翻转课堂理论和实践共52页
翻转课堂,实践本位
翻转课堂，实践本位随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，翻转课堂教学模式日益成为教育领域的热门话题。
翻转课堂以学生为主体，通过将课堂教学与在线学习相结合，改变传统教学中教师授课、学生听课的模式，实现了学校教育的理念转变。
实践本位的教学理念也在教育界逐渐流行起来，强调学生学习的活动性和实践性，提倡让学生通过实践来掌握知识和技能。
翻转课堂教学模式的核心在于教学内容的翻转，将传统课堂上的教学内容作业转移到课外在线学习的过程中完成，而将课堂上的时间用于实践、讨论和解决问题。
这种教学模式的实施，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的主动参与和深度思考。
教师不再是传授知识的主体，而是变成了学生学习的引导者和监督者，引导学生进行独立探究和思考。
通过这种方式，学生不再是被动接受知识，而是能够主动参与到学习中，实现了学习的个性化和碎片化。
实践本位的教学理念，是指以实践活动为中心，将实践活动作为学习的手段和途径，让学生在实践中获得知识和技能的理论基础和实践应用。
这种教学理念，能够有效地促进学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践本位的教学理念，与翻转课堂教学模式相互融合，能够为学生提供更加有深度、更加多元化的学习体验，使学生能够在实践中学习，发现问题，并为问题找到解决办法。
这样的学习体验，能够培养学生的创新精神，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
翻转课堂和实践本位教学理念的结合也面临着一些挑战和困难。
教师需要充分了解学生的学习特点和需求，灵活调整课程内容和教学方式，这对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求；学生在实践活动中可能会出现问题和困惑，这需要教师具有更加丰富的知识和丰富的经验，能够及时进行解答和引导，提高学生的学习效果。
学生可能会出现学习动力不足、学习自主性不强等问题，这需要教师在实践中对学生的学习进行更加全面的关注和指导，让学生有更多的机会和能力来探索和解决问题。
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
论翻转课堂在教学中的实践
论翻转课堂在教学中的实践一、翻转课堂的理论基础翻转课堂教学模式的理论基础主要源于认知心理学和构建主义学习理论。
认知心理学认为，学习者通过个体认知过程对信息进行处理、理解和应用。
而构建主义学习理论则认为，学习是一个主体建构知识的过程，学习者通过自主探究、交流和合作构建知识结构。
翻转课堂教学模式充分考虑了学生的认知特点和学习方式，提供了更为自主和灵活的学习环境，有利于学生的主体性发展和知识建构。
二、翻转课堂的教学实践在翻转课堂的教学实践中，老师在课前制作学习视频，内容涵盖了知识点的讲解、案例分析、实验操作等，学生在课前观看视频，进行自主学习和思考。
在课堂上，老师组织学生进行问题讨论、小组合作、实践操作等活动，引导学生深入思考、解决问题。
通过这种方式，学生在课前独立完成了学习任务，课堂时间得到了更好的利用，学生和老师之间的互动更加密切，教学效果得到了显著提高。
1. 提高学生参与度翻转课堂的教学方式给予了学生更多的学习自由和空间，激发了他们的学习兴趣和积极性。
学生在课堂上的互动更加频繁，参与度得到了提高。
他们在自主学习的过程中，能够更加深入地理解知识，有利于知识的巩固和应用。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂强调学生的主体地位和自主学习，要求学生在课前独立完成学习任务。
这种教学模式培养了学生的自主学习能力和自我管理能力，有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 提高教学效果翻转课堂的教学模式能够最大限度地利用课堂时间，使学生在课前完成了知识的学习和掌握，在课堂上可以更多地进行问题讨论、案例分析、实验操作等活动。
这样能够使教学内容得到更好的消化和吸收，提高了教学效果。
4. 促进教师和学生的互动翻转课堂的教学模式要求学生在课前进行独立学习，而在课堂上更多地进行师生互动。
老师能够更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化指导和辅导，使教学更加有针对性和有效性。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，翻转课堂的教学模式将会得到更广泛的应用和推广。
