寓学法指导于生物教学中
“渗于其内,寓于其中”
“渗于其内，寓于其中”课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，巩固学生所学的知识，让学生“愿学”“会学”“乐学”？现就根据教学实践中的经验谈几点经验与认识。
一、努力激发学生学习生物的兴趣兴趣对人的认知活动起着指导、调节与强化作用，是个体在学习过程中进行的顺利而有效的心理因素，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会在观察生物现象、认识现象本质的过程中体会到学习生物知识的乐趣，从而激发学生对学习生物的热情。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？1.探索一些隐蔽的生物现象自然界中生物现象绚丽多彩，教学时就应该把背景扩大到大自然环境中，让学生去探索生物现象的本质。
例如：在教学“绿色植物的光合作用”一课时，就可以对学生说：“阳光下的每一片绿叶都在进行生命的活动，没有生命的活动，树木便无法存活。
这种生命活动既决定了植物的生存，又与人类的生存息息相关。
生物的生命活动是依靠土壤与空气中的物质来生产有机物质的，它是如何影响人类的环境与生活的？”这个问题使学生感到自然界中有很多的奥秘。
2.激活学生的生物思维是兴趣的源泉教师应该尽可能地创造条件，让学生体验到“我”是学习的“发现者、创造者”，体验学习带来的快乐。
例如：在教学“植物的开花和结果”时，就要求学生仔细地去观察花的外形与结构，通过比较后，大家发现它们的结构基本相同。
课后又让学生去完成课本中的习题，有的学生还在网上查阅了相关的资料，从中可以看出他们的学习兴趣。
这种课内外相结合的办法，能让学生领悟到生物学科的特点与规律。
二、引导学生参与到教学活动中教学是师生共同参与的双边活动，但教师的“教”是为学生的“学”服务的。
只有让学生全身心地参与到教学活动中，学生才会学得积极主动、生动活泼。
如果教学效果不好，优秀学生没兴趣、后进生就会感到学得困难等。
那么，我们如何解决这个问题呢？1.不断优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”分组教学就是把学生分成若干个学习小组，选出一个优秀的学生作为组长，小组成员之间相互协作，教师为学生主动参与、合作交往、公平竞争提供条件。
谈中学生物教学中学法指导的重要性
２ 从 实 验 中认识 问题 的 方 法 、
顺利完成 ， 使得 学习被 动， 成绩难以提高 。只有按上述 程序进 行学 习， 才能变 被动为主动 ， 使知识及时得到巩 固。 并
由于受传统观念 的影响 ， 似乎一提到 “ 教学 ”， 往往就被 片面地理解 为单纯 的教师 “ 授课”， 出现重教轻学的思想 ， 这
指 导 提 到 应 有 的 高度 。
２ 学 法 指 导 是 教 学过 程 中的 主 导 与 主体 两 方 面 的 有 力 、
协 调 体
生物概念 和用语 等记不住是造成 某些学生学 习被动 、 学
的。 因此 ， ｝就应该先密后疏 。 记 乙 方法之二是 编制记忆 口诀 。 如
“ 为主导 ， 为主体”已成 为广 大教师的共识 ， 教 学 那么怎 脊髓前角 、 角的神经纤 维类 型经常搞乱 ， 成一句话 “ 后 编 前运
样才能使主导与主体统一 于教 与学 的活动 中呢？这就需要通 动 、 后感觉 ” 一次记 住 ， 长时不忘。方法之三是联想记忆法 ， 即 过学法 指导 去完成 。教师 的主导作用最成功 的体现就是学法 引导学生把记忆 材料 与其相互联 系的材料 结合起来 。例如 ：
促进学生学的艺术 ， 这是教 师主导作用最有力的体现。
二 、 物 教 学 中应 让 学 生 掌 握 几 种 基 本 的学 习方 法 生
１ 类 比 法 、
固下来 ”。因此 ， 要让学生把记忆难度大 的知识 ， 在临睡前去
记忆 ， 提高记忆效果。 会
５ 掌握 五段 学习法 、
形 成 良好学 习习惯 ， 五段学 习法是将学 习过程分 为预 习、
七年级生物上册的教学工作计划
七年级生物上册的教学工作计划制定工作计划的过程是个思考的过程，制定好工作计划以后，在心中基本上对某个项目已经有谱了，“胸有成竹”了。
这里给大家分享一些关于七年级生物上册的教学工作计划，方便大家学习。
七年级生物上册的教学工作计划1一、指导思想关注学生已有的生活经验，人类的生命活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
教学过程中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。
二、学情分析本学期担任七年__班—__三个班生物课，学生的基础相对较好，学习态度也很好，学习兴趣比较浓厚，但七年__班分化相对严重些，七年__班在个人展示阶段需要加强管理指导，需要在新的学期加强管理，提高学生学习积极性。
要想方设法激发学生学习生物学的兴趣，要做到严管理和激发学生积极主动学习相结合，提高学习成绩。
三、教学目标1、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念:面向全体学生,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。
努力提高学生们的生物科学素养,教学目标,内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
2、使学生学会运用生物图表、实验工具培养学生科学探究的能力。
培养学生通过测量获取数据，设计表格记录和整理分析数据的技能。
培养学生收集和处理信息的能力。
提高学生的分析能力。
3、进一步培养阅读理解能力、主动学习能力、合作交流能力及语言表达能力，展示能力。
是半学期工作重点。
四、具体措施1、强化管理，针对个别学生要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，及时鼓励，多和班主任沟通，培养他们集体荣誉感，提高他们学习兴趣，促进他们学习态度的转变。
2、组织好学生的阅读、合作交流、展示提高学习效率和质量。
要强化小组长的管理，提高组内合作学习的效率和质量。
北师大版七年级生物教学计划2023
北师大版七年级生物教学计划2023北师大版七年级生物教学计划1学生基本情况学生刚刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况，所以，部分学生可能学习兴趣不高，应付学习;也有能较快适应新的学习环境，掌握了适合自己的学习方法而劲头十足，因此学生差异较大。
尽管如此，生物是新学科，从基础而言，可以说他们在同一起跑线上，所以培养学生的学习兴趣，树立学好生物的信心，学会正确的学习方法，养成良好的学习习惯非常重要。
新的学校，新的班级，新的知识，新的方法，好比一张崭新的白纸，最容易设计最精美的画面，对于我们正在推行的“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，是很好的机会，孩子们收获多多，我们很有信心。
教材内容教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。
