第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)3doc初中语文
九年级语文下册 第2课《石缝间的生命》教案(4) 语文版-语文版初中九年级下册语文教案
第一单元2石缝间的生命一、教学目标1、指导学生反复阅读文章，培养语感。
通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高预感的方法和途径。
2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的顽强，培养学生的拼搏精神。
二、教学重难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、教学过程1、导入新课（播放多媒体投影）唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力？作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感？（学生讨论）教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由此开阔起来。
大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。
今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。
看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。
2、学生速度全文，初步体会文章（投影显示）倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题（投影显示）○1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由？(无名的野草：在不可能存活的地方存活了，在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。
苦苦的蒲公英：改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏：向上扭曲、旋转、伤痕累累，盘根错节，终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
语文九年级下册第2课石缝间的生命精品学案含答案
学案一、字音字形1．识记生难字潸．然（shān）采撷．（xié）吮．吸（shǔn）扼．制（è）贫瘠．（jí）困厄．（è）犀．利（xī）逊．色（xùn）震慑．（shè）2．读准多音字（1）倔强．：jiàng其他读音：qiáng组词：壮大其他读音：qiǎng组词：勉强（2）薄．叶：báo其他读音：bó组词：浅薄其他读音：bò组词：薄荷二、重要词语1．潸然：流泪的样子。
2．扼制：抑制；操纵。
3．困厄：（处境）艰巨窘迫。
4．震慑：使震惊恐惧。
那个地址指对心灵的触动专门大。
三、写作知识托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
于是，那个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
作者的个人之“志”，借助于那个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
如“松、竹、梅”岁寒三友，经常使用于表示高洁的志向；“泥土”经常使用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”经常使用于颂扬无私奉献的精神。
“托”是借、假托的意思，能够从志向、乐趣、理想、追求等方面来描述物表现志。
通过刻画具体事物的形象来表达思想情感（多用于诗歌、散文创作）。
1．文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者什么缘故“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？点拨：缘故要点：石缝间的生命勇于去寻求、战胜最艰苦的环境，具有震撼心灵的情感力量。
作用：这句话是文章的文眼，起了开门见山的作用。
2．指出以下句子中加点词的含义。
生命确实是如此地被环境规定着．．．．．．．，适者生存的规律尽管无情……．．．．．．，又被环境改变着点拨：“被环境规定着”指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用；“又被环境改变着”指环境使它们成为战胜环境的强者，环境能够从外部来改变和阻碍生命的进展。
3．核心图解1．以下词语加点字注音有误的一项为哪一项（）。
语文版初中语文九年级下册第2课《石缝间的生命》教案3
《石缝间的生命》教案一、教材教法分析本文是一篇激情勃发的托物言志的抒情散文，涌动着对高昂的生命力的赞颂。
阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、学生学法分析：大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。
但我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，九年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。
因此，我在教学中运用了多媒体教学手段，播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。
让学生通过直观的画面了解这些石缝间的生命那顽强的生命力。
三、教学目标分析：1.知识与能力：理解并学习象征手法。
2.情感态度与价值观：了解石缝间生命的主要特点，了解石缝间生命的所象征的崇高品格，结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
3.教学重点：认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。
4教学难点：理解本文展现的是对生命的礼赞。
