自传体小说阅读指导
阅读指导《童年》66
名著《童年》阅读指导教案教学重点：1.引导认识名著阅读的通读法和品读法，掌握名著阅读的基本技巧，激发学生阅读兴趣。
2.通过讨论认识名著阅读的重要性教学难点：认识名著阅读的品读法，激发学生阅读兴趣教学过程第三课时一、畅谈童年，激情导入1、有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？2、请同学用简洁的话说说自己的童年是怎样的？3、导语：前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。
它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。
作者着力刻画了三个主要人物，分别是—（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父）。
二、品读《童年》，分析人物1.讲讲阿廖沙经历了哪些苦难？2.在如此艰难困苦、令人窒息的环境中，阿廖沙没有被压垮，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人，哪些人对阿廖沙的成长起了积极的引导作用？你能选择书中的一个人物，简单说说他（她）的故事吗？3.阿廖沙、外祖母和外祖父分别是什么样的人？请用这样的格式说一说：文中有关人物描写的句子+这段话（这句话）的描写方法+性格特征课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。
1、小组交流2、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）教师随机板书：《童年》阿廖沙坚强、正直……语言描写心理描写外祖母善良、能干……动作描写细节描写外祖父凶狠、贪婪……侧面描写二、名著阅读方法的介绍（一）、通读法→总览整本名著1.说说看我的读书方法是·······（根据学生的回答适当调控，分层提问）2.师生共同讨论，交流。
3.根据学生回答，老师整理归纳：通读法→总览整本名著：浏览、跳读，把握大意①观看前言后序，了解作者简介、写作背景、故事梗概、主要人物。
②观看目录，了解故事情节。
学习任务群下整本书阅读教学策略探索——以高尔基自传体小说《童年》为例
［摘要］语文新课标提出“学习任务群”的教学理念，这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。
整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动，以阅读目标为基础，以“快乐读书吧”为依托，结合学生的阅读兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。
教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享，帮助学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的整体思维能力和核心素养。
［关键词］学习任务群；整本书阅读；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0057-04“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的重要教学理念。
它包括三个层次六个学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群。
整本书阅读作为第三层次拓展型学习任务群的内容之一，顺应了语文新课标“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要求。
那么，如何有效地开展整本书阅读教学，如何引导学生从结构简单的单篇课文阅读进入结构复杂的整本书阅读，从而实现学生语文核心素养的整体性、全面性提升呢？本文以高尔基的自传体小说《童年》为例，探索学习任务群下整本书阅读的教学策略。
一、深入学习新课标，明确整本书阅读定位语文新课标将小学语文课程内容划分为三个层次六个学习任务群，这六个学习任务群不是平行设置的，而是按照学习内容整合程度从低到高进行划分的。
根据学生的年龄、学段特点，第一学段适用基础型学习任务群，主要针对语言的学习；第二学段适用发展型学习任务群，主要针对阅读与表达的学习；第三、第四学段适用拓展型学习任务群，主要针对整本书阅读和跨学科学习。
整本书阅读学习任务群是第三层次拓展型学习任务群的重要内容，是基于基础型学习任务群和发展型学习任务群的更深层的研究和探索，是落实语文核心素养培养目标的重要途径。
《童年》阅读实践的有效指导策略
《童年》阅读实践的有效指导策略作者：张利明来源：《小学语文教学·园地》2021年第04期《童年》是六年级上册推荐的课外阅读书目，它是一部自传体小说，作者高尔基以自己的童年为原型，描绘了3～10岁这段时间苦难的经历。
这是一部富于儿童性、经典性和教育性的作品，它经过时间淘洗，跨越空间阻隔来到学生面前。
那么，应该从哪些方面来指导学生的阅读实践呢？一、梳理人物关系，评价人物形象人物是小说的核心，情节、环境都是为塑造人物服务的。
教师在引导学生阅读时，一要锁定人物，特别要关注主人公;二要关注情节，尤其要关注情节背后所塑造的性格各异的人物。