(完整版)翻转课堂的基础理论
（完整版）翻转课堂的基础理论翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学策略，其核心是将传统课堂中的讲授和授课环节转移到了课外完成，而将课堂时间用于互动式的学习和实践活动。
其理念的核心在于让学生在课堂上主动学习，通过教师的引导和讨论达到深度学习的效果。
翻转课堂破除了传统课堂中教师与学生的单向沟通模式，鼓励学生在知识获取和知识传递中成长。
翻转课堂的基础理论包括构建个性化学习环境、重视学生自主学习、创新教学方法和注重评价和反馈等。
这些理论的实践将提高学生的学习效果和教师的教学效果，并促进学生的积极参与、主动思考和创新能力的提高。
构建个性化学习环境在翻转课堂的实践中，教师需要调整教学风格和教学方式，建立适应不同学生学习风格的个性化学习环境，让每个学生得到最佳的学习体验和效果。
个性化学习环境的主要特点包括：1.多元化的教学资源与课程内容。
翻转课堂提倡通过多种渠道获取知识，如教科书、网络视频、游戏等，让学生可以以各自的喜好和习惯进行学习。
2.开放式的学习环境。
翻转课堂强调学生的自主学习，学生可以在课外根据自己的兴趣爱好选择学习内容，并可以在课堂中更好地展示自己的学习成果。
3.多元化的学习方式和学习形式。
翻转课堂鼓励学生以小组进行合作学习，让学生在课堂中进行讨论和互动，从而提高学生的学习效果。
重视学生自主学习翻转课堂的理念是让学生自主学习，因此教师在翻转课堂的实践中应该注重培养学生的自主学习能力。
重视学生自主学习的理论包括以下几个方面：1.培养学生的自主意识和自主能力。
教师应该鼓励学生主动思考和发现学习的目的和方法，让学生在学习过程中调整学习策略，并根据自己的需要制定个性化学习计划。
2.提供学习资源和学习机会。
教师应该为学生提供多样化的学习资源，让学生从不同的角度和视角进行学习。
此外，在课堂中增加交流、讨论和互动的机会，促进学生之间的交流和合作。
3.提高学生对自身学习的认知和反思能力。
论翻转课堂在教学中的实践
论翻转课堂在教学中的实践翻转课堂是近年来教育领域中备受关注的一种教学模式，它打破了传统教学中的教师主导、学生被动的格局，充分发挥学生的主体性和积极性，提高了教学效果。
翻转课堂的理念是通过让学生在家自主学习课程内容，然后在课堂上进行探究性学习和实践应用，从而更好地引导学生深入思考和合作学习。
本文将从翻转课堂的理论基础、实践过程和效果评价三个方面来探讨翻转课堂在教学中的实践。
一、翻转课堂的理论基础翻转课堂的理论基础源自于建构主义学习理论，强调学生通过自主学习、探究学习和协作学习来建构知识。
在传统教学中，教师主导学生被动接受知识，学生缺乏主动性和深层次思考，翻转课堂则通过颠倒教学过程，让学生在家自主学习知识内容，然后在课堂上进行交流讨论和实践操作，使学生更加活跃和主动，培养学生的合作意识和问题解决能力。
翻转课堂也充分发挥了信息技术的作用，利用网络平台、多媒体资源等工具丰富教学形式，拓展学生的学习空间，提高教学效果。
二、翻转课堂的实践过程在实际教学中，翻转课堂的实践过程需要教师和学生共同努力，特别是需要充分利用信息技术手段。
教师需要精心设计学习任务和资源，将课程内容制作成视频、PPT、文档等形式，上传到网络平台供学生自主学习。
学生在家进行预习和自主学习，可通过观看视频、阅读文档、完成习题等方式，掌握知识内容。
然后，在课堂上，教师引导学生展开讨论、实验、案例分析等活动，加深对知识的理解和应用。
学生在教师的指导下进行总结和反思，巩固所学知识，促进知识的内化和转化。
在实践过程中，翻转课堂需要教师具备一定的教学设计和信息技术能力，能够根据学生的学习情况和教学目标进行灵活调整。
学生也需要具备自主学习和合作学习的能力，能够自觉完成预习任务，积极参与课堂活动，主动表达和思考。
教师和学生的互动和配合是翻转课堂实施的关键。
翻转课堂也有助于优化教学资源，扩大学习空间。
教师通过网络平台发布教学资源，学生可以随时随地进行学习，充分利用多媒体资源和网络知识，拓展了学生的学习视野，促进了跨地域学习的可能性。
翻转课堂的基础理论
翻转课堂的应用实践
学科应用
数学：通过翻转课堂，学生可 以提前预习知识点，课堂上进 行深入讨论和练习
物理：翻转课堂可以让学生通 过实验视频等方式，更直观地 了解物理现象和原理
英语：翻转课堂可以帮助学生 提高听力和口语能力，增强语 言实际应用能力
化学：翻转课堂可以帮助学生 更好地理解和掌握化学反应过 程和能力，同时提高教师的教学效 果。
