低年级学生朗读能力的培养(16.12)

低年级学生朗读能力的培养

摘要：随着教育改革的不断深化，素质教育已经成为语文教育的核心内容。在小学低年级语文教学中，培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，符合素质教育改革的客观要求，对促进学生综合语文能力的提高更是有着显著意义和作用，因此，朗读在语文教学中的地位变得越来越重要。有鉴于此，本文结合新形势下的语文教学实际，就如何培养低年级学生的朗读能力进探索和研究。

关键词：朗读、培养、兴趣、音乐、快乐、想像、竞争

朗读，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，是把语文课堂还给学生，让学生能带着兴趣走进语文殿堂的一种方式。朗读，是引导学生更好地探索研究，感悟语文世界的一把金钥匙。好的朗读不仅能规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。小学《语文课程标准》对低年级的朗读也提出教学要求：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读的重要性我们不言而喻。那么，如何培养学生正确地把握文章，有感情地去朗读？这就要求我们语文老师对学生的朗读多加培养与指导。结合教学经验，我认为，低年级学生朗读能力的培养，重点从以下五方面做起：

(一)以音乐带动，从旋律引导

朗读是有技巧与方法的，低年级的学生初次接触朗读，我们不仅要教会他们如何在句子与句子，段落与段落之间有自然的停顿，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法。带孩子们入

门，我们可以以音乐带动，从旋律引导。以一首《让我们荡起双桨》为例，我们可以让孩子们先听一遍这首歌，然后告诉他们，朗读也是需要有节奏的，就像我们唱歌一样，在每段之间都要有适时地停顿。在唱到“小船儿轻轻”这句时，我们应特别强调“儿化”的读音和轻声等，让孩子们首先从心理上认识到，朗读得好，其实也能像音乐一样奏出优美的旋律。其次，让音乐和朗读相映得彰。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，达到良好的教学效果。

（二）寓教于乐，快乐朗读

在教学中，我们要让学生体会到朗读应该是一件快乐的事。如何感受到快乐，那就是让学生形象朗读，配合各种不同动作衬托朗读的气氛，让朗读生动化，形象化。当我教学《丑小鸭》这篇文章时，我让一位同学朗读课文，另一位同学模仿小鸭子的动作。当读到谁都欺负小鸭子时，让模仿动作的同学低着头，露出沮丧的样子，读的人自然地受到影响，声音不自觉也会缓慢而低沉；当后来小鸭子发觉自己原来是天鹅的时候，朗读的同学也会跟着扮演者的行为，声音中透着喜悦。通过这种方式，不仅可以调动学生们的情绪，而且能让学生感受到朗读的快乐有趣。

（三）联系实际，激发学生的情感

想要学生朗读得更投入，我们还得联系实际，激发学生的情感。在教学《邓小平爷爷植树》时，我让学生联系各人实际情况，谁家里爷爷还在的，大概有多少岁了，身体状况怎么样等等，在学生们

七嘴八舌的说法中，让学生对课文中邓爷爷81岁的高龄有个初步的了解，拉近跟邓爷爷之间的距离，在这个基础上，我简略指出，如果没有邓爷爷的话，就没有我们现在幸福的生活。随后再点明主题，其实邓爷爷这样做，是为下一代的孩子创造一个美好的环境，让孩子们能够健康快乐地成长。学生们联系实际，自然地被邓爷爷高尚的情操和爱护下一代的情感所感动，朗读中自然也会多了对邓爷爷的崇敬之情。

（四）合理想像，让学生们身临其境

低年级的孩子虽然还小，但想象能力是与生俱来的，让孩子们充分发挥自己的想像能力，往往会取到事半功倍的作用。学习《快乐的节日》一文时，我让孩子一边听录音朗读课文一边想象，再问他们如果今天我们一起野外玩的话，大家会玩些什么？学生们畅所欲言，有回答说：“要去树林里捉迷藏”，有的说：“要去小溪里捉小鱼”……这样，让孩子在想像中去读课文，激发了孩子们的兴趣，不但读得更流畅了，而且，把课文的感情色彩也表现得淋漓尽致，达到了想象的目的。想象的事物虽然是飘渺的，遥远的，但却是美好的。学生通过丰富的想象力表现他们那稚嫩的思想，美好的品质。更能够把这种思想和品质付于课文中来，使课文在朗读中更精彩。

（五）合理竞争，举行朗读比赛

每个孩子心中都存在着对褒奖的盼望和对荣誉的渴望，有鉴于此，我经常适时地举行朗读比赛。在比赛中让几个或者几组学生读相同一段课文，然后彼此之间指出对方的优点与不足，最后我再进行评价。对于表现得好的，我给予表扬，对于有待改进的，我则婉

转地对他提出期待的要求。最后全班或者个别同学对朗读段落再次巩固。这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。

朗读的指导方法灵活多样，我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，以学生的进步为核心,对低年级孩子朗读能力进行培养，关注每一位孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有目的有计划地进行规范地指导，循序渐进，持之以恒，精心地指导学生朗读，培养学生的朗读能力，才能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“读有所得”和“以读为本”，为孩子一生的成长打好底色。