本学期的内容包括以下几部分：一、认识生物，包括奇妙的生命现象、严整的生命结构和生物的生活环境，共三章;二、形形色色的生物世界，主要内容是生物圈中的绿色植物、动物、微生物和生物的分类。
教学目标1、学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注这些知识在生产实践和社会发展中的应用。
2、学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
3、学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的情感态度价值观。
4、初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。
5、学生能将生物知识运用到日常生活当中。
教学的措施和方法1、加强集体备课与教研，把握课标与教材，摸清学情，有的放矢，高效备课。
2、改进教法，用好“先学后教，当堂达标”课堂教学模，构建高效课堂。
3、进一步关注学生的学，课堂的一切活动围绕学生的学展开。
4、严格要求独立完成作业，严禁抄作业现象。
5、努力限度地组织课堂“兵教兵”，更好地发挥集体的力量，以达到培优补差。
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
初中生物教学中学法指导的有机渗透
昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。
”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。
埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。
”古今中外教育家都十分重视学生如何学。
可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。
现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。
一、转变观念1．变教为学。
新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。
而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。
教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。
2．学为主体。
学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。
3．学是归宿。
现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。
寓学法于教法之中，使教法学法化。
使学法教法化。
教是服。
务于学的，而学用，学是教的归宿。
二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。
阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。
2023人教版七年级上册的生物教学计划
2023人教版七年级上册的生物教学计划2023人教版七年级上册的生物教学计划 1一、指导思想贯彻党的教育方针，按照生物学课程标准进行教学;全面落实课改的要求，提高教育教学质量;努力提高学生的生物科学素养。
通过学习，激发学生观察大自然、热爱生物、保护自然的情感态度价值观，并能积极参加绿化美化环境、保护野生动物以及科学探究等实践活动。
通过课堂教学和课外实践活动的学习，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高;能够拥有较高的应试能力，考出好的成绩。
二、学生情况分析学生在小学阶段对生物学的学习较少，对生物学的基础知识掌握较差，已具备一定的动手能力，大部分学生对本课的学习兴趣浓厚，但探究的意识和能力尚需提高。
七年级学生刚步入初中，对课程突然增多、课堂学习容量加大，在学习方法和应对上难免有些不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，甚至出现自信心下降不知所措的情况。
还有部分学生学习兴趣不高，对生物学不够重视，组织纪律性较差，没有良好的学习习惯，应付学习，对老师布置的作业不认真完成，做到课前预习，课后复习。
但也有能较快适应新学习环境，掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。
因此学生个性差异较大而且明显。
大部分学生对学习生物学很感兴趣，对老师布置的课外实验能按时完成，积极配合老师上好每一节课。
三、教学目标(1)基础知识，要求学生在期末统考成绩三率达到较高水平。
(2)能力培养方面：通过教学，培养学生的思考探究能力，实验能力，了解一些自然现象，以及生物科学的发展前景。
(3)培养学生对生物学科良好的态度情感价值观。
四、教材分析教材突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。
删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。
在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到生物与生活的关系。
在生物教学中渗透学法指导
正确处理教 与学 的关系 应 该 正 确 处理 教 与 学 的相 互 关 系 。 “教 为 主 导 ， 学 为 主 体 ”，理 想 的 教学 效 果 必须 是 学 生 成 为教 学 过 程 中的 主 休 ，他们 自觉主 动 地 和 创造 性 地 去掌 握 知 识 ，提 高 自 己的学 习能 力 。这就 要 求教 师 必 须 了解 学 生 ，在 研 究 学法 的基 础 上 去研 究 教 法 ，使 教 师 的教 能 更 有效 地 服 务 于学 生 的 学 。强 调 教 法 服务 于 学 法 ，并 非 否 定教 师 的 主 导地 位 ，相 反 ，它 要 求教 师 用 教 的艺 术 去 促进 学 生 学 的艺 术 ，这 是教 师 主 导作 用 最 有力的体现 。 二 、进行学 习心理 指导 学 习 心 理 指 导 是 开 展 学 法 指 导 的动 力 和 保 证 。学 生 若 没有 良 好 的 学 习心 理 ，教 师 介 绍 再 多 、 再 好 的 学 习方 法 也无 济 于 事 。指 导 学 生 弄清 学 习生物 学 的 目的和 要 求 ， 向他 们 介 绍或 渗 透 学 习过 程 中的过 渡 学 习、动 机 强化 、学 习迁移 、学 习卫 生等 学 习心 理 的 基 本 知 识和 规 律 ，形 成 学 习 的 内 在 需要 ，产 生 学 习 的 自觉 行 为 ， 在 愉悦 的心 境 中， 在强 烈 的 求知 欲 驱 使 下主 动 地 去 学 习 ，定会 取 得事半 功倍之效 。 三 、强调 本学科的特点 学 习 方 法 指 导 应 注 重 学 科 的
维普资讯
南 方
⑧
在 物 学渗 学 指 生 教 中透法 导
口 吴 柳 云
