高中物理有效课堂教学方法的探讨
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
使 学 生 明 白物 理 学 是 建 立 在 很 多人 辛 勤 工 作 的 基 基 本 物 理 方 法 的深 入 ，同 时 渗 透一 些 高 中 的物 理 方 法 与 思 维 ， 让 重 要 的 规 律 ，
Ｎ ０． １ ０
青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ｌ ０期
２０ｌ ３年 １ ０ 月
ＯＣ ｔ ． ２ Ｏ１ ３
・
课 改在 线 ・
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
杨 金 芳
（ 徐 水 县 巩 固庄 中学 ， 河北 保定 ０ ７ ２ ５ ５ ０ ） 当前正在 大力实施 素质教 育 ． 而 素 质 教 育 要 求 以培 养 学 生 对 刚进入 高 中的学生来讲 ． 培 养 其 对 物 理 的 学 习 兴 趣 是 非
适 当措施 ． 帮 助学 生提高 成绩 ， 从 而 提 高 教 学 的 有 效 性 。 下 面 生 产 生 活 实 际 联 系 的 。教 学 时 切 不 可将 实 际 与 理 论 脱 离 开 。例 复 习初 中知 识 。 确 保初 中与 高 中知 识 的 衔 接
、
有接 触过 ， 怎样引 入教学 需要 进行 实际例 子 的选择 ： 人 从 高 处
的各种能 力为根本任 务 ， 因 此 教 育 教 学 的 各 个 环 节 必 须 符 合 学 常 重 要 的 。要 能 较 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 我 通 过 实 践 摸 索 生认知规律 ， 最 大 限度 地 挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 教 学 质 量 。高 中物 认 为 ． 如 下 的 一 些 方 式 可 以激 发 学 生 良好 的学 习 兴 趣 ： 理 难 学 是 许 多 学 生 的 共 同感 受 ，这 是 因为 高 中 物 理 同 初 中物 理
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课是学生们在学术生涯中重要的一部分，也是他们学习自然科学知识和提高科学素养的重要阶段。
在高中物理课堂中，教师应该采取一些有效的教学策略，让学生们更好地理解物理知识，提高他们的科学素养，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文将从实践中总结出一些有效的教学策略，帮助教师们更好地进行高中物理课堂教学。
一、激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣是高中物理教学的第一步。
在课堂教学中，教师可以运用一些生动有趣的案例或者实验，来引起学生对物理知识的兴趣。
可以使用一些富有趣味性的实验现象来引导学生学习，比如通过用气弹球砰砰砰地碰撞让学生明白动量守恒定律，或者通过电磁感应做一些小实验，让学生对电磁感应产生兴趣。
教师还可以设计一些生动有趣的教学游戏，培养学生的探究精神和实验精神。
可以设计一个“物理知识挑战赛”，让学生分组进行比赛，提高学生对物理知识的兴趣和学习热情。
教师还可以利用多媒体技术，播放一些有趣的视频，例如科学实验视频或者科普视频，来引导学生学习兴趣，使学生对物理知识更加感兴趣。
二、灵活的教学方法在高中物理教学中，教师应该采用多种灵活的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
在教学过程中，可以采用讲解、示范、引导和讨论等多种教学方法，根据不同的内容和学生的不同学习状态，采用不同的教学方法。
对于一些抽象的物理概念，可以采用具体的实例和案例来讲解，帮助学生更好地理解。
对于一些复杂的物理现象，可以采用示范实验的方式来引导学生学习，让学生能够亲身体验物理现象，加深理解。
还可以通过向学生提出问题的方式来引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
三、引导学生独立思考在高中物理教学中，教师应该引导学生独立思考，培养学生的解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考。
教师可以将一些有趣的物理现象或者实际问题带入课堂，让学生分析和思考，从而激发学生的思维能力和创造力。
高中物理课堂教学有效性研究
高中物理课堂教学有效性研究王希希(江苏省海安市立发中学㊀２２６６００)摘㊀要:在高中教学中ꎬ物理是不可忽视的一个关键科目.学好物理ꎬ学生在高考中就能获得更好的表现ꎬ同时学生在之后的大学学习中也更具优势.物理学习可以锻炼学生的思维能力ꎬ同时也能提升学生思维严密性.本文根据高中物理教学实际ꎬ提出了提升高中物理课堂教学有效性的策略.主要提出ꎬ应该注重实验教学ꎬ允许学生自由发言ꎻ其次是要借助多媒体辅助教学ꎻ使用分层和小组合作教学也有利于提升教学效果.关键词:高中物理ꎻ课堂教学ꎻ有效性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３３－００５０－０２收稿日期:２０１８－０７－１５作者简介:王希希(１９８１.８－)ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在高中物理教学中ꎬ如何实现有效课堂已经正成为物理教师的关注点.很多教师尝试了各种教学方法ꎬ但并不是所有方法都适合高中物理课堂教学.本文总结了适用高中物理课堂教学的四种教学方法ꎬ广大教师可以参考本文方法来改进教学.接下来ꎬ本文展开具体论述.㊀㊀一㊁注重实验教学ꎬ允许学生自由发言在高中物理课堂教学中ꎬ教师应注重实验教学环节ꎬ并鼓励学生在课堂上自由发言.实验环节可以有效活跃课堂氛围ꎬ同时也是培养学生创新精神的有效方式ꎻ学生自由发言也是提升其课堂积极性的重要方式ꎬ同时还能培养学生的探究精神㊁质疑精神ꎬ自由而有趣的物理课堂可以促使学生学习积极性显著提高ꎬ从而帮助学生更好的学习高中物理.