常用的教学方法

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常用的八种教学手段

常用的八种教学手段

常用的八种教学方法:1、讲授法;2、讨论法;3、直观演示法;4、练习法;5、读书指导法;6、参观教学法;7、谈话法;8、自主学习法。

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

1、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。

2、讨论法——是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。

3、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

在教学中,练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、参观教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

7、谈话法——谈话法,又称回答法。

它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。

其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

8、自主学习法——为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。

常见的教学方法有哪些

常见的教学方法有哪些

常见的教学方法有哪些
常见的教学方法包括以下几种:
1. 讲授式教学:教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。

2. 互动式教学:通过师生互动、学生之间互动来促进学生思维的活跃,增强学生的参与性和合作性。

3. 实践式教学:通过实际操作、实验、实地考察等方式让学生亲自进行实践,从而达到实际应用和实际操作能力的培养。

4. 问题式教学:通过提出问题和解决问题的过程来引导学生主动思考、探索解决问题的方法和思路。

5. 案例式教学:通过分析真实或虚拟的案例,引导学生思考和解决问题,并将理论知识与实际应用相结合。

6. 小组合作教学:将学生分成小组,通过小组合作的方式,让学生共同解决问题,培养学生的合作意识和团队精神。

7. 自主学习教学:鼓励学生主动参与学习,通过提供适当的学习资源和指导,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

8. 多媒体教学:利用多种多媒体技术(如电子白板、幻灯片、视频等)辅助教学,提高课堂效果和学生的学习兴趣。

这些教学方法可以根据教学目标、教学内容和学生特点进行选择和组合,以满足不同教学需求和促进学生的全面发展。

常用的教学方法有哪些

常用的教学方法有哪些

常用的教学方法有哪些教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。

下面我们来看看都有哪些常用的教学方法。

常用教学方法1、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。

2、谈论法谈论法亦叫问答法。

它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

3、演示法演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

4、练习法练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

6、课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分大组进行。

7、实验法实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

8、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。

9、实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本知识应用于实际的一种教学方法。

课堂教学的三维目标三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度,即:知识与技能(Knowledge & skills);过程与方法(Process & steps );情感态度与价值观(emotional attitude & values)。

教师常用的教学方法有哪些

教师常用的教学方法有哪些

教师常用的教学方法有哪些教师在教学中会使用各种不同的教学方法,以满足学生的不同需求和促进他们的学习。

以下是一些常用的教学方法:1.讲授法:教师通过口头讲解向学生传递知识和信息。

这种方法常用于介绍新概念、原理和理论。

教师可以使用教材、幻灯片、多媒体等工具来辅助讲解。

2.讨论法:教师引导学生进行讨论,鼓励他们提出问题、分享观点、解决问题等。

讨论可以促进学生的思维和创造力,并培养他们的合作能力和表达能力。

3.实验法:实验法通过实际操作和观察来促进学生对知识的理解和掌握。

教师可以设计实验活动,让学生亲自动手实验,从中发现问题、解决问题,并总结出规律和结论。

4.案例法:案例法通过分析和讨论实际案例来教授知识和技能。

教师可以提供真实或虚拟的案例,让学生分析问题、思考解决方案,并从案例中学习经验和教训。

5.小组合作学习法:小组合作学习法鼓励学生在小组中相互合作和交流,共同完成学习任务。

教师可以设定小组项目、讨论问题或角色扮演等活动,培养学生的团队合作和沟通能力。

6.问题解决法:问题解决法通过提出具体的问题或情境,引导学生积极思考并解决问题。

教师可以给学生一个挑战性的问题,让他们从中学习探索、分析和解决问题的方法。

7.游戏化学习法:游戏化学习法将游戏的元素和机制融入到教学中,以提高学生的参与度和兴趣。

教师可以设计各种游戏化的活动,如竞赛、角色扮演、拼图等,让学生在游戏中学习。

8.个性化学习法:个性化学习法根据学生的不同需求和学习风格,提供个性化的学习内容和方式。

教师可以通过分层教学、个别指导、自主学习等方式,满足学生的差异化学习需求。

9.反思与评价:教师通过反思和评价学生的学习成果,检查教学效果,并引导学生对自己的学习进行反思和评价。

教师可以提供反馈、评估表、口头或书面评价等方式来帮助学生改进学习。

10.探究学习法:探究学习法通过提供问题和资源,鼓励学生主动探索、发现和构建知识。

教师可以引导学生提出问题、进行实证研究、进行资料收集和分析等,培养学生的探索精神和独立思考能力。

常见的教育教学方法有哪些?