翻转课堂的优点包括：学生可以根据自 己的节奏学习，教师可以更好地了解学 生的学习情况，课堂时间可以更有效地 利用。
翻转课堂的特点
教师引导：教师在课堂上提 供指导和帮助，引导学生深 入理解和掌握知识
学生为主体：学生通过课前 观看视频进行学习，课堂时 间用于讨论和实践
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掌握学习理论
掌握学习理论的定义和特 点
掌握学习理论的主要观点 和理论基础
掌握学习理论在实际教学 中的应用和实践
掌握学习理论对翻转课堂 的影响和启示
翻转课堂的教学设计
课前准备
确定教学目标：明确翻转课堂的教学目标，以便更好地设计教学活动。
设计教学视频：根据教学目标，制作相关的教学视频，以便学生在课前观看和学习。
建构主义学习理论认为：学习环境应该提供丰富的学习资源和工具，支持学习者的自主 学习和探究 建构主义学习理论提倡：教师应该成为学习者的引导者和促进者，帮助学习者解决问题 和提升能力
人本主义学习理论
强调学生的主体 地位和主动参与
关注学生的情感、 需求和价值观
提倡启发式教学 和探究式学习
强调师生之间的 互动和合作
翻转课堂的基础理论
汇报人：
目录
01
02
翻转课堂本土创新：理论与实践
翻转课堂本土创新：理论与实践苏州市电化教育馆金陵一、我们为什么要翻转课堂二、我们怎样翻转课堂三、我们有什么收获一、我们为什么要翻转课堂翻转课堂究竟翻转了什么？翻转课堂学习知识内化知识传统课堂学习知识内化知识传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较课堂课外时空教学流程教学流程瑞士奶酪式的间隙满十进阶gap(s)萨尔曼∙汗发现：原有基础间隙新的知识在原有基础上学习新知识所花的功夫求知鸿沟掌握掌握困惑困惑困惑学习是否有效的原因原有基础上学习新内容原有基础上学习新内容原有基础上学习新内容原有基础上学习新内容原有基础上学习新内容学困生让学生按照自己的步骤学习——学习是否有效的原因我们为什么要翻转？二、我们怎样翻转课堂——从微课程教学法视域微课程教学法观看微课借鉴其他资源制作微课准备其他资源内化、拓展深度拓展教学相长给任务、静观-倾听前台后台观看微课借鉴其他资源制作微课准备其他资源内化、拓展深度拓展教学相长给任务、静观-倾听前台后台（二）微课程教学法教学设计微课程教学设计课前自主学习阶段搭建自主学习支架：设计课前学习任务单；录制教学视频；自主学习，完成教师活动学生活动视频平台完成任务单给出的任务“任务单”的学习任务课堂学习阶段（以“四步法”为例）设计课堂学习任务单静观；随时准备问题引导评价协作探究成果（取代小结）课始检测；协作评价进阶作业；协作评价协作探究（为项目研究之一）教学模式：翻转课堂微课程教学法微课程教学设计的任务为学生自主学习搭建有效的支架模块一:自主学习任务单1.“任务单”的结构⑴学习指南⑵学习任务⑶困惑与建议①课程名称②达成目标③学习方法建议④课堂学习形式预告2. 什么是自主学习任务单教师自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案；学生自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体3.“任务单”的设计步骤序号项目1达成目标2学习任务3学习方法建议4课堂学习形式预告达成目标是学生自主学习应当达到的认知程度、认知水平，或认知标准关键：学习任务与达成目标配套，使学生完成任务就能达成教学目标根据学习任务设计根据预估自主学习成效设计4.“学习任务”设计方法参见《翻转课堂与微课程教学法》P146问题导向关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题参见《翻转课堂与微课程教学法》P146不是做习题尽量给出问题可操作性所有的学生都会自主学习举一反三概念●原理●方法懂了做翻转听了（看了）做传统可能懂了做；可能没懂就做用不用任务单作业准确率相差14.11%——上海市民办风范中学初中化学教师卜晟昱模块二:配套教学视频教学视频录什么根据学习任务确定一个知识点；数个知识点；不讲知识点……高中地理“热力环流”为例模块三:课堂学习任务单配套资源（扫描二维码）小学语文“一路花香”为例三、我们的收获（一）学生1.质的研究：综合素质发展发现问题思想碰撞发展思维能力逻辑思维发散思维抽象归纳质疑释疑接纳多元项目学习阅读理解观察现象解决问题发展实践能力逻辑思维发散思维抽象归纳质疑释疑动手动脑项目学习思想碰撞目视对方听从指挥协作学习主动交往赞扬别人接纳多元自信阐述表达不同意见发展交往能力意志力学习兴趣喜欢协作主动交往赞扬别人接纳多元自信阐述表达不同意见体验成就感——自主学习习惯和独立思考能力——学习成就感和学习兴趣——发现问题和解决问题能力——语言表达和社会交往能力——思想碰撞习惯与协作创新能力——……告别“山寨”2.