在物理实验教学环节ꎬ教师应积极拓展实验教学范围ꎬ对于教材中要求的实验精讲精练ꎬ对于教材中未做出要求的实验ꎬ或者未给出的实验ꎬ教师也可以进行积极拓展ꎬ通过实验教学来帮助学生学习理论知识.比如在学习牛顿第一定律和牛顿第二定律时ꎬ教师如果直接讲解这些知识ꎬ很多学生都会认为物理课堂枯燥无味ꎬ从而厌恶物理学习ꎻ如果教师将其转化为物理实验ꎬ引导学生通过实验去再次 发现 牛顿第一定律㊁第二定律ꎬ则学生积极性极高.同时ꎬ教师也可以鼓励学生在实验同时进行自由交流ꎬ这样学生既能通过交流实现高效率实验学习ꎬ同时也能有效活跃课堂氛围ꎬ从而提升物理课堂趣味性.㊀㊀二㊁借助多媒体辅助教学近年来ꎬ课堂教学对多媒体技术的应用越来越频繁ꎬ而物理教学同样可以应用多媒体教学ꎬ同时也应注重高效应用.为了让多媒体技术在物理课堂教学中发挥更大作用ꎬ教师应多了解多媒体技术的课堂教学应用方式ꎬ同时在课堂中多加实践ꎬ快速形成自己的多媒体教学方法.多媒体教学的最大优势就是有效提升课堂趣味性ꎬ尤其是针对物理这类相对枯燥的课程.传统物理课程在讲解曲线运动时ꎬ教师通常采用板书方式来给学生描述这一过程ꎬ但并不是所有教师都具备良好的板书能力ꎬ而且教师的讲解能力也有限ꎬ所以很多学生对该部分知识的理解程度较低.如果教师采用多媒体ꎬ将曲线运动的整个过程以动画形式呈现出来ꎬ则学生可以直观的看到曲线运动过程ꎬ这能帮助学生更好的理解曲线运动.其次ꎬ多媒体教学也能帮助教师更高效的利用有限的课堂时间ꎬ传统教师在板书过程中会浪费部分课堂时间ꎬ而使用多媒体展示则可以节约课堂时间ꎬ教师可以在课下提前准备好ＰＰＴꎬ这样教师可以将有限的课堂时间都用于课堂讲解ꎬ从而帮助学生更好的理解物理知识.再次ꎬ教师可以将多媒体展示课件分享给学生ꎬ学生可以在课下反复学习ꎬ从而让所有学生都可以进行个性化学习ꎬ保障所有学生都能因材施教ꎬ弥补课堂教学的不足.㊀㊀三㊁小组合作学习ꎬ共同探究在高中物理课堂教学中ꎬ教师还应积极组织形式进行小组合作学习ꎬ让学生在学习物理知识的同时ꎬ也能提升团队协作能力.在开展物理课堂小组合作学习时ꎬ教师可以将学生分成５－６人的小组ꎬ在分组时应考虑学生物理成绩㊁性格特点等因素ꎬ尽量确保每个小组都是多元化的㊁互补的ꎬ小组成员的物理成绩应是阶梯化的ꎬ小组成员的性格应是内向与外向兼具.这样可以确保学生互助学习ꎬ以及小组学习的活跃性.教师在给学生分配小组学习任务时ꎬ既可以选择实验合作学习ꎬ也可以选择通常的物理预习学习ꎬ或者物理解题学习.同时也要引入竞争机制ꎬ让不同小组竞争ꎬ从而提升小组合作学习的积极性.在小组合作学习时ꎬ学生可以先独立思考ꎬ然后再进行小组内的讨论ꎬ最终小组应确定统一意见ꎬ最后进行小组间０５的意见交流.小组内学生的讨论是提升学生交流能力和合作学习能力的过程ꎬ而小组之间的交流则是锻炼学生的辩论能力ꎬ学生需要提供合理解释来证明自己小组的观点正确性ꎬ并针对其他意见提出反驳.这种组间互相竞争㊁挑错的方式可以锻炼学生的辩证思维ꎬ帮助学生提升物理逻辑思维和物理解题能力.㊀㊀四㊁分层教学ꎬ因材施教在高中物理课堂教学中ꎬ教师也要注重开展分层教学.本文所指的分层教学皆为隐形分层教学ꎬ在提倡个性化教学的同时ꎬ也要保护每个学生的自尊心ꎬ避免打击学生的学习自信心.分层教学的精华所在就是给学生制定不同难度的学习任务ꎬ但给学生发放任务时则选择隐形发放方式.比如教师在给学生制定力学练习题时ꎬ可以给学生制定三档难度的题目ꎬ让学生先完成最低难度的题目ꎻ当学生完成之后再领取下一难度题目ꎬ这样学生就可以根据自己的解题能力来接取题目ꎬ从而实现恰当的课堂练习.同时ꎬ在课堂知识的讲解上ꎬ教师可以采用课上与课下相结合的方法ꎬ教师可以在课上详尽的讲解知识ꎬ但要根据大多数学生的情况来安排讲解次数ꎬ而对于学困生来说ꎬ教师可以将授课过程录制下来ꎬ课下发送给学生ꎬ学生就可以在课下继续学习来提升学习效果.同样ꎬ针对非常优秀的学生ꎬ教师可以为其提供扩展学习内容ꎬ同样在课下发送给学生.教师也要注重经常开展课堂小测ꎬ了解每个学生的学习情况ꎬ并适当的为其提供课下辅助ꎬ这样可以确保所有学生对每个知识点的学习都达到一定层次.在高中物理教学中ꎬ教师应重视提升课堂教学的有效性.广大教师可以学习本文中提出的实验教学㊁多媒体辅助教学㊁小组教学㊁分层教学法ꎬ同时也要兼顾学生实际情况ꎬ进行合理的应用调整.㊀㊀参考文献:[１]洪清华.高中物理课堂教学有效性研究[Ｊ].新课程:下ꎬ２０１７(４):１７７.[２]董立明.高中物理课堂教学有效性研究[Ｊ].教育ꎬ２０１５(５):５９.[３]张辉平.高中物理教学中如何培养学生的探究能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０１３(２９).[４]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界ꎬ２０１３(１８).[责任编辑:闫久毅]浅谈如何在高中物理教学中利用 情境创设 提高学生的核心素养陈青妹(福建省莆田第一中学㊀３５１１００)摘㊀要:物理是高中阶段一门重要的学科ꎬ理论教学和实验教学是物理教学的两大方面.传统的物理教学中ꎬ以对于课本中物理原理的推导和教师的演示实验为主ꎬ不能充分的调动学生主观能动性和参与性ꎬ不利于学生探究能力㊁创造能力以及理论联系实际的能力的培养.这是需要物理教师认真思考研究ꎬ努力解决的问题. 情景创设 是新课改下倡导一种教学模式ꎬ这种教学模式能够充分调动学生的参与性ꎬ提高学生的探究能力和创造力ꎬ对于提高学生的核心素养具有很大的帮助.本文就结合高中物理的教学实践ꎬ谈一谈在高中物理教学中利用 情境创设 提高学生核心素养的具体策略ꎬ希望起到一定的启示作用.关键词:高中ꎻ物理ꎻ情景创设ꎻ核心素养ꎻ教学反思中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３３－００５１－０２收稿日期:２０１８－０７－１５作者简介:陈青妹(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学与研究.㊀㊀对于学生 核心素养 的培养是当前教育界热烈探讨和研究的一个问题.笔者认为ꎬ在高中物理教学中ꎬ学生的 核心素养 培养应包括培养学生的动手操作能力ꎬ探究能力ꎬ创造能力ꎬ以及联系实际问题的能力等ꎬ以下就结合 情境创设 的教学模式ꎬ谈一谈如何提高学生的 核心素养 .㊀㊀一㊁高中物理 情境创设 教学的必要性随着教育改革的不断推进ꎬ各学科的教育教学也被提出了更高的要求.新的课程标准指出ꎬ高中物理教学要１５。
