小学数学教学评价改革初探论文
浅谈小学数学教育综合评价改革
浅谈小学数学教育综合评价改革小学数学教育综合评价是当前教育领域中的一个重要议题。
小学数学教育在培养学生的数学思维能力、解决问题能力以及培养创新能力方面起着至关重要的作用。
然而,传统的教育评价方式以考试成绩为主导,往往过于注重学生的记忆能力和应试能力,忽视了学生的实际能力和潜在潜力的发展。
因此,小学数学教育综合评价势在必行。
首先,小学数学教育应重视学生的数学思维能力的培养。
数学思维能力是指学生在解决问题时的思考、分析、归纳和推理能力。
传统的教育评价主要以课后作业和考试形式为主,注重学生的计算能力和记忆能力,却忽视了学生的思维能力的培养。
因此,在小学数学教育中,应加强对学生数学思维能力的培养,并将其纳入教育评价体系中。
可以通过设计一些思维训练的活动,如数学游戏、数学建模等,激发学生的兴趣和创造力,培养他们的数学思维能力。
其次,小学数学教育应注重学生的解决问题能力的培养。
解决问题能力是指学生在面对实际问题时能够灵活运用数学知识和方法解决问题的能力。
传统的教育评价往往只注重学生的计算能力,忽视了学生的解决问题能力。
在小学数学教育中,应注重培养学生的解决问题能力,并将其纳入教育评价体系中。
可以通过开展一些数学探究和实践活动,让学生能够亲自参与其中,提高他们的解决问题能力。
再次,小学数学教育应注重学生的创新能力的培养。
创新能力是指学生在面对新的问题和挑战时能够独立思考、勇于尝试、寻找新的方法和解决方案的能力。
传统的教育评价往往只关注学生的正确与错误,而忽视了学生的创新能力的培养。
在小学数学教育中,应注重培养学生的创新能力,并将其纳入教育评价体系中。
可以通过设计一些创新性的数学问题和项目,鼓励学生进行独立思考和尝试,培养他们的创新能力。
最后,小学数学教育综合评价需要多方面的合作和努力。
教育评价不仅仅依赖于学校和教师的努力,还需要家庭、社会和政府的积极参与。
家庭要给予孩子充分的支持和鼓励,建立和谐的学习氛围;社会要提供丰富多样的教育资源,为学生的综合素质发展提供保障;政府要出台相关政策和措施,为教师和学生的教育提供支持和保障。
小学数学作业评价改革初探
师要 善 于 找出学 生 的 “ 闪光 点 ” ,及 时于 以表 扬 、鼓 励 。只有 这样 ,学生 才会 在 比较 中树 立信 心 ,在评 价 中不 断进 步 ,真 正 使评价 成 为学生 发展 的 “ 推动 器” 。
为学 生 错误 地认 为 ,作 业是 自己 的事对 错 与否 是老 师 的事 ,与 自己不 相干 ,没 有 形成 积极 的 情感 、态度 、价值 观 ,同时也 没 有形 成 评价 与反 思 意识 。苏霍 姆林 斯 基说过 : “ 不要 让 评分 成
自尊 心 ,还 要用 委婉 的语气 表达 批评 。如 , “ 良+ 如 果能认 真 订 正作 业= 特 优 ,良 +如果 能 不 懂就 问= 特 优 , 良 +如果 能认 真
一
步努 力 的方 向 ,在 批 评时 又肯 定 了其进 步 的一 面。 这样有 利
、
于提 高学 生的学 习信 心 ,促进 学生 的全 面发展和 个性发 展 ”。 对于 表 现有 进步 的学生 ,老 师 可以对 他说 : “ 你 的字 进 步
可真 快 呀 ,比我 小时 候 写的 好看 多 了 ,老 师还 要 向你 学 习呢 ! 本次 作业 为优 ” 。 “ 你 总是 第一 个交 作业 ,批 改你 的作 业 ,真 是一种 享 受 ,本 次作业 为优 ”。 对于 一些 偏 爱体 育运 动 ,却 放 松 自己 的同学 说 : “ 运动 场 的英 姿 让教 师久 久难 忘 ,但 老师 同样 希望 看 到你课 堂 上 出色 的 表 现和漂 亮的作 业” 。 无 论 是一 句赞 美 的 话 ,一 个 赞 许 的微 笑 ,一则 善 意 的 批 评 ,学 生 阅读后 ,激 起 的是 学 习数学 的 内在动 因 ,获得 是学 好
小学教学数学改革论文
小学教学数学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中,我们面临的一个重大问题是学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生,一方面源于数学学科本身的抽象性和严谨性,使得学生在学习过程中感到枯燥乏味;另一方面,也与教师的教学方法有关。
在传统教学模式中,教师过于强调结果,忽视过程与方法,导致学生对数学学习失去兴趣。
(1)课堂教学缺乏趣味性许多教师在教学过程中,过于关注知识的传授,而忽视激发学生的学习兴趣。
课堂氛围严肃,缺乏生动性和趣味性,使得学生在课堂上难以产生积极的学习态度。
(2)教学评价体系单一当前,许多学校对学生的评价主要依赖于考试成绩,这使得学生在学习过程中过分关注结果,而忽视思维能力的培养。
长此以往,学生将逐渐失去对数学学科的兴趣。
2、重结果记忆,轻思维发展在传统数学教学中,教师往往重视知识的记忆和机械运用,而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面:(1)教学过程中,教师过于强调公式、定理的记忆,而忽视对其背后的思维过程的引导。
(2)课堂练习和课后作业过于注重计算速度和正确率,导致学生将注意力集中在结果上,而忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中,概念的理解是基础和关键。
然而,在现实教学中,许多学生对数学概念的理解并不深入,这主要表现在以下几个方面:(1)对概念内涵和外延的理解不明确学生在学习过程中,往往只关注概念的字面意思,而忽视其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时,难以准确把握概念的本质,从而影响解题效果。