量的分析：顺便提高学习成绩（1）苏州市新草桥中学2013-2014学年第一学期高一年级化学成绩对照表期中期末班级平均分年级名次班级平均分年级名次实验班173.312翻转课堂实验班149.71 2实验班275.321翻转课堂实验班251.56 1普通班362.116普通对照班331.47 9普通班464.664普通对照班438.11 6普通班557.929普通对照班532.05 8普通班663.305普通对照班632.46 7普通班761.638翻转课堂普通班739.595普通班865.703普通对照班842.54 3普通班961.897普通对照班939.95 4年级均分65.17年级均分39.772014-2015学年初三化学中考优秀率76%区内名次：11（垫底）6（重点高中录取线）●苏州工业园区星港学校星港学校七年级2013-2014学年语文成绩统计学期班级翻转课堂总平均语基础均语作文均语文均分基础优秀基础及格作文优秀作文及格优秀率及格率第一学期七（1）否260.0950.830.681.446.67%100.00% 2.22%100.00%17.78%100.00%七（2）否256.447.9630.2678.2131.91%97.87%6.38%100.00% 4.26%100.00%七（3）否254.6348.7830.278.9841.30%100.00% 2.17%100.00%8.70%100.00%七（4）否255.2248.5930.4879.0743.48%97.83% 4.35%100.00%15.22%100.00%第二学期七（1）否242.5643.333275.33 2.22%93.33%24.44%97.78%4.44%100.00%七（2）否243.2941.8531.7773.62 2.13%89.36%25.53%100.00% 2.13%100.00%七（3）否241.9742.531.7874.280.00%89.13%17.39%100.00% 2.17%100.00%七（4）翻转课堂246.4945.4631.5777.0210.87%97.83%26.09%100.00%15.22%100.00%。
创新的教学模式翻转课堂教学实践
创新的教学模式翻转课堂教学实践创新的教学模式：翻转课堂教学实践
翻转课堂教学是一种创新的教育模式，它在传统的课堂教学中引入了倒转的元素。
在传统课堂中，教师往往在课堂上讲解新的知识点，而学生在家完成作业。
而翻转课堂教学模式正好相反，学生会在家自学相关知识，然后在课堂上与教师和同学们展开互动、讨论和实践。
这种模式的引入，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
一、理论基础与背景
1.1 翻转课堂教学的理论依据
1.2 翻转课堂教学的兴起和发展
二、翻转课堂教学的实施
2.1 课前准备
2.2 自主学习
2.3 课堂互动
2.4 实践运用
三、翻转课堂教学的优势与挑战
3.1 优势
3.1.1 提高学习效果
3.1.2 培养批判性思维
3.1.3 激发学习兴趣
3.2 挑战
3.2.1 学生自主学习能力不足
3.2.2 教师角色的变化
四、翻转课堂教学的实践案例
4.1 某中学英语教师的翻转课堂实践
4.2 大学物理课程的翻转课堂实践
五、对翻转课堂教学的反思与展望
5.1 教师的角色与能力
5.2 学生的学习态度和能力
5.3 未来发展趋势
总结：
翻转课堂教学模式的引入，为传统的教学模式注入了新的活力。
它以学生为中心，提供了更多的互动与实践机会，激发了学生的学习兴趣和动力。
尽管在实施过程中会面临一些挑战，但随着教育技术的不断进步和教师专业能力的提升，翻转课堂教学的前景仍然十分广阔。
通过进一步研究和实践，我们有理由相信翻转课堂教学模式将为学生的全面发展和教育的创新注入新的活力。
翻转课堂理论与实践
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。
所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。
在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。
在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。
在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。