高中物理课堂有效教学策略的探索
高中物理课堂有效教学策略的探索王双喜【摘要】：本文致力于研究新课改背景下高中物理教学如何改变课堂教学中出现的无效化、低效化的现象,提高教学的有效性,更好地发展学生。
其主要研究内容和结论如下; 首先,深入课堂教学一线分析课堂教学无效和低效呈现的种种问题,对本课题研究的可行性和必要性进行了论证。
其次,在此基础上根据现代教育学和心理学理论,结合课改对物理教学的要求,分析提出什么是高中物理有效教学以及有效教学特征、标准。
接着,按照目标管理的教学流程进行研究并制定了高中物理有效教学的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。
最后进行实践,通过对具体案例设计和实施,分析如何通过采用有效的教学策略,提高教学的有效性,使有效教学的研究落于实处。
实践表明,本研究有助于提高教学有效性,更好的发展学生,并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。
【关键词】：物理新课程有效教学教学策略【正文】：随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，课堂教育加快了全面推进素质教育的改革步伐。
全国掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科也相继出台了理念全新的《课程标准》。
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
教师教得累，学生学得苦。
在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。
各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。
如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。
因此，进行中学课堂有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
如何提高高中物理课堂教学的有效性
刍议如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：提高教学的有效性既是课改的方向和目标，同时也是深化教学改革的继续和深入，提高教学的有效性，最大限度地激发学生的学习潜力，是教育的重要内容。
无论教学改革的方式是怎样的层出不穷，根本的落脚点都是为了提高教学的有效性。
提高教学的有效性，是贯穿在每个教育阶段和每门教学学科里的。
本文着重介绍了提高教学有效性的理论和实践意义，及探讨如何提高高中物理教学的有效性。
关键词：物理教学有效性传统的物理教学满堂灌的填鸭式教学已经不适用时代的潮流，新课程标准更加注重教学效率和学生的全面发展。
作为高中物理教师应注意改变教学思路，更加注重教学有效性的提高。
因此，如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文的研究的目的所在。
本文结合笔者的教学经验，谈谈提高高中物理教学有效性的几种方法。
一、激发学生的学习兴趣提高教学有效性兴趣是最好的老师。
因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。
主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。
在教学中可从以下两点进行实施：1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法、各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。
2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。
二、运用信息技术手段提高教学有效性高中的学生由于年龄原因，对事物常有一颗好奇心，因此就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这一能力将随探究实践的累积而增强。
因此，作为教师应注意鼓励学生的探究兴趣，利用这一心理特点，通过多媒体课件创设一些生动情景，这样学生会在多媒体的情境中激起疑问，并且产生认知冲突，从而进入一种好奇、渴望、急不可耐的求知境界，进而更加积极地参与探究活动。
浅议高中物理的有效课堂教学
领 。在这 “ 识的 全部 ” 中 ，正如 法 国科学 进 学 习屈从 。当 门生掌 握 了要领 取 得 了独立 树 立科 学头 脑 搪塞 展现 物质 天 下素 质和 规律 知
取知 识。
【 关键词 】 教诲 意义 知识教学 德育功效 ： 众 所周 知 ，当 今科 学的 生长 趋 向 ，一方 于 人的 种种 头脑 活 动 ，科学 头脑 要 领可 以说 决 定作 用 的 因素 。以是 ，在 课堂 教 学 中 ，要 ＂ 面学科 分 别越来 越 细 ，分支 越来 越 多 ， 日益 是 －ｄ 我私 家终 身 不行 缺少 的基 本 素质 。因 捉 住科 学要 领这 条 线索 ，就 既能 前 进知 识教 趋 向 专业化 ；而 另 一方 面 ，各学 科之 间 相互 此 ，掌 握科 学要 领 比掌 握具 体 的科 学知 识更 学 的质 量 ，又能 从 基础 上前 进 门生 的本 事 。
家笛卡尔所说 ： “ 最有价钱的知识 ，是关于 获取知识的本事时 ，就得到了开启物理知识 具有巨大的能动性和创造性的辩证看法。比
抽 科 牢固 的理 论基础 和 富厚 的知 识体 系 ，而 且 就 使 门生 不光 掌握 了知 识 ，还 明确 了这 一 知 究从视 察 、实 验 出发 ，经过 阐发 、比 力 、
形成 了科 学要 领体 系 ，成 为人 类 名贵 的精 神 识 是用 了 那些 科学 要领 来得 到 的 ，即能 在科 象 、概 括 ，或 归纳 、演 绎 ，或 假说 、验 证等 财产 和进 一步 探索 科学 秘 密的 税利 武器 。显 学 要领 层面 上 明确 和体 验学 习历程 。这 样 ， 科 学头 脑得 到 理性 相识 ，再 回到实 践 中去检 然 ，人类 创造 知识 的全 部 ，不 光是 各 门学科 门生经 过学 习 渐渐 地掌 握 了科 学要 领 ，进而 验 、运 用 、生 长 ，一定 能使 门生树 立相 识源