(2)数学语言表达能力不足学生在学习数学概念时,往往难以用准确的数学语言进行表达。
这既影响了学生对概念的理解,也限制了数学思维能力的发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题,教师应当从培养目标出发,深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质,关注学生能力的全面发展,而不仅仅是知识的传授。
小学数学教学论文-小学低年级数学评价方式的探索
小学数学教学论文:小学低年级数学评价方式的探索小学数学教学论文:小学低年级数学评价方式的探索--------------------------------------------------------------------------------小学低年级数学评价方式的探索评价是数学课程改革的一个重要环节。
《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。
如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢?下面,我就来谈谈对低段小学数学评价方式的探索、体会。
一考试仍是数学评价的方法之一以往的数学教学评价是以考试为核心的,且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。
这样的评价方式单一、刻板,不利于学生创新能力的培养,我们应对之进行改进。
(一)改革考试的内容在考试时,不应只是测试学生现成的知识和技能,而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。
考题的答案不应只是唯一的,而应是多样的。
总之,教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。
在出试题时,我进行了以下几方面的改变:1删除过多的机械计算题,增加动手操作题;2删除需死记硬背的题目,增加开放题、综合应用题;3删除远离学生生活实际的应用题,增加学生感兴趣的生活中的数学问题。
例如,在学了10以内加减法以后,可在试题里出这样的内容:请你在5分钟内尽可能多地写出得数是5的算式。
通过学生对这道题的解答,可以清楚地反馈出不同学生数学学习的水平及不同的解题策略。
有的学生能凌乱地写出一些学过的得数是5的算式;有的学生能把学过的得数是5的算式都写出来;有的学生能有序地思考并写出全部学过的得数5的算式……对于第一、二种学生,教师可以先鼓励,再引导学生向前迈一步,试着进行有序思考;对第三种学生,教师可以先肯定他们的思考,再引导他们对自己的学习策略进行反思。
论文:浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会
浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会摘要:评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段,它就如一根杠杆引导着教学的趋向,调节着教师行为,改变着学生在课堂上的学习环境,成为学生发展的催化剂。
因此,在教育教学中,教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价,让我们的学生体验到成功的喜悦,激发学习的兴趣,真正地爱上数学。
关键词:课堂教学及时评价延时评价科学评价《小学数学新课程标准》中指出:“数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展……课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。
评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段,它就如一根杠杆引导着教学的趋向,调节着教师行为,改变着学生在课堂上的学习环境,成为学生发展的催化剂。
因此,在教育教学中,教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价,让我们的学生体验到成功的喜悦,激发学习的兴趣,真正的爱上数学。
那么,如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢?在课堂教学中,我做了以下实践与探索:一、教师评价和学生评价相结合,创设和谐、民主、平等的课堂气氛。
课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。
只要有师生之间的交流,自然就存在着评价。
在课堂教学中,教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。
在教学《百分数和小数的互化》时,当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时,我发现待优生张雨见也举了手。
于是,我立即让他回答问题。
他站起来回答的很好,自信心很足,我立刻说:“张雨见同学这节课踊跃举手发言,说明他听得很认真,我们应向他学习。
”之后,整节课我看到张雨见满怀信心的样子,其他同学学习的热情也更加高涨。
可见,在课堂教学中教师的评价是必不可少的。
学生通过自评发现的问题,在以后的学习中会更加自觉地加以克服。
小学数学教学评价改革论文