学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
说到基础教育中“翻转课堂”的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。
当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。
2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。
为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。
“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。
视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。
学生不是孤立、无序地学习。
他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。
这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂中国化的实践与理论创新
个学 生提供适合 的教育 （ 个 性化 ） ； （ ３ ） 适切 性原则： 适
价。 对此 ， 教育部 已出台相关评价指标 。 今后我们可以参
考 基 于教 育 目标 分 类 理 论 来 设 汁微课 程 、教 学 方法 和 组
合 的才是最好 的 （ 结合本校 、 本学科 、 不 同教师 、 学 生 的
的师生互动 。 结果 ， 学生表现非 常活跃 ， 新授课像是复 习 课， 课堂作业顺利 ， 师生互动 明显改善 。
每 个 班 级 配备 多 名 教 师 ， 用 以从 不 同 的 角 度 培 养 学 生 兴 趣； 希望推 出更可靠 的评估 体系取 缔字母评 分制 ： 希 望 让不 同年龄 的学生 协作学 习 ； 希 望 学 习随 处 发 生 ， 取 消 “ 寒暑假 ” 制 度 。在 可 汗 的理 想 中 ， 我 们 现 在 进 行 的一 对
差异性 ） ； （ ４ ） 变革性原 则： 创新性 、 对 旧 的 教 学 模 式 的 扬 弃 和 颠 覆 今 天 我 到 昌乐 一 中看 到他 们 课 程 教 学 改 革 的 实 践 。 真 切 地 感 受 到 面 向 教 育 的未 来 ， 让 我 们 积 极 投 身 翻 转 课
堂 的 中 国本 土 行 动 ！
小步子一 不停步一 朝前走 （ 微变革 ） ； （ ２ ） 目的 性 原 则 ： 为 每
一
象力 、 创造 精神 ； 二 是设 计 ： 学生 把创 意转化 为具 体项 目的设计 ； 三是动手制作 ：学习和使用工具 ，到小组协 作， 将设计制作成产 品 ； 四是分 享 ： 从 个体认知 到集体认
织策 略。根据不 同的学习环境 ， 学科特点 ， 学习者特点， 综 合采用多种教学模 式和策略 ，将各种教学方式 的优点结 合起来 ， 让每一个 学生得到适合 的教育 ， 即混合式学习。
翻转课堂讲课稿课件
学生参与
引导学生参与讨论、小组合作 等活动，促进课堂互动。
总结反馈
及时总结课堂内容，并对学生 的问题进行反馈。
课后反馈
布置作业
根据课程内容布置相关作业， 以巩固所学知识。
收集反馈
通过沟通渠道收集学生对课程 的反馈，以便于改进。
评价反思
对学生的学习成果进行评价， 并对自己的教学方法进行反思 和改进。
翻转课堂的历史与发展
翻转课堂的理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了“同伴教学”的概念，强调学生在课前通过自主学习掌握知识，课 堂上则通过讨论和互动深化理解。
随着信息技术的发展，教学视频和在线学习平台逐渐普及，翻转课堂逐渐发展成 为一种全球性的教育改革趋势。
总结词
强化实践操作能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂注重实践操作能力的培养，通 过提前发布教学视频，课堂上进行实验操作和讨论，强 化了学生的实践操作能力。
总结词
提高问题解决能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂鼓励学生提出自己在实验过程 中遇到的问题，通过课堂讨论和教师的指导，提高了学 生解决问题的能力。
THANK YOU
感谢观看
总结词
增强课堂互动性
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课堂上可以提出自己的疑问 和观点，与老师和同学进行讨论交流，增强了课堂的互 动性和学生的参与度。
