小学生记忆的特点及培养
小学生记忆力问题及其辅导
小学生记忆力问题及其辅导小学生认知心理问题不只是注意力问题，还包括记忆力问题。
(一）PPT出示小学生记忆发展的特点，对小学生记忆力方面的辅导措施1.小学生记忆发展的特点(1)由无意识记到有意识记:小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年龄的增长，有意识记的发展速度更为明显，有意识记效果逐渐赶上无意识记效果，最后有意识记效果超过无意识记效果，有意识记开始占据主导地位。
（2）由机械识记到意义识记:小学低年级的学生由于缺乏知识经验和抽象逻辑思维，对学习材料不易理解，不会进行加工，在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级，他们的知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
（3）形象记忆占主导地位，抽象记忆迅速发展2.对小学生记忆力方面的辅导措施（1）培养小学生的有意识记教师应经常进行学习目的，使小学生明确识记目标和任务。
其次，教师在活动中应有意识地让小学生学会检查自己识记的效果，逐渐学会给自己提出长远的识记任务，将识记变为积极的、主动的学习活动。
（2）培养小学生的意义识记（3)培养小学生的记忆品质良好的记忆品质表现为记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性四个方面协调发展，要使小学生获得良好的记忆效果，教师在教学中就要有意识地培养小学生良好的记忆品质，以提高记忆效果。
(4)及时复习，防止遗忘。
(5)教给小学生记忆的方法:记忆的方法很多，教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力，如直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。
记忆方法的训练和应用，可以渗透于各科的教学之中。
了解完小学生记忆的特点及其辅助措施后出示案例。
/表演案例(二）案例出示：昨天语文老师留作业，要求背诵《精卫填海》全文、王石同学认真地背,很快记住了，回家后还给妈妈背了一遍。
可是今天在语文课上提问他，他却磕磕巴巴背不出来了。
小学生的记忆特点及影响因素
记忆时间 01
记忆材料 02
记忆加工 03
记忆策略 04
二是小学生记忆保持材料由偏 重于具体类型发展到抽象类型。小 学生认知材料类型偏重于具体的、 形象的材料。但随着年龄增长，具 体材料和抽象材料保持的差别逐渐 缩小。
四是小学生逐渐使用复述策略 来保持信息。复述是指为了保持信 息而对信息进行多次重复的过程。 通过训练小学生的复述策略可以提 高小学生的记忆效果。
中小学生认知与学习
中小学生认知与学习
小学生的记忆特点 及影响因素
前言
P
A
R
T
“创新是对大脑中原有信息的整合。”人类之所 以能够认识世界、改造世界而成为“万物之灵”，关 键就在于人类具有卓越的思维能力、记忆能力。了解 学龄儿童的记忆特点及影响因素，并将其应用于教学 活动中，将使其具备更好的学习能力和创造力。
四是复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响。 经过复述策略的训练和联系，可以提高各年龄阶段个 体的记忆成绩。
02
中小学生认知与学习
结语
古希腊有一句名言“记忆乃智慧之母”， 了解学龄儿童的记忆特点及影响因素，不仅 可以帮助我们采取适当的教学方法和材料展 开教育，而且可以激发孩子的创造力和学习 兴趣，达到更好的教学效果。
01
小学生的记忆特点及影响因素
知识点
01 小学生的记忆发展特点 02 小学生记忆发展的影响因素
02小学生记忆发展的影响因素
一是记忆材料的数量与性质。识记所需时间,往往 随材料的数量增加而增加。数量少的材料适宜整体识 记,数量大的材料则分段识记的效果要好。
识记效果还有赖于材料的性质。
＞ 意义材料
无意义材料
＞ 形象材料
抽象材料
＞ 系统材料
小学生的记忆特点是什么
小学生的记忆特点是什么小学生是处于成长阶段的儿童，其记忆特点受到多种因素的影响。
了解小学生记忆的特点可以帮助教师更好地进行教学设计，促进孩子们的学习效果。
在本文中，我们将探讨小学生记忆的特点及相关的教育启示。
小学生记忆特点的影响因素小学生记忆特点的形成受到多种因素的影响，主要包括生理和心理方面的因素。
以下是一些影响小学生记忆的因素：•年龄因素：小学生正处于成长的关键阶段，大脑发育不完全，记忆能力有限。
•生理因素：睡眠、营养、运动等生理因素对记忆能力有一定影响。
•情绪因素：小学生的情绪稳定性较差，情绪状态对记忆能力有较大影响。
•学习环境：学校教育、家庭环境等对小学生的记忆特点也有一定影响。
小学生记忆特点的表现1. 容易遗忘小学生的记忆较为脆弱，容易遗忘。
他们可能在短时间内记住知识，但随着时间的推移会忘记。
因此，在学习中需要不断复习巩固，以避免遗忘。
2. 偏好感知记忆小学生倾向于通过感官感知来记忆事物，比如视觉记忆、听觉记忆等。
因此，在教学中可以利用多种感官刺激，帮助学生更好地记忆知识。
3. 情感记忆较强小学生对情感的记忆比较深刻，他们容易记住与情感相关的事物。
因此，老师可以通过情感化教育，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
4. 需要多重编码为了更好地记忆知识，小学生通常需要进行多重编码。
即通过将单一信息与其他信息相结合，形成更为复杂的记忆结构，有助于提高记忆效果。
教育启示了解小学生的记忆特点有助于教师更好地进行教学设计，提高教学效果。
在教学中可以考虑以下几点：1.制定合理的复习计划，帮助学生巩固知识，避免遗忘。
2.结合感官刺激，多维度呈现知识，促进学生对知识的记忆。
3.注重培养学生的情感认知，引导学生建立与知识的情感联系。
4.引导学生进行多重编码，帮助他们更好地理解和记忆知识。
