浅谈初中物理兴趣教学

浅谈初中物理兴趣教学摘要：在初中物理教学中应分散学习的难度，由易入难，循序渐进，把握好起始阶段的教学；课堂教学生动有趣，充分发挥学生主体作用；注重学法指导，培养良好的学习习惯；挖掘学生的闪光点，让学生体会成功。

不管要使用何种方式达到何种目标都是要使学生形成分析探究、处理问题的能力，开展好素质教育。

关键词：初中物理教学兴趣教学学法指导有的初中生才上物理课一小段时间，兴趣就已经渐渐消散了，这几乎成为初中物理教学中的普遍性问题。

维持学生学习兴趣以积极主动学习，是个需广大教师长期研究的问题。

教与学的冲突是教学工作中的主要冲突，如何解决这一冲突是教学工作积极运作的动力。

学生是学习的主人，但处于活泼主动的状态，通过仔细观察、实践、包括思维理解包含物理规律的现象，保有探索物理世界的兴趣，对物理知识理解性地学习，获得相应能力。

在教学过程中，只要教师教授得法，就能激发学生的学习兴趣。

以下是我在教学中的一些做法。

1.把握起始阶段的教学“良好的开端是成功的一半”。

初中学生第一次翻开物理课本，通常感到新奇、有趣，学习物理知识的愿望很迫切。

因此，教师要不惜花费大工夫，使得学生在物理学习的初识之时就留下良好的第一印象，具有浓厚的探究兴趣。

如果教学中能使学生参与演示实验进行新课引入，则在教授完本章时可以利用课外活动组织一次形式自由的讨论会。

对教师和学生的讨论设计，可以是物理难学吗，有用吗？物理是有用的吗？很有趣吗？或者就数学基础薄弱，能否学好物理的问题进行探讨，引起他们的学习兴趣。

又如上第一章声现象时，让学生两两一组互相帮助听从细绳上传来的敲击衣架的声音，将观察到的现象写在预先设计好姓名的班级黑板报上。

学生积极认真地实验，又互相商讨、验证声音传播的介质、设计实验探究声音在空气中的传播速度，写下步骤，记录数据，等等。

再如上声音的三要素时，采取化难为易，只讲目前学生普遍了解的关于响度、音调的相关因素，至于音色则知道它是声音的三要素之一，能与音调区别即可。

不作普遍要求，这样疏通一下，学生也就不觉得学习困难了。

这样就可以在物理教学的初始阶段，以消除恐惧心理为重点，提高学生的学习热情和对物理的兴趣。

以教师教学的技术型引导给学生感染，让学生像离不开水流的小树苗一样，根系向着教师生长，向往着物理知识的养分。

2.求新、求活，保持课堂教学的生动性、趣味性物理学包含大量历史故事、自然现象和无限的发展前景，是具有较强的实用性和趣味性的知识。

在实际工作中要以“实际的知识教实际的学生”，激发学生长期学习的兴趣，全方位地提高他们的素养和能力。

对此，我的做法如下：2.1注重初始，引入课堂教学。

开始时以教学设计的各种形式、运用各种手段培养学生的参与意识，调动和激发他们的能动性。

为此，教师在课堂设计中要针对教学内容精心设计教学情境，为学生营造发挥主体作用的氛围。

例如教授《压强》，教师开始用吸管小心吸饮料（放在讲台上），然后取出一个蔬果，分别用刀背和刃切。

教师问学生：杯中的饮料怎么了？什么样的切割效果好？待他们的回答后再提出疑惑。

以这种方式教学引入，活化教材中的插图，建立生活模型，进入教学主题的介绍。

也可以讲述故事的形式、提问设问的形式、举例物理现象的形式引入物理教学，以简单明确、由易入难、良好的课堂氛围调节学生的心理，激发学生的学习兴趣。

2.2设计一些教学表演活动。

教师可以就地取材创设情境，教师和学生一起演练或教师引导、学生发挥的教学组织形式。

例如教授《物体的运动与静止》时，让两位学生在台前站着不动，或者以相同速度或不同速度同方向，或反方向行走，由此诱导学生讨论物体运动和静止及参照物的选取。

如此，经过简单的演示，给问题设置恰当的情境，构建了一个有趣生动的具有立体感的模型。

相信在这样切合实际的生活化的环境下，学生会兴致高涨、积极主动地投身于探究性学习中。

2.3让学生参与实践及电化教学的操作，有效发挥学生主体作用。

物理学是以实践和事实为根本的学科，因此应针对学生喜欢看实验、爱实践的性格特征，安排大量学生探究实验，同时尽可能利用教学设备优化课堂结构，激发学生的学习兴趣。

我考虑能够在教学中将学优生、学差生混合编成若干个小组，让小组学生当我的搭档，制作和准备实验设备、指导实验预习和初步演练；在实验过程中应注意避免采用只求答案，不考虑过程的“填空”型问答的方式。

例如：在研究欧姆定律时，一教师先放出实验设备，然后连接电路图，开关闭合，问学生以下问题：①电流表目前的示数是什么？（学生读出示数）②电压表示数多少？（学生读出示数）③保持电阻两端电压不变，换接另一个电阻，现在电流表示数多少？（学生读出示数）④读数变了吗？⑤变大变小？⑥说明维持导体两端电压稳定的状况下，通过导体的电流和导体的阻值是否有关？从上面的实例可以看出，这样的教学设计对学生来说根本没有思维空间。