浅谈小学数学教学评价的改革课改的核心理念是“一切为了学生的发展”,那么怎样才能对学生学习过程进行科学的评价,从而促进学生真正地发展呢?下面我便结合自己这几年的课堂教学实践,谈一谈自己对小学数学教学评价改革的几点认识。
一、要重新认识评价的作用教学评价的最初动机是要区别不同教学水平的教师和不同学习成绩的学生,以此来调动学生学习数学的积极性和激励教师来提高教学水平。
那么如何起到激励作用?我认为,从提高学生综合素质来看,评价要有利于不同层次学生的发展,需要更多地从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施,让每个学生都能获得成功的体验,都能在不同层次上提高数学水平,真正体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
二、要注重对学生数学学习过程的评价在新课程理念下,对小学生数学学习过程的评价,应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等方面,改变过去评价过分偏向终结性的做法,注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习中的点滴进步和变化,及时给予他们评价和反馈。
比如,在学生学习过程中经常使用口头评价。
如:a(直接的) b(间接的)①真好!对,连书写也工整!②你真棒!你的解法有创意,连老师都没想到!③你想对了一半!你的想法真有趣,能说给大家听听吗?当然,口头评价也不意味着一味表扬,诚恳地指出学生需要努力的不足之处,避免盲目乐观,口头评价才真正具有实效性。
三、要恰当地进行学生基础知识和基本技能的评价(一)对数学知识理解的评价。
以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义,给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子,或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。
但是对概念的了解远不止这些。
对概念真正的了解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例;能够在几个概念之间比较它们的异同,并且认识到这些不同的概念所对应的不同解释;能够将概念从文字表述转换为符号的、图象的或口头的表述。
教学论文对小学数学作业评价改革的思考教学论文
对小学数学作业评价改革的思考新课程提倡评价目标的多元化,评价内容的多维度和评价方法的多样化。
在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标,是人们十分关注的问题。
数学课程评价改革涉及多方面的问题,本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。
因此,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生,赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
例如:对于一向爱动脑的学生评语是:你与众不同的见解,真让人耳目一新。
你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习。
你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了。
这真是奇思妙想,棒极了!而对于聪明的小马虎的评语是:方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友。
如果再仔细一点,相信成功一定属于你。
对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评议是:做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了。
针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
如:大有进步,再加油!你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!这么难的题,你还做对了一道,真不简单!只要全心全意投入进去,什么都难不倒你。
小学数学教学评价论文
小学数学教学评价论文第一部分:研究背景与问题提出一、研究背景在我国,小学数学教育一直是基础教育阶段的重要组成部分,对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力等方面具有重要意义。
然而,在传统的教学模式中,教师往往注重知识的传授,忽视了对学生学习过程及效果的全面评价。
这不仅影响了学生的学习兴趣和积极性,而且不利于教师及时调整教学策略,提高教学质量。
为此,本研究立足于小学数学教学评价领域,旨在探讨适应新时代教育要求的教学评价体系。
二、问题提出1. 传统小学数学教学评价存在的问题:(1)评价方式单一,过于依赖笔试成绩,忽视学生的实际操作能力和创新能力。
(2)评价主体单一,以教师评价为主,缺乏学生自评和互评。
(3)评价内容过于注重知识掌握,忽视学生的思维过程和学习策略。
(4)评价标准一刀切,缺乏针对性和差异化。
2. 新时代背景下,如何构建科学、合理、有效的小学数学教学评价体系,提高教学质量,成为亟待解决的问题。
三、研究目的与意义1. 研究目的:(1)分析现有小学数学教学评价的不足,提出改进措施。
(2)构建一套具有实践指导意义的小学数学教学评价体系。
(3)通过实证研究,验证所提出的评价体系在提高教学质量方面的有效性。