常见的教育教学方法有哪些?

【导语】现在社会,随着⼈们⽣活⽔平,经济⽔平的提⾼,越来越多的⽗母都希望把孩⼦送到国外读书⽣活,接受国外的教育⽔平,接受国外的教育⽅法,他们中的有些⼈认为中国教育只注重成绩,⽽国外的教育更注重⼈格特质的培养,以下内容是©⽆忧考⽹为⼤家准备的相关内容。

1、讲授法 讲授法是教师通过⼝头语⾔向学⽣传授知识的⽅法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师运⽤各种教学⽅法进⾏教学时,⼤多都伴之以讲授法。

这是当前我国最经常使⽤的⼀种教学⽅法。

2、谈论法 谈论法亦叫问答法。

它是教师按⼀定的教学要求向学⽣提出问题,要求学⽣回答,并通过问答的形式来引导学⽣获取或巩固知识的⽅法。

谈论法特别有助于激发学⽣的思维,调动学习的积极性,培养他们独⽴思考和语⾔表述的能⼒。

初中,尤其是⼩学低年级常⽤谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据学⽣已学教材向学⽣提出⼀系列问题,通过师⽣问答形式以帮助学⽣复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学⽣提出来思考过的问题,⼀步⼀步引导他们去深⼊思考和探取新知识。

3、演⽰法 演⽰教学是教师在教学时,把实物或直观教具展⽰给学⽣看,或者作⽰范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的⽅法。

演⽰教学能使学⽣获得⽣动⽽直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确⽽深刻的概念;能提供⼀些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学⽣的注意⼒,有助于对所学知识的深⼊理解、记忆和巩固;能使学⽣通过观察和思考,进⾏思维活动,发展观察⼒、想象⼒和思维能⼒。

4、练习法 练习法是学⽣在教师的指导下,依靠⾃觉的控制和校正,反复地完成⼀定动作或活动⽅式,借以形成技能、技巧或⾏为习惯的教学⽅法。

从⽣理机制上说,通过练习使学⽣在神经系统中形成⼀定的动⼒定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到⼴泛的应⽤,尤其是⼯具性学科(如语⽂、外语、数学等)和技能性学科(如体育、⾳乐、美术等)。

教师常用的教学方法

教师常用的教学方法

教师常用的教学方法
1. 讲授法:教师通过讲授知识,向学生传授学科的基本概念和知识点。

2. 示范法:教师通过自己的示范和演示,来激发学生的学习兴趣和学习积极性。

3. 讨论法:教师引导学生进行辩论和讨论,以激发学生的思考能力和创造能力。

4. 活动法:教师通过各种形式的活动,如小组讨论、角色扮演、课外实践等,来提高学生的参与和学习效果。

5. 问答法:教师通过提问的方式来检验学生对知识掌握的情况,促进学生的思维和思考能力。

6. 课件法:教师通过使用现代化的教学设备和课件制作软件,来丰富课堂内容和形式,提高学习效果。

7. 教学游戏法:教师通过各种有趣的教学游戏,来增强学生的学习兴趣和记忆力。

8. 合作学习法:教师通过鼓励互助、合作和竞争的学习方式,来提高学生的学习效果和社交能力。

常用的教学方法

常用的教学方法

常用的教学方法好的教师都有一套好的教学方法,教师不仅教会学生知识,还引导了学生的学习方法。

跟小编一起看看教学方法都有哪些吧。

教学方法(1)讲授法。

这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。

讲授法是一种最常见的教学方法。

讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用,通过这些作用可以发展学生的智力,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生的思维活动处于积极的状态中。

他们一边在紧张的思考,一边又在感受求知的乐趣。

教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括,又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值,并将其内化为一种学习的动力。

(2)谈话法。

又称问答法,是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验,通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。

谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。

谈话法可使教师直接了解学生的学习状况,有利于学生独立思考,并培养学生的表达能力。

一般来说谈话法花费的教学时间较长,对学生知识准备情况要求较高,所以,在一堂课中,谈话法一般与其它的教学方法配合使用。

(3)读书指导法。

这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物,使学生获知识、发展能力的一种方法。

它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。

读书指导法是加深理解和牢固掌握知识,扩大学生的知识领域,培养学生自学能力的一种很好的方法。

在使用此方法的时候,教师要明确教学目标,同时交给学生读书的方法。

当学生读书完毕后,教师还要根据实际情况组织学生相互交流,加深对学习内容的理解。

2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。

这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作,使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。

