布置和角色扮演等手段创造活动的场景。
四、引导幼儿主动参与引导幼儿主动参与是幼儿活动教案的重要目标之一。
教师可以通过提出问题、引导讨论、鼓励发言等方式激发幼儿思维，使他们积极参与活动。
同时，教师还可以通过小组合作和角色扮演等形式调动幼儿的积极性。
五、引导幼儿思考和表达引导幼儿思考和表达是幼儿活动教案中的重要环节。
教师可以通过提出问题、让幼儿绘制、表演或写作等方式促进幼儿思维和语言能力的发展。
同时，教师要鼓励幼儿表达自己的观点和想法，提高他们的自信心和表达能力。
六、培养幼儿的创造力和想象力幼儿活动教案的情境创设和引导还可以培养幼儿的创造力和想象力。
教师可以通过开放性问题、趣味性任务和自由创作等方式激发幼儿的创造力和想象力，并鼓励他们尝试新的解决方案和表达方式。
七、关注幼儿的情感发展情境创设和引导不仅可以促进幼儿的认知和语言能力的发展，还可以关注幼儿的情感发展。
教师可以通过设定合适的情感引导和情感分享活动，帮助幼儿培养积极的情感态度，增强情感表达和交流的能力。
八、促进幼儿的社交能力幼儿活动教案的情境创设和引导也可以促进幼儿的社交能力的发展。
幼儿园培养想象力案例分析
幼儿园培养想象力案例分析幼儿园培养想象力案例分析一、案例背景某幼儿园位于城市的中心地带，是一所集早教、托管、幼儿园为一体的大型教育机构。
该幼儿园的家长们大多为年轻父母群体，他们非常注重孩子的全面发展，尤其是想象力和创造力方面。
二、问题提出该幼儿园在日常教育中发现，有些孩子想象力不够丰富，不善于自己创造游戏和故事情节。
这对于孩子在未来的学习和生活中都会带来一定的影响。
因此，该幼儿园提出了“如何培养孩子的想象力”的问题。
三、解决方案1. 创设情境引导想象在课堂中，老师会通过讲述一些有趣的故事情节或者组织一些游戏活动来激发孩子们的兴趣和好奇心。
例如，在一个月球基地模拟环境下开展太空探险活动，让孩子们自由地想象自己成为宇航员。
2. 通过艺术创作激发想象幼儿园会定期组织各种艺术创作活动，例如绘画、手工、音乐等等，让孩子们自由地发挥想象力和创造力。
例如，在绘画环节中，老师会给出一些主题或者情境，让孩子们根据自己的想象来进行绘画。
3. 培养孩子独立思考在日常教育中，老师会鼓励孩子们独立思考问题，并且给予他们充足的时间和空间来表达自己的想法。
例如，在课堂上，老师会提出一些有趣的问题或者情境，让孩子们自由地发挥想象力来回答问题。
4. 提供丰富的阅读材料在幼儿园中，提供丰富的阅读材料也是培养孩子想象力的重要途径之一。
幼儿园中配备了各种图书、故事书以及动画片等多种形式的阅读材料，让孩子们可以在吸收知识的同时培养自己的想象力。
四、效果评估通过长期的教育实践，该幼儿园发现，经过一系列有针对性和科学性的想象力培养活动后，孩子们的想象力和创造力都得到了有效的增强。
他们能够更好地自主学习、自主创新，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。
五、总结幼儿园作为孩子最初的教育场所，应该积极地开展各种形式的想象力培养活动。
通过情境引导、艺术创作、独立思考以及阅读材料等多种途径来激发孩子们的好奇心和想象力，让他们在快乐中成长，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。
培养幼儿故事讲述能力的教学方法
培养幼儿故事讲述能力的教学方法幼儿故事讲述是培养幼儿语言表达和想象力的重要环节之一。
通过培养幼儿故事讲述能力，不仅能提高他们的表达能力，还能激发他们的创造力和想象力。
本文将介绍几种培养幼儿故事讲述能力的教学方法。
一、创设情境，激发兴趣要培养幼儿的故事讲述能力，首先要创设一个有趣的情境，激发幼儿的兴趣。
例如，可以选择一些生动有趣的绘本，让幼儿通过观赏图片和听故事的方式，感受故事情节和人物角色的情感表达。
同时，可以利用幼儿喜欢的玩具或角色扮演的方式，让幼儿参与到故事中去，鼓励他们根据情境发挥自己的想象力。
二、培养语言表达能力为了培养幼儿故事讲述能力，我们还需要注重培养他们的语言表达能力。
可以通过一些游戏和活动，让幼儿学习和使用一些丰富的词汇和表达方式。
例如，可以组织一些词汇游戏，让幼儿通过连连看、找一找等游戏，学习和认识各种生动有趣的词汇。
另外，还可以利用绘本中的情节和角色，让幼儿模仿书中的对话和表达方式，帮助他们提高语言表达能力。
三、提供写作材料和训练机会为了培养幼儿的故事讲述能力，提供适合的写作材料和训练机会是必不可少的。
可以为幼儿提供一些图画故事或者情景描述的素材，让他们通过观察和感受，自己编写故事情节和对话。
同时，可以鼓励幼儿进行小组活动，让他们互相交流和分享自己的故事作品，从中学习和借鉴其他幼儿的写作经验和表达方式。
四、鼓励创新思维和想象力在培养幼儿故事讲述能力的过程中，我们还应该鼓励幼儿发展创新思维和想象力。
可以通过给一些问题进行开放性讨论和思考，激发幼儿的创造思维和表达能力。
同时，可以给幼儿提供一些有挑战性的任务，例如，让他们根据一张图片进行故事编写，或者让他们继续一个故事情节的发展，从而培养他们的想象力和创造性思维。
五、鼓励多媒体表达和分享在现代科技发达的时代，可以借助多媒体技术来培养幼儿的故事讲述能力。
可以鼓励幼儿用录音机或录像机记录自己的讲述过程，或者将故事编写成动画或小视频，分享给其他幼儿和家长。
幼儿园想象教案