2. 研究意义:(1)有助于提高小学数学教师的教学评价能力,促进教师专业发展。
(2)有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的数学素养。
(3)为我国基础教育阶段数学教学评价改革提供理论支持和实践借鉴。
四、研究方法与步骤1. 研究方法:(1)文献分析法:收集国内外关于小学数学教学评价的研究成果,为本研究提供理论依据。
(2)实证研究法:通过问卷调查、访谈等手段,收集一线教师和学生的意见和建议,为构建评价体系提供数据支持。
(3)案例分析法:选取具有代表性的小学数学教学评价案例,分析其成功经验和不足之处。
2. 研究步骤:(1)明确研究目标,梳理研究思路。
(2)收集和整理相关文献资料,进行文献综述。
(3)设计问卷和访谈提纲,开展实证研究。
小学数学教学评价如何改革论文
浅谈小学数学教学评价如何改革【中图分类号】g623.5我们在新课程教育教学中可以发现:只有建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系,教学的水平和学生的学习水平才能有所提高。
那什么是教学评价的具体定义呢?教学评价的本质就是教学效果进行的价值判断,它是研究教师的教和学生的学的价值的过程,同时也是学校管理的一个重要环节。
随着教学的不断改革和教学的深入发展,可以发现在小学数学的教学过程中,小学数学教学的评价体系也在不断进行着变革和创新。
所以作为一名小学数学教师,我们就是这种教学评价的主体,这就要求我们自身要具备深厚的学识修养并且还要具备高尚的道德修养,只有在这样的前提下我们才能依照现实的评价原则和方法对学生作出客观公正的评价。
关键词:小学数学;教学评价;改革方法小学数学教学评价是在遵循教学原理的基础上,结合教学目的,采用行之有效的方法和手段,对教学过程和教学效果进行全面考察,作出价值判断的过程。
它有助于激发学生的学习动机,促进学生的学习和培养学生的评价能力,关注学生思维的灵活性和解决问题方法的多样性。
但是我们会发现一个明显的事实,在小学数学的课堂教学中,对教学的评价俨然存在着这样或那样的问题,这些问题都非常迫切的需要我们去改革,去完善并且需要我们去创新。
所以当下许多小学数学教师都必须要去重视的问题就是有效地改进和完善数学的教学评价,制定完整,全面有效地数学教育评价体系,从而在以后的数学教育教学中能够促使这样的教学评价能够更好地发挥它的固有作用。
笔者结合自己多年的数学的教学经验并结合其他一些数学老师的实践案例,在下面的文章中浅谈了小学数学老师在小学数学教学中如何对自己数学教学评价中存在的一系列问题进行一番确实有效的改革:一、目前在小学数学教学评价中存在的一系列问题在中国传统的应试教育制度下,如果要进行改革和创新的教育评价具有较大的局限性。
在以往的教学评价中经常会出现一些片面性的观点。
初期建立的教学评价体系是以知识为重点,以教材为根本,以教师为中心,以考试为主要手段。
浅谈小学数学教育综合评价改革
浅谈小学数学教冇综合评价改革[摘要]尝试创新课堂教学,将知识从课内拓展到课外实践活动,与多学科融介,在夯实基础知识的同时,提高学生的综合素质和可持续发展能力。
改革学业质量评价和学科检测方式,结合学科风采展示,以设讣之星计算小能手等多元评价方式呈现学校教育评价改革成果。
本文的研究对小学数学教育的科学发展有重要指导意义。
[关键词]创新课堂:教学评价:小学数学教育新课程改革下,小学数学课堂从一味地追求情境创设、热闹的活动慢慢地返璞归真。
如何让课堂更和谐、高效,如何改变单一的评价方式,如何真正减轻学生的课业负担,这些都是我们在教育教学中应该思考和积极探索的[1一3]。
我校结合日常工作,对于小学数学教弃的综合评价改革进行了一系列探索。
1数学课堂的改革创新在新课改精神下,学校逐步形成了一事一物皆教冇,时时处处有课程的大课程观理念。
语文、数学、英语是课程,心理健康教育、环境教冇等也是课程。
有些知识的学习放在课堂中,而更多知识的获得则是通过课外活动、社会实践等。
近年来,在小学数学教冇中,我们尝试创新课堂教学,将知识从课内拓展到课外实践活动,并与多学科融合。
1 . 1多媒体技术促进教学方式的转变提高教育质量的主阵地在课堂,所以课堂教学为实施评价改革的落脚点,应重视课堂教学中师生的有效互动,重视课堂教学过程性、及时性评价的运用。
目前,班班通教学设备已基本普及,它最大的特点是交互性强,更能实现新课改下的有效课堂。
老师们合理利用电子白板技术,改变传统教学模式.深入融合信息技术,以形彖、生动的呈现方式让学习变得有趣, 变要我学为我要学,頁•正实现减负增效。
教师改变以前单一的评价语言,如:很好:你真棒。
采用多样的方式,如:发放智栽星星,利用多媒体设备的部分功能现场演示、评价,鼓励学生的精彩发言。
而对于课堂教学过程性评价的观察,则通过同年级组观摩研讨、互联网+等方式进行,及时了解教师们运用评价手段的实际情况和效果,借助省基础教育资源平台学习和借鉴好的教学方法。
教学评价小学数学论文
教学评价 小学数学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中,我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣,这一问题在很大程度上影响了学生的学习效果和数学素养的形成。
造成学习兴趣不足的原因有以下几点:(1)教学方式单一:传统的“灌输式”教学使得课堂氛围枯燥,难以激发学生的学习兴趣。
(2)教学内容脱离实际:教材内容与学生的生活实际脱节,导致学生难以产生共鸣,进而失去学习兴趣。