演示法分为三种形式。

十大常用的教学方法

十大常用的教学方法

十大常用的教学方法
以下是一些常用的教学方法:
1.讲授法:通过讲解、讲述的方式向学生传授知识。

2.讨论法:将学生分成小组或全班进行讨论,鼓励学生表达观点,培养学生的思维能力和合作精神。

3.直观演示法:通过实物、模型、图片、视频等直观教具进行演示,帮助学生理解和掌握知识。

4.实验法:让学生通过动手实验来探究和发现知识,培养学生的实践能力和科学精神。

5.练习法:通过让学生进行练习来巩固所学知识,提高学生的技能水平。

6.案例分析法:通过实际案例分析,引导学生运用所学知识解决问题,提高学生的分析和解决问题的能力。

7.角色扮演法:让学生扮演不同角色,通过模拟真实场景来学习和应用知识,培养学生的实际应用能力。

8.项目驱动法:通过让学生参与项目的设计和实施,培养学生的综合能力和创新精神。

9.游戏教学法:将教学内容融入游戏中,提高学生的学习兴趣和参与度。

10.在线教学法:利用网络平台和教学工具进行远程教学,方便学生
自主学习和互动交流。

需要注意的是,不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体,教师应根据实际情况选择合适的教学方法,以达到最佳的教学效果。

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讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。

教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。

教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。

体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点:1.讲解目的明确、内容正确。

在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。

切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。

讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。

一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。

低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。

气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。

2.要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。

讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。

如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。

讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。

现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。

如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:一大二小三高跳。

语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。

但是一个好的教学口诀,要经过长期认真地总结、提炼才能形成。

离开教学实践,离开对教材的刻苦钻研,单纯追求口诀形式,是收不到好的教学效果的。

讲解还要根据对象的具体情况,运用术语,帮助学生建立正确的技术概念。

3.讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。

对高年级的学生,可以运用他们已经有的知识进行讲解,如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。

对低年级学生可以联系生活常识进行讲解,如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。

讲解要由浅入深启发学生积极思维。

教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。

如在教“前滚翻”时,可以问学生:怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

4.讲解要注意时机和形式。

体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。

如在做支撑跳跃练习时,应提醒学生快推手;在跑的时候,要提醒学生放松肩部,用力后蹬。

但是,在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时,如单双杠,头肘倒立,教师不要做过多的讲解,以免分散学生的注意力,引起伤害事故。

课上的讲解除集中进行外,要加强个别讲解。

示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

由于体育教学是教师向学生教动作技术,发展学生身体的过程,所以示范法是体育教学的重要方法之一。

教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

运用示范法要注意以下几点:1.有明确的目的。

教师每一次示范必须有明确的目的。

在备课时,要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。

在教新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,然后根据教材情况做重点示范。

动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度,边示范边讲解。

在进行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。

对低年级学生,由于他们的抽象思维能力差,模仿能力强,应多示范,少讲解。

对高年级学生,由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维,可适当减少示范的比重,加强对动作的技术分析。

为了达到示范的目的,要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。

必要时,还可以用正误对比的方法进行示范,加深学生对动作的理解,防止和纠正错误动作。

2 示范要正确,力争每次示范成功。

学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。

教师示范不正确,就会使学生对动作概念理解不清楚,就会出现错误动作,错误动作经过多次重复,就会形成错误的动力定型。

所以教师必须认真地做好每一次示范时,每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。

由于学生对新事物感兴趣,在教师第一次示范时,他们的注意力特别集中,留下的印象也最深刻,所以教师应特别注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。

示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。

示范位置的选择要根据学生的队形(为了使学生看得清楚,调动队形也是必要的,但应尽量减少调动)、动作结构的特点和安全要求而定。

一般示范者要站在学生的正面,与学生视线垂直,使全部学生都能看清楚。

示范的方向,应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素(速度、方向、路线等)而定。

为了示范左右两个方向的动作(如篮球防守时的左右移动),示范者应正面对着学生,称正面示范。

为了示范前后两个方向的动作(如弓箭步动作),示范者应侧面对着学生,称侧面示范,有些练习(如广播体操),教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法,称镜面示范,目的是使学生动作方向正确、整齐。