教 师 一 定 要充 分 发 挥主 导 作 用，对 学生进行科学的 、高效的学 法 指 导 ，培养 学 生 自学 的 能 力 ，教 会学生求知，达到教育家叶圣陶先 生所 说的 “ 教师的教是为 了达到不 需要 教的教育 教学 目的 。”在生物 教学中渗透学法指导 ，就此谈谈 自 己的认识 。 特 点 ，这 是 学法 指 导 的核 心 。生 物 学 属 于 自然科 学 ，它 以 自然 界 中 的生物 体 和 生命 现象 作 为研 究 对 象 ，揭 示 其 本质 规律 。生命 是 自然 界 各种 运动 形 式 的一种 特 殊 的运 动 ，其特 点在 于具 有 新陈 代 谢 、生 殖和 发育 、遗传 和 变异 以 及 应 激 性等 特 征 ，从而 区 别于 物 理和 化 学 的运动 形 式 。其 次 ，生 物学 与化 学 和物 理 学相 互 影 响和 渗透 ，因此 ，要 指 导学 生 用联 系 的观 点，结 合物 理 、化 学 中 的有 关知 识 ，深 入研 究 生命 活 动 的本 质 ，掌 握生 命 本质 的基 础 知识 。 第三 ，生物 学 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 ，所 以要 特 别加 强 对学 生生物 学基 本 技 能 的训练 指 导 ，要 使学 生 掌握 基 本实 验 工具 及实 际操作 技 术 。第 四 ，生物 学 具有 很 强 的现 代性 。近 年 来 ，生 物科 学 在微 观 和宏 观两 个 方 面开 辟 了 一些新 的领 域 。提 出 了许 多 新 的观 点 。教 师而 应着 重 指 导学 生学 会 理解 生 物 知识 ，学 会解 决 生物 问题 ，学 会 阐发 自己对 生物 现象 的认识与理解 。 四 、将学 法 指导 渗 透到 各 个 教学环节 标 ，从知 识 、能力、 思想认识 三 方 面接受 信息和 感受诱 导 ，并且 尽 力 使 自己达 到这 些 要 求 。 （ ）抓 住 重 点 、突破 难 点 。学 ２ 生特别要 注意理 解教师 在讲课 中 反复强调 的重 点和难 点 ，教师 的 文字板 书 、图示表解 等 ，都是 在 对 教材进 行分析 、提炼 的基础 上 加 以设计 的、凭籍它们 来反 映知 识 的 要 点 ，体 现 知 识 的 内 在 联 系 。 （ ）敢于 质 疑 问难 。对 在 ３ 预 习中遇 到 的难 题和对 所学 内容 产 生 的疑 惑 ，要 敢于质 疑 ，勇于 提 问，并集 中精 力听 老师 点拨 。 （ ）重 视 科学 方 法 。 教师 在 课 ４ 堂 上 进 行 一 些 演 示 实 验 ，让 学 生 做一些 实验 ，讲一 点生物科 学发 现史和 发展 史，或者 讲个科 学家 的小 故事 ，是 为 了向学生进 行科 学方法 的训练 ，是 为了使学 生善 于逻辑思维和辩证 思维 。
生物教学中从教法研究到学法指导
教 师要 为学 生 创 设 自主 学 习 的氛 围 ，在 课 堂 教学 中要 努力
表无示数 ， 判断电路有何故障， 障在哪里 ？ 故 怎样排除故障？ 我让
创设情境 ， 激发学生 自主学习的兴趣 。思维 自惊奇和疑 问开始 ，
学 中 ， 师 可 以 通 过 设置 悬 念 ， 教 引起 学生 认 知 上 的 冲突 ， 所 学 对
判断上总是 出错 ， 总认为推力小于摩擦力 。 我就设计 了这样 的几 实验解决问题 ， 学生的思维异常活跃 。在分析是不是电源故障时 ，
个问题让学生 自主探究 ，①我们要把静止在地面上的物体推动 学生提出用电压表检测 ； 在分析是不是灯的故障时， 学生的思维不
起来 ， 水平推力与摩擦力大小有什么关 系？ 当物体同时受到两 再局 限 于常 规知 识 ， 的提 出可用 电压表 检 测 ， 的提 出可 用 电流 ② 有 有 个方向相反大小不相等的力作用 时， 将朝哪个力的方向运动？ ③ 表检 测 ， 的提 出可用 导 线检 测 ， 的甚 至提 出可增 加一 盏 灯来 检 有 有 推 一个 物 体 而未 能 推 动时 ， 果 推力 小 于摩 擦 力 ， 么 这个 物体 测 ……有 的组 提 出 自己感 到 困惑 的 问题 ， 其 他组 来 回答 。 如 那 让 学生 在 将 朝 哪个 力 的方 向运 动 ？ 合前 面学 习过 的二 力 平衡 知识 ， 结 学生 得 到 问 的权利 后情 绪 高 昂 ， 究问 题兴 致大 增 。 探 这些 过 程我 都给 予
・探 索 ・ 【 － 学－ 新探 】 教癌 去
点燃 智 慧 火 花 开 启 思 维 马 达
贵州 物 理 教学 也 和其 他 学 科 教学 一样 ， 不断 地 有 所发 现 ， 要 有所 遵义 ●谭 正 飞
寓学生学习品质培养于初中生物课堂中论文
寓学生学习品质的培养于初中生物课堂中摘要：优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的结果。
那么，初中课堂中如何在教学的过程中培养学生良好的学习品质呢？关键词：学习品质；自主精神；向上精神；刻苦精神中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-083-01学习品质是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。
学习品质和学习行为的辩证关系表明，学习品质的形成，是学习行为的结果。
优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的结果。
这就要求在学法指导的同时，培养学生优良的学习品质，将两者统一起来。
在此，笔者以一位从事多年初中生物教学的教师身份，粗略谈谈如何在生物课堂中培养学生优良的学习品质。
良好的学习品质主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。
一、自主精神学习的自主精神是指学生有目的、有计划地主动学习的意识，这种意识是在学生自主学习的过程中产生并发展起来的。
而学生在学习上的自主，一个重要前提是对学习方法的掌握。
学习方法是学生自主学习的工具。
教师教给学习方法后，就必须引导学生运用这些学习方法进行学习。
一种学习方法，只有当它被学生有效地运用来进行学习时，才算真正被掌握。
因此，教师必须尝试从学生的角度出发，立足课堂教学，探索自主学习品质的培养。
1、立足学生认知水平，把教学目标转化为学习目标教师在备课过程中确定的三维教学目标，对学生来讲可能仅仅是一种强加在他们头上的“外在物”，只有将其“内化”并转化为自己的学习目标，学生的课堂学习才会在这种目标的指导下有效地进行。
因此教师要依据课标，客观分析教材，立足学生现有的认知水平，制定出具体化、可操作性的学习目标。
2、组织信息素材，通过领悟、推理和分析获取知识学习实际是一个不断处理信息、形成知识网络解决问题的内化过程。
初中生物教材中有大量的“观察与思考”、“资料分析”、“实验与探究”、“科学·技术·社会”等活动，旨在让学生学会思考、质疑、创造。
八年级第一学期生物教学工作计划(5篇)
八年级第一学期生物教学工作计划（5篇）八年级第一学期生物教学工作计划（篇1）本学期我担任了八年级81班、82班的生物教学任务，为顺利完成本学期的教学工作，并取得良好的成绩，我根据八年级生物学科的特点，特制订计划如下：一、指导思想。