这个实验的目的、设备的选择、实验的过程和步骤，现象的总结和结论应通过讨论得出，这一过程由学生负责。

它不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的综合能力；培养他们当电教员，共同制作投影片，让他们在上课时操作投影仪、幻灯机、录像机、电视机等。

通过实际操作，不仅规范学生的劳动习惯与行为习惯，而且让他们在实践活动中了解“自我”，产生对知识的兴趣和欲望。

此外，教学中教师语言含有丰富的感情、声调抑扬顿挫；板书设计简洁、中心突出、字体美观；同时，教师有丰富的知识、规范行为、感情丰富，能赢得学生的尊敬和崇拜，能诱发学生孕育丰富的学科情感，达到“亲其师，信其道”的效果。

3.注重学法指导，培养良好的学习习惯在教学实践中我从教学的趣味性出发，着重在下面几个关键环节进行学法指引，从而培养学生良好的学习习惯。

3.1培养阅读习惯。

要领是浏览前提示阅读中遇到的问题，如进行《内能》教学时提出问题：是否存在分子的动能能够是零？书中如何类比分子势能？如何定义研究对象的内能？阅读完毕，需检查阅读的效果，或通过提问、或经过评估的方式；或有计划地组织研究小组用问答方式探讨阅读材料。

进一步鼓励学生在阅览中自己寻找问题，并及时表扬在此过程中获得进步或取得成绩的学生，使学生劳有所得，从而提高兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.2培养讨论习惯。

教师通过针对性、合理性的设问，引导学生进入教学所创设的物理情境，引导他们积极探讨物理知识，逐步发展学生的思维能力和讨论习惯。

例如教授《物体的浮沉条件》，一边使鸡蛋漂浮在浓盐水中，加清水后悬浮，继续加清水则下沉，或者再加入盐变为浓盐水后又上浮的实践；一边用投影仪播放讨论问题：①鸡蛋重力的变化情况；②这一过程中盐水密度的变化情况，鸡蛋受到浮力的变化情况；③鸡蛋处于漂浮、悬浮、下沉、上浮等不同状况的受力情况。

有计划地组织3至5人的学习小组进行分析，讨论和总结。

3.3培养观察习惯。

学生优点是具有较强的好奇心，对实验现象的观察兴致高涨，缺点是认识浅薄，只是看个热闹，例如观察串并联电路实验时，多数学生的认识仅停留在我的灯亮了，你的灯不亮这种观察程度上。

所以教师要指导学生明确观察目标，有目的、有效地观察。

可针对性地就观察目的提问，同时诱导学生分析讨论变化原因、诱发变化的条件、产生的结果；也可由学生比较熟悉的生活情境入手的进行有目的的观察。

如在《电功率》教学前，请同学们回家观察家中的灯泡都是一样亮的吗，相同亮度灯泡的灯丝与不同亮度灯泡的灯丝有什么不同，为什么在不同情况下同一灯泡的亮度不同，造成原因是什么呢？昂贵的电器为什么使用稳压器（可以和家长讨论或上网搜索）？上课前了解学生观察情况，据学生观察和分析情况逐步推导出额定电压和额定电功率，实际电压和实际电功率。

这样使学生体会到生活与物理紧密相连，在生活中善于观察和思考，是学好物理的一块有力的敲门砖，从而自觉地培养自己的观察习惯和能力。

3.4培养归纳总结的习惯。

经常让学生对所学习过的知识、技能和方法进行小结，形成良好的知识构架。

在实际教学中可以课堂提问学生这一节课你学到了什么？由学生回答、补充、总结；也可以课后默写章节重点进行总结；还可以组织学习小组讨论总结。

从章节小节漫漫发展到课时小结，从教师总结发展到学生总结。

学生自主归纳总结，理清每节课的知识内容，了解每一章节的知识结构，会使得学生知识结构明确，知识点记忆牢固。

教学实践表明，学习方法的正确引导，使学生自觉处于教学的主体地位，好习惯能养成，使学习更有收益，也能保持学习物理的兴趣。

4.开辟第二课堂，展示闪光点，激发学生的求知欲望物理学与生活紧密联系，既来自于生活，又应用于生活，因此联系生活实际开展第二课堂十分重要。

可以根据教材的提示与要求，经常利用业余时间开展物理兴趣小组活动，组织物理知识竞赛、小制作小发明比赛，成为小小爱迪生等活动。

多姿多彩的课外活动生动有趣，对学生具有较强吸引力。

不但拓宽了学生的知识面，挖掘了学生的个性和创造能力，而且开发了学生的潜力，让学生展示出自己的光芒，体会到创作和学习的喜悦，感觉物理是一门十分有趣好学易懂的学科。

这样，学生将有强烈的兴趣和信心继续学习和创造。

近来，物理的命题不断发生变化，对学生收集信息、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力、语言表达能力和数学推理能力的要求越来越高。

这就要求教师在平时的教学中多注重对学生进行多方面能力的培养，提高学生对该学科的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用。

参考文献：[1]李明玮.如何将学生的自主学习融入课堂教学.物理教学，2005（11）：13.[2]肖学雷.设计与操作探究性物理课堂教学的策略.物理教师，2006（5）：1-2.[3]张主方.课堂内探究学习的实验设计及其优化策略.物理教学，2007（9）：16-17.。