综上所述，小学生的记忆特点受多种因素的影响，了解这些特点有助于更好地进行教学。
通过合理的教学设计和方法，可以提高小学生的学习效果，促进他们全面发展。
浅谈小学生记忆的特点及培养
浅谈小学生记忆的特点及培养单位：救兵乡九年一贯制小学姓名：徐金硕浅谈小学生记忆发展的特点及培养记忆是人脑对经历过的事物的反映。
人们对过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。
记忆是由记到忆的过程，离开了记忆，个体就什么也学不会，他们的行为只能由本能来决定。
所以我们要加强对小学生记忆力的培养。
一、记忆的概述（一）含义记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆是比感觉更为复杂的心理现象。
记忆以对人对事物的识记与保持形成知识经验，以再认或回忆的方式在脑中进行反映。
我们过去经历的事如果不能再脑中反应出来，这就是记忆的丧失，即通常所说的遗忘。
所以记忆是心理过程在时间上的持续。
从信息论的观点看，记忆是由识记、保持、再认或回忆三个阶段组成的彼此紧密联系而统一的心理过程。
记忆的种类可分为两部分，根据记忆内容的不同划分，可分为（形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆）；根据记忆保持时间长短的划分，可分为（瞬时记忆，短时记忆和长时记忆）。
（二）记忆的过程记忆是由记到忆的过程。
记忆的过程是由识记、保持、再认和回忆三个互相联系、相互依存的阶段构成的。
识记、保持是再认或回头到尾，逐字逐句的背。
到了中高年级他们逐渐掌握了一系列意义识记的方法和技巧，学会对识记的材料进行思维加工和逻辑加工，理解识记逐渐增多，而机械识记相对减少。
之所以有这样一种趋势是由于低年级小学生熟记课文时，不会独立领会和分析教材。
他们又没有足够的理论来表达自己的意思，对他们来说逐字逐句的背诵比自由思维并按意义识记容易得多。
3、儿童对抽象材料的记忆的增长率逐渐超过对具体形象材料记忆的增长率很多实验都证明年幼儿童最容易识记一些具体的直观形象的材料，其次是容易识记一些含有具体形象或活动的词的材料，而那些没有直观形象的词的材料是比较难以识记的。
小学儿童特别是低、中年级的儿童仍具有这一特点。
小学生提高记忆力的特点
小学生提高记忆力的特点小学生的记忆力是一种特殊的认知能力，对于他们的学习和成长有着至关重要的作用。
提高小学生的记忆力可以帮助他们更好地掌握知识和技能，培养良好的学习习惯和自我管理能力。
以下是提高小学生记忆力的特点：1.游戏化：小学生喜欢玩耍和参与有趣的活动，所以记忆训练可以通过游戏化的方式来进行。
通过设计有趣的游戏、谜题和竞赛，可以激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性。
2.多感知方式：小学生的学习多通过感官接收信息，因此可以通过多种感知方式来提高他们的记忆力。
例如，使用颜色、形状、声音等多种感官元素来帮助他们记忆知识点，同时可以配合动作、歌曲或故事等方式，使记忆更加深入和持久。
3.信息呈现的简单直接性：小学生的认知能力有限，他们对复杂抽象的东西理解能力较弱。
因此，在训练记忆力时，应该尽量简化和直接呈现信息，避免过多的冗余或复杂的概念，以增加他们对信息的记忆和理解。
4.反复强化和巩固：小学生的记忆力需要经过反复强化和巩固才能加深。
在训练记忆力时，需要持续不断地重复，通过多次训练和复习，使信息在他们的大脑中形成更牢固的记忆痕迹。
5.有针对性的训练：小学生的记忆力发展水平不同，需要根据其个体特点和记忆能力进行有针对性的训练。
例如，对于记忆能力较强的学生，可以提供更具挑战性的训练任务，以帮助他们进一步提高记忆能力；而对于记忆能力较弱的学生，则可以提供更简单明了的训练内容，以逐渐提升他们的记忆能力。
6.综合性的学习方式：小学生的记忆力训练不仅仅是靠机械地背诵和记忆，还需要结合其他学习方式和技巧。
例如，通过理解、归纳、总结、类比等方法，将信息与已掌握的知识进行关联，提高记忆的联想能力和整合能力。
7.适当的休息和放松：小学生的大脑容量和耐力有限，过度的记忆训练可能会对他们的身心健康产生负面影响。
因此，记忆训练需要适度安排，合理安排学习和休息时间，以保证学生的身心健康。
综上所述，提高小学生记忆力的特点包括游戏化、多感知方式、信息简单直接性、反复强化和巩固、有针对性的训练、综合性的学习方式，以及适当的休息和放松。
小学生记忆方法
小学生记忆方法小学生是一个记忆力敏感期的阶段，他们的大脑处于发育阶段，对于知识的吸收和记忆能力都有着很强的需求。
因此，如何帮助小学生提高记忆力，成为了每个家长和老师都关心的问题。
下面，我们就来介绍一些小学生记忆方法，帮助他们更好地学习和成长。
首先，培养小学生的兴趣是提高记忆力的关键。
兴趣是最好的老师，只有对学习内容感兴趣，小学生才会主动去记忆和学习。
因此，家长和老师可以通过丰富多彩的教学方式，激发小学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。
其次，小学生记忆方法中，重视重复训练也是很重要的。
通过反复听、反复读、反复写，可以帮助小学生巩固记忆，提高记忆的稳定性。
在学习过程中，家长和老师可以多次强调重点内容，让小学生在不知不觉中掌握知识点，提高记忆效果。
另外，利用联想记忆也是小学生记忆方法中的一大利器。
小学生的联想能力很强，家长和老师可以通过丰富多彩的联想方式，帮助小学生记忆知识。
比如，可以通过图像、故事、动作等方式，让小学生将知识点与具体的事物联系起来，形成深刻的印象，从而提高记忆效果。
此外，小学生记忆方法中，合理安排学习时间也是很重要的。
小学生的注意力和记忆力都是有限的，家长和老师需要根据小学生的特点，合理安排学习时间。
可以采用分段学习的方式，每次学习时间不宜过长，可以适当安排休息时间，让小学生在放松的状态下更好地吸收和记忆知识。
最后，小学生记忆方法中，注重综合训练也是很重要的。