以培养学生的学习兴趣、教会学生如何学习、提高学生综合成绩为重点，更加强调学生的主动学习，增加实践环节。
以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。
二、学生情况分析：生物知识、现象与人类密切相联，学生对生物现象产生疑问多，但学生通过一学年对生物学的学习，对生物学的基础知识掌握较好，已具备一定的实验能力，大部分对本科的学习兴趣浓厚。
三、教学总目标要求：初一下学期期末测试中，该两个班的总评位居全县第四，本学期希望进入全县前三。
四、主要措施：1、重视提高学生的生物科学素养。
2、改进教法，加强课堂教学。
(1)注重提高学生学习的自觉性。
(2)组织好学生进行讨论学习并提高其质量。
(3)督促学生做好当堂知识的背诵与记忆。
3、注重学法指导，教会学生学习。
(1)指导学生理论联系实际。
在新教材的教学中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素养有很大作用。
指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，加深对书本知识的理解。
(2)比较、归纳学习法：通过对知识的比较归纳，可找出知识之间内在联系，使知识间的关系更明了。
4、精心采取先进的教学方法，充分利用好白板教学。
5、精心组织和策划好课堂教案。
6、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
7、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
8、培养优生，转化后进生。
八年级第一学期生物教学工作计划（篇2）为了提高本组生物教师的教学质量，促进素质教育的全面实施，进一步深化初中生物课堂教学改革，切实解决和研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。
本备课组本学期的主要任务如下：1、深入钻研课改理论，更新教学观念，结合教学实践，坚持“以学生的发展为本”的理念，努力提高教学理论水平。
生物学案教学中的学法指导
光 反 应 阶段 场 所 条 件 暗 反 应 阶 段
、
备 。 师在 课 前 要 熟 悉 教 材 ， 道 重 点 、 点 ， 作 成 学 案 印发 教 知 难 制 到 学 生 手 里 ， 存 知 识 上做 好 充 分 准 备 ， 并 以应 对 学 生 的 提 问 。 般 教 师 应 提 前 备 好 一 周 的课 ， 样 上课 时 就 不 会 太 仓 促 ， 这 学 生 也 能 做 到 心 中有 数 ． 过 自学 形 成 知 识 体 系 。 案 可 增 强 学 通 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 的 Ａ觉 性 、 使 主动 性 、 造 性 得 到 较 好 的 创 发 挥 ． 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 调 学 案制 订 学 习 目标 和学 习 步骤 ， 使学 习过 程 达 到 新 课 程 要 标 准 规定 的基 本 要 求 ， 因此 学 案 要 强 调 基础 性 。但 是 由于 学 生 个 体 之 间 存 在 着 差 异 性 ， 此 ， 论 学 习 目标 ， 是 学 习 步 骤 、 因 不 还 学 习训 练 ． 应 该给 学 生 自我 选 择 的空 间 和 自我 表 现 的机 会 。 都 《 能量 之 源 — — 光 与 光 合 作 用 》 案 学 （ ） 习 目标 一 学 １了解 光 合 作 ＿ 的发 现 和研 究历 史 。 ． 辟 ｊ ２简 述 光 合 作 用 的光 反 应 和 暗反 应 的 过程 及 相 互关 系 。 ． ３ 了 解 影 响 光 合 作 用 强 度 的 环 境 因 素 ， 解 光 合 作 用 原 ． 理 理 在 生 产 上 的应 用 。 ：） 习过 程 学 １１ ７ 年 ，英 国科 学 家 普 利 斯 特 利 通 过 实 验 证 实 植 物 可 ． １ ７
浅析生物教学中的学法指导
的个性特长得到充分的体现 。 （） ３ 构建一种和谐的师生关系。 教学要注意沟通师生情感 ， 教 师必须改变传统 的压抑学生创造 陛的教学环境 ， 要特别重视建立 民主和谐的师生关系。 因为学生的 自主学习必然受到师生问的关 系、 集体的氛 围、 社会等 因素的影响。如果师生问的关 系很融洽 ， 那么学生就会由对教师的信赖转化为学习的 自主。 然后教师根据 学 生 求 知 、 趣 、 新 的 心理 特点 ， 学 生 在 宽 松 和谐 的 课 堂 中求 求 求 让 知。 例如 ： 鸟为什么会飞翔？ 它身体的的主要结构是什么？ 它的外 形什么样？ 为什么长得那样？ 有什么作用？ 它身体表面有什么？ 它 是怎样运动 的？ 靠什么运动？ 这个结构叫什么？ 是怎样构成 的？ 分
学 ０第 羁学年６ ２术 究 ０ 研期 １ 浅析 生物教 学 中 的学法 指导
朱 新 华 （ 疆 石 河 子 市 第 十 九 中 学 新
摘 要 ：初 中生 物 新课 程 标 准》 《 中倡 导探 究性 学 习 ， 图 改 变 力 学 生的 学 习方 式 ， 引导 学生 主 动 参 与 、 于探 究 、 于动 手 ， 步 乐 勤 逐 培 养 学 生收 集 和 处理 科 学信 息的 能 力 、 析 和 解决 问题 的 能 力 以 分 及 交流 与合 作 的 能力 等 ， 出创 新 精神 和 实践 能 力的培 养 。 突
一
体验。 对于学生理解不清楚的问题 ， 教师要反复讲， 不要为了赶速
度 ， 目开快车。练 习不会做 ， 盲 应让他们弄懂再做 ， 力争做一道有 道题的收获 ； 偶尔做错了 ， 先找原 因， 明白了再订正 ， 只有及时 地排除学习 中的“ 拦路虎”才能取得较好的学 习效果。 ， （） ２ 加强学业辅导 ， 多开展健康有益的学习活动 。 积极开展丰 富多彩 的学习活动 ， 使学生在活动中学会探究 ， 学会调查 ， 学会动 手、 动脑 ， 感受到在以往 的教育中未感受到的成功和喜悦 ， 淡化他 们 的厌学情绪， 潜移默化地形成他们 的意志 、 毅力和追求 ， 使学生
生物论文题目