如何提高高中物理课堂教学的有效性
教学篇誗高效课堂课堂教学是学校教育的重要形式，也是学生接受知识的主要方式，在课程改革的背景下，新课标明确指出教师应更新教育理念，采用灵活有效的教学方法和手段，提高课堂教学的有效性。
接下来，笔者就根据自身的教学经验，浅谈几点提高课堂教学有效性的策略，希望能对相关教师的教学提供参考。
一、教师转变教学观念在传统的高中物理教学中，受高考制度的影响，很多物理教师过于看重学生的学习成绩，在教学中，也是采用“填鸭式”的知识灌输模式，而对于内容讲解完毕后剩余的十几二十分钟，教师一般都是以练代讲，实行题海战术，这样单一、滞后的教学模式导致很多学生丧失了学习的兴趣，自然无法提高课堂教学的有效性。
因此，广大高中物理教师必须转变教学观念，合理利用讲课剩余的十几二十分钟的时间，引导学生进行合作学习，或是借助游戏活动帮助学生巩固课堂教学的内容。
总之，教师必须转变观念，利用这剩余的十几分钟二十分钟，为学生营造出轻松、愉悦、和谐的学习氛围，只有这样，才能为高效的课堂教学奠定基础。
二、采用灵活的教学方法（一）采用合作学习法巩固新知合作学习是新课标指明的三大学习方式之一，也是一种被教学实践证明了的有效的学习方式。
在实际的学习中，学生因种种内外因素的影响，个体之间存在较大的差异性，在学习方面自然也就存在较大的差异。
针对学生的这种差异性，教师就可以利用讲课剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在小组合作学习的模式下，相互帮助，共同巩固课堂学习的内容，从而使每一个学生都能扎实地掌握课堂新知识。
为此，教师必须全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并据此科学、合理地为学生划分学习小组，引导他们进行小组合作学习。
例如，在学习粤教版高中物理必修一第一章“运动的描述”第三节“速度变化的快慢加速度”的知识时，有的学生掌握得很快，而有的学生则无法扎实掌握，对此，教师就可以在讲完课之后，利用剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在合作学习的模式下探讨相关的知识点，让学优生辅导后进生，帮助这些无法快速掌握知识的学生更快、更好地掌握相应的物理知识，从而实现高效的课堂教学。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
高中物理教学存在的问题及对策研究
高中物理教学存在的问题及对策研究明确高中物理教学存在的问题是探讨高中物理有效教学的前提，本文首先分析高中物理教学现存的问题，接着就如何有效提升高中物理课堂教学的效果谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1高中物理教学存在的问题1.1学生的问题（1）兴趣的匮乏.学生对物理的学习缺乏足够的兴趣，导致成绩不好.以致陷入了学不会不想学，越不想学更学不会的恶性循环，到最后提起物理就头疼，习惯性无助导致偏科.（2）学习灵活度不够.学生对物理只是不能灵活运用，过于机械和呆板，只能机械运用教材上的理论知识，不能很好地与生活实际联系起来，现在讲究素质教育，就连考试，那种很机械的识记性的题目也越来越少.不能学以致用，联系实际，学到的就是死知识.到后来学的越来越多，互相联系越来越紧密的时候，就会无从应付.1.2教学内容的问题教学内容存在较大的局限性，高中物理教学内容存在一定的模块限制，知识点较为分散，体系组成存在明显的界限，而由于教师在教学中往往会进行主观的认为划分，尤其是当前的高考模式，3-3、3-4、3-5三选二，无形间分裂了相关知识点的联系性和系统性.此外，物理实际与现代生产生活存在很大的实践联系，但是课堂教学难以做到生活中实际演示，很大程度上弱化了这种联系，使得课堂教学与生产生活产生了较大的差距.1.3教师的问题（1）教学观念转变滞后.新课程强调学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导性作用，但是很多教师在课堂上讲风太甚，未能做到限时讲授，灌输的意愿明显，导致课堂高耗低效.（2）教学资源缺乏合理性.由于现代科技技术的不断发展，新兴教学技术与教学之间的联系也越来越深入，但是不能合理利用教学资源是现代教学活动存在的一大问题.教学资源一般包括教学设备、教材等，而其中最常见的资源运用不合理问题就是多媒体设备的运用不合理.不可否认的是，多媒体技术的出现及其在教学中的应用，很大程度上便利了教育教学的开展，促进了教学改革的实现，帮助了课堂教学多元化发展，也帮助调动了学生的课堂参与积极性.与此同时，也出现了一些问题，主要表现在以下方面：教师过分注重多媒体的教学形式，忽视了内在内容；教师未真正利用多媒体设备，将传统教学内容照搬到多媒体中；教师无法将自身教学经验结合到教学内容中，纯粹依赖多媒体技术展示教学内容.这些都是教学资源运用不合理的典型，值得相关学校和教师注意.2以生为本的高中物理课堂教学建议2.1以实验为抓手，激活学生物理学习兴趣教师在物理教学中还要注重实验的作用，物理是一门建立在实验上的学科，教师可以通过实验帮助学生理解和把握物理知识和物理规律，同时可以培养学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性.因此，教师在教学过程中不能忽视物理实验的作用.要彻底转变教学观念，抛掉题海战术的思想，让学生在动手实验的过程中发现学习物理的乐趣，提高学生学习的积极性，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力.例如，教师可以利用课外活动时间组织学生进行物理实验的小比赛，让学生利用所学知识，展示自己的成果；在教学中尝试探索性实验，边教边实验，让学生通过实验学习，而不是仅仅死记硬背课本上的知识点.