小学生的记忆能力是多方面的，家长和老师可以通过阅读、游戏、音乐等多种方式，帮助小学生进行综合训练，提高他们的记忆能力。
同时，家长和老师也要注重培养小学生的自信心，让他们在学习过程中充满信心，更好地发挥记忆能力。
总之，小学生记忆方法是一个系统工程，需要家长和老师共同努力。
通过培养兴趣、重复训练、联想记忆、合理安排学习时间和综合训练等多种方式，可以帮助小学生提高记忆力，更好地学习和成长。
希望家长和老师能够根据小学生的实际情况，灵活运用这些方法，帮助他们在快乐中茁壮成长。
小学生记忆的特点及培养
小学生记忆的特点及培养
一般来说，小学生的记忆力比中学生差很多，因此很多家长会说，小
孩子记忆力不够好，这也是很多家长担心的。
但是，实际上，小学生的记
忆力也有很多特点，要想让他们取得更好的学习成绩，需要采取一些有效
的培养措施。
首先，小学生的记忆力虽然弱，但他们的记忆力却有许多独特的优势，尤其是一些小学生擅长利用图片来记忆思维，他们往往可以通过图像把一
些概念的关系熟悉起来。
此外，这一阶段的孩子也有很强的记忆力，他们
喜欢学习新知识，并且可以很快理解学习内容，记忆信息，而且能够迅速
融会贯通。
第二，小学生的记忆力衰退也是很多家长担心的问题，一定要注意加
强孩子每天记忆的习惯，这样小学生的记忆力就可以得到很大的提升。
比如，有的家长可以让孩子尝试着把他们学习的新知识记录在一份笔记本里，这样就可以大大增强孩子的记忆力。
此外，家长还可以带领孩子一起做一
些改变提醒的游戏，让孩子从中学会纪念日子，时间的序列，看到图片，
等等。
再比如，家长也可以带领孩子去参加一些专门训练内容记忆的相关活动，利用具有趣味性和寓教于乐的方式让孩子掌握内容的记忆，提高孩子
知识的学习、掌握和背诵。
小学生记忆的特点及培养
小学生记忆的特点及培养记忆是人脑对经历过的事物的反映。
人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。
从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。
记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。
人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。
小学生记忆的特点（一）小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。
儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。
研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。
小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2XXX年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12XXX 年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
2XXX年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。
小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
记忆能力小学知识点总结
记忆能力小学知识点总结一、记忆能力的定义记忆能力是指人们对各种信息的认知和储存能力。
人的大脑通过感官器官接收外界的信息，然后通过认知和储存的过程将这些信息存储在脑中，以便今后能够回忆和利用。
二、记忆的分类记忆可以分为感性记忆和理性记忆两种。
1.感性记忆：是对感官刺激的记忆，包括视觉记忆、听觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆和触觉记忆。
2.理性记忆：是对概念、逻辑关系等抽象内容的记忆，包括语言记忆、逻辑记忆等。
三、记忆能力的重要性良好的记忆能力是学习和生活中的必备技能，它关系到学习效果、工作能力和生活质量，因此我们要重视记忆能力的培养和训练。
四、记忆能力的形成1.遗传因素：人的记忆能力在一定程度上受到遗传因素的影响。
在家族中有较好记忆能力的人，其后代也有较高的可能会有较好的记忆能力。
2.环境因素：人的记忆能力受到所处环境的影响。
如生长在丰富多彩的环境中，接触到的信息、刺激和经验会更加丰富，这样就能促进记忆能力的发展。
五、记忆能力的训练1.积极运用记忆法：如联想记忆法、重复记忆法、组块记忆法、多种感官记忆法等。
2.学习多种技巧：如记忆时间分配、选择合适的时间、地点和环境来学习。
3.注意力和集中力的培养：培养良好的注意力和集中力对记忆的提高起着关键作用。
4.运用多种记忆方法：如编制复习计划、树立自信心和兴趣、掌握识记技巧、偶尔记忆和创新思维等。
六、小学生记忆能力的特点小学生的记忆能力是在不断发展和成熟的过程中，他们的记忆能力有以下几个特点：1.感性记忆相对较强，理性记忆相对较弱。
2.对外界信息的敏感性强，学习内容的记忆有较高的灵活性。
3.对复杂、抽象概念的记忆相对较差。
4.容易受到环境因素的影响，对学习环境的适应性强。
七、小学生记忆能力的培养1.提高小学生的注意力和集中力。
2.尊重小学生的自主性，鼓励他们表达自己的想法。
3.通过游戏、儿歌、歌谣、故事等适合小学生的方式来培养他们的记忆能力。
4.注重小学生的感官刺激，多用图画、故事、实物来帮助他们记忆。
教你如何提高小学生的记忆力
教你如何提高小学生的记忆力记忆力对于学习和成长非常重要，尤其是对于小学生来说。
好的记忆力可以帮助他们更好地掌握知识和技能，提高学习效率。
那么，如何帮助小学生提高记忆力呢？本文将为您介绍几种有效的方法。
一、培养良好的学习习惯养成良好的学习习惯对于提高小学生的记忆力至关重要。