(3)评价体系单一:过分关注考试成绩,忽视学生的个体差异和全面发展,使学生在学习过程中感受到压力,进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆,轻思维发展在实际教学中,部分教师过于关注学生的考试成绩,导致教学过程中过分强调结果记忆,忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面:(1)题海战术:教师布置大量类似的题目,让学生通过机械训练来提高成绩,忽视了对学生思维能力的培养。
(2)答案唯一:在解答问题时,教师往往只关注标准答案,忽视了解题过程中的思维方法和创新意识。
(3)缺乏启发式教学:教师在教学过程中缺乏引导,使得学生难以主动思考,从而影响思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中,学生对概念的理解往往停留在表面,难以深入把握数学知识的本质。
这主要表现在以下几个方面:(1)概念教学方式单一:教师往往采用“定义—解释—举例”的方式进行概念教学,缺乏对学生思维过程的引导。
(2)忽视概念间的联系:教师在教学过程中,未能充分揭示不同概念之间的内在联系,导致学生难以形成完整的知识体系。
(3)缺乏实际操作:在概念教学中,教师往往忽视学生的实际操作,使得学生难以通过亲身体验来深化对概念的理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题,教师需要从培养学生的核心素养出发,重新审视和设计教学内容。
这意味着教师应深入理解数学课程的核心素养发展体系,将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
小学数学教学评价的论文
小学数学教学评价的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中,我们经常遇到的一大问题便是学生学习兴趣的不足。
这种现象的出现,很大程度上源于教学方法的单一、枯燥,导致学生对数学学科缺乏好奇心和探索欲。
在教学过程中,如果教师仅仅关注知识的传授,而忽视了激发学生的学习兴趣,那么学生就会逐渐对数学学习产生厌倦情绪,从而影响学习效果。
(1)课堂互动缺乏。
在部分数学课堂中,教师仍然采用“一言堂”的教学方式,学生的主体地位没有得到充分体现,课堂氛围较为沉闷,难以激发学生的学习兴趣。
(2)教学手段单一。
部分教师在教学过程中,过于依赖传统的粉笔+黑板的教学模式,缺乏现代教育技术的应用,使得课堂变得枯燥无味,不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆,轻思维发展在小学数学教学中,另一个常见问题是过于重视结果记忆,而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象表现为教师在教学过程中,过于关注学生的考试成绩,强调对公式、定理的死记硬背,而忽视了数学思维的培养。
(1)题海战术。
为了追求高分,部分教师采取题海战术,让学生反复练习类似题目,导致学生陷入机械记忆的怪圈,无法真正理解数学知识的内涵。
(2)忽视思维过程。
在教学过程中,教师往往直接给出解题步骤,而忽视了引导学生思考、探索的过程,使得学生的思维得不到有效锻炼。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中,对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
学生对数学概念的理解停留在表面,无法掌握其本质,这无疑为后续学习设置了障碍。
(1)概念讲解不够清晰。
部分教师在讲解数学概念时,缺乏生动的例子和形象的比喻,使得学生难以理解抽象的数学概念。
(2)缺乏实践操作。
在概念教学中,教师往往忽视让学生通过实践操作来加深对概念的理解,导致学生对概念的认识浮于表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络,全面理解教材(1)从培养目标出发,理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中,教师应当首先从培养目标出发,深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
小学数学教学中作业评价的改革探讨
111课堂内外小学数学教学中作业评价的改革探讨李 丽(浙江省宁波市象山县爵溪学校,浙江 宁波 315706)摘要:小学数学教学受到传统思想的影响教师教学评价不足,多数评价还停留在对作业的批改观念上,作业不能完全体现出一个学生的学习情况,同时对作业的评价也不是十分的充分和清楚,因此这样的情况极大的阻碍了学生数学学习的进步,在此本文对小学数学教学中作业评价改革作出分析研究,希望可以更好的提升学生的学习质量。
关键词:小学数学;教学;作业评价;改革;分析新课程改革之后对传统数学教学模式进行了评价并且提出新的要求,小学数学教学是学生数学知识的学习基础,在此数学效率的提升直接对课堂以及学生后续发展产生影响,因此新课程改革也需要对作业评价做出改革,只有这样才可以让学生品尝到成功的喜悦,培养数学学习自信。
一、小学数学作业评价的必要性分析传统应试教学理念的影响,数学教学存在的弊端较多,新课改之后更为关注学生学习主体性的发挥因此减少学生的学习负担,增强学习效率是教师需要关注的重点。
学生之间是具有差异性的,教师应该对每一个学生进行客观公平公正的评价,从作业中看出问题,作业不仅仅停留在以往的对错批改上,更应该对学生做出适当的评价引导学生去积极思考,给学生更多数学学习的空间,也在此基础上帮助学生纠正错误。