如，在学抛运动时，可以让学生边做实验边思考，通过具体的实验体会分析解决曲线运动问题的方法，让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，提高学生学习物理的兴趣.2.2充分发挥教师的主导性作用，引导学生自主探究、发现学生的自主学习质量离不开教师主导性作用的发挥，笔者认为教师主导性作用发挥的一个重要方面，探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节.教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子.例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来.接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大.随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大.这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望.2.3帮助学生构建正确的物理模型很多时候我们教师和学生聊天或是课堂提问、互动，不难发现有相当一部分学生公式能记住，但是就是解决物理问题时常常有困难.什么原因呢？在物理问题的解决过程当中，不可避免的应用到物理模型，学生不能正确找出问题相对应的物理模型是因为对模型的认识不够全面，有着似是而非的感觉.在起始阶段的教学中，往往应用的公式比较的少，学生只是简单的将已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽视了通过分析将问题归纳为模型的过程.因此教师在新的模型建立的教学中间，要注重对物理情境的描述，逐步的加以引导，让学生能够养成主动思考的习惯，从而能够深化对模型成立条件的认识，将实际问题转化为相应的模型.比如绳子拉小球在竖直平面内圆周运动的模型，在最高点绳子无法提供支持力，重力不会发生变化，因此就出现了在最高点合外力的最小值为重力，在最高点必须有一个最小的速度，这是这个模型的特征.但是由于在高一阶段涉及到的力不多，经常处理的时候直接将最高点的最小速度作为一个结果普遍去运用，就导致有了电场力、磁场力之后，在合外力最小值不等于重力的时候，套用模型的时候出现了错误.在实际的课堂教学中间，对这类状态分析要注意一个字“慢”，要做到不愤不启，不悱不发才能收到良好的教学效果，不能只盯着课堂教学进度.所以我们不能急功近利的去强调在最高点能完成圆周运动的最小速度，要让学生多次的去分析，去认识在最高点的受力情况，根据受力情况和圆周运动的规律反复的去实践，才能使学生了解问题的关键在于最高点的受力情况.只有帮助学生顺利地找到物理模型，提高建模的意识和能力，学生才有可能灵活的解决物理问题，同时也能将生活中的问题抽象为物理问题，提高物理学习的价值感.。
高中物理课堂有效教学论文
浅析高中物理课堂的有效教学摘要：作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征，并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。
关键词：高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展，而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。
经济与教育，相辅相成。
随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。
而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。
课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。
因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。
1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标，学术界尚无定论。
正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学，而且还要求教师要考虑学生的全面发展，从而实现有效教学。
正确的教学目标包括两方面内容：一是目标的指向性。
教学活动中，教学的目标不是教师教了什么，而是学生学到了什么，教学的本质是学而不是教。
有效教学的目标指向学生的进步和发展，需要教师明确职责、教学上科学而有效，同时还需要学生明确学习目标，扎实奋进。
二是目标的全面性。
正确的教学目标是学生的全面进步和发展，体现在认知、情感和技能三个方面，即认知目标表现为学生掌握基础知识内容，学以致用；情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高；技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。
1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。
临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。
精心的课前准备有以下意义：首先，由于教师在准备过程中认真钻研了教材，确定了课堂教学要达到的目标，理清了重难点，就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务；其次，教师在准备中若能考虑到学生的基本学情，那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率；再次，如果教师在课前有精心的准备，那么就更容易全面的掌控教学，提高教学效能感；最后，若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况，那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整，保证教学的顺利进行[2]。
高中物理课堂教学有效性的探讨
提 高 高 中物 理 课堂 教 学 的 有 效性 ， 可 以 从 以
下 几 个 方 面 进 行 努 力 和 尝 试
一