首先，规律的作息时间对于大脑的记忆功能有很大的帮助，因此建议家长和老师们帮助孩子们建立良好的日常作息规律。
其次，要教会孩子们有意识地安排学习时间，定期复习和巩固所学知识，而不是等到考试前才慌乱地记忆。
二、创造适合记忆的环境创造良好的学习环境对于提高小学生的记忆力也非常重要。
保持安静的学习环境可以避免外界干扰，有助于孩子集中注意力和提高记忆效果。
同时，保持学习环境整洁并提供足够的光线也有助于孩子们更好地记忆和理解学习内容。
三、使用多种记忆技巧小学生年龄段的孩子们通常对抽象概念的理解和记忆比较困难，因此，我们可以通过使用一些记忆技巧来帮助他们更好地记忆。
例如，使用图像、图表、抽认卡等可视化工具，将学习内容转化为形象的图像，以帮助孩子更好地记忆。
此外，使用分段记忆法和联系记忆法也可以帮助孩子们更好地记忆和理解学习内容。
四、提供足够的睡眠和运动时间充足的睡眠和适量的运动对于小学生的记忆力提高也非常重要。
充足的睡眠可以帮助孩子更好地巩固学习内容，而适量的运动可以促进大脑的血液循环，提高记忆力。
因此，家长和老师们应该确保孩子们有足够的睡眠时间，并鼓励他们参加一些适合的运动活动。
五、开展记忆训练活动开展一些有趣的记忆训练活动可以帮助小学生激发学习的兴趣，并提高他们的记忆力。
例如，可以使用拼图、记忆卡片等游戏来锻炼孩子的记忆能力。
同时，可以组织一些团队合作的记忆挑战，让孩子们在游戏中学习，轻松地提高他们的记忆力。
六、鼓励多元化学习多元化学习对于培养小学生的综合记忆力也非常重要。
不要让孩子们仅仅局限于课本知识的学习，而是鼓励他们参加一些实践和体验活动，例如参观博物馆、参加手工制作等，这些经历能够给孩子更多的触觉、视觉和听觉刺激，有助于加强对知识的记忆。
认识儿童记忆力的发展特点
认识儿童记忆力的发展特点儿童的记忆力是指他们在认识事物、经历事件、学习知识等过程中的记忆能力。
在儿童记忆力的发展中，存在着一些特点和规律，比如幼儿阶段的儿童记忆主要依赖感觉记忆和动作记忆，逐渐发展为语义记忆和事实记忆。
本文将详细探讨儿童记忆力发展的特点。
1.幼儿阶段（出生至2岁左右）：幼儿阶段的儿童记忆主要依赖感觉记忆和动作记忆。
幼儿可以通过感觉来储存和回忆一些最基本的信息，比如颜色、形状和声音等。
他们还可以通过动作来记住一些日常活动，比如如何吃饭、如何玩耍等。
在这个阶段，儿童的记忆力非常受限，只能记住一些短暂的信息，并且很容易遗忘。
2.学龄前阶段（3岁至6岁）：随着语言能力的发展，儿童开始逐渐形成语义记忆。
他们可以通过语言来记录和回忆有关事物的信息，并且能够将这些信息存储在长期记忆中。
此外，他们还可以通过视觉和听觉信息来记忆事物的位置和顺序。
在这个阶段，儿童的记忆力迅速发展，能够记住更多更复杂的信息。
3.小学阶段（7岁至12岁）：在小学阶段，儿童的记忆能力得到了进一步发展。
他们开始着重记忆学习内容，如数学公式、地理知识和历史事件等。
儿童在学习过程中运用方法和策略来提高记忆力，比如记忆法、组织法和复习技巧等。
在这个阶段，儿童的记忆力达到一个相对稳定的水平。
4.青少年阶段（13岁及以后）：随着身体的发育和思维能力的提高，青少年的记忆力进一步发展。
他们能够更好地理解和处理抽象概念，并将其转化为记忆的内容。
青少年的工作记忆也得到了提升，能够更好地处理并存储大量的信息。
此外，在这个阶段，注意力和集中力的提高也有助于记忆力的进一步发展。
总结起来，儿童的记忆力发展过程中存在着一些特点。
首先，在发展初期，儿童的记忆主要依赖感觉和动作记忆；其次，随着语言能力的发展，语义记忆逐渐成为主导；接下来，在学龄前阶段，儿童的记忆能力得到快速发展，并开始运用记忆策略；最后，在青少年阶段，儿童的记忆力进一步发展，能够更好地处理和存储大量的信息。
小学生记忆力训练方法
小学生记忆力训练方法在学习过程中，我们所学习的内容大多都是需要记忆的，加强记忆力是十分重要的。
下面就是小编给大家带来的小学生记忆力训练方法，希望大家喜欢！记忆习惯训练分为：记忆行为习惯和时间效率习惯。
记忆行为习惯。
可以给孩子每天安排一个固定的时间背诵某一类知识，如每天早晨背两句唐诗，这样形成习惯后，孩子就会自觉、主动地记忆学习。
睡觉之前记忆材料，可以减少其他事物的干扰，利于大脑对信息的加下：。
因此，可以让孩子在睡觉之前记忆一些内容，或听一则故事，第二天醒来后父母再引导孩子进行回忆，这样能够形成最佳时间的学习记忆行为习惯。
时间效率习惯。
每次让孩子学习记忆的时候，父母可以规定学习的次数和时间，养成孩子的速度效率习惯。
还可以进行形式多样的记忆竞赛，调动孩子的积极性。
幼儿良好记忆习惯的形成，主要是培养他们的毅力和耐性，关键在坚持。
奇特联想记忆法即让孩子在记忆时，发挥想像，根据材料的特点，建构故事情节，组织记忆。
它能活跃孩子的思维，丰富想象力;越奇异、有趣的事物，幼儿印象越深刻，记忆越牢。
如要让孩子快速记住“火车、河流、风筝、大炮、鸭梨、黄狗”六个词，可形成如下奇特联想：一条黄狗登上了飞行的火车，火车穿过河流，河流上飘着几个大风筝，风筝下吊着大炮，大炮的炮筒里打出鸭梨，鸭梨正好打进黄狗的嘴里。
孩子对感兴趣的东西能表现出很强的记忆力。
兴趣是记忆的动力和强化剂，兴趣会使脑神经处于积极工作的状态，促进大脑皮层兴奋中心的形成。
因此，父母要努力培养孩子对事物的广泛兴趣。
如幼儿对新奇的东西都会表现出强烈的兴趣，所以，父母对要求孩子记住的东西，要设法把它变得有趣，引起孩子的注意。
游戏是幼儿的主导活动，充分利用游戏可以增强幼儿的记忆能力。
美国依阿华州立大学的测试发现，只用缓慢的巴洛克音乐，无需任何方法，就能使幼儿记忆力增长 26%。
也就是说，音乐能使宝宝快速吸收知识，记忆力增强，思考反应能力变得更快。
在孩子背诗歌或讲故事时，父母可以有意识地选择优美、轻松、节奏舒缓的音乐来配合。
小学生的感知觉、记忆、思维特点
一、小学生注意的特点1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。
这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。