这个导读单的设计，可以引导学生结合相关事件和情节，有理有据地分析小说中人物的性格，从而让学生对情节背后所塑造的人物性格有深入理解。
在交流中，教师引导学生明确阿廖沙勤奋好学，虽然穿着母亲的皮鞋、外祖母外套改的大衣去上学，放学后还要靠捡破烂来补贴生计，但他成绩优异，上完3年级时，学校奖给他一本福音书、一本克雷洛夫的寓言诗集，还有一张奖状，这是对他学习成绩的一个充分肯定，就连一向不太关心他的外祖父看到这些也表现出异乎寻常的兴奋，郑重地把克雷洛夫的寓言诗集锁到自己的箱子里，珍藏起来。
阿廖沙还是一个善于观察、心思细腻的孩子，他仔细观察“好事情”做试验，观察邻居的内讧，找到惩罚酒馆太太的方法。
虽然年龄很小，但他能辨是非、坚强勇敢，他捡拾破烂，帮助外祖母，与嘲笑他的孩子打架，惩治辱骂外祖母的酒馆太太，保护母亲，甚至用刀刺伤毒打他母亲的继父。
虽然他生活的环境是污浊悲惨的，但他却对生活充满勇气和信心，他善良、坚强、勇敢。
因为有了情节和相关事例的支撑，学生对阿廖沙不再是初步的感性印象，而是上升到理性的理解层次上，对阿廖沙有了更深刻的认识。
同时，在这个过程中，学生习得了一个重要的阅读方法：评价人物形象一定要结合具体的事例。
事例是为塑造人物而服务的，小说生动的故事情节之所以给我们留下较深的印象，是因为情节中有性格各异的人物，这些情节让我们记住了这一个个性格各异的人物。
联结语文要素，读懂小说里的人物——《童年》整本书阅读导读案例
联结语文要素，读懂小说里的人物——《童年》整本书阅读导读案例【案例设计理念】《童年》是苏联作家高尔基以自身成长经历为原型创作的自传体小说。
故事以孩子的视角进行描写, 主要讲述了阿廖沙在外祖父家受尽歧视，饱尝辛酸，母亲病逝后又被迫到人间谋生的童年经历。
1、立足教材，迁移语文要素《童年》是统编语文六年级上册小说单元“快乐读书吧”的推荐书目。
本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”指明《童年》整本书阅读的主要路径，即结合环境和情节，深入揣摩人物形象。
此外，“快乐读书吧”的“小贴士”中也给出了两条阅读建议：一是厘清人物关系读懂故事，二是借助故事情节了解人物。
因此，读懂小说里的人物将是这本书的阅读重点。
2、依托课标，凸显阅读梯度课标“整本书阅读”学习任务群第三学段明确学生阅读优秀文学作品，在阅读的过程中“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的兴趣的话题展开交流”“运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”，交流的内容更加开放，交流的方式更加多元，实则强调学生在阅读的过程中能够进行更丰富的实践活动、产生更多心得体会，进行更个性的表达，能够不断梳理总结阅读方法，把握、建构不同类型的整本书阅读阅读策略。
《童年》整本书的阅读，应该让学生从中汲取到成长力量，探讨“是什么力量帮助高尔基摆脱困境”，丰富精神世界。
3、关注学情，提供阅读支架《童年》人物关系复杂，人名较多，不易分清，但都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，六年级的学生还不具备统整小说大量材料的能力，采用鱼骨图、圆环图等载体，可以帮助学生在阅读过程中更好地梳理人物关系。
随着情节发展，主要人物性格的多面性渐渐呈现，因此需要持续关注，丰富对人物的认知。
在阅读时，可以通过概括梳理主要事件，并结合事件进行人物评析等方式感受人物形象。
尤其需要关注那些最能凸显人物性格特点的故事情节。
【案例设计思路】《童年》作为一部自传体小说，可以通过给学生讲述高尔基小时候的故事和高尔基创作《童年》的故事，激发学生阅读兴趣。
《童年》阅读实践的有效指导策略
小学语文教学·园地2021.04《童年》是六年级上册推荐的课外阅读书目,它是一部自传体小说,作者高尔基以自己的童年为原型,描绘了3~10岁这段时间苦难的经历。
这是一部富于儿童性、经典性和教育性的作品,它经过时间淘洗,跨越空间阻隔来到学生面前。
那么,应该从哪些方面来指导学生的阅读实践呢?一、梳理人物关系,评价人物形象人物是小说的核心,情节、环境都是为塑造人物服务的。
教师在引导学生阅读时,一要锁定人物,特别要关注主人公;二要关注情节,尤其要关注情节背后所塑造的性格各异的人物。
这个导读单的设计,可以引导学生结合相关事件和情节,有理有据地分析小说中人物的性格,从而让学生对情节背后所塑造的人物性格有深入理解。
在交流中,教师引导学生明确阿廖沙勤奋好学,虽然穿着母亲的皮鞋、外祖母外套改的大衣去上学,放学后还要靠捡破烂来补贴生计,但他成绩优异,上完3年级时,学校奖给他一本福音书、一本克雷洛夫的寓言诗集,还有一张奖状,这是对他学习成绩的一个充分肯定,就连一向不太关心他的外祖父看到这些也表现出异乎寻常的兴奋,郑重地把克雷洛夫的寓言诗集锁到自己的箱子里,珍藏起来。
阿廖沙还是一个善于观察、心思细腻的孩子,他仔细观察“好事情”做试验,观察邻居的内讧,找到惩罚酒馆太太的方法。
虽然年龄很小,但他能辨是非、坚强勇敢,他捡拾破烂,帮助外祖母,与嘲笑他的孩子打架,惩治辱骂外祖母的酒馆太太,保护母亲,甚至用刀刺伤毒打他母亲的继父。
虽然他生活的环境是污浊悲惨的,但他却对生活充满勇气和信心,他善良、坚强、勇敢。
因为有了情节和相关事例的支撑,学生对阿廖沙不再是初步的感性印象,而是上升到理性的理解层次上,对阿廖沙有了更深刻的认识。
同时,在这个过程中,学生习得了一个重要的阅读方法:评价人物形象一定要结合具体的事例。