渗于其内,寓于其中——生物教学中渗透环境教育的探讨8-1 11:47:36· 巧教生物学妙用简笔画教学点滴8-1 11:33:47· 生物实验教学中“度”与“导”的艺术8-1 11:32:09· 指导学生做好生物学笔记8-1 11:25:06· 在课堂教学中培养学生乐学、好学8-1 11:24:28· 在生物教学中实施“减负”7-28 11:54:57· 种内残食原因分析7-28 11:53:04· 农村中学生物教学应立足当地经济的振兴7-28 11:52:09· 洋葱内表皮紫色的培养7-28 11:50:35· 运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试7-28 11:49:54· 要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养7-28 11:48:59· 怎样上好高中第一节生物课7-28 11:46:42· 生物课堂中的伙伴教学实践7-28 11:46:10· 初中生物实验课教学初探7-28 11:45:03中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践10-3 10:16:18· 浅析初中生物导学式教法中的“导议”10-3 10:15:36· 让多元教学法激活生物课堂10-3 10:14:35· 初中生物发现法教学初探10-3 10:13:56· 运用“互动式”教学法,开展生物多样性及其保护教学9-15 19:06:31 · 引导阅读自学法在生物教学中的运用9-15 19:05:40· 在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考9-15 19:04:52· 生物教学中“单元目标教学法”的探讨9-15 19:04:11· 创设新课程标准下的高中生物教学情境9-15 19:03:28· 演示教学法在生物学科中的作用和应用8-15 11:30:51· 初中生物面对新教材“三导”不可少8-15 11:30:03·农村中学生物趣味教学法的应用8-15 11:29:08· 浅谈初中生物课堂结课艺术8-15 11:28:15· 初中生物教学新课导入法8-15 11:05:20· 知识结构教学在生物课堂中的运用6-15 19:20:08· 新课标下高中生物课堂情境创设6-15 19:19:25· 高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨6-15 19:18:45 · “问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会5-15 10:49:17 · 浅谈生物课教学导入十一法5-15 10:48:01· 在生物课中运用尝试教学法刍议5-15 10:45:37· 刍议新课改下的教学行为初探5-15 10:44:26· 反思生物学教学中的情境创设5-15 10:43:14· 浅谈高中生物愉快教学法初探4-28 15:15:56· 高中生物三环教学法探索与实践4-28 15:15:32· 关于生物愉快教学法的探讨4-28 15:13:36· 高中生物课堂教学方法初探4-28 15:12:35· 浅析生物学课堂教学的导入艺术4-28 15:12:01· 浅谈生物教学中的几种特殊教法3-27 14:09:49· 用两条腿走路,教法学法并举3-27 14:09:22· 谈初中生物课堂结课艺术3-27 14:08:33· 浅谈生物教学中的创新情境3-27 14:08:01· 新课标、新意识、新教法——浅析新课标背景下的四步教学法12-24 9:16:20· 生物教学中导入技能反思12-24 9:15:32· 在生物学中建构概念图教学的策略研究12-24 9:14:17· 利用三整合教学法,提高生物教学质量11-23 8:10:24· 生物学科中探索性实验教学法的实施11-23 8:09:57· 项目教学法在生物教学中的实践应用11-23 8:09:26· 小议类比法在生物教学中的作用11-23 8:08:58· 谈生物课堂教学中的“问”11-23 8:08:25· “知识解构法”在中学生物教学中的运用11-6 8:38:43· 问题链教学法在高中生物教学中的应用11-6 8:38:11· 对比法在高中生物教学中的运用11-6 8:37:43· 浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术11-6 8:37:19· 高中生物实验课教学方法浅论11-6 8:36:41· 丰富的开课艺术在初中生物学课堂教学的尝试9-28 8:15:33· 比较法在初中生物复习课中的运用9-28 8:15:13· 生物学科的导入新课方法9-28 8:14:37· 新课标下生物教学的几种设疑方法9-28 8:14:08· 创设生物教学情境八法9-28 8:13:38· 浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力7-26 8:26:52· 新课改给我的体验与反思7-17 8:46:38· 浅谈高中生物的教学7-16 8:57:33· 生物课堂要充分把握“四让”7-12 8:43:15· 高中生物探究型实验刍议7-10 8:46:03· 设疑启发培养能力提高素质——设疑在生物教学中的作用7-9 8:12:06· 提高科学素质,培养创新精神7-9 8:11:07· 生物教学设计中情感的迷失与探寻7-3 7:21:42· 遗传的分子基础的教学思考与探讨5-19 9:23:21· 效率、科学、互补——生物教学CAI应用之我见1-19 21:33:24· 运用现代教育技术构建生物学科的自主学习模式1-5 21:38:52· CAI在高中生物探究式教学模式中的应用1-5 21:11:24· 多媒体网络下的生物教学1-4 22:40:31· 新课标新理念新课堂——“营养物质”一节教学畅想11-21 9:45:14· 起消极影响的解题思维定势浅析9-27 14:36:41· 试论高中生物实验分析的一般方法9-11 9:09:06· 浅谈高中生物实验教学中的能力培养9-2 10:43:34·谈幽默在课堂教学中的作用8-29 10:19:22· 让学生成为学习的主人8-26 12:13:34· 生物教学为校园“绿色工程”建设服务8-26 12:12:48· 人的身体一章两个教学难点的处理8-26 12:11:40· 在生物实验中提高学生能力8-26 12:10:35· 保色标本和透明标本的制作8-26 12:09:58· 生物教学中培养学生创造性思维能力的途径8-26 11:58:15· 中学生物学审美教育初探8-26 11:57:21· 认真学习贯彻高中生物教学新大纲精神8-26 11:56:21· 精心设计适合学生心理特点的导入是课堂教学成功的重要前提8-26 11:55:15 · 图示法在“生物与地理环境”教学中的运用8-26 11:54:11· 中学生物教学应当加强可持续发展观点的教育8-26 11:52:14· 巧塔桥助达标8-26 11:51:10· 略论生物学教学中的“生物学语言”8-26 11:50:31· 实验教学中学生能力培养的思考与实践8-26 11:49:29· 生物课堂教学中渗透STS教育初探8-21 18:36:39· 对中学生物学教育中实施素质教育的思考8-21 18:34:59· 山区中学的生物课外科技活动8-21 18:32:51· 生物课堂教学改革的误区8-21 18:31:48· 探究学习与生物教学8-16 12:08:52· 中学生物教学模式的一种新探索8-16 12:05:45· 提高生物学教学质量有三法8-16 12:04:30· 迎接中学生物科学教育改革的挑战8-16 11:51:22· 初中生物实验课中的思维训练8-16 11:49:40· 唯物辩证法和生物教学8-16 11:48:20· 论中学生物学科教育价值的实现8-16 11:45:51· 生物教学中学生创造力的开发与培养8-16 11:44:45· 初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点8-16 11:43:16· 