四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
小学生注意品质发展的特点1．注意的集中性和稳定性逐步发展在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。
低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。
其一，注意集中性的深度不足。
他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。
其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。
实验表明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童可以集中注意25分钟左右，12岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。
在组织好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30～45分钟。
2．注意的广度随年级的升高不断发展小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。
我国学者对小学生注意广度韵发展进行了研究。
以50％为估计正确率作为估计点子数目的注意广度，小学二年级学生的注意广度不足四个，小学四年级学生的注意广度为5～6个。
3．注意的分配和转移能力在逐步发展小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。
简述儿童记忆的特点
简述儿童记忆的特点儿童记忆的特点主要表现在以下几个方面：首先，儿童的记忆容量有限。
儿童的记忆容量比成年人要小，他们存储和处理信息的能力相对较弱。
这是因为儿童的大脑发育不完全，神经系统还不成熟，所以他们在短时间内难以记住大量的信息。
其次，儿童的记忆持久性较弱。
儿童的记忆持久性相对较弱，对于过去发生的事件会有遗忘。
他们会更容易忘记一些不重要的信息，而对于重要的信息则有一定程度的保留。
儿童的记忆容易受到时间的影响，随着时间的推移，儿童的记忆会逐渐模糊甚至部分遗忘。
再次，儿童的记忆受情绪影响较大。
儿童的记忆受到情绪的影响较大，情绪可以加强记忆的能力。
情绪激动或产生的情感体验会使儿童对记忆内容产生更为深刻的印象，提高记忆存储和提取的效果。
同时，负面情绪也会影响儿童的记忆，比如在害怕或焦虑的情况下，儿童的记忆能力会受到一定的抑制。
此外，儿童的记忆对语言和故事的媒介依赖性较高。
儿童的记忆更容易通过语言和故事来进行媒介。
他们往往通过说出来、听故事或看图书等方式来帮助自己记忆。
这是因为儿童的自主思维和逻辑推理能力有限，通过语言和故事的媒介可以使记忆更加具体和生动。
最后，儿童的记忆对外界刺激的敏感度较高。
儿童对于外界的刺激和环境的变化非常敏感，这会影响他们的记忆。
在儿童的记忆过程中，环境的变化、噪音的干扰或其他刺激可以干扰他们的记忆。
儿童更容易受到外界刺激的干扰，从而影响他们的记忆存储和提取的效果。
综上所述，儿童记忆的特点包括记忆容量有限、记忆持久性较弱、受情绪影响较大、对语言和故事的媒介依赖性较高，以及对外界刺激的敏感度较高。
了解儿童的记忆特点可以帮助家长和教育者更好地理解和引导儿童的学习和记忆过程，提高他们的学习效果和能力。
小学生的感知觉、记忆、思维特点
小学生的感知觉、记忆、思维特点一、小学生注意的特点1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。
这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。
四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
小学生注意品质发展的特点1．注意的集中性和稳定性逐步发展在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。
低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。
其一，注意集中性的深度不足。
他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。
其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。
实验表明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童可以集中注意25分钟左右，12岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。
在组织好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30～45分钟。
2．注意的广度随年级的升高不断发展小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。
我国学者对小学生注意广度韵发展进行了研究。
以50％为估计正确率作为估计点子数目的注意广度，小学二年级学生的注意广度不足四个，小学四年级学生的注意广度为5～6个。
3．注意的分配和转移能力在逐步发展小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。
小学生记忆策略及教育策略
小学生记忆策略及教育策略摘要：综述小学生记忆策略发展的特征及规律，探究有关小学生的教育策略，进一步促进小学生学习能力的发展。
引言：记忆策略是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。
