匆匆最终版教案(1)

2 匆匆

课文说明：

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。本课是首次学习朱自清的文章。

学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。

文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

教学目标：

1.学会本课２个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。把握课文主要内容。

2.正确流利有感情朗读课文。感受课文的语言美，领悟作者的表达方式。

3.读懂课文，通过抓住重点句段，联系生活实际体会作者表达的思想感情。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

4.背诵课文，抄写自己喜欢的句子。

教学重难点：重点：正确流利有感情朗读课文。把握课文主要内容。

读懂课文，通过抓住重点句段，联系生活实际体会作者

表达的思想感情。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌

碌无为。

难点：读懂课文，领悟作者的表达方式。

课时分配：二课时

第一课时

教学内容：初读课文，把握课文主要内容。

教学目标：

１.学会本课２个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘

徊、赤裸裸。

２.初读课文，理解课题，了解作者。

３.把握课文主要内容。

教学重点：

初读课文，理解课题，了解作者。把握课文主要内容。

教学难点：把握课文主要内容。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题，理解“匆匆”。

1.指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。８０年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，他是我国现代文学史上一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下１９０多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？这个人就是朱自清。

2.朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他２４岁时写下的一篇散文《匆匆》。（板书课题。）

3．匆匆是什么意思？（急急忙忙的样子）

4.学生汇报收集资料，教师介绍作家。

课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）

二、初读课文，做到正确朗读课文。

1.学生自由读课文，要读准字音。

反馈检查：

（1）检查学生对下列词语的理解：

确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。

（2）指名读课文，纠正字音和断句不准的地方。

2.自己练习把课文读熟，

3.指名读给大家听。同学评价。

三、读课文，把握课文主要内容。

１．选择自己喜欢的读书方式读课文，想想课文主要写的是什么？

2．把主要内容写下来。

３．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。

第二课时

教学内容：抓住课文中“时光一去不复返”，体会“时光匆匆”理解课文体会作者的思想感情。

教学目标：

1. 正确流利有感情朗读课文。感受课文的语言美，领悟作者的表达方式。

2. 读懂课文，通过抓住重点句段，联系生活实际体会作者表达的思想感情。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

3. 背诵课文，抄写自己喜欢的句子。

教学重点：

读懂课文，通过抓住重点句段，联系生活实际体会作者表达的思想感情。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

教学难点：领悟作者的表达方式。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习引入，整体感知

这节课我们继续学习第二课。齐读课题：匆匆

快速浏览课文，说说课文写的是什么？

2.时光老人总是来去匆匆，朱自清在文中面对时光匆匆发出了怎样的感叹？请你在文中画下来，并写一写你读了这些句子有什么感受？。（我们的日子为什么一去不复返呢？）

3.学生答后，板书：一去不复返

二、品读感悟，体会“时光匆匆”

（一）默读课文。

时光老人总是来去匆匆，朱自清在文中面对时光匆匆发出了怎样的感叹？请你在文中画下来，并写一写你读了这些句子有什么感受？。（我们的日子为什么一去不复返呢？）

板书：一去不复返

找出相关的语句深入体会。

（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。

重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，

有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

(4)诵读积累语言。

(设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。)

3.默读第2-4自然段，

(1)学生汇报。

相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的