生思维 ， 从 丽把 学 习 的 兴 趣 点 和 注 意 力 都 吸 引 到 所
要探讨 的问题ｔ来 。
一
、
构 建 和谐 民主 的课 堂 氛 围 。 建 立 平 等 师
名优 秀 的教 师 不 仅耍 欢 迎学 生 提 出 疑 问 ．
的 问题 情 境 ， 是 指 所 提 ｍ 的 问 题 要 在 学 生 学 习 能 力
导 和 帮助 下 ， 学 生 能 够快 乐 学 习 、 积 极思 考 ， 主 动 地探 究物 理学 科 的基本 概 念 、 基 本 规律 ， 研 究 学 习 物 理 的 基 本 方 法 。并 在 探 究 学 习 这 知 识 的 同 时 培 养 ｍ 自己 的 观 察 能 力 、 实验 能 力 、 创新 能 力。
范 围之 内 ， 而且 具有一 定 的难 度 ， 需 要 学 生 经 过 一 番 努 力 才 能 够 克 服 的 一 种 学 习情 境 所 以在 物 理 课 堂 教 学 上 ，教 师需 要 精 心 巧 妙 地 设 计 一 提 问 ． 引 起学 生对 问题 的质疑 ， 激发认 知 』 二 的冲突 ， 激 活 学
生 关 系
热情地解 答疑问 。 而 且 要 有 意 识 地 培 养 学 生 的质 疑 能力 。 如在教 学 中可以故意引用错误 的慨念或错误
的方式 去解题 ， 鼓励 学 生对教 师 的教学 质疑 ： 对 于
物理 课堂不 仅是 教 师 腮 示 自己才 华 的 舞 臼 ． 更 是 学 生 展 现 自 己 的 平 台 。它 需 要 一 个 平 等 和 谐 的课 堂 氛 同 ，这 就 要 求 我 们 不 断 地 更 新 教 育 理
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。
下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。
1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。
2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。
通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。
3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。
教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。
5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。
6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。
7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。
8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
新课标指导下高中物理课堂教学
新课标指导下高中物理课堂教学随着社会的发展和科技的进步，教育界也在不断探索新的教学方法和模式，以适应新时代的需求。
新课标，即《普通高中物理课程标准（2017年版）》，是高中物理教学的重要指导文件。
它强调培养学生的物理观念、科学精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将探讨在新课标指导下，高中物理课堂教学应如何开展。
一、注重基础知识教学新课标明确指出，高中物理课程应注重基础知识的教学。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容，确保学生掌握必备的物理知识。
同时，教师应学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的教学方式，确保每个学生都能在课堂教学中获得收益。
二、强化实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
在新课标指导下，教师应强化实验教学，通过实验帮助学生理解物理概念和规律，提高学生的实践能力和科学素养。
例如，在教授“牛顿第三定律”时，教师可以安排学生分组进行实验，让学生通过实验探究作用力与反作用力的关系，从而深入理解这一物理规律。
三、加强科学方法教育物理学科不仅涉及到基础知识和实验技能，还涉及到科学方法。
在新课标指导下，教师应加强科学方法教育，引导学生运用科学的方法探究物理问题。
例如，在教授“自由落体运动”时，教师可以引导学生运用控制变量法、实验观察法等科学方法，探究自由落体运动的规律。
通过科学方法教育，可以提高学生的科学素养和探究能力。
四、学科融合物理学科与其他学科之间有着密切的。
在新课标指导下，教师应学科融合，将物理学科与其他学科有机结合，提高学生的综合素质。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，教师可以引入数学中的函数图像和计算公式，帮助学生理解机械能守恒的条件和计算方法。
通过学科融合，可以拓宽学生的知识面和视野。
五、创新教学方式教学方式直接影响着学生的学习效果。
在新课标指导下，教师应创新教学方式，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
“有序、有度、有趣”成就“有效”——高中物理有效教学的三点思考
感 知运动 阶段 , 前 运演 阶段 ,
式 。 处于 中学阶 段 的学生 , 其认 知水平 处在 从第三 阶段 向第 四阶段过 渡 的时期 。鉴于这一 阶段 的学生 认 知特 点 , 物 理课 堂 内容 的设 置也应有 意识地 顺应 于 物理学 的 由物及 理 的 “ 序” 。 例如 , 《 超重与 失重 》 这节 课可 以这样来 设计有 序 施教 以超重和 失重 现象为 主线 , 通 过 “ 纸 带提 通过 学 生实验 钩码 ”的体验性 实验和 “ 电梯 升 降时测力计 示数变 化” 录像呈现 的情 景提 出问题 和教师 的 的条件 演示实 验 , 探 究产生超 重和 失重现象 通过 牛顿第 二定律 的推 导 , 明确 为什 么会