生理卫生课教学简图的作用和制作8-16 11:40:45· 初中生物教学目标管理课堂教学模式探索8-16 11:39:54· 生物教学更应启发学生动手动脑8-16 11:38:42· 中学生物应加强环境意识的教育8-16 11:34:42· 中学生物教学应加强可持续发展战略思想教育8-16 11:33:59· 跨世纪初中生物学课程和教学内容改革与实践8-9 11:37:45· 生物学教学中非逻辑思维能力的培养8-9 11:36:27· 初中生物实验教学中观察能力的培养8-9 11:35:26· 细胞活体染色可增加质壁分离实验效果8-9 11:34:31· 新编高中生物教材应体现能力培养结构8-9 11:33:33· 生物课堂教学的语言表达与设计8-9 11:32:37· 生物课外科技活动在培养人才中的作用8-9 11:31:44· 认知结构同化论在生物教学中的应用8-9 11:30:20· 试论多媒体在生物教学中的价值8-9 11:28:33· 生物教学如何减轻学生过重负担8-9 11:27:38· 浅谈生物解题中的思维方法训练8-9 11:26:40· 挖掘教材思想内涵加强生物教学中的德育8-9 11:25:51· 灵活运用教学模式着力研究达标规程8-9 11:24:43· 谈生物课堂教学中的“问”8-9 11:23:01· 利用多媒体进行“遗传规律”一节教学的体会8-7 10:43:43· 在生物学教学中对学生现代意识的培养8-7 10:42:55· 认真学习贯彻高中生物教学新大纲精神8-5 11:35:17· 生物教学中培养学生创造性思维能力的途径8-5 11:34:34· 跨世纪初中生物学课程和教学内容改革与实践8-5 11:33:30· 论中学生物学科教育价值的实现8-5 11:32:49· 分组实验中学生不良心理特征浅析8-5 11:32:04· 寓学法指导于生物学教学中8-5 11:30:56· 美英中学生物课程教材中的科学素质教育及其启示8-5 11:30:24· 生物教学中滥用电教手段之弊8-5 11:29:04· 目标教学在初中生物实验课中的应用8-5 11:28:30· 遵循教育规律坚持趣味教学——浅谈中师与初中生物教学的衔接8-5 11:27:32 · 山区中学的生物课外科技活动8-5 11:26:52· 新编高中生物教材应体现能力培养结构8-5 11:25:40· 生物教学中实施探究教学的认识8-5 11:25:04· 新课题——奥林匹克生物教育研究8-5 11:24:01。
谈生物教学中对学生学法指导体会
谈生物教学中对学生学法指导的体会【摘要】教学是教育的规范下的，老师的教与学生的学共同组成一种教育活动。
教学由教与学两个方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的学习、复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是不断提高学生的自学能力，达到能独立地自学，即所谓“教是为了不教”。
根据中学生课程特点，在教学活动中对学生预习、听课、实验，复习诸方面进行指导，让学生终生受益。
【关键词】生物学学法体会在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。
这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
在生物教学中我们应该怎样做呢？我想从以下四个方面略谈浅见。
一、教师指导预习，学生学会“记疑”学生往往不够重视生物这一学科。
但是生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。
我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、提问。
①划出概念和名词术语，不使模糊或混淆；②记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析；③设想相关问题，草拟预习笔记。
二、教师指导听课，学生学会思辨（1）专注教学目标。
要让学生领悟每堂生物课的教学目标，神情专注地沿着老师的教学思路从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
例如在学习“体内气体交换和运输这节时，教学目标是：①理解气体交换的原理；②掌握肺泡的和组织里气体交换的基本知识；③了解煤气中毒及其预防；④学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
通过实验和实习，培养动手能力。
（2）抓住教学重点。
一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。
教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。
有的要求“了解”，即要求对知识识记和识别；有的要求“理解”，即要在了解的基础上，对知识领会、解释和说明；有的要求“掌握”，即要在理解的基础上对知识初步运用、分析和重新组织。
如何在生物教学中渗透学法指导
外 ，引 导 学 生 动 手 实 验 ， 察 生 活 中 与 所 学 观 知 识 相 关 的事 例 ， 如 色 盲 发 病 机 率 ，植 物 例
吐水 现 象 等 ， 提 高 学 生学 习 兴 趣 ， 强 动 对 增 手动 脑能力是必要的 。
的不是解决 “ 什么” 学 ，而 是 解 决 “ 怎样 学 ” 的 问 题 。达 尔 文 说 ，未 来 的 文 盲 ，不 再 是不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 学 习的 人 。在 全 面
位基 因分 离 、染 色体 自交后代 性状 发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分
离。
２ 比较 法 。知 识 点 中相 对 、相 近 处 较 多 ．
诱 导 学 生 产 生 学 习的 兴 趣 和 求 知 的 动 机 。 因 此 ， 入 时 一 方 面 要 注 意 教 学 内容 形 式 的新 导
时 ，可 引导 学 生加 以 比较 。例 如 ，概 念 的 对 比 （ 群、生物群落 、生态系统） 种 ；过 程 的
颖， 善于运用 多样 化的教学手段或方法来呈
现教 学 内容 ， 动 学 生 的 兴 趣 ；另一 方面 要 调 注 意 教 学 内 容 本 身 的 新 颖 ， 适 当吸 取 新 知 识 、 新 信 息 ， 以利 刺 激 的 不 断 更 新 和 变 化 ， 满 足 学 生 求 新 猎 奇 的 心理 ， 而 激 发 兴 趣 产 从 生 自愿 学 习 的 强 烈 动 机 。如 在 设 计 “ 腾 作 蒸 用 ”导 入 时 ，可 制 作 多 媒 体 课 件 ，呈现 “ 炎 热的 夏季 （ 了在呜叫 ） 知 ，在 花草 树 木 葱 郁 的 公 园 内 ，游 客绿 荫 下 避 暑 乘 凉 ” 的 画 面 。 设计新 颖有趣的问题 ： 大树 底 下 为 什 么 好 乘 凉 ？ 植 物 的 叶 片 为 什 么 不 会 被 灼 伤 而 萎 蔫？ 等 等 。通 过 创 设 有趣 的 问 题 情 境 ， 学 使
