(精品)说课稿

《爱护牙齿远离龋齿》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我是来自路南区友谊里小学的李凌。

今天我说课的题目是《爱护牙齿远离龋齿》，此次活动是在冀教版《综合实践活动》三年级上册第三课《我们的牙齿》的基础上进行设计的。我的说课共分选题背景、设计思路、活动目标、实施策略、活动安排、活动过程六个部分。

一、选题背景

教育部颁布的国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》中指出，综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，围绕人与自然的关系、人与他人和社会的关系，人与自我的关系三条线索进行。《我们的牙齿》属于人与自我的范筹。升入三年级的学生，渐渐对自己的牙齿开始关注，生活中自己也积累了一些关于牙齿的经验和知识，所以以牙齿为主题的学习活动是他们感兴趣的。但由于三年级的同学刚接触这门课程，对于实践活动的步骤、技能、方法的掌握还很不够，所以课题的选定范畴应该窄一些，让学生入门容易些，树立他们参与课程的信心，保护他们开展实践活动的积极性。考虑到学生的实际和指导的具体性，我从《我们的牙齿》一课中将“龋齿”的问题单列出来，把活动主题确定为《爱护牙齿远离龋齿》。

二、设计思路

我在设计《爱护牙齿远离龋齿》一课时，

依据人本主义的学习理论和布鲁纳的发现学习理论，面向学生完整的生活领域，让学生自主选择、，主动参与，互相合作，多角度、多侧面、多领域展开研究实践，发展其创新精神和实践能力。

三、活动目标：

依据综合实践活动的总目标和学生的具体情况，我制定活动目标如下：

知识与能力：

了解龋齿及其危害，认清形成龋齿的原因，掌握龋齿的治疗和预防方法，知道爱护牙齿的重要性。

过程与方法：

小组合作，通过查书、上网、访问、调查等多种方式搜集资料，让学生在实践过程中发现问题、解决问题。培养学生搜集、处理、应用信息的能力和善交际、会合作、乐分享的学习品质。

情感态度价值观：

通过本主题活动，使学生意识到牙齿对于身体健康的重要性，开始关注健康、关注自己、关注成长。

四、实施策略

（一）先“扶”后“放”。（二）先“粗”后“细”

（三）先“亮点”后“不足”（四）先“自主”后“请教”。

五、活动安排：

本活动共分三个阶段：

第一阶段：确定主题、划分小组、制定方案（时间一周）

第二阶段：分组活动、点拨指导、阶段总结（时间一周）

第三阶段：成果汇报、分层评价、活动总结（时间一周）

接下来，我将会重点汇报第一和第三阶段的活动。

六、活动过程

第一阶段

（确定主题、划分小组、制定方案、）

（一）、确定主题

1、引出主题

在确定主题环节，我利用两组图片，引出主题。（课件）

首先出示了08奥运会的笑脸图，学生发出“哇”的赞叹；我马上又出示了一组坏牙的图片，随着图片的出示，学生发出阵阵惊叹声。我问学生：“看到这两组照片，你有什么感受？”学生争相恐后的发言。“牙齿漂亮，健康，笑起来美”“生了病的牙齿太让人恶心了”。这时，我顺势提问“那咱们班有没有牙齿生病的同学？虫牙除了难看，还给你带来了哪些困扰？”学生大吐苦水：“虫牙太疼了”“让人吃不下饭，睡不好觉”，课堂气氛非常热烈。我这时告诉学生“虫牙、坏牙在医学上成为龋齿，既然它给我们带来了这么多苦恼，那我们就一起来研究研究这可恶的龋齿，一起来爱护牙齿远离龋齿，好不好？”学生异口同声积极响应“好！”。

2．生成子课题

分解主题环节，我先是鼓励学生提出自己想要研究的关于龋齿的问题，看，这些都是孩子们的问题，五花八门。

A、大人有没有得龋齿的？

B、龋齿有什么危害？

C、龋齿为社么会疼？

D、小孩为什么爱得龋齿？

E、总吃糖是不是得龋齿的原因？

我又指导学生将这些问题进行分类、整理，归纳子课题。

之前的活动课上学生已经学过了归类、整理问题的方法，所以他们比较顺利的把这些问题该合并的合并，该舍弃的舍弃，归纳出了4个子课题。

①什么是龋齿及其危害②形成龋齿的原因

③得了龋齿怎么办④如何预防龋齿

（二）划分小组

问题有了，划分研究小组时，我依据人本主义的学习理论，坚持学生的自主选择，让学生选择自己想要研究的问题，自由结组，自己选出组长，体现了以学生为本。

（三）制定方案。

各个活动小组在制定活动方案时，我依据“先粗后细”的实施策略，采取了三步指导：

1、首先和学生一起回顾了研究的方法，（课件出示）：上网、查阅工具书、观察、问卷调查、访问、实验等。

2、充分放手，让各组自主制定研究活动方案。学生制定的方案，可能会粗糙，不细致，甚至不合理，但老师一定要给学生这样独立操作的时间和空间，让学生在实践中得到锻炼，学会制定方案。

3、各组汇报方案，教师细致指导。此步骤是本环节的关键所在，针对汇报中可能出现的一些问题或不足进行有针对性的引导，体现了教师的主导地位和引领作用。

例如：

有的小组汇报的研究方法有查工具书、上网。

我当即插问“使用工具书优势在哪？应利用哪一类的工具书？如何快速搜索到需要的资料？网络有哪些优势？如何使用网络？”由于三年级的学生刚刚接触这门课程，对许多方法的具体操作并不了解，这时候非常需要老师的指导。我的这些问题，就是在引导学生把方案制定的具体、可行，他们把这些问题解决了，研究活动时的障碍就扫清了。

有的小组提到了“访问”法，我同样提出问题：

问学生：你们提到了访问的方法，那你们准备访问谁？你们能说说采访时要注意什么吗？

学生在讨论后，开始纷纷发表意见，最后，总结出了采访技巧。（课件）

掌握了这样的技巧，相信学生在进行采访时就会顺利多了。

有的小组说到了“问卷调查法”。我同样指导学生把问题想细：“要调查哪些人群？问卷怎么设计？包括哪些内容？问卷发下去以后还要做什么？”

这样的问题对于三年级的学生有一定的难度，他们在讨论后的回答依然不全面，不准确。这也是我提前预想到的。这时，我向学生出示了教学课件。

在这样方法、步骤的指导下，学生后来设计的调查问卷就非常合理。

同样，对其他小组汇报中出现的其他问题，如研究方法太单调，人员分工不合理等等，我也给予了及时的细化和指点。

（运用“粗”后“细”的指导策略，让学生在预设活动困难，细化研究方法，分解操作步骤的过程中，发展了制定方案的能力。）

第二阶段

（分组活动、点拨指导、阶段总结）

我采用先“自主”后“请教”的策略，让各组“自主”分工、合作，开展研究活动。【课件】

由于课题贴近学生实际，易于开展活动，所以在阶段总结时，大多数小组都顺利完成了既定方案，开始整理活动成果；但也有的小组在活动中遇到了困难，无法继续开展研究实践，这时候“请教”的作用开始彰显。

例如第二小组在进行问卷调查时，就遇到了问题。【课件：照片】他们想对全校同学进行抽样调查，可是有的同学不配合，有的老师有事情，不让他们进教室。进社会抽样调查时，那些大人有的说没空，，有的直接就哄“一边去，小孩别捣乱”，孩子们跟我说的时候，委屈的眼泪在眼眶里直打转。我说，嗨，没事