记忆策略的范畴涉及多种多样可能的意识活动，人们可以随意把它们用作达到各种记忆目的的手段。
系统的记忆策略有三种，分别是复述策略、组织策略、精制策略。
其他的大致都可以归入这三类。
复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断重复，以便能更准确、更牢固地记住这些信息的活动。
组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。
精制策略也被叫做精加工策略，是对新信息的深层次加工，并将其纳入已有知识网络的一种知识策略。
小学阶段一般是打基础，养成良好学习习惯的阶段，而许多小学老师并没有对学生记忆策略的发展给予足够的重视，以致学生的记忆方法都是在日后的学习生活中慢慢探索出来的。
探究记忆策略的发展规律，将理论与实际教学相结合，通过老师的指导和学生自身的努力，提高小学生的记忆学习能力，达到提高学习成绩的策略。
一．儿童记忆策略的发展记忆策略的发展的主要阶段可以分为没有策略可供利用阶段，产生缺失阶段和成熟的策略阶段。
【1】儿童早期阶段基本上或完全缺乏构成言语复述行为的技能成分或技能整合。
早期研究认为儿童在6岁以前不能有意的使用策略帮助记忆。
但Deloache 等（1985）对2岁大的婴儿进行了研究，当告诉他记住藏在枕头下面玩具的位置时，他们表现出了明显的策略行为。
同样，在Schneider和Sodian（1988）的研究中，4岁和6岁儿童也可以在他们容易懂的“藏-找”任务中使用线索回忆策略。
【2】所以发现学前儿童在分类回忆和自由回忆的条件下能够产生具有策略特征的行为。
记忆策略发展的第二阶段是一个过渡阶段，在这一阶段的儿童大多为学龄儿童，儿童，这些儿童虽然具有复述能力但很少自发的进行复述，会出现产生缺失现象，即出于纯粹缺乏恰当表现某种策略所需的能力和技能之外的原因，儿童不能自己产生策略，的现象，如果儿童不能自发利用这种策略以帮助自己的回忆，则我们说儿童存在中介缺失。
小学生记忆的特点
小学生记忆的特点儿童进入小学后，开始系统地学习。
学习活动给记忆提出了一系列新的要求，如儿童需要识字、背诵课文、算题等等。
这些都促使小学生的记忆在质和量上获得很大的发展。
从记忆的量上说，小学生识记的效率在不断提高，记忆能力比学前儿童有了很大发展。
从记忆的质上说，小学生记忆的目的性、记忆方法和记忆内容，与学龄前儿童相比，都发生了本质的变化。
第一，有意识记逐渐超过无意识记，成为小学生的主要识记方式。
初入学的儿童，还不善于掌握自己的记忆活动。
该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来。
但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样他们的记忆就必须服从学习任务。
因而，从无意识记占主导地位发展到有意识记逐渐占主导地位，这是小学生识记发展的一个质的变化。
这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。
小学低年级的孩子，依然是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离开了学习任务的要求。
他们能很好地记住自己感兴趣的东西，对不感兴趣的而需要学习的东西，却不易记住。
识记也缺乏自觉性，老师叫写才写，老师叫记才记，分不清教材的主次，不知道哪些应该详记、牢记，哪些可以从略。
在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步发展。
中年级以后，儿童学习目的逐渐明确，有意识记日益发展，逐渐占主导地位。
第二，从识记内容来看，词的抽象记忆在迅速发展。
小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易记住，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。
例如，给他介绍地理知识，如果不给地图，他们对地名、地理术语的记忆就很困难。
在学习中，他们必须记忆的几乎全是用词表达的材料，他们必须记忆事物发展的规律、抽象的概念、原理和法则等。
因此在教学影响下，小学儿童的抽象记忆能力在迅速发展，但小学儿童在识记抽象内容的材料时，仍需要具体形象材料的支持。
小学生容易记住那些以直观形象为支持的材料。
而对理解了的材料，不易记住那些不与具体事物相联系的概念、定律。
简述小学生记忆发展的特征
简述小学生记忆发展的特征小学生记忆发展的第一个特点：小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主；第二个特点：小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡；第三个特点：小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展。
小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。
一、小学儿童识记的特点（一）由无意识记为主向有意识记为主转化刚入学的小学儿童，无意识记占重要地位；二年级时无意识记和有意识记的效果相当；二年级到四年级期间有意识记效果迅速提高，而无意识记效果无明显提高；从中年级起，有意识记开始占有一定的优势地位。
高年级儿童有意记忆趋于成熟，发展速度就减慢。
在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的关键时期。
（二）机械识记和意义识记的效果提高机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高；意义识记的保持量高于机械识记。
机械识记的效果总是年龄越小越差。
因此，教师要为儿童创设意义识记的条件，指导意义识记的方法。