事例是为塑造人物而服务的,小说生动的故事情节之所以给我们留下较深的印象,是因为情节中有性格各异的人物,这些情节让我们记住了这一个个性格各异的人物。
阅读指导 一以贯之——以《童年》整本书阅读教学为例
《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”读整本书，可以把阅读方法运用于阅读实践，弥补教材单篇阅读的不足。
当阅读整本书的质和量得到保证后，学生的阅读素养将会得到明显提高。
那么，如何进行整本书阅读教学呢？下面，笔者以指导学生阅读《童年》一书为例，来谈一谈整本书阅读教学的“三大步”。
《童年》是高尔基以自身经历创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》《我的大学》）。
此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
在统编版语文教材里，这本书的阅读安排在六年级上册第四单元“快乐读书吧”中，主题是“笑与泪，经历与成长”。
一、指导阅读前，激发阅读兴趣要顺利完成整本书阅读任务，教师需要为学生隆重引荐这本书，以期激发学生足够的阅读兴趣。
在推荐《童年》时，笔者是这样做的。
首先，笔者引导学生读书名、猜故事。
童年，是每个学生都拥有过的。
以“童年”为名，这本书会讲述什么故事呢？联系自己的生活体验猜一猜。
“童年”里快乐、幸福、美好、天真的故事蹦进脑海，学生的话匣子一下子被打开，仿佛和这本书有了一种莫名的亲近感。
接着，笔者引导学生读作者，继续猜故事。
笔者出示作者高尔基的简介PPT，学生大致了解了作者的生平和小说创作的时代背景。
在这样的理解基础上，“童年”的画风迅速改变，苦难、痛苦、挣扎、辛酸等词汇成了学生此番故事猜想的主旋律。
学生和文本又走近了。
以上两步故事猜想，可以有效地拉近学生与文本之间的距离，加速学生与文本的融合，激发学生迫不及待地捧起书阅读的兴趣和热情。
除此之外，笔者又采取“读目录、读插图、读书评”等多种形式，让学生全面了解本书。
为了激发学生兴趣，笔者特意选取了整本书的“冰山一角”，引发学生对整本书的阅读期待：“高尔基的《童年》到底讲述了怎样的故事呢？赶紧翻开书，开始阅读吧！”二、指导阅读中，阅读方式多样化《童年》这本小说近九万字，根据六年级学生每分钟阅读300字的速度，每天30分钟的阅读时间，可以计划14天完成阅读。
《童年》阅读指导教学设计
《童年》阅读指导教学设计一、内容简析《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。
该作讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这个时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代前苏联下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的理解，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
《童年》是高尔基积一生童年生活之素材而写成的一部小说，充满童趣。
它用儿童纯真无邪的眼光，通过思考和感悟，抒发童年的欢乐和初涉人生的艰难苦楚。
比如，他始终记得父亲下葬时被活活埋入墓穴的一只小蛤蟆；他喜欢在雪地上观察小鸟，喜欢在花园里营造自己的一角；他常常在夏夜的星空下沉思和阅读《安徒生童话》，并由此不时感到惊喜和感悟，等等。
《童年》在艺术上使用儿童视角和成人视角交替使用的方法去描写。
作品主要以儿童的视角观察描写生活，使"童年"丰富生动，充满童趣；另一方面，作家又间或以成人的视角评点生活，使笔下的文字含义更清晰深刻，更富有思想性和哲理性。
《童年》取材于作家的自身经历，不过它又不是作家早年生活的简单再现。
它一方面真实描写了阿廖沙的成长过程和他的所见所闻，大量使用翔实材料；同时，又使用典型化的手法，努力挖掘生活中具有典型意义的材料，并对它们实行提炼加工，使之能够反映生活的本质。
在《童年》中，人物已不再是单纯的个人，而成为某一类人的代表；外祖父的家已不是一个一般的家庭，而是旧俄时代由沉重的劳动、家长制手工业生产关系和无聊的生活造就的小市民社会的缩影。
正如作者白己所言："我不是在讲我白己，而是在讲那令人窒息的充满可怕景象的狭小天地。
在这儿，普通的俄国人曾生活过，而且现在还在生活着。
"同时，在"充满种种畜生般的坏事的土壤上胜利地生长着鲜明、健康、富有创造性的东西"--人民的美好品质，他们的智慧和创造精神，它能"唤起我们一种难以摧毁的希望--那就是光明的、人道的生活必然复生。
小说《童年》阅读指导课活动设计
小说《童年》阅读指导课活动设计一、内容简析《童年》是高尔基著名的自传体三部曲中的第一部。
讲述的是孤独孩童“我”（阿廖沙）的成长故事。
小说以一个孩子的独特视角来审视整个社会及人生，描绘了一副俄罗斯小市民阶层真实生活的图画。
“我”寄居的外祖父家是一个充满仇恨，笼罩着浓厚小市民习气的家庭，这是一个令人窒息的家庭。
此外，小说也展现了当时整个社会的腐败、没落而趋向灭亡的过程。
小说通过‚“我”幼年时代痛苦生活的叙述，实际反映了作家童年时代的艰难生活及对光明与真理的不懈追求，同时也展现了19世纪末俄国社会的广阔社会画卷。
它不但揭露了一些不光彩的事，还刻画了许多优秀的普通人物形象。
正是这些普普通通的人对高尔基的成长有着良好的影响。