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很好 的效果 的 。小实验 、 小 制作 的动手 , 从而 和课 堂 的学习达 到某 种程度 的互 补 , 既促进 了学 生对 教 师 讲授 内容 的学 习 , 加 深 了对 所学 内容 的理解 , 又 促 进 了一系 列附 带 内容 的学 习 , 使 学 生意 识到 物理 不 只是有 趣 , 更重 要 的是物理 有用 。 何 乐而 不 为 。 三 、目标 激励 让学生 能持恒 喜 欢物 理学 科 目标 是 由人 的需要确 定 的 , 人 的行 为 目的 是为 了实 现一 定 的 目标 。当人们 有意 识地 明确到 自己的 目标 ,并把 自己的 实际行度 和正在 不 断缩 小达 到 目标 的距 离 时 , 他 的积极 性就 会保持 持续 高涨 。具体 的说 , 我 在每 次测 试后 , 都会 和学 生制 定下 一 次考试 切 实 可行 的 目标 , 并 对要 实现该 目标 提 出具 体 的要求 。 下次考试 成 绩一 出来 , 迅速 向学 生和 家长 反馈 目标 达 成情 况 , 及时制 定下 一阶 段 目标 。通过 一 学期 的 实 施 , 班 级绝 大部 分学 生的物 理 成绩都 有 了可 喜 的 进 步 , 学 生 学物理 的兴 趣更 高 了 。 总之 , 让 学生最 终喜 欢上 物理 这 门学科 , 并 不 是一 朝一 夕 的事 , 这 需要 教师 在平 时教 学 中 , 不 断 摸索 , 及 时更新 自己的知 识储 备 , 改进 自己的教 学 手段 和方法 , 才 能让 学生真 正 的喜欢 上你 这位 物理 老师 , 从而 喜欢上 物 理 。
高中物理课堂有效教学的探讨
能 力 ， 终 身 发 展 ， 成科 学 世 界 观 和科 学 价 值 观 打 下 为 形
基础。
高 中生 都 处 在追 逐 梦想 的 阶段 。 们 大 多都 有 自己 他 的偶 像 ， 者 正 在 寻找 自己 的偶 像 。 个 时候 物 理 学 家 或 这 的故 事往 往 能 够很 好 地 吸 引 广大 学 生 ． 因为 他 们 也 同样
Ｖ ｌ４ （０ ０ ｏ ． ２ １ ）
ＮＯ．１ Ｐ１ ６ ５一Ｐｌ ６
高 巾 物 理 课 堂 有 效 教 学 硇 搽 讨
陈 丰
摘要 ： 堂教 学的有效性在很 大程度上决定 了该学科 的教 学质量。 课 本文从培养学生的兴趣 ， 注意层次教
学等多种手段入手阐述 了如何提高课堂教学的有效性 。
关键 词 ： 堂教 学 ； 课 有效 性 ； 趣 ； 兴 分层 次教 学
中图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０ １— ０ ５ ０ １９ — ７ ２ １）６ ０ １ ～ ２ １
高 中物理 是 一 门部 分 学生 感 觉 比较难 学 的科 目 ， 同
高 中物 理 是 普 通 高 中 科 学 学 习 领 域 的一 门基 础 课
几 张牛 顿 的 照片 ， 些 看似 简单 的多 媒 体 运 用 往往 能 够 这
迅速 地 抓住 学 生 。 ３ 通 过物 理学 家小 故事 的穿 插来 培 养学 生 的学 习兴 ．
趣
程 ， 有 助 于 学 生 提 高 基 本 的 物 理 知 识 与 技 能 ， 验 科 它 体
第 ４卷 （０ ０年 ） ２１ 第 １ ６期 第 １ — ６页 ５ １
高中物理有效课堂的教学方法初探
下有效课堂教学模式 的冲突
用， 使其情 感的到进一步 的升华。 真正体现结论和过程
的统一 ， 知识和情感 的统一。 １ ． 要敢于抛 弃旧有 的教 学模式 ，创建新的教学模
式
如果我们走进传统的教学课堂一定会见到如下情
境： 老师在课堂上声嘶力竭 的吼 ， 学生在课堂上无精打
采 学生在 昏睡的边缘再次拉回到全 神贯注的状态 ， 可是事与愿违学生疲惫不堪 ， 于是乎老 师一遍又一遍 的重复 。整节课 老师的讲 占了７ ０ ％的时 间甚至更多。 使得学生 自主学习 ， 自我思考 的的时间几
翻 ｌ
生 的学习能力 。
２ ． 要 重视 结 果 ， 更要重视过程
兵作战” 的模式 ， 这样 的学 习既违背 了人类探索未知领 域 的基本方法也淡漠 了学生 间的情 感交 流 ， 其危 害可 想而知 。有效课堂的做法在课堂上一定要体现学生间
的合作 ， 相互启 发 、 相 互帮助 、 共 同进步 ， 即所谓 的“ 集 团作战” 模式 。我 的课堂上将 学生分为几个 学习小组 ， 每个小 组都 由学 习成 绩好 、 中、 差 的学 生 ， 实验能力强
在新课程理念下 ， 提倡教学突 出学生为主体 ， 把老 师在课堂 的教学 由重视 知识 传授 向能力培养转变 ， 重 视结果 向重视过程转变 ， 重视继承 向重视创新转变 。 着
重培养学生 的学 习能力 、创新 能力 和 自我解决 问题 的
能力。 在培养能力 的同时使学生 自发 、 自觉的感悟科学 的美好形成 良好 的人生观与价值观。 从而真正体现“ 三 维 目标” 。 下面我就结合 近年来在我教学过程中体会新 课程理念 ， 施 行有效课堂 的做法谈点个人的心得体会 。 有效课堂是相对低效课堂 、甚 至是无效课堂而言 的。 它的课堂过程一定体现学生学习的 自主性 ； 学生学
关于高中物理课堂教学有效性的探讨
关于高中物理课堂教学有效性的探讨一、影响有效教学的因素和教学情况调查分析及策略建议有效教学的因素的调查问卷的编写，将影响有效教学的因素分为：教学环境、教学内容、教学方式、教学方法、教师、学生、教学评价等几大方面，每个方面又分几个小点，按对教学影响的大小分为“很大、较大、一般、较小、没有”五个等级，每一个登记1分，统计最高分者得分较高，较重要的因素进行分析。
问卷涉及到两类学校，两个高一级，同一份问卷，两间学校分别统计。
问卷共发放约370份，有效回收约273份。
经分析，两所学校的调查结果相近，在“影响有效教学的因素调查”中，安静舒适的学习环境，难度适当、紧密联系生活的教学内容对有效教学的影响较大。
在教师教学方式方面，教师对教学内容的运用，教学层次清晰、教师的个别辅导、及时反馈和反思对有效教学的影响较大。
在学生的学习方式方面，课前的预习，教学过程中的做笔记、听讲、交流，课后的做题、改错、复习、总结，学生们都认为对有效教学的影响较大。