幼儿园想象教案【幼儿园想象教案】引言：幼儿园是孩子们进行学前教育的重要阶段，为了开发幼儿的想象力，激发他们的创造力和思维能力，我们需要设计一系列富有趣味和创意的教案。
本文将为您呈现一份关于幼儿园想象教案的细致分析和探索。
1. 创设情境（教案第一節）我们可以通过布置一些富有想象力的情境来引导孩子们的思维发展。
例如，在角落里模拟建造一个天空城堡，孩子们可以想象自己是勇敢的骑士，穿过蓝天白云，探索城堡的秘密。
2. 语言表达（教案第二节）在这个环节，我们可以通过音乐、诗歌和故事等形式培养孩子们的语言能力和表达能力。
例如，我们可以通过播放世界名曲，让孩子们想象自己置身于音乐的世界，用自己的语言描述他们的感受和想法。
3. 美术创作（教案第三节）美术创作是培养幼儿想象力的重要工具之一。
我们可以提供各种颜色的画笔、纸张和其他美术工具，让孩子们自由发挥他们的想象力，创作出属于自己的艺术作品。
4. 角色扮演（教案第四节）通过角色扮演，孩子们可以在想象中成为他们喜欢的角色，增强他们的表达能力和自信心。
例如，可以设计游戏让孩子扮演各种职业如医生、工程师或者教师等，让他们在游戏中体验不同的身份和角色。
5. 探索科学（教案第五节）激发孩子们的探索欲望是培养想象力的另一个方面。
我们可以提供一些简单的科学实验，让孩子们发现和探索科学的奥秘。
例如，可以进行简单的水瓶火箭实验，让孩子们通过自己的探索和观察发现水的力量。
6. 想象游戏（教案第六节）游戏是培养幼儿想象力的重要途径。
我们可以设计各种富有想象力的游戏，如盲人接物游戏、扮家家酒等。
通过游戏的方式，孩子们可以自由地发挥自己的想象力，体验到不同的情景和角色。
7. 思维拓展（教案第七节）在教学过程中，我们可以通过提出一系列富有启发性的问题来拓展孩子们的思维。
例如，可以问孩子们：“如果你是一颗树，你会是什么样子？”或者“如果你有了特殊的超能力，你会用它来做什么？”通过这些问题，我们可以激发孩子们的想象和创造力。
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创设情境，引导想象，发展语言
——部编版《青蛙写诗》教学案例【案例背景】
低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。
在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。
在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中，我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐，引导学生感受祖国语言文字的美，同时发展学生的语言。
【案例描述】
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。
作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。
他用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗，让人浮想联翩。
本文图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
片断一：创设情境，激发兴趣，发展学生的语言
师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。
（打一动物）大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢？
生：青蛙。
师：同学们快看：（课件出示情境图）说说你看到了什么？
生：我看到了绿绿的荷叶。
生：我看到了粉粉的荷花。
生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼。
生：我看到了一只大大的、绿绿的青蛙，它是小蝌蚪的妈妈。
生：我看到了一只很高兴的青蛙，它在笑。
……
师：同学们观察得真仔细，都知道说完整的话了，真棒！青蛙听见了你们诗一般的语言，可高兴啦！看，它手舞足蹈的，也想写诗了。
师：（课件出示下雨图）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
青蛙说：“我要写诗啦！”青蛙写了首什么样的诗呢？这节课我们来学习《青蛙写诗》。
（导入环节，犹如一台戏的序幕。
利用课文情境图，激发学生的兴趣，发展了学生的语言，讲故事般引出课题，学生在愉快地情绪之中入情、移情、陶情。
）
片断二：创设情境，激发想象，感受雨天的美
师：（出示课件）快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音？
生：下雨的声音。
师：（课件出示：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
）听老师读这个句子，说说你感受到了什么。
（老师读句子）
生：我感受到雨点很小。
生：我感受到雨点落下来很轻很轻。
师：想象一下，这小小的雨点儿轻轻地落下来，它们会落到什么地方去呢？
生：雨点儿落到草地上，小草湿湿的。
生：雨点儿落到小花上，小花的花瓣上有一个一个小小的水珠。
生：雨点儿落到池塘里，小鱼很高兴。
生：雨点儿落到绿绿的荷叶上，在荷叶上滚来滚去的。
生：雨点儿落到小蝌蚪身上，小蝌蚪觉得痒痒的。
……