使他成为一个坚强而又善良的人。
二、教学目标1、初步了解高尔基，了解《童年》写作背景。
阅读整本书，促进学生自主读书行动。
2、引导学生走进书中的情节，走近书中的人物，感知人物形象，学会把握人物特点、关注人物内心。
3、掌握整本书读书的方法，课内外结合，读完整本书。
三、教学准备师生共读《童年》，学生完成阅读记录卡，教师准备PPT。
四、教学过程（一）好书推荐会1、畅谈童年，导入小说（1）有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。
请同学用简洁的话说说自己的童年是怎样的？（2）是的，在我们的童年生活里，拥有各种各样的玩具，品尝琳琅满目的美食，穿着漂亮的衣服，过着衣食无忧的生活。
而高尔基的童年会是什么样的呢？就让我们一一起进入《童年》里面看看吧!2、口述故事精要，介绍人物（1）内容精要：高尔基4岁丧父，10岁丧母，后靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家，自传三部曲是在列宁的鼓励下写成的，它们独自成篇，又前后相连，艺术地再现了主人民公阿辽莎成长历程的三个阶段，真实深刻地反映了19世纪末20世纪初的俄罗斯民众的生活，反映了小市民阶层的庸俗自私和空虚无聊，揭露了沙俄专制的黑暗与罪恶，被视为俄苏自传体小说的里程碑和批判现实主义文学的伟大成就。
指向写作思维的《童年》整本书阅读推进课教学设计
学生根据阅读内容，填写学习单：
（阿廖沙、父亲彼什科夫、的各种图形的人物关系图，如：
学生回顾人物，观看人物关系环形图：
1.以“爬山图”为例，引导学生用自己喜欢的方式表达阿廖沙对“好事情”的感情变化。
2.小组合作完成爬山图，派代表上台板书，并分享交流。
3.投影个别学生文中的批注部分，体会阿廖沙对“好事情”由好奇到吸引再到喜爱与尊敬的感情变化。
4.师生共同整理文中其他人对“好事情”态度与做法的句子。
5.教师顺势而导，使学生了解“好事情”就是当时社会知识分子的一个化身，从周围人对“好事情”的态度就能看出当时的人们对知识、对科学的态度。
和教师共同整理文中其他人对“好
事情”态度与做法的句子：
但院子里几乎所有人都不喜欢“好事情”
大家都取笑他，给他起绰号，如“白粉鼻子”
“药剂师”“巫师”“魔法师”等等。
然后他好像突然又变回了哑巴一样，望
着大家，尴尬地垂下了头，羞愧地走了。
大
家互相看看，气氛有点尴尬，然后他们就开
始对“好事情”的行为议论起来。
外婆就挪
回到炕炉上的暗影里。
学生交流其他人对“好事情”态度
冷漠的原因。
预设：“好事情”身上有着一种专
注的品质，很喜欢看书。
因为他整天都
在屋子里做一些小实验，周围的人们不
是很喜欢他，总是觉得他很神秘，不接
地气，不善于与人交往，外祖父和外祖
母不喜欢他，总认为他在搞歪门邪道。
小组合作能力、梳理
探究能力、提取关键
信息的能力以及复述
能力。
《童年》课外阅读指导课教案
《童年》课外阅读指导课教案一、教学目标1. 通过阅读《童年》，让学生了解高尔基童年时期的生活经历，感受作者对童年的怀念和对生活的感悟。
2. 培养学生独立阅读能力，提高阅读理解水平，激发学生对文学作品的兴趣。
3. 引导学生学会欣赏文学作品，培养审美情趣，丰富课余生活。
二、教学内容1. 作品背景介绍：《童年》是苏联著名作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说，讲述了作者童年时期的生活经历。
2. 故事情节概括：小说通过讲述主人公阿廖沙的成长历程，展现了19世纪末俄国底层人民的生活状况，揭示了社会黑暗面，也表达了作者对美好生活的向往。
3. 人物形象分析：引导学生关注小说中的主要人物，分析他们的性格特点和命运，深入了解作品主题。
4. 作品主题探讨：讨论小说中所表现的人性与道德观念，引导学生从作品中汲取正能量，树立正确的人生观和价值观。
5. 阅读方法指导：教授学生阅读文学作品的方法，提高阅读效率和理解能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读《童年》，了解作品背景，把握故事情节，分析人物形象，探讨作品主题。
2. 教学难点：引导学生深入理解作品中所表现的人性与道德观念，学会欣赏文学作品。
四、教学过程1. 课堂导入：简要介绍《童年》的作者和高尔基童年时期的生活背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读：让学生独立阅读《童年》一书，要求学生在阅读过程中做好笔记，关注人物形象和故事情节。
3. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享各自的阅读心得，引导学生关注作品主题和人物形象。
4. 作品分析：针对学生阅读中的疑问，进行作品分析，帮助学生更好地理解小说内容。
5. 主题探讨：引导学生从作品中汲取正能量，树立正确的人生观和价值观。
6. 阅读方法指导：总结学生在阅读过程中遇到的问题，教授阅读文学作品的方法，提高阅读效率和理解能力。
五、课后作业2. 选择一个你认为最有趣的故事情节，进行详细描述，展现你的阅读收获。
整本阅读指导课《城南旧事》评课稿
整本阅读指导课《城南旧事》评课稿尊敬的领导、亲爱的老师们:现我代表六年级语文组就李老师的《光阴温顺了记忆》一课做点评，首先是三个优点:一、教学中把握了小说文学要素《城南旧事》是林海音的一部自传体儿童小说，是以刻画人物为中心，通过完好的故事情节和详细的坏境描写反映社会生活的一种文学体裁,。