二、小学儿童保持和回忆的特点（一）小学儿童保持的特点1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象的类型儿童普遍对形象词记忆优于抽象词的记忆。
具体词和抽象词记忆效果的差别，则随年龄增长而趋于缩小，抽象—抽象成对联想词的记忆成绩迅速提高。
教学中，需为小学生提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。
2、保持时以视觉加工为主整个小学阶段儿童对以提供视觉接受信息的保持量为最高。
视听同时或交叉接受信息的保持量次之，听觉接受信息的保持量最低。
低、中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势；高年级，开始以语义的形式进行加工，视觉记忆的优势现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。
在整个小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。
3、逐渐会用重复、练习来保持信息低年级不清楚反复识记和练习才能长久保存的道理。
中高年级逐渐发现要使所接受的信息长期保存，就要反复识记和练习。
幼儿科学养育指南如何培养孩子的记忆力
幼儿科学养育指南如何培养孩子的记忆力幼儿科学养育指南：如何培养孩子的记忆力记忆力的发展对于幼儿来说至关重要，它是未来学习和成长的基础。
如何有效地培养孩子的记忆力，是每位家长和教育者都应该关注和研究的问题。
本文将从认知科学的角度出发，介绍一些科学有效的方法和具体技巧，帮助家长和教育者们更好地培养孩子的记忆力。
一、掌握记忆的基本原理首先，了解记忆的基本原理对于培养孩子的记忆力至关重要。
记忆主要分为感官记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
感官记忆是信息刚刚进入大脑时的暂存阶段，短时记忆是信息在大脑中保持较短时间的阶段，长时记忆是信息在大脑中保存较长时间的阶段。
二、创造良好的学习环境良好的学习环境能够积极促进孩子的记忆力发展。
首先，保持学习环境的安静和整洁，可以减少干扰，有助于孩子将注意力集中在学习上。
其次，为孩子提供充满刺激的学习材料和实践机会，让他们通过多种感官参与学习，有助于提高信息的感受度和记忆效果。
三、培养孩子的观察能力观察能力是记忆力的基础，通过培养孩子的观察能力，可以增强孩子对事物的观察和感知能力，进而提高他们的记忆力。
在日常生活中，可以通过给孩子观察、辨别和分类不同事物的机会，让他们学会仔细观察和思考，提高观察力和记忆力。
四、采用多种记忆方式不同的孩子有不同的记忆方式，因此，选择适合孩子的记忆方式对于培养孩子的记忆力至关重要。
常用的记忆方式包括联想记忆、图像记忆、情景记忆等。
家长和教育者可以和孩子一起探索不同的记忆方式，并找到最适合孩子的方式。
五、运用记忆技巧与方法除了创造良好的学习环境和培养观察力外，运用一些有效的记忆技巧和方法也是培养孩子记忆力的重要手段。
例如，利用重复和复习巩固记忆，采用分段记忆法对信息进行切割和组织，使用记忆宫殿法将信息与具体的场景联系起来等。
六、鼓励孩子参与游戏和体育活动游戏和体育活动不仅有益于孩子的身体健康，也能够促进孩子的记忆力发展。
通过参与游戏和体育活动，孩子可以在活动中学习、思考和记忆，增强他们的注意力和动手能力，提高记忆力。
小学生记忆力辅导措施
小学生记忆力辅导措施一、要加强对学校生有意识记的培育首先，要使学校生明确识记的目的和任务。
低班级学校生不了解识记的目的和任务，他们还不擅长辨别教材的主次，分不清该记的和不该记的部分，因而他们的识记多半是被动的。
针对这一特点，老师应有意识地向他们提出识记的目的和任务，要关心他们明确记什么和记多久，哪些课文的段落要背诵，哪些公式、定律要记熟，以及哪些内容要终身记住等。
老师应常常结合教学进行学习目的教育，使学校生知道记住某些学问的重要性，渐渐学会向自己提出识记的目的和任务，因而识记也就变为乐观的、主动的、有意的了。
其次，要让学校生学会检查自己识记的效果。
低班级学校生还不会检查自己的识记效果，因此，老师在教学活动中应有意识地关心他们学会检查自己的识记效果，这样同学会给自己提出长远的识记任务，从而提高记忆的自觉性和能动性，他们的有意识记也就会渐渐地进展起来。
二、对学校生进行意义识记的培育意义识记的基本条件是对材料的理解。
学校生对识记的教材理解得越透，识记的效果越好。
因此，在教学中老师要关心学校生理解教材。
老师在教授新学问时，要留意揭示新旧学问的联系点, 搭好新旧学问的桥梁，关心学校生理解新学问。
同时，老师可以利用一些直观手段，照实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等来关心学校生理解教材，使学校生在理解的基础上进行记忆。
三、重视学校生记忆品质的培育良好的记忆品质表现在记忆的灵敏性、长久性、精确性、预备性四个方面的协调进展，这也是鉴别一个人记忆力好坏的指标。
要使学校生获得良好的记忆效果，老师在教学中就要有意识地培育学校生良好的记忆品质，以提高学校生的记忆力。
四、要准时复习，防止遗忘依据遗忘先快后慢的规律，复习一要准时，二要恰当，三要留意复习方法的多样性和敏捷性。
五、教给学校生记忆的方法记忆的方法许多，老师要教会学校生一些常用的记忆方法来进展他们的记忆力。
常用的记忆方法主要有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。
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小学生记忆的特点及培养
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都能够在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。