通过这种作业评价学生所欠缺的知识可以得到补充还可以更好的培养学生的自信心不断的强化学生的学习积极性和主动性。
从当前小学生数学与作业的现状来看,教师评价方式过于单一,评价理念落后并且无法取得公平公正的评价结果,这样势必会阻碍学生的数学学习进步,因此小学数学作业评价改革势在必行。
二、小学数学作业评价改革的主要策略分析(一)作业采用自我评价与相互评价方式学生在数学教学中属于改革的主体,因此从作业上看改革也需要采用自我改革以及相互评价的方法,小学数学作业改革首先就应该确定学生的主体地位,争取可以从数学知识的学习入手,明确学生在学习中的地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小学数学教学评价改革初探论文
传统的教学评价是“应试教育”的产物,有着很大的局限性,它所评价的内容片面,形式单调,方法单一,已经不能适应素质教育的需要。
在辨证唯物主义思想的指导下,我们尝试着对传统的教学评价进行改革,以期初步建立起素质教育的评价体系。
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上,后自上而下的双向过程。
首先由教师在深入学习大纲,把握教材的基础上,分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素,初步制定出评价的目标系列;然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性;最后确定评价的目标系列,并向师生公布。
经过初步的探索,我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成:
知识评价系列。
教材把教学大纲的教学要求具体化了,因此,我们应当认真研究教材,找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点,从而构建一个知识评价系列。
如:第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列:
能力评价系列。
学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的,离开了数学知识和必要的教学活动,数学能
力的问题也就无从谈起。
因此,我们认为,建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体,又要在教学活动中评价学生的数学能力。
建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价,而是为了促使教师把培养学生的能力,作为教学中自觉的行为。
基于这样的认识,我们尝试建立各年级的能力评价系列。
(参见表一)
非智力因素评价系列。
即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。
根据大纲的要求,我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列:
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。
从时间上看,应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。
从空间上看,在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外,应有家庭评价和其它活动的评价。
实现评价时空过程化,就是为了及时了解学生已经达到的程度,发现存在的问题,从而有效地调控教学行为,使全体学生都达到教学目标。
实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查,包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。
显然,实现评价时空过程化,评
价的指向是唯一的,而评价者既可能是学生本人,也可能是同学、教师、家长或其他教育者。
因此评价时空过程化,要求评价方法的多样化。
(1)个人、小组与教师评价相结合。
(2)口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理,即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。
面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。
笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。
加强口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力,有利于提高学生和临场心理素质。
(3)免试与重试相结合。
对于学习能力强,学习认真,平时表现好的学生,可以允许免试。
对于评价成绩待及格的学生,应当给他们重新应试的机会,并以重试的成绩为准,这样能使学困生在重试之前找出不足,进行重点学习,同时可调动他们学习的主动性和积极性。
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式,无论是在信度上还是在效度上,都有较大的缺陷。
因此,应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化,尽可能地把评价结果描述得准确些。
(1)平时考查与综合考查的结果相结合,以平时的结果为主。
(2)定性与定量评价相结合,以定性评价为主。
(3)等级与评语相结合,以评语为主。
内容仅供参考。