小说有三个要素:人物形象、故事情节、典型环境(自然环境和社会环境)。
读懂一本小说，其实就是读懂书中的人物性格、读懂人物的命运、读懂造成人物命运的社会环境，冉老师的课堂上抓住了《城南旧事》中人物命运、及故事情节等要素进展进展分享。
这对孩子们阅读整本书指导了方向。
比方:在第二个环节中，冉老师设计了猜题目说人物的环节，将课堂以主人公英子为核心，将思路聚焦到了书中人物命运的悲喜乐章之中。
孩子们通过表格的形式梳理出人物关系及人物经历来，一目了然，可以帮助学生形成整本书阅读的整体的把握。
又如:冉老师让课中让孩子们选一个值得英子思念的人，其实也是学生和文本人物的对话。
那个充满智慧、严格又疼爱孩子的父亲,不正是每个孩子自己的爸爸再或是老师的写照?那个为人热情、勤劳仁慈的宋妈，不正是家里的七大姑八大姨?那个乖巧的让人心疼的妞儿,不正是孩子们心中最想保护的人?孩子们在冉老师的带着中，走进了文本，又从文本中走了出来。
生活即文章，文章即生活。
这种阅读方法的指导，真正如行云流水般自然，真正提升了孩子们的阅读才能。
通过这些教学，我相信每个孩子在以后的小说阅读中，更能走进文字，走进人物的内心，阅读层次会得到提升。
二、课堂中注重阅读策略整本书的教学，最重要的是老师在阅读策略地指导。
“整本书阅读要对篇章阅读产生方法启示”，而在这堂课的阅读教学中，李老师引导学生概括地描绘故事、以英子为中心与与周围的人建立起的人物关系图及其各自的命运走向，最后提炼中心主旨，这也是这节课最重要的阅读策略。
课中，李老师让孩子们自主提问并解答，这也是小说阅读的重要策略。
这在语文课的教学中很常用，但孩子平时看课外书时，可能会无视这一环节，书看完就看完，没有留下自己的考虑。
中学生阅读指导目录《童年》阅读指导设计
中学生阅读指导目录《童年》阅读指导设计《童年》的阅读指导一、导读（一）了解作者“书籍是人类的阶梯。
”——高尔基《童年》是前苏联作家高尔基根据自身经历而创作的自传体小说。
小说有三部分别是《童年》《在人间》、《我的大学》。
以高尔基的名言引出书籍激发学生阅读兴趣，读前了解作者的相关信息有助于在阅读完整本书后更深刻的体会到作者表达的心声。
（二）写作背景小说通过环境的描写、人物的刻画以及曲折的情节来反应当时的时代背景，时代背景对一部小说的影响毋庸置疑。
所以，掌握小说的写作背景对于读懂小说有着十分重要的作用，了解了这些书籍的背景故事，正向激励了学生阅读此书的兴趣，又反向加深了学生对此书的认识。
《童年》以高尔基小时候的真实经历，向读者展现了19世纪七八十年代俄罗斯底层人民的生活样貌，描绘了一个满是愚昧、自私、污秽的黑暗社会。
在学生了解背景的基础上教师可使用语音、文字、视频等形式出示文中一处精彩情节以此来激发学生阅读的兴趣。
二、跟进阅读（一）粗读知梗概粗读用不着花太多时间，不是逐字逐句的读，是快速的浏览主要内容抓主要情节，缕清大意。
《童年》描述了阿廖沙在父亲去世后，跟随外祖父一家生活，在这个家里有着专横、残暴的外祖父以及自私自利整日为争夺家产的两个舅舅在这个家里阿廖沙，看尽了成人的世界的丑陋、无情，唯有外祖母的疼爱以及外祖母讲的故事给阿廖沙暗淡的童年带去了爱与温暖。
（二）回读厘关系文中有很多人物，但是这些人物都会围绕着主人公展开故事。
因此我们可以找出小说里的主人公，把这些人物和主人公关系弄清楚，就容易掌握故事情节了。
理清人物关系能促使我们更好地理解故事。
《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。
画思维导图，理清人物关系，可以帮助我们清晰地阅读这本书的内容。
因此我们可以抓住亲友关系，将《童年》中的人物进行梳理。
阅读小说时除了以人物关系进行梳理我们还可以根据时间发展、人物特点、环境变迁等角度进行归类。
《假如给我三天光明》阅读指导教案
《假如给我三天光明》阅读指导教案一、教学内容本节课我们将深入探讨《假如给我三天光明》这部作品。
该作品为美国作家海伦·凯勒的自传体小说，我们将着重分析教材中选取的第四章“假如给我三天光明”。
该章节详细描述了海伦对光明的向往和想象，以及她如何感悟生活中的美好。
二、教学目标1. 理解并掌握《假如给我三天光明》第四章的主要内容，体会作者对光明的渴望。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，学会从作品中汲取人生感悟。
3. 增强学生对自身幸福的认识，培养珍惜当下、积极向上的生活态度。
三、教学难点与重点教学难点：理解海伦·凯勒对光明的渴望，体会她的人生感悟。
教学重点：分析第四章的内容，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、教材、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示海伦·凯勒的图片和简介，引发学生对她的好奇，进而引入本节课的主题。
2. 初读：让学生自主阅读第四章，了解主要内容，同时注意把握关键词和句子。
3. 精读：教师带领学生分析第四章的重点句子和段落，深入理解海伦对光明的渴望。
4. 例题讲解：选取教材中的典型题目，讲解解题思路和方法，提高学生的阅读理解能力。
5. 随堂练习：让学生结合教材内容，进行阅读理解练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论对光明的理解，分享自己的感悟，培养学生的表达能力。