四、教学过程1导入新课2朗读课文，教师作朗读指导，朗读时请思考：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？这些生命有什么特点？作者是如何描写这些生命的？请圈画描写这些生命的语句。
如何划分层次？3提问：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？明确：小草、蒲公英、松柏。
这样的生命是一簇一簇无名的野草，是一团一团小小的山花，更有参天的松柏。
4播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。
（投影画面）5提问：文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣。
6提问：这是怎样的石缝，这是又怎样的生命？文章抓住了石缝间的生命哪个特点？本文的文眼是哪一个词？明确：这是不毛的石缝。
语文版语文九年级下册第2课《石缝间的生命》教案1
《石缝间的生命》教案一、思路综述本文是一篇激情勃发的拖物言志的散文，对高昂的生命力的赞颂。
应重点让学生体会作者对石缝间的生命的那顽强的生命力，坚韧的生存意识，勇敢的拼搏精神的热烈赞扬。
从而磨练自己的意志，培养成长中的困难中奋斗的可贵品质。
通过本文中心思想，联系学生实际，对他们进行教育，使学生达到这样一种认识，一个人身处逆境不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。
二、重点难点重点：通过石缝间的三幅图所体现的崇高精神，认识生命的倔强，崇高。
在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：揣摩语言，词语。
三、课时：1课时四、教学过程（一）创设情景，引入课题放松一下心情，让我们来看几幅图画，（多媒体出示一组植物艰难而又倔强地从石缝间生长的镜头。
提问：同学们看了图片以后有什么感想，能给大家说说吗？生各述己见。
师：从图中我们受到了很大的震撼，它们所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，是值得我们敬畏和赞美的。
今天，让我们来学习赞美生命力量的文章——《石缝间的生命》（师板书）（二）走进文本，整体感知先请同学们以四人小组为单位，边读边学习这篇文章，谈谈你读完后的感受？课文中的字、词、句。
听录音朗读课文，再一次感受生命。
（三）揣摩语句，探究主题1、欣赏完录音，我们一起看文章。
作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，分别在哪几个段落。
生回答（师板书）无名的野草苦苦的蒲公英参天的松柏这三幅图画中，你最喜欢哪一幅，说说自己的理由。
课文是怎么样来描写环境恶劣的，请同学们找出关键的词语。
2、在三幅画面的描绘中，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，请同学们找出来读读，说说其中的含义生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。
含义：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
“顽强的生命力”（板书）“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
九年级语文下册 第一单元 第2课《石缝间的生命》教学设计 语文版-语文版初中九年级下册语文教案
《石缝间的生命》【教学目标】1.让学生通过朗读感受文章的优美意境。
2.体会作者构思的巧妙，布局的匠心。
3.理解哲理性语句的含义。
4.学习以小见大的写作手法。
【教学重点】1.分析文章结构，找到作者行文的思路。
2.理解哲理性语句的含义。
【教学难点】理解文章中富含哲理性的语句。
【教学方法】1.教师引导学生通过朗读感受文章的优美意境，巧妙构思，深邃寓意。
2.以讨论为载体，学生开展探究，主动思索。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入1.同学们，生命自古以来便受到人们的赞美：赞美生命的尊严、生命的美好、生命的辉煌……然而，大自然并非对所有的生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面临的生存条件是异常艰难的，而能在种种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
2.欣赏歌曲《小草》（板书）小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角”。
这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。
今天，我们一起来学习《石缝间的生命》。
二、字词检查潸（shān）然泪下困厄（è）春绿秋黄吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利盘根错节采用抢答的方式，要求学生读出音、说出义。
三、作者简介林希，1935年生于某某，原名侯红鹅，1950年开始发表作品，1954年在《某某文学》首发小说，曾任《新港》杂志社编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983－1984年度某某鲁迅文学特别奖。
主要作品：《五先生》、《丑末寅初》、《小的儿》、《车夫贾二》等。
四、理清思路快速阅读课文，分析文章结构，找到作者的行文思路。
全文共10个自然段，可分为三部分，各部分大意概括如下：第一部分（第1自然段）：开门见山，直奔主题。
第二部分（第2～7自然段）：讴歌石缝间的生命。
第三部分（第8～10自然段）：揭示石缝间生命对于人类的意义。
解析：第一部分中“倔强”一词是对石缝间生命的评价，“潸然泪下”为全文定下了感情基调。
九年级语文下册第一单元第2课《石缝间的生命》学案(新版)语文版
石缝间的生命【学习目标】1、了解石缝间生命的主要特点。
2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。
3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。