浅谈生物教学中的学法指导
374学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5R第5期圊浅谈生物教学中的学法指导张伟如(青海省互助-C中青海互助810500)古人说：。
工欲善其事，盛先利其器”。
这就告诉我们．在教学过程中，教师不但要教给学生学会知识，更重要的是教给学生会学知识。
目前，很多学生在学习生物学知识的过程中学习方法简单、死板、僵化。
甚至可以说不会学习，这从根本上制约和影响了课堂教学效率、以及生物成绩的进一步提高，也是我校几年来理综成绩不甚理想的原因之一。
那么，如何加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯?1阅读方法的指导生物学虽然是理科学科．有不少计算和实验同题．但实际上又具有文科教材特点，教材内容多属于说明文．要求学生记忆、理解的知识较多．因此．指导学生阅读是学习生物最基本的方法。
学生对教材的阅读，通常可以分为泛读和精读两种。
泛读是要求学生通过阅读，简单表述概念、规律、原理的大意。
精读是要求学生找出构成概念的要素、分清规律的条件、挖掘内涵、扩展外延、得出结论。
教师指导学生阅读要有目标、方法、步骤。
阅读的一般目标．就是理解生物学现象、研究方法、概念、原理、规律．理解生物学中常用图、表等表达形式的含义。
阅读的方法有多种，如比较鉴别阅读、抓重点阅读、标记圈点阅读、前后联系网读等。
学生在阅读中，关键要从单纯看字句转为思考，抓重点、扣文眼，阅读抓住了重点，好像牵牛牵住了牛鼻子，其他问题就会迎刃而解．教材中有重点章节，章节中有重点部分。
部分中有重点问题，甚至重要的一句话或几句话。
如果眉毛胡子一把抓．教材阅读过了还不知所云．或者落人“老师划一划，学生背一背”的小和尚念经似的俗套．学生的学习效果是可想而知。
阅读的步骤一般分为“三步走”．第一步要通过文字关．做到文通字顺，初步理解原理；第二步把握概念的内涵、外延，划出知识要点；第三步归纳表述概念。
找准重点、难点、考点、疑点，便于共同讨论或向老师请教。
2预习方法的指导预习既可提高听课质量，还可促进自学能力的形成。
浅谈生物教学中的学法指导
激发 学生 的潜 能、培养学生 的创造力起着 重 创造 性 学 习 。我认 为 探 索就 是 一种 很 好 的 知 识 要 点 要作用 ，是 教师的分 析与讲解所无法替代 的。 创造 性 学 习 。探究 的真 正 目的不仅 仅 在 于
激发学 生学习 的 自觉性 和主动性 ，调动
我在 教学 高中必修模 块 ２第 ３章第 １ 节 “ Ｔ ２ 使学 生 掌 握生 物 学 知识 ，还 在 于让 学 生 学 其全部 心理 活动的积极性 ，是提高学 生学 习
我认为这样 处理不但能使 学生更好地 掌握知
过程 ，其实就是学 生进行认 真思考 、深入 探 生 物实 验 的实 际操 作 能力 、探 究 能力 ，观 识 ，而且能 培养他们大胆假 设和创新 的科学
究 、综 合分析 、严谨 推理 ，运用 已有 的知识 察记 录绘 图能 力 和 分析 、综 合 、比较 的能 精神。 去获得新知识 的过程 。这对增 长学生 的智力 、 力 。拓 展高 中学生 的创造 力 需 要学 生 进 行 三 、激 发学生学 习的 自觉性 、帮 助理解
物学 习方法 的指导 ，让学生 真正成为生物学 互渗透 ，因此 ， 要 指导学 生用 联系 的观点 ，
我再让他们认 真阅读课本上 的基 因工 程操作
知识 的主人 ，才 能实现 以以教师为 主，以学 结合 物 理 和化 学 的有 关 知识 ，深入 研 究 生 基本步骤示 意图 ，并且 与学 生共 同总结 基 因
浅 谈 生物教学 中的学法指 导
口 河南省杞县第二高级 中学 尹其兰 作 为教师 ，不仅 要把知识 传授给学生 ， 本质 规 律 。生 物界 的一切 生 命 现象 都 是受 生 己领悟到 了科 学家们 当时为什么要创造 基 还要教 给学生学 习 的方法 。因此 ，教师要注 客观 规 律支 配 的 ，因此 ，在 教 学过 程 中要 因工程这个 技术和他们想解 决什么 问题。在
校本课程教法与学法指导
学习指导一、课程内容本教材包括以下内容：名称：生物名称和双名法，让学生提前学会生物的双名法。
科、属：是生物分类的主要依据之一。
识别要点：鉴别生物的主要依据之一，是学生区别植物的主要方法。
观赏特征：就是观赏植物各个器官在生长变化过程中所表现出来的颜色,形状,味道以及生长发育,生存规律的的特性。
欣赏植物的美。
生态习性：生态习性是生物固有的属性，生活习性是生物能良好生存的生活环境。
是生物与环境长期相互作用下所形成的固有适应属性。
便于学生参与校内植物的管理。
校内分布：便于学生在校园内找到具体的植物，认领植物。
二、对学生的要求：参加的学生可以参考人教版义务教育教科书《初中生物》七年级上下册和八年级上下册的有关章节《调查周边环境中的生物》，《被子植物的一生》，《绿化校园的设计活动》，《参加当地的绿化活动》，《生物的多样性》，《生物的科学命名》《生物的分类》。
三、学习方法指导课前预习、上新课、及时复习是学习的主要环节其中上新课又是学习的关键。
（一）课前预习预习是学生上课前的自学，是学生学习的预备。
同学们坚持经常课前预习，不仅使自己对即将上的新课有个概括的了解，而且能对自己在新课中必须重点掌握的问题做到心中有数，同时提高了同学们的自学能力。
（二）上新课是学习的中心环节能否上好课，教师的教是一方面，学生的学是更重要的方面，因此同学们要掌握学习的方法。
为此，同学们在上生物课时要做好以下几点：(1)注意听，认真记。
注意听不仅仅是要求同学们集中精力，更重要的是听课要听思路，注意听老师是如何引人新课，怎样展开讲解的，最后又是怎样归纳小结的。
特别要注意理解教师在讲课中反复强调的重点和难点，并在不影响听课的前提下记些要点。
(2）多动手、多观察。
生物课教师根据教材内容的需要，常常利用实物、标本、模型、课件等直观手段进行教学。
有时教师还领学生做些探究性实验，同学们应在教师指导下多动手细观察，通过亲自动手操作、观察，对现象和过程进行比较、分析，这样不但提高了自己的实验技能，同时培养了自己的科研素质，同时可以加深对知识的理解和运用。
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寓学法指导于生物教学中
成功的生物教学不仅仅是要研究良好的教学方法，更重要的是研究學生的学法，引导学生策略性地学习，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
本文结合生物课的特点，就如何在生物教学中加强学法指导，达到教学双边活动的协调统一进行了探讨。
标签：学法指导课堂教学课外辅导
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是生物教师在教学中要努力实现的目标。
要贯彻课改精神，转变学生的学习方式，确立学生学习的主体地位，体现在教学过程中的一个方面就是对学生进行有效的学法指导，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。
那么，如何寓学法指导于生物教学中呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、更新观念，端正教学思想