六、板书设计1. 《假如给我三天光明》阅读指导2. 主要内容：第四章：假如给我三天光明关键词：光明、渴望、人生感悟3. 教学目标：理解第四章内容，体会作者对光明的渴望提高阅读理解能力，培养珍惜当下的生活态度七、作业设计1. 作业题目：摘抄并解释第四章中的一个重点句子。
以“假如给我三天光明”为题，写一篇心得体会。
2. 答案：摘抄句子：示例：“我将尽可能地看看我亲爱的朋友们，看看他们的面孔，看看他们的善良和真诚。
”心得体会：要求学生结合自身经历，表达对光明的理解和感悟。
《童年》课外阅读备课教案
不寻常的童年——《童年》整本书共读阅读任务单《童年》故事梗概父亲死后，我和母亲寄居到外祖父家中。
外祖父家开着染坊，但这个家庭充满矛盾和争吵，孩子们在他的打骂中度日。
对我极其关爱的朋友“小茨冈”死后，唯一的安慰来自外祖母，她是我的保护神，也常给我讲各种神话、童话故事，还有关于我父亲的往事。
外祖父多次搬家，我目睹了许多人的凄惨生活。
由于缺少友谊，我非常苦闷，整天调皮打架。
母亲离家之后归来，教我读书，之后把我送进学校，但我厌恶学校，常搞恶作剧。
后来母亲改嫁，生活并不幸福，外祖父也家道衰落，家庭矛盾愈加激烈。
最后，年老的外祖父和外祖母分家，我跟随外祖母生活，开始捡破烂、偷木板挣钱维持生活。
我三年级时退学，不久，亲眼看到了母亲的去世，我也被外祖父赶出家门自己谋生了。
走近作者高尔基（1868.3.28―1936.6.18）英文Gorky·Maksim，全名高尔基·马克西姆，原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫也叫斯克列夫茨基，前苏联伟大的无产阶级作家，列宁说他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义、现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师，苏联文学的创始人。
“高尔基”这一笔名即“惨苦”之意，它形象地概括了高尔基童年时代的生活体验。
童年凄苦的生活，给高尔基留下了深刻的烙印，影响了他之后的思想和创作。
早在19世纪90年代，他就有撰写自传的念头。
他常对列宁谈到自己的童年和少年生活，一次，列宁对他说：“您应当把这一切都写出来，老朋友，一定要写出来!这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”高尔基答应了，也实现了自己的诺言，《童年》就是他自传体三部曲中的一部。
事实上，高尔基一直对传记情有独钟，他尤其看重的是传记的教育意义和认识价值，他认为：“优秀的、使人入迷的传记能够使愚昧者、自甘堕落者、迷惘者寻觅到良知和力量，从逆境中站起，重新获得人格、尊严、荣誉、自由、理想……”《童年》情节梳理1.苦难之始（埋葬父亲\投奔外祖父）2.残酷的童年（第一次挨揍\_____________）3.好友茨冈（快乐的节日\_____________）4.外祖母的熏陶（着火）5.第一次搬家（老人家旧事）6.不孝之子（醉酒\_____________\削尖的木棍）7.外公外婆的不同上帝8.沉重的趣事（我与神秘房客“好事情”的忘年交）9.彼得伯伯及邻家少年（我救邻家小弟弟）10.穿红裙的妈妈（认字\_____________\_____________\外公逼嫁）11.听外婆讲父母的故事12.母亲再嫁（报复秃头老师\_____________）13.谋生（\捡破烂\_____________\_____________\永别母亲走入人间)你了解童年创作背后的故事吗？查阅资料，记录下来：_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 活动一《童年》真实地记录了阿廖沙从三岁到十岁的生活，期间，他目睹了贪婪、自私、残暴，也感受到了慈爱、温暖，请把主要人物、人物性格、主要事件用思维导图的形式列出来。
自传体小说阅读教学设计
自传体小说阅读教学设计尊敬的读者：在本次的阅读教学设计中，我将为你介绍一种自传体小说的阅读教学方法。
通过这种教学设计，你将能够更深入地理解自传体小说的主题和情节，并提升阅读能力和文学鉴赏水平。
一、引言自传体小说作为一种文学形式，通过作者以自身视角叙述的方式，向读者展示了一个人的真实经历和内心世界。
在阅读自传体小说的过程中，我们不仅能了解作者的成长经历、情感体验等，还能从中汲取人生智慧和人生哲理。
二、了解作者背景在进行自传体小说的阅读教学之前，我们首先要了解作者的背景信息。
通过了解作者的出生地、成长环境、家庭背景等，能够更好地理解小说中的情节和人物形象。
同时，还可以了解到作者创作的初衷和写作风格等重要信息。
三、分析小说结构接下来，我们需要对自传体小说的结构进行分析。
自传体小说通常由引子、主体和结尾组成。
引子部分用来引出故事的背景和主题，主体部分叙述了作者的成长经历和人生轨迹，而结尾则是对整个故事进行总结和反思。
通过分析小说的结构，我们能够更好地理解作者的叙事意图和情感表达。
四、解读人物形象在阅读自传体小说时，我们需要重点关注主要人物形象的塑造。
通过分析人物的性格、行为、言谈举止等方面，我们可以更好地了解人物内心的思想和感受，并为其所做的选择和决定进行解读。
同时，还可以与自己的生活经历进行对比和联系，进一步加深对人物形象的理解。
五、探究小说主题自传体小说通常以人生经历为主题，通过作者的叙述，展现出丰富的人生哲理和思考。