【学习重点】认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。
【导学过程】一、预习导学（一）导入自然界中有许许多多不起眼的事物。
这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。
今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。
（二）自主学习1、了解作者2、自读课文，掌握下列生字词倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài3、快速阅读课文并思考回答下列问题①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？这句话在文中起了“开门见山”的作用。
其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。
“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。
可以说，这句话是文章的文眼。
②文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）③试划分本文层次，并概括大意。
一（1）：总写——点题和写作缘起。
正面：石缝间倔强的生命。
二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神概述：进一步点明感动的原因。
三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”（三）小组合作研讨（1）文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。
（2）这三种生命分别有着怎样的形象？野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)2doc初中语文
第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）2doc初中语文一、教学目标1、把握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、明白得石缝得的生命的生长特点，了解作者所颂扬的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际，培养学生在逆境中坚强拼搏的人文精神。
二、教学重难点教学重点：认识石缝间生命所表达的崇高精神，培养学生在逆境中坚强拼搏的精神。
教学难点：明白得本文坚逆境中坚强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学预备多媒体课件。
四、教学时数一课时五、教学内容和步骤〔一〕导入新课多媒体课件导入，听音乐«命运交响曲»，提咨询：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？〔设计这一导语，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的摸索联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习〕〔二〕作者简介林希：当代诗人，小讲家。
原名侯红鹅。
1935年生于天津，1950年开始发表作品。
著有诗集«高高的白杨树»、«无名河»等。
重要诗作有«无名河»、«你曾经是我的舞伴»等。
其诗集«无名河»获中国作家协会第二届新诗奖，及1983－1984年度天津鲁迅文学专门奖。
〔三〕读一读倔强．．jué jiàng 采撷．xié 吮．吸shǔn 扼．制è 强壮．．zhuó 狭隘．ài 贫瘠．jí 潸．然泪下shān 佐．餐zuŏ逊．色xùn 犀．利xī繁育yăn〔四〕整体感知：听课文录音，摸索以下咨询题：１、你见过〝石缝间的生命〞吗？他们具有什么精神？〔〝石缝间的生命〞具有在困难乃至恶劣的环境中，不失生命的威严、坚强拼搏、制造辉煌的精神。
第2课《石缝间的生命》教案(语文版初三下) (5)doc初中语文 (1)
第2课《石缝间的生命》教案（语文版初三下） (5)doc初中语文 (1)林希石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天际。
当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的期望寄予在这一线石缝里。
尽管它们也能从阳光中分享到温顺，从雨水里得到潮湿，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去查找。
它们面对着的现实该是多么严肃。
因此，大自然显现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
或者只确实是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。
它们没有条件生长宽敞的叶子，因为他们查找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰巨；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去查找那不易被觉察到的石缝。
这确实是生命。
假如这是一种本能，那么它正讲明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮美，生气竟是如此地不可扼制。
或者确实是一团一团小小的山花，大多又差不多上那苦苦的蒲公英。
它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去作野菜。
而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样强壮。
它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得坚强而苍老，它们的叶因枯萎而失去光泽；只有它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里。