有些练习(如武术等)由于动作的技术复杂,教师难以做镜面示范,而采取背对学生的方法进行,称为背面示范。

示范位置与方向的选择,还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况,不要使学生面向阳光或迎风,尽量避开繁华和有特殊物的方向,以便集中学生的注意力。

4.示范与讲解相结合,与学生练习相结合。

示范与讲解相结合,能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来,收到更好的效果。

教师领着学生练习(如武术),把教师的示范与学生的练习结合起来,使学生把看到的(条件刺激)立即与肌肉活动联系起来,能提高学生掌握动作的速度。

但是,有些动作(如器械体操)在学生练习时,教师不宜进行示范,否则会引起伤害事故。

5.除了教师亲自做示范之外,也可由动作掌握较好的学生做示范,这样不仅可以起到与教师示范的相同作用,还能增强学生学习的信心。

如果有条件,还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。

但使用时要防止学生注意力的转移,或流于形式。

体育课怎样运用完整教学法和分解教学法?完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力,处理教材的两种教学方法。

完整法是从动作开始到结束,不分部分、段落,完整地进行教学的方法。

完整法的优点是一般不会破坏动作结构,不会割裂动作与动作之间的内在联系,便于学生完整地掌握教材;缺点是不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节(即重点、难点)。

完整法多用于动作比较简单,学生容易掌握的教材。

有些教材虽然比较复杂,但是用分解法会明显地破坏动作结构,这样的教材一般也用完整法进行教学。

运用完整法教学,一般要求:1.在进行动作简单、学生容易掌握的教材时,教师在讲解、示范之后,就可以立即组织学生练习,在练习中教师发现错误,应及时指导纠正。

2.在进行动作复杂的教材时,可以着重突破教材的重点。

先解决技术基础(动作的基本环节),然后再去解决技术细节(每一环节中的细节技术)。

例如教原地推铅球时,可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节,再要求学生蹬地有力、“最后用力”快速推手。

对动作要素的处理,一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素,再对动作的幅度节奏等要素提出要求。

3.对有一定难度的教材使用完整法教学时,可先简化动作的要求,再按照教材技术规格的要求进行教学。

例如赶跑的技术,可以先缩短跑的距离;教支撑跳跃,可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投掷项目,可以先减轻器械的重量等。

在教技术复杂、难度高的项目时,还可以先原地或慢速做些模仿性练习(即诱导性练习),让学生体会动作的要求,然后再按动作技术规格进行练习。

如进行有空中动作的教材时,可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势,然后再完整地练习。

分解法是把完整教材合理地分成几个部分,逐次地进行教学,最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。

分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点,从而有利于学生更好更快地掌握教材。

但是如果运用得不合理,教材的几个部分或段落分解得不科学,将会破坏教材的结构,割裂动作与动作之间的内在联系,从而影响学生掌握完整动作。

分解法多用于那些动作复杂、动作较多(如成套练习)、或者用完整法教学学生不易掌握的教材,如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。

运用分解法教学,一般要求:1. 分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系,不要破坏动作本身的结构例如教跳远时,一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。

2.在进行分解后的各个部分的教学时,教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置,让学生明确该部分与上、下部分,特别是与下部分的关系。

3.分解法要与完整法结合运用,最后达到掌握完整教材的目的。

分解法是达到掌握完整教材的手段,使用的时间不宜过长,以免影响学生对完整教材的掌握;一般在学生对重点部分基本掌握时,就应该立即转入完整法教学。

在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学,是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主而言的,在使用分解法为主的教学过程中,会出现从分到合的过程;在使用完整法为主的教学过程中,会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。

所以在使用完整法与分解法教学时,往往是交叉进行。

体育课中练习法的应用?要想知道梨子的滋味就得尝一尝,要想学会游泳就得下水,要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。

所以根据教学任务有目的地组织学生练习,成为体育教学的重要方面。

在体育教学中,常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式,让学生进行练习。

1.固定条件:是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。

这种形式的练习,对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。

在固定条件下组织学生进行练习应注意到:(1) 对固定条件下的重复练习,不能理解为简单的、机械不变的重复,这就要求教师在学生做练习时细心地观察,及时发现问题,对他们不断地提出新的要求。

(2) 教师在备课时对每项教材都要认真地安排,根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点,以及场地器材等因素,对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔,作出具体规定,以保证每项教材的重复次数。

在班级人数多、场地器材少的情况下,还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习,以便取得增强学生体质的实效。

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