在教学过程中，我们可以通过让学生思考问题，提出自己的见解和理解，以促进学生对主题的深入探究。
例如，我们可以问学生小说中所传达的人生观和价值观是什么，以及我们是否能够从中获取到一些对自己人生的启示。
六、阅读活动设计在阅读教学过程中，我们可以设计一些互动活动来激发学生的阅读兴趣并提升阅读理解能力。
例如，我们可以组织小组讨论，引导学生对小说中的关键情节和人物形象进行深入交流和思考。
此外，我们还可以设计一些创作活动，鼓励学生写下自己的心得体会或者创作一个与小说情节相关的作品。
《呼兰河传》阅读指导问题及改进
《呼兰河传》阅读指导问题及改进《呼兰河传》是民国女作家萧红的一部自传体小说，该小说描绘了东北边陲小镇呼兰河的风土人情，其中渗透了浓浓的悲情愁绪。
在名著阅读课上，一些教师针对小说《呼兰河传》的阅读指导过程不够科学，本文正视这些问题并提出解决的策略，希望对提升学生名著阅读效率，增强学生对作品主题的把握能力有所帮助一、《呼兰河传》阅读指导存在的问题1.阅读孤岛问题较为严重《呼兰河传》的主题是寂寞和忧伤的，但在某些章节和段落，却也有着快乐的因子，如这一段“黄瓜愿意开一个黄花儿，就开一个黄花儿，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”那种想干什么就干什么的境界是多么的美妙和令人回味啊。
又如“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
”选段的基调显然是欢快的，与小说的主题似乎不合，如果学生不读完全篇，只是断章取义，就不能好好把握，就会得出“原来主人公是充满快乐和向上的”的结论在现实的名著阅读指导过程中，学生们往往缺乏对全篇的把握能力，经常选取《呼兰河传》中的部分章节阅读，然后又不愿联系萧红的悲剧人生和当时的国难当头的时代背景，而是“跟着感觉走”，想当然地下结论，认为作者萧红的绝大多数小说都拥有浓重的“田园情结”，是借小说来表达自己对童年美好生活的怀恋和对人生的真情情感。
然而，这显然不是真实的，通观全书，作者要呈现给读者的是一个冰冷而麻木的故乡，快乐只是其中的一个镜头。
这种阅读过程中的孤岛效应，在当前的学生阅读过程中广泛存在。
这种现象造成了知识的割裂，让学生过于执着于某一章节的体验，一叶障目，不见泰山，失去对整个小说的把握能力2.“我”与作者区分不清《呼兰河传》在本质上是一部小说，然而作品中所写的场景和人物经历都是作者萧红自身的经历，自传只能是客观真实的陈述，不能有虚构和想象。
小说较之于自传，更具文学色彩，可以亦真亦幻地表达一些自传无法表达的东西，这部小说类似作者的人生传记，希望用小说的形式，表达她对人生的落寞和深深失望之情但学生在阅读过程中，对于主人公“我”和作者萧红之间的关系往往弄不清楚，有的学生将“我”纯粹当成小说中的一个角色，一个失意而孤独的东北小女孩，有的学生将“我”完全视作作者，这两种看法显然都是不正确的。
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自传体小说阅读指导
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读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。
————（美国）富兰克林
读书使人成为完善的人。
————（英国）培根
第一板块读《童年》谈感想
1.可抓住故事内容，吸引人的情节。
2.可点评你认为感兴趣的人物。
3.谈谈最令你感动的句子或人物。
4.也可以说说你认为写得出色的地方。
（写作上的特色）
在俄罗斯文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。
您还从来没有如此成功的显示过您的写作才能。
——罗曼•罗兰
《童年》不仅是一部艺术珍品，而且是高尔基的传记，是他全部创作的注解，对于我们来说是极其珍贵的。
——前苏联文艺评论家：丘科夫斯基
只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确的评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。
在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。
卢森堡（德国女革命家）
第二板块请大家讲一讲作读书笔记的方法及收获
1.可对重点句子做点评。
2.也可对文中的词语进行解释。
（此环节学生可能在阅读过程中疏忽，不会查词典，教
师可以加以指出。
）
3.摘抄好词好句。
（此环节学生可能没意识到可分类摘抄如人物描写、景物描写、形容
词、动词等以便于为以后的写作提供素材。
）
第三板块：向学生介绍自传体小说并推荐阅读书目
1.以《童年》为例介绍自传体小说的特点。
【自传体小说】是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。
这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术方法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成，它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。