生命确实是如此地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者差不多上战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命确实是拼搏。
假如石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞扬的，是在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，雄壮苍劲，宏伟挺立。
它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得惨白逊色。
它们的躯干确实是如此坚强地从石缝间生长出来，扭曲地、旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤。
语文版初中语文九年级下册第2课《石缝间的生命》教案4
《石缝间的生命》教案学习目标：1、通过对石缝间生命的生长特点及环境词语的反复朗读、品味，认识生命的顽强、坚韧。
2、理解文中关键句子的含义。
3、通过联想让学生感悟到在逆境中顽强拼搏的人文精神。
学习重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，让学生感悟到在逆境中顽强拼搏的可贵。
学习难点：理解作者对困境中顽强生存的生命的礼赞，更是对困境人生中能活出精彩人生的强者的赞歌；理解文中关键句子的含义。
教学设想：通过反复朗读具体描叙野草、野花、松树特点、环境的词句，深入理解文章主旨。
学前准备：1、认真朗读课文。
对自己不能理解或不能完全理解的字、词、句或段，应在认真阅读的基础上，利用工具书，初步弄懂。
尚不能理解的可提出质疑。
2、观察校园中各种植物的生长特点。
教学过程：导入新课：同学们观察过校园里的植物，这些植物生长在怎样的环境中？长得怎样？（生说）生长在贫瘠的土壤中的植物会怎样？不幸的种籽被飘落到石缝中又该如何生长呢？一起去学习林希《石缝间的生命》一、学习课文1-3节。
1、请同学们齐读第1节。
师问：文章开头抒发作者怎样的感情？为什么而感动？（生读课文第一段。
集体朗读回答：感动得潸然泪下。
倔强。
）2、这些令人感动的倔强生命生活在怎样的环境中？（生个别读2-3段。
其余同学圈划出表明它们生存环境的词语。
如：最后一线生的希望，有阳光、雨水，但要自己寻找土壤。
严峻、不毛）3、板书：倔强严峻4、总结1-3段在文中的作用：总叙石缝间生命的特点及生长环境。
（设计意图：总体感受石缝间的生命的特点、环境及作者感情。
抓住全文的线索）二、朗读品味文章词语，学习文章4-6节，突破难点。
1、请同学们速读4-6段，请思考文中提到了哪些生长在石缝间的倔强“生命”？（ppt出示：野草、野花、松树图片）（学生速读4-6段开头句子，容易找到野草、野花、松树三种植物）2、播放4-5朗读的录音，圈划出野草、野花生长环境、特点的语句，从内容、表达方式、写作方法等方面比较两段文字的异同。
2019-2020学年九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(3)语文版.doc
2019-2020学年九年级语文下册第一单元 2《石缝间的生命》教案（3）语文版一、教学目标（一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。
（二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。
（三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。
二、教学重点、难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学课时：2课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。
然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量——石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。
今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。
（二）作者简介林希，原名侯红鹅，1935年生于天津，现为天津市作协专业作家。
1950年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。
其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。
1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。
（三）整体感知：1、检查预习情况。
结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？对于这些生命，作者怀有怎样的感情？b、试划分本文层次，并概括各层的大意。
（四）研读课文1、讨论“整体感知”中提出的问题。
a、——野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。
作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。
b、文章结构第一部分（1）：总写——点题和写作缘起。
○1交待石缝间生命的由来第二部分（2--7）：分写、说明原因。
九年级语文下册 2《石缝间的生命》教案 (新版)语文版
2．石缝间的生命【学习目标】1．理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
2．品味语言，把握作者情感，了解托物言志的写作手法。
(重点)3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
(难点)【教学过程】一、新课导入当生命绽放异彩时，我们不能只惊羡它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。