案例二：高中英语翻转课堂
总结词
提升语言应用能力
详细描述
高中英语翻转课堂通过让学生提前预习课文和单词，课堂 上进行口语练习和讨论，有效提升了学生的英语语言应用 能力。
翻转课堂的优势与挑战
优势
提高学生自主学习能力、增强课 堂互动、提高教学效果、个性化 学习。
翻转课堂的理论与实践.pdf
4. 翻转课堂的缺陷
教学方式上 实践效果上 “双刃剑”
希望对大家有所帮助 谢谢！
视频教学阶段师生双方应该完成的工作：
教学视频准备 ： 学习信息反馈 ： 学习问题分析 ：
2. 课堂讨论的推进 （1）自我反省：是否具有如下三种能力
• 表达能力 • 沟通能力 • 总结能力
（2）教师如何准备课堂讨论
小游戏
两则课堂案例的启示
麻雀 沁园春·雪
课堂讨论的基本原则
讨论应有明确的目的 避免一个学生发言过多或者过长 避免课堂沉默 减少绝对性的总结
请把下面红色的单词抄写3遍，蓝色的抄写5遍，绿色 的抄写8遍。
Pear desk Apple
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
cake meat orange
milk bear stage
monkey table tiger
视频越“炫”，越能体现出高科技含量，不是越 受学生欢迎吗？
视频中的教学语言
语言的条理性 语言的流畅性 语言的节奏、音量、音色
（3）讨论中的问与答 线性问答和模块化问答
问答中的意外处理
（4）教师在讨论的时候所处位置
讲台
（5）讨论中的板书 板书的结构体系一定要清晰，不要黑板上哪儿
有空哪儿写，否则最后整张黑板就乱七八糟，必须 根据学生的讨论内容，将他们的观点、看法串联起 来，方便其他同学找到线索，权衡利弊。
（6）讨论中的误区
2. 翻转课堂到底“翻转”了什么？
翻转体现在教学过程的次序上。 传统教学是“教师先教，学生后学”； 翻转课堂是“学生先学，教师后教”。
对吗？
3. 翻转课堂的创新之处
（1）课前预习环节的强化 （2）巩固环节提前 （3）学习动机的提升 （4）学习效果的提升
翻转课堂详解课件
在课堂结束时，教师需要对学生的 学习情况进行总结反馈，指出存在 的问题和改进的方向，并布置课后 作业。
课后评估
01
02
03
作业提交与批改
学生需按时提交课后作业， 教师需认真批改作业，了 解学生对课堂知识的掌握 情况。
测验与考试
定期进行测验和考试，检 测学生的学习成果，为学 生提供学习反馈和指导。
采用多样化的教学手段
建立激励机制
建立有效的激励机制，如奖励、表扬 等，鼓励学生积极参与翻转课堂的学 习活动，提高学生的学习效果。
采用多媒体、网络等多种教学手段， 丰富教学内容和形式，激发学生的学 习兴趣和动力。
优化教学平台
选择合适的教学平台
根据翻转课堂的需求，选择功能完善、操作简便的教学平台，为 师生提供良好的教学和学习环境。
根据教学内容，设计预习作业， 引导学生自主学习，并检测学
生对新知识的理解程度。
课中实施
组织课堂活动
在课堂教学中，教师需要组织多 种形式的活动，如小组讨论、案 例分析、实操演示等，引导学生
积极参与课堂学习。
个性化指导
针对不同学生的学习需求和问题， 教师需提供个性化的指导和建议， 帮助学生解决学习中遇到的困难。
翻转课堂详解课 件
目 录
• 翻转课堂简介 • 翻转课堂的教学设计 • 翻转课堂的实施策略 • 翻转课堂的应用案例 • 翻转课堂的未来展望
contents
01
CATALOGUE
翻转课堂简介
翻转课堂定义
翻转课堂是一种创新的教学模式，它 重新调整了课堂内外的时间，将学习 的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，学生在课前通过观看 视频、阅读教材等方式自主学习新知 识，课堂上则进行深入讨论、实践和 应用，以实现知识的内化和深化。
翻转课堂,实践本位
翻转课堂，实践本位一、翻转课堂的基本概念翻转课堂，顾名思义即是将传统教学的课堂环节颠倒过来，将原来的课堂讲授环节放到课堂之外，而将原本的作业和练习环节放到课堂之内。
翻转课堂的核心理念是“反转课堂，颠覆传统”，即颠覆传统的教学方式，更加注重学生的主动参与和实践。
在翻转课堂的教学模式下，学生首先通过自主学习的方式先行学习相关知识，然后在课堂上与老师和同学一起共同讨论、分享和实践，从而更好地理解和应用所学知识。
翻转课堂最大的特点就是强调了学生的参与和主动性。
学生不再是被动地接受教师的讲解和传授知识，而是要通过自主学习的方式进行知识获取，然后在课堂上进行实践应用。
这样一来，学生的学习兴趣会得到更好的激发，学习效果也会更加显著。