由于受传统观念的影响，教学往往被片面地理解为单纯的教师“授课”。
目前，在生物教学中存在“重教轻学”现象，教师只是一味地教，却忽视了学法指导，致使学生学习效率不高。
而理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，能够自觉主动地掌握知识，提高能力。
因此，教师应该更新观念，端正教学思想，正确处理教与学的关系，把学法指导提高到应有的高度，充分发挥学生的主体作用。
二、处理好学法与学科特点的关系
学习方法的指导要注重学科特点，这是学法指导的核心。
首先，生物课涉及的范围广泛，涉及到动植物、微生物、遗传和变异、生物的进化等知识。
因而，阅读生物教材时讲究方法尤为重要。
其次，高中生物教材中插图比较多，有些插图几乎概括和浓缩了教材的文字内容。
对于那些比较抽象、单靠文字难以理解的内容，参照插图，图文结合，可以帮助我们更好地理解教材内容，达到事半功倍的效果。
此外，生物学科是一门实验性很强的课程，所以要特别注重对学生生物学基本技能的训练和指导。
三、在课堂教学中渗透学法指导
（一）指导学生学会阅读
阅读是学生自学的基础，是学生获得知识的重要途径。
在课堂教学中，大多数学习是通过对教材的阅读理解实现的，因此，我们应该把指导学生学会阅读教材作为教学的重要任务。
生物教材中出现的一些概念、定义、原理等，往往比较抽象，学生不容易理解和把握。
因此，在课堂教学中，我要求学生在阅读时，对关键性的字和词要进行剖析和推敲，标上着重符号，反复阅读，直到理解其意。
例如，教材中“种群”的概念是这样描述的：“在一定的区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
”这里的关键词是“同种”和“所有”，如果不是“同种生物”和“所有的个体”就不能组成一个种群，这两个条件缺一不可。
这时就要提醒学生用着重符号把这两个关键词标记出来，并学会判断。
又如，教材对于“同源染色体”是这样描述的：“配对的两条染色体形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
”这里的关键词是“一般”，因为以后还会学习到X和Y染色体，它们虽然形状和大小不一样，但它们也是一对同源染色体。
（二）指导学生学会善用插图学习
高中生物教材的插图比较多，浓缩着教材的文字内容。
教师要教会学生正确理解插图内容，充分发挥图文互补的作用，促进学生理解能力、观察能力的提高，从而帮助学生更好地掌握教材中的基础知识。
例如，对于动、植物细胞亚显微结构图，教师不仅要让学生识别各结构，还要让学生借助结构图说出各结构的功能，指出动、植物细胞亚显微结构的区别。
在讲“有氧呼吸”和“光合作用”这两个内容时，我都是要求学生结合教材里面的图解来具体掌握这两个过程的“来龙去脉”。
这样，图文结合，使抽象的内容具体化、形象化，学生能更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
（三）指导学生实验，掌握实验技能
生物是一门以实验为基础的学科。
在实验过程中，学生要注意掌握实验原理、方法和操作步骤等。
尤其重要的是，要学会自主设计实验的方法。
如“不同温度或不同pH值对酶活性的影响”等探究性实验，教师可以让学生动脑思考，自己设计实验方案。
如在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这个实验中，教师可以多提供一些材料，如奶粉、饮料等，让学生进行自主探究实验，探究其中的主要成分，也可以让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互代替等。
四、在课外辅导中渗透学法指导
（一）比较法
比较法是认识事物的重要方法，也是学习生物的常用方法。
通过比较，往往能够揭示概念之间的异同，寻找知识之间的相互联系，有助于对知识的理解、巩固和深化。
如讲“物质跨膜运输的方式”时，可以让学生从运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗能量和举例四个方面，列表比较三种跨膜运输方式的异同。
通过比较，一目了然，学生能够很好地掌握这三者的特点。
又如，在学了“光合作用和呼吸作用”后，教师要指导学生将两者从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化等方面进行比较。
这样既有利于理解光合作用和呼吸作用的实质，又能理解这两者之间的关系。
（二）归纳法
高中生物知识连贯性很强，各知识点之间常常有内在的联系。
因此，学习时要注意将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识。
否则，各知识点在头脑中形同一盘散沙，在思考问题时往往会存在缺漏。
比如，学习“基因是有遗传效应的DNA片段”这一内容后，要注意引导学生总结归纳“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸”这四者之间的关系，把前后的知识点联系起来，从而使知识系统化、完整化。
此外，在上完一章节之后，教师要指导学生对有关知识进行串线梳理和归纳，形成知识网络。
也可以结合教材里面的单元小结，引导学生看懂小结，领会小结，更深刻地领会局部与整体的关系。
（三）科学记忆法
高中生物知识点比较琐碎，有些内容很容易遗忘，学生学习起来比较吃力。
因此，教师对学生记忆方法的指导是不可或缺的。
下面介绍几种记忆方法：1.画图记忆法：对于形态结构的内容，易懂难记，可以让学生通过画图加强记忆。
如学了八种细胞器后，可以让学生试着将它们的结构简图画出来，牢牢记住它们的结构特点，如叶绿体有双层膜，里面有基粒和基质，液泡是单层膜，泡状结构等。
2.口诀记忆法：生物学上有一些难以记忆的现象，运用口诀法可以帮助记忆。
如将细胞有丝分裂前、中、后、末期的特征归纳为：“膜仁消失现两体，形数清晰赤道齐。
点裂数增均两极，两消两现重开始。
” 3.规律记忆法：对于一些生物知识，可以寻找其规律，帮助理解记忆。
如学习“伴性遗传”这一节，可以让学生总结各种伴性遗传病的特点，从而帮助理解、记忆和区分各种遗传病。
如伴X 隐性遗传病的特点：男患者多于女患者，交叉遗传，女患者的父亲和儿子一定患病。
尤其是最后一个特点，可以用来帮助判断这种病是否属于伴X隐性遗传病。
学法指导不仅是素质教育对生物教学的要求，也是充分体现学生的主体地位，全面提高教学质量的重要途径。
作为生物教师，我们要重视对学生学法指导的研究，不仅要学生“学会”，而且要“会学”，形成一套适合自已的行之有效的学习方法。
当然，学有法而无定法。
教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，把学法指导贯穿于教学过程的始终，真正把素质教育落到实处。
参考文献：
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[2]王静.把学习指导贯穿于生物教学之中[J].新课程学习（基础教育），2010（6）：73.
[3]吴柳云.在生物教学中渗透学法指导[J].南方论刊，2006（3）：72.。