请大家欣赏三幅石缝间生命(野草、蒲公英、松柏)的图片，你们有什么感受？今天，让我们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。
二、预习展示1．走近作者。
林希，1935年生于天津。
1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获全国新诗奖。
2．读准字音。
倔强(jiàng) 采撷(xié) 吮吸(shǔn) 扼制(è)茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)期期艾艾(ài)3．理解词语。
潸然泪下：形容因有所触动而流泪。
困厄：艰难窘迫。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。
4．有感情地朗读课文，说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命，找出它们的特点？明确：野草：生机不可扼制；蒲公英：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。
三、合作探究(一)把握内容，领悟精神。
1．阅读课文第四自然段，认识石缝间的小草。
(1)找出具体描写小草的句子，从中找出你感触最深的字词。
明确：句子：①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难。
②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。
字词：只是、三两片、细瘦、薄。
(2)从这些描写性的句子、字词中，你领悟到了什么？明确：石缝中的小草生长得十分艰难，但顽强生存。
第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)4doc初中语文
第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）4doc初中语文吴县市西山中学王邦国一、教学目的：1、整体把握文章，明白得思路。
2、据语境揣摩语言的含义二、教学重点与难点重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的明白得，不断增强语感。
三、教学方法：讲述、点评相结合四、教时：１课时教学过程：一、导入：师通过引导学生对初中课文«种子的力»的回忆，导入新课。
师讲述：同学们，我们往常学过«种子的力»这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样困难的环境中强壮成长。
今天，让我来学习同样是一篇颂扬生命的力量的文章。
板书课题：石缝间的生命二、字词积存：〔投影显示以下内容〕潸〔shān〕然泪下凄凄艾艾〔yì〕困厄〔è〕春绿秋黄吮〔shǔn〕吸扼〔è〕制犀〔xī〕利盘根错节三、整体把握文意生用５分钟快速阅读课文并摸索回答以下咨询题〔投影显示〕：①文章第一句话〝石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下〞，依照全文，其作用何在？缘故何在？②文中对题目作出概括性诠释和明白得的应是哪一语段？③高尔基曾经讲过，思想是无处不在的，只要你情愿，即使在石缝里也能够发觉思想。
依照本文，你是否能谈谈〝石头缝里的思想〞与〝石头缝里的生命〞在含义上有什么不同？④试划分本文层次，并概括大意。
师依照学生回答，作小结归纳：①作用：这句话在文中起了〝开门见山〞的作用。
其中〝石缝间倔强的生命〞起开篇点题的作用，形容词〝倔强〞讲明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生〝使我感动得潸然泪下〞的缘故。
〝常使我感动得潸然泪下〞那么是作者写作本文的一个要本缘故所在。
能够讲，这句话是文章的文眼。
②应是第９自然段，其重心在第２句话上。
③高尔基所讲的〝石缝里的思想〞和本文的〝石头缝里的生命〞在本质上是相通的。
第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)1doc初中语文
第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）1doc初中语文一、思路综述：本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。
阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那坚强的生命力、坚强的生存意识、勇敢的拼搏精神的烈火颂扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在逆境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、教学简讲：〔一〕导入新课大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是专门艰巨窘迫的，而能在这种种逆境中坚强生存的生命，自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命，确实是如此震憾了作者的。
今天，我们就来学习«石缝间的生命»一文，期望你能从中受到教益。
〔二〕目标展现：1、理清思路，把握课文的主旨。
2、反复诵读，揣摩语言的表现力。
3、联系生活实际感悟人一辈子，领会文章对高昴的生命力的礼赞。
〔三〕整体感知：1、检查预习情形。
结合课文后面〝读一读，写一写〞中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，摸索以下咨询题。
✧文章表达了作者如何样的思想感情？✧文章第一句话〝石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下〞，作者什么缘故会〝感动的潸然泪下〞？该句在文章中有什么作用？✧文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与明白得？✧试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，摸索以上咨询题。
4、学生交流以上咨询题，可相互补充。