在教师特点方面，教师的语言、板书、教学水平对教学的影响较大。
在学生方面，学生的目标、兴趣、求知欲、学习基础、自信心、毅力、对学习成功的体验都对有效教学产生了较大的影响。
在评价方面，教师的评价、鼓励也对有效教学产生重要的影响。
学生所喜欢的教学情况的调查问卷的编写，分学生喜欢的教学目标、教师、学习环境、教学内容、教和学的方式及评价等几方面，每个方面分若干个小点，按学生喜欢的教学在每个小点设计了几个选择项，让学生选出自己喜欢的项目，并进行统计，每个选项1分，统计出得分较多的项目，这些项目就表明了学生喜欢的教学方式，然后进行了分析。
可以分析出学生喜欢的教学目标是适中稍有些挑战性的目标，在教学内容上是有趣的与生活相联系的教学内容，学生在课堂中喜欢讨论、动手操作，展示自己、讲练结合的教学方式、喜欢参加活动、参加比赛，喜欢友好团结的学习氛围不喜欢课堂上气氛沉闷，喜欢老师上课有激情，是指导学生的长者、朋友，是幽默风趣的人，喜欢老师的鼓励、关注，喜欢多样的评价方式。
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高中物理有效课堂教学方法的探讨摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生提高基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。
物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程。
因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。
关键词：高中物理；有效；教学方法
在高中物理教学中，一节高质量的物理课离不开教师课前的精心设计，好的教学设计可以激发学生兴趣，培养学生学习物理的能力，打造高效的物理课堂。
这样，有利于学生在掌握基础知识的同时有所创新，从而提高学生的成绩。
一、调整方法，优化教学设计
教师如果能在每个章节融合自己新的教学理念，调整传统的教学模式，优化教学结构，可以调动学生的积极性，帮助学生集中注意力，准确把握重难点，领悟知识内涵。
教师应从课前设计，课内教学，课后巩固三方面来围绕学生开展。
因为一节课的好坏不是看老师讲得如何有声有色，而是看学生主体性能否得到发挥。
所以，教学要以发挥学生主体的作用为目的，要根据学生状态及时调整教学方法。
如果课堂气氛沉闷，就要及时引导学生思考问题，故意提问。
对于注意力不集中的学生，教师要及时提醒回归课堂。
例如电流感应、牛顿第二定律、全反射、机械能守恒定律等教学，教师不能一味讲解，给学生提供实验平台，让学生大胆试验，自己发现问
题，比教师动手操作告诉学生结果要好得多。
二、设置疑问，创设教学情境
学生在课堂上一味听教师讲解容易疲惫，注意力不集中。
因此要在课堂上尽量创设一个良好的物理教学情境，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性，师生间形成互动，把学生带到教学情境中，引导学生思考，提高课堂教学效率。
高中物理综合性强比较抽象，课本上的介绍有时过于简单，学生靠自己很难理解其中内涵。
教师在设置问题时，要以课本为依据，结合学生实际情况，对需要提出的问题认真分析，设想学生会回答的情况，这样才能使问题得到根本解决。
例如：在讲“天体运动”这一知识点时，可激趣提问：“同学们想知道地球的质量吗？神舟六号是怎样升空的呢？”利用这些和生活息息相关的问题激发学生兴趣创设问题情境，可以让学生有学习的欲望，进而一步步分析问题，掌握知识内涵。
教师可根据学生的物理水平和对知识的接受程度来设计问题，以此来带动课堂气氛，提高学生的参与性。
三、借助多媒体，带动学习兴趣
信息技术的发展使得多媒体在高中教学中得到了广泛的运用，其凭借“多功能、多展示、多效果等优势为学生创造了有趣的教学环境，为教师的物理教学工作创造了良好的前提。
因此，物理教师应该充分运用计算机多媒体技术服务于物理学科的教育工作，不断优化调整课堂教学方式。
在多媒体教学中，学生可以从视觉、听觉
上领悟物理知识，从不同的方向来获得物理课程知识的信息，这对于引导加快学生完成对所学知识的感知、抽象、建模等是很有意义的。
例如，物理教学中遇到一些难以理解的知识时，就需要通过多媒体播放来展现给学生，结合计算机实施三维动画模拟，把抽象的问题变得更加形象，让学生在大脑里建立正确的物理模型，利用形象生动的画面指导学习，这些可为学生创造现代先进的物理教学环境，使得学生最终得到的知识理论能符合实际。
四、挑选例题，训练解题能力
“讲解例题”是高中物理教学中不可缺少的环节，在向学生讲述例题的过程中可以培养学生的解题思路，让学生掌握熟练的解题技巧，从而保证物理问题得到有效解决。
挑选例题讲解必须要满足高中物理教学的需要，保证与认知心理学之间存在紧密的关联。
教师在讲解例题过程中有助于学生自身思维能力的训练，让学生运用熟练的记忆方法去理解物理理论。
而典型习题的整理是学生课堂之后必须要完成的任务，在整理例题过程中可以引导学生对问题再次认知，以便领悟到物理知识的深刻含义，为后面的学习打下良好的基础。
如在探究“平抛运动的规律”时，教师可以让学生利用身边的器材（橡皮）沿水平方向抛出，观察抛出后的轨迹，根据平抛运动的定义，假设物体不受重力，会一直沿水平方向运动不掉下来。
如果物体没有受到外力作用，根据牛顿第一定律可判断，此时物体将
作匀速直线运动。
然后利用平抛仪进行分组实验，让学生观察小铁球的运动特点，用合成与分解的方法得出平抛运动的公式。
这样可以提高学生学习物理的主动性，帮助学生形成认知结构中有良好的问题类型表征，让物理教学的效率进一步提高。
五、结语
总之，在物理课堂教学中为增强老师教学行为有效性而值得探索研究的几个问题。
教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生自主参与、投入和主动建构认知结构基础上的。
教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。
有效教学理念的提出要求广大老师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
（作者单位江苏省昆山市锦溪中学）。