翻转课堂也给了教师更多的时间和空间去关注每一个学生，因为教师不再需要把大量的时间花在课堂讲授上，而是更加注重每一个学生的实际学习情况和学习需求。
二、实践本位的理念“实践本位”是翻转课堂的核心理念之一，也是翻转课堂与传统课堂最大的不同之处。
实践本位强调了学生在课程学习中的实际操作和实践应用，使得教育更贴近生活和实际应用。
这种理念能够更好地培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。
实践本位的理念也更加注重学生的主体性和发展性。
学生在实践中能够更好地将知识运用到实际生活中去，从而更好地理解知识的本质和含义。
实践中的问题和挑战也能够激发学生的求知欲和探究精神，使得学生更加主动地去学习和成长。
实践本位的教育还能够更好地调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
翻转课堂实践本位的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在课堂上，学生不再是被动地听老师讲解，而是要积极参与到课堂中来，与老师和同学一起共同讨论、分享和实践，从而更好地理解和应用所学知识。
这样一来，学生的学习兴趣会得到更好的激发，学习效果也会更加显著。
翻转课堂实践本位的教学方式不仅能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果，还能够更好地培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。
翻转课堂的内容选择与实践策略
汇报人：文小库 2023-12-28
目录
• 翻转课堂概述 • 翻转课堂的内容选择 • 翻转课堂的实践策略 • 翻转课堂案例分析 • 翻转课堂的未来发展
01
翻转课堂概述
定义与特点
定义
翻转课堂是一种将传统课堂中的知识传授与知识内化过程颠倒的教学模式，学 生在课前通过在线视频、音频等学习资源自主学习，课堂上则进行问题解决、 讨论和互动等活动。
在线学习平台优化
随着云计算、大数据等技术的发展，在线学习平台将更加智能化、 个性化，提供更丰富的学习资源和工具。
移动学习与翻转课堂结合
借助移动设备，实现随时随地的翻转学习，满足不同场景下的学习 需求。
理论研究与实践探索
翻转课堂的理论研究
深入研究翻转课堂的理论基础，探讨其教育理念、教学模式等方面 的优化与创新。
发展
随着信息技术和在线教育资源的不断 丰富，翻转课堂逐渐成为一种重要的 教学模式，被广泛应用于各类学科和 不同年龄段的教育领域。
翻转课堂的优势与挑战
优势
翻转课堂能够提高学生的学习主动性和参与度，促进个性化 学习和深度学习。同时，通过信息技术手段实现教学资源的 共享和重复利用，提高教学效率。
挑战
翻转课堂需要教师具备较高的信息技术应用能力和教学组织 能力，同时也需要学生具备一定的自主学习和时间管理能力 。此外，翻转课堂需要投入较多的教学资源和时间成本，对 硬件设备和网络环境也有一定的要求。
和学习交流。
课程评价与反馈机制
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过程评价
对学生的学习过程进行评价，包括课堂参与、作 业完成情况等，及时给予反馈和指导。
结果评价
对学生的学习成果进行评价，如考试成绩、作品 评价等，为学生提供全面的反馈和指导。
高中数学翻转课堂教学理论与实践研究
高中数学翻转课堂教学理论与实践研究摘要：翻转课堂近些年来被教育界的专家热议，这一全新的、动态的教学模式强调要以班级内的学生为主体，确保在最大程度上激起学生的学习兴趣，让每一个学生都能真真切切地参与到课堂中，并成为课堂的“主人公”。
翻转课堂能够方便教师将学习的主动权从自己手中交还到学生手中，在最大程度上调动起课堂氛围，实现高中数学课堂的“翻转”。
本文尝试从必修五《正弦定理》一节的内容入手，浅谈高中数学翻转课堂教学理论的实践研究，希望给出的方案能为高中数学教学提供有意义的参考，切实帮助到学生。
关键词：高中数学；翻转课堂；实践研究21世纪是信息的时代，是信息“爆炸”的时代，在这一背景下高中数学教师应当与时俱进、逃离教学的“舒适圈”，将数学教学的主阵地从教室教学转移到线上教学，实现翻转课堂与传统应试教育模式的有机融合，说到底是为了迎合新型授课环境。
翻转课堂的一个关键要点，是将授课的过程中“灌输知识”与“消化知识”两个重要环节做出顺序上的调整，在条件允许的情况下，上课前学生通过互联网完成预习过程，在正式授课时再由数学教师指点迷津，这一方式大大提升了高中数学课堂的教学效率，可以打造出“智慧课堂”。
1.教师应当重视新课的引入方式，锻炼学生学习的主观能动性高中生