教师能够适当点拔、指导。
〔四〕合作探究：1、揣摩语言：✐画出自己认为写得最好、最杰出、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
✐你最喜爱文中哪些语句？请把你喜爱的理由告诉大伙儿。
2、自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难咨询题，互相讨论。
教师提出以下摸索题：I.联系上下文，讲讲作者什么缘故认为〝生命有权自认为辉煌壮美〞？这句话应当如何样明白得？➢因为〝生命的本能是多么尊贵〞因此〝生命有权自认为辉煌壮美〞。
➢这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从全然上阻挡的。
《石缝间的生命》表格式学案1doc初中语文
《石缝间的生命》表格式学案1doc 初中语文一、教学目标：知 识：明白得石缝间的生命的生长特点，整体把握文章。
能 力：结合语境揣摩语言，了解作者所颂扬的精神与讴歌的人。
情 感：结合生活实际，培养学生在逆境中坚强拼搏的人文精神。
二、教学重点：1、明白得石缝间的生命的生长特点，整体把握文章。
2、结合语境揣摩语言，了解作者所颂扬的精神与讴歌的人。
教学难点：1、结合生活实际，培养学生在逆境中坚强拼搏的人文精神。
三、课前预备：〔教师、学生〕师：查阅收集相关资料，制作PPT 。
生：完成助学提纲上的相关预习作业。
四、教学内容和步骤： 教师活动 学生活动 备注一、 图片导入，揭示课题： 1、观赏一组图片，想一想这些图片有何特点？2、由图片导入课题发表感想 图片营造氛 围，引起学 生情感上的 共鸣。
二、研读赏析，具体感知： 1、看到那个题目，你想明白什么呢？ 2、自由朗读并摸索：作者为我们描画了哪几幅杰出的画面？ 3、你最喜爱的是哪一幅，请找到相关语句讲讲喜爱的理由？ 4、作者写石缝间的生命是否仅仅为了颂扬野草、蒲公英和松柏？作者还颂扬了什么？ 1、自由回答 2、无名的野草，小小的山 花，参天的松柏 3、自由交流 4、联系人类，石缝间的植 物是逆境中的生命的 象征〔托物言志〕整体上把握 课文的核心 内容 三、深入摸索，拓展感悟： 1、讨论：结合现实，讲讲你所了解的值得我们颂扬的石缝间的生命或者讲讲与本文中心相1、讨论并分享 1、用名人事 例及名人名言对学生进行人格的熏 陶关的名人名言。
2、播放«命运交响曲»。
2、倾听、感受2、用音乐渲染气氛，感受生命的壮美。
四、巩固迁移，提高能力： 1、仿照本文，运用〝托物言志〞的表现手法，以本文中心思想为主题，以〝 的生命〞为题写一篇文章。
〔机动〕 1、摸索、写作让学生学会 迁移，提高 写作水平。
板书设计：无名的野草 小小的山花 参天的松柏教后感：石缝间的生命 生命力坚强环境恶劣。
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第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）3doc初中语文教学目标：1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。
2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。
3、感受生命的坚强、培养学生的拼搏精神。
4、指导学生反复朗读文章，培养语感。
教学重点：上述1、2。
教学课时：两课时。
教学过程；第一课时一、导入；中国人素有〝借物抒怀〞的传统，音乐、文学概莫能外。
周敦颐的«爱莲讲»、刘禹锡的«陋室铭»，物象与意象之间有一一对应关系。
那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启发呢？生，各抒己见。
二、作者简介：林希：原名侯红鹅。
1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集«无名河»获作协第二届新诗奖、鲁迅文学专门奖。
三、朗读全文，把握思路。
四、理清结构，本文段落层次：〔一〕1、开门见山，开篇直奔主题。
〔二〕2~7、交代石缝间生命的由来。
从三种具体的植物形状来实写石缝间生命的坚强。
揭示石缝间生命的意义。
〔三〕8~10、总结全文，揭示了石缝间生命关于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，鼓舞人们坚强地面对种种挫折与不幸。
五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评判的词语？2、哪一句话讲明作者对它的态度？此句话作用是什么？六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘落的命运？2、石缝间生命遭受了如何样的磨难？3、此段结尾一句的作用？4、〝惊人〞与哪些词对应，点明生命的坚强？七、学生个不朗读4、5、6自然段摸索；1、第四段刻画的对象是什么？讲明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？2、第五段刻画的对象又是什么？〝苦苦的蒲公英〞包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人一辈子哲理又是什么？第二课时八、齐读第七自然段。
讨论：给此段分层次。
明确：1、开头~〝永久的黑暗〞：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。
2、〝假如一切的生命〞~~〝更能经暑耐寒〞：指出它关于物种本身的意义。
3、〝至于那坚强的松柏〞~~结尾：最后升华到它关于其他生命的鼓舞意义。
九、学习第三部分分组讨论，划出你认为富有哲理性的语句。
推敲一番。
1、〝愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切〞，〝飘落在石缝间〞喻指什么？〝凄凄切切〞又写出了什么状态？2、〝生命正是要在```````升华自己〞，此句话与谁讲的一句话有异曲同工之妙？〝发觉自己，认识自己，锤炼自己〞从认识的规律告诉了人们什么道理？3、〝生物学的〞，〝哲学的〞，〝美学的〞，分不指什么意思？十、总结全文，归纳中心：本文通过对石缝间生命存在状态的描写，讴歌了生命的坚强与拼搏精神，启发人们要坚强地面对一切磨难，在拼搏中使自己的生命得到升华。