2.介绍自传体小说的阅读方法（及时了解作者的生平，可以参看每部书前的导读部分，了
解此书的思想精髓。
）
3.向学生推荐俄罗斯作家列夫托尔斯泰的自传体三部曲小说和高尔基有着相同经历的英国
作家狄更斯的自传体小说。
（具体资料下发给学生）
《童年》人物关系表
为特色人物做卡片
阿廖沙
他的形象是俄罗斯一代新人的代表，他的成长道路是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活之路。
他不向丑恶势力屈膝，坚强而善良，勇敢而自信。
他在“令人窒息的、充满可怕景象的狭小天地里”艰难地生活着，身边那些层出不穷的暴行和丑事并不能压倒和毁灭他，这体现了他的坚强和勇敢；他不论是对自己的还是别人的屈辱和痛苦，都会感到难以忍受，这说明了他善良的一面；母亲的再婚，使得他很孤僻，但也增强了他对自己力量的信心。
生活的困苦并不能使他退却，他总是坚强地生活下去，他相信黑暗终将过去，未来将会走向光明。
外祖父
他是俄罗斯小市民阶层的典型。
暴躁、乖戾、贪婪、自私。
他经常凶狠地毒打外祖母和孩子们，有次竟把阿廖沙打得失去知觉，结果生了场大病；他非常贪财，暗地里放高利贷，秘密接受典当，甚至怂恿徒工到市场上偷窃。
卡什林是小说中丑恶势力的化身，在他身上集中体现了俄国小市民的卑鄙灵魂。
外祖母
她的形象是俄罗斯文学中最光辉、最有人性的艺术形象之一。
她善良、乐观，心里充满了无私的爱。
她为人善良公正，热爱生活，相信善总会战胜恶。
她信仰的上帝是与人为善的。
她知道很多优美的民间故事，常常讲给阿廖沙听，她无私的爱丰富了阿廖沙的心灵，阿廖沙说道，“在她没有来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了把我领到光明的地方……她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解，最珍贵的人——是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活”。
对《童年》的艺术特色做点评
一、多视角的描写方法
《童年》在艺术上运用儿童视角和成人视角交替使用的方法去描写。
作品主要从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣，例如对于阿廖沙父亲这死的一段描写：
在幽暗的小屋里，我父亲躺在窗下地板上，他穿着白衣裳，身子伸得老长老长的，他的光脚板的脚指头，奇怪地张开着，一双可亲的手安静地放在胸脯上，手指也是弯曲的；他那一对快乐的眼睛紧紧地闭住，像两枚圆圆的黑铜钱，他的和善的面孔发黑，难看地龇着牙吓唬我。
以上一段话的描写十分真实地表现了一个3岁男孩的心态。
因为他年纪不，还不懂死亡意味着什么，所以他注意的是那些他认为有趣、奇怪的事情，例如父亲的脚趾奇怪地张开着，难看地龇着牙等等。
另一方面，作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富有思想性和哲理性。
二、语言艺术
《童年》的语言十分生动活泼，场面描写栩栩如生。
例如对外祖父家打架时场面的描写：
两个舅舅忽地一声站起来，把身子伸过桌子，冲着外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地龇着牙，哆嗦着。
外祖父用羹匙敲着桌子，满脸通红，叫声像公鸡打鸣似的响：“叫你们全给我要饭
去！”外祖母痛苦得面孔都变样儿了，说：“全都分给他们吧，你也好落物耳根子清静，分吧！”“住嘴，都是你惯的！”外祖父叫喊着，两眼直发光。
真怪，别看他个子小，叫起来却震天动地。
这段文字虽然不长，却把一具乱七八糟的打架场面写得很有层次，把每一个人的动作、表情、心情都鲜明地描写出来，读后给人一种身临其境的感觉。
三、独特的选材
《童年》取材于作家的自身经历，然而它不是作家早年生活的简单再现。
它一方面真实地描写了阿廖沙的成长过程和他的所见所闻，大量运用真实的材料。
另一方面，运用典型化的手法，努力挖掘生活中具有典型意义的材料，并对他们进行了提炼和加工，使他们能够反映生活的本质。
因此，在《童年》中，人物已不再是单纯的个人，而成为某一类人的代表。
外祖父的家已不是一个一般的家庭，而是旧俄时代那个由沉重的劳动、家长制手工业的生产关系和无聊生活造就的小市民社会的缩影。
《童年》的思想性做点评
作者在小说中真实地记述了自己童年的苦难历程。
反映了当时俄国旧社会小市民阶层的风俗人情。
无情地揭露和批判了俄罗斯长期以来形成的小市民习气，鞭挞了小市民的罪恶灵魂。
作者提出了应该要把唤醒民众作为自己义不容辞的义务和权利。
同时作者在书中也让人看到新的一代人如何在旧的基地上破土而出，并且显示了他们强大的生命力。
它唤起人们对光明生活必然取代黑暗生活的希望。
第四版块：教师小结
看名人是怎样做笔记的
杨绛（钱钟书）夫人：许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘。
他本人却并不以为自己有那么“神”。
他只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，笔记上不断地添补。
所以他读的书虽然很多，也不易遗忘。
做笔记很费时间。
钟书做一遍笔记的时间，约莫是读这本书的一倍。
他说，一本书，第二遍再读，总会发现读第一遍时会有很多疏忽。
最精彩的句子，要读几之后才发现。
<p align=right>周伟成</p>。