新课程观下看大班幼儿自主性的培养

新课程观下看大班幼儿自主性的培养

内容摘要：

1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。

长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？

在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教师空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到：

1、空间的安全性

虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。

2、空间的卫生性

提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。

目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。

二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心

自信来源于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的

空白。《纲要》中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试……”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用具。在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累日常生活经验方面有怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区

2、启发的原则

教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿，经常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。幼儿不会时，则教给相应技能；幼儿会时，教师及时退出。活动后引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

教师不代替幼儿思维，让幼儿在生活中自己判断、自己思考。

3、赏识的原则

即对幼儿经验给于由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞许的目光，哟您上的口吻夸奖幼儿，激励幼儿更积极地投入活动。

就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果和提问引起幼儿使用工具的愿望，“萝卜丝是用小刀刨的，怎样才能刨出来呢？”在幼儿的操作过程中教师对他们的大胆尝试表现出极大的惊喜，“你们也能像爸爸妈妈一样使

能出色的完成，具有较强的独立性。对此我也有了深深地体会：

1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面

教育观念转为教育行为需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”、课堂上的反驳等才能得到认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间，才能调动每个幼儿的主动性、积极

性。

2、用辩证的观点看待自主性的三个方面

在前文中我们一直在谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两方面。独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，使其为束缚自己的绳索；过于自负则听不进他人意见，爱钻牛角尖。所以幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强的幼儿，教师在教育中要加以控制，把握好培养的度，才能造就适应社会需要的人。