从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
记忆是人们实行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。
记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。
人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法实行，所以我们要增强对小学生记忆力的辅导，以提升小学生的智力水平。
小学生记忆的特点
（一）小学生记忆量的发展
小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。
儿童的记忆广度随年龄的增长而持续扩大。
研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。
小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。
洪德厚（1984）对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。
儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。
一般来说，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。
小学教师在教学中应注意这些因素。
（二）小学生记忆质的发展
小学生的记忆水平正在发生着本质的变化，主要表现为：
1、小学生无意识和有意识记的发展
无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
2、意义识记在逐步发展
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。
一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生因为知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会实行信息加工，因而在学习功课时较多地使用机械识记。
到了中高年级，因为他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维持续发展，在学习活动中使用意义识记的比例逐渐增大。
3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。
小学低年级学生，因为第一信号系统活动
占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
到了中高年级，学生掌握的语词量持续增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也逐步地占主导地位。
但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。
4、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展
当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。
瞬时记忆的储存时间大约为0.25秒-2秒。
如果这些感觉信息进一步受注意，则进入短时记忆。
短时记忆的保持时间约为5秒到2分钟。
一般认为，成人短时记忆的容量为7+-2个组块。
长时记忆是指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来，储存时间从1分钟以上到很多年，甚至终生不忘，容量没有限度。
由此可见，这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存有着本质的差异。
对小学生记忆发展的研究，多集中在短时记忆的研究上。
许智权（1986）对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学阶段随着年级的升高，学生对三种记忆材料（数字、字母、部首）的瞬时记忆广度增加。
（三）小学生记忆水平的发展
小学生记忆水平的发展主要表现在再认和回忆等方面。
1、再认
当过去经验过的事物再次表现时仍能被理解，即称为再认。
测查小学生再认水平的一般模式是：先给被试表现一组更多的刺激物，要求被试辨认哪些是以前看过的刺激物，哪些是新的刺激物。
应用这种方法，德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被试说出这堆玩具有什么变化。
结果发现，再认水平随年龄的增长而发展。
曼德勒更为具体地研究了小学在特定情景下再认水平的年龄差异。
他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。
第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似（给儿童设置意义识记的场景），第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活情景有差别（设置机械识记的场景），结果发现，第二组被试的再认成绩则随年龄的增长，再认水平增强。
这说明年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。
霍克等人（1978）的研究也证实了这个点。
2、回忆
回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。
因为回忆不存有原有刺激物的提示作用，所以，回忆比再认更为困难。
回忆分为两类，一类是线索回忆，指回忆有某种较为具体的外在线索的协助；另一类是自由回忆，指回忆的线索较为笼统或抽象。
一般来说，小学生回忆水平随年龄的增长而提升，对外在线索的依赖性也越来越小。