十一、课内练习：〔附〕«石缝间的生命»练习1.对石缝间的生命，本文勾画了三幅图画，即_______、_______、_______，它们生存的环境相同，它们艰巨的生命历程给人的启发也是相同的，用两个字概括确实是_______、______。
2.第八自然段讲"生命正是要在最困厄的境遇中发觉自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己"，这与孟子讲的"天将降天大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤"有同有异：相同点是：_______________不同点是：_______________3.第九自然讲石缝间的生命是生物学的、哲学的、美学的，通读全文，作者认为："生物学的"是指__________________〔限25字以内〕。
"哲学的"是指____________________〔限25字以内〕。
"美学的"是指_____________________〔限25字以内〕。
4.对本文的明白得正确是A.这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞。
石缝间的生命所面临的生存条件专门艰巨、严肃，但能在种种逆境中坚强生存的生命，定有其震慑人心的专门力量，石缝间的生命确实是如此撼动了作者的心，也撼动了读者的心。
B.本文多用比喻、拟人、象征等倏辞手法，表面上写景写物，实质上写人写心，通过对石缝间生命的讴歌来表现作者人一辈子的无限况味，激昂是抒情的主调，其中也或多或少的显露了一丝身临逆境的无奈。
C.本文礼赞石缝间的生命，讲"它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。
"可见，作者对在"不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地"的做法是赞同的，这不免给读者留下剥夺不人一辈子存权力的印象。
D.本文一方面极力讴歌石缝间生命的艰巨，颂扬它们对独立的生命意义的正确释义；另一方面也表现出对良好的生存环境中的生命的几许漠视，目的在于衬托石缝间生命的真正价值。
答案：1.野草山花松柏拼搏2.相同点：生命受到恶劣环境的制约不同点：前者虽受到恶劣环境的制约，但未必成材〔成大器〕〔或前者是被老天所抛弃，是否成材没人过咨询〕；后者承担恶劣环境的磨砺，必定取得成功〔或后者因此承担恶劣环境的磨，是因为老天要造就他〕。
3.生物学的：生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生气不可遏制。
哲学的：生命被环境规定着、改造着，适者差不多上强者，生命确实是拼搏。
美学的：不仅装饰荒山枯岭，更向你提示出美的、壮美的心灵。
4.Ａ«石缝间的生命»练习219.第一自然段写到〝石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
〞作者什么缘故会〝感动得潸然泪下〞?(3分)20.第三自然段中，(1)作者写蒲公英有什么用意?要紧采纳了哪一种写作手法?(4分)(1)(2)21.文章最后一段，写〝石缝间坚强的生命〞是生物学的、哲学的、美学的和〝生物学和哲学的统一〞，它们在文中的具体含义是什么?请分不作出回答。
(8分)(1)生物学的：(2)哲学的：(3)美学的：(4)生物学和哲学的统一〔用文中的语句回答〕：22.以下对文章的分析，正确的两项是(3分)A.石缝间的小花小草尽管表现出坚强的生命力，但却不同于松柏的价值，因为它们如何讲是脆弱的，期期艾艾的，未免引起人们的哀怜。
B.本文要紧描写了石缝间生长的小花小草、蒲公英、松柏，颂扬了它们倔强生存所表现出来的崇高的精神境域。
C.本文运用了衬托手法，以小花小草和蒲公英来衬托松柏，并通过对石缝间松柏生长过程的具体描画，让人领会到了〝困难的拼搏能使人辉煌壮美〞的人一辈子哲理。
D.作者对松柏的赞扬，缘于松柏通过困难拼搏使高山有了灵气，使一切的生命在它面前显得惨白逊色。
E.〝生命的本能是多么高贵〞一句告诉人们不管生存环境多么艰巨，一切生命都应该坚强地生活下去。
21、第一自然段写到〝石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
〞从全文看(1)作者什么缘故讲石缝间的生命是〝倔强〞的？〔回答不超过25个字〕〔2分〕答：(2)作者什么缘故会〝感动得潸然泪下〞？〔回答不超过25个字〕〔2分〕答：22、第二自然段中讲，〝生命有权自认为辉煌壮美。
〞利用后文中的一句话阐释其含义。
〔3分〕答：23、第三自然段中，〝生命确实是如此被环境规定着，又被环境改变着〞具体是指什么？〔4分〕答：被环境规定着指：。
被环境改变着指：。
24、文章最后写到，〝石缝间坚强的生命是生物学和哲学的统一。
〞这句话的具体含义是什么？〔不超过20个字〕答：25、以下对文章的分析，正确的三项是：〔3分〕A．石缝间的小花小草尽管表现出坚强的生命力，但与松柏相比，它们就只能引起人们的哀怜。
B．本文要紧颂扬石缝间的三种生命力倔强的生物所表现出来的祟高的精神境域。
C．作者借助比较的手法，巧妙地写出了松柏所表现出的与小花小草不同的精神境域。
D．作者对石缝间松柏生长过程的具体描述，让人领会到〝困难的拼搏能使生命辉煌壮美〞的人一辈子哲理。
E．作者对松柏的赞扬，缘于松柏通过困难拼搏使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得惨白逊色。
F．〝生命的本能是多么尊贵〞一句告诉人们不管生存环境多么艰巨，一切生命都应该坚强地生活下去。
答案：21、(1)石缝间的小草、山花，还有参天松树都能与环境坚强拼搏。
(2)石缝间的松柏困难拼搏，战胜环境，制造自己的辉煌壮美。
22、生命正是要在困厄的境遇中发觉自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境域得到升华。
23、环境使它只能生长在石缝间；环境使它成为战胜环境的强者24、生物在困难的环境中生长，又给人精神上的力量和启发25、BDF教后记：本文作者用极富哲理性的语言，感染着读者，启发着读者。
通过朗读、分析、体会、并课内练习，学生较好地把握了文章的精髓。