师：同学们真会想象，你们说的句子像诗一样美！孩子们，现在你们就是一只青蛙，小小的雨点儿轻轻落到你们身上，你会有什么感觉？又想说些什么呢？
生：如果我是小青蛙，雨点落到我身上，我会觉得凉凉的。
生：我会觉得痒痒的。
生：我觉得真好玩。
生：我会很高兴，会跳来跳去。
生：我会唱歌。
……
（利用课件，创设情境，把孩子们带入情境之中，培养了孩子的想象力和语言表达能力。
）
片断三：创设情境，分角色表演，感悟童趣
师：青蛙要写诗了，看，哪些朋友来帮忙了？
生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
（教师贴小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的图片）
师：它们都帮了什么忙呢？
生：小蝌蚪当逗号。
（师贴“逗号”图片）
生：水泡泡当句号。
（师贴“句号”图片）
生：一串水珠当省略号。
（师贴“省略号”图片）
师：同学们看看黑板上的图片，想一想，为什么它们能当逗号、句号和省略号？
生：因为小蝌蚪的样子和逗号很像。
生：因为句号是个小圆圈，水泡泡也是圆圆的。
生：一串水珠长得和省略号很像。
师：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很热心，都要帮助青蛙。
想一想，它们会怎么对青蛙说？青蛙又会说什么？把自己当做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去说一说吧！
（师拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的头饰，组织学生分角色表演，指导学生把话说完整。
）
……
【案例分析】
低年级的学生，会观察自然景物，会根据生活实物和已有的经验进行想象，还会通过同伴的讨论进行想象，他们对生活充满着想象。
《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快的儿童诗。
作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。
教学时，我用精美的图片和生动、形象的课件吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
我创设了一些情境，给学生插上了想象的翅膀，为他们提供了想象的空间，让学生把已有的生活经验和想象结合起来，畅所欲言。
并且，我采用“情境代入法”，让学生把自己当做课文情境中的一员，去感受雨点轻轻落在身上的滋味，去感受主动帮助别人和获得帮助的快乐。
我引导学生换位思考，把自己想象成课文中的小青蛙，想象会写出怎么样的诗。
孩子们都乐意做那只快乐的小青蛙，都愿意做一回小诗人。
一年级的孩子活泼好动，好奇心强，他们常常会给课堂带来一些“出其不意”。
很多时候，课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。
在课堂上，我尊重每个学生的主体地位，同时做好他们语文学习的引路人。
我尽力使每个孩子都有说话的机会，并且对孩子的发言给予中肯的评价，如“你的语言像诗一般优美”、“你能把句子说完整，真好”、“你很会想象，真好！要是能把句子说完整，就更好了”……这样的评价，给孩子们一种如沐春风的感觉，同时也引导他们说完整的句子，把句子说得优美。
一年级孩子注意力容易分散，还没有养成良好的倾听习惯。
往往是一节课刚过一半，学生就开始感到疲惫，有的人走神，有的人自顾自玩耍，让老师十分头疼。
但一年级孩子又特别喜欢表现自己，喜欢参与一些游戏活动。
在教学《青蛙写诗》时，我设计了“分角色演一演”的活动，不仅缓解了孩子的疲惫，而且大力发展了他们的语言，可谓一举两得。
反思这堂课的教学，我也发现了许多不足。
表现在：
1.朗读指导太少。
在讲解标点的时候，我顺便提了一些标点的作用，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。
范读几遍后，学生的接受能力还不错，立时能读出些许感觉来，只是下一次再读，很容易回到老样子，真是令人发愁。
2. 合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用。
在“分角色演一演”这一环节，我认为他们太小，不会合作和讨论，自己做主叫了一些孩子上台表演，另外的孩子只有看的份。
课后，我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。
纵观一堂课，我有得有失。
让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的事物联系起来，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想象，编得合情合理，富有童趣。
孩子语言的发展也让我惊喜。
刚上一年级时，他们词汇量匮乏，说话没有条理，语序混乱，常常不能把话说完整。
经过一段时间的教学、引导，他们不仅能说完整的句子，还能发挥想象，把句子说得那么优美。
对于一年级的孩子来说，观察力、想象力和创造力的培养都是黄金期。
作为一个语文教师，为学生创设说话的情境，给他们提供想象的空间，帮助他们发展和积累语言，是教学任务，更是不可推卸的责任。
语文教学是一门永无止境的艺术。
作为一个小学语文教师，我愿意为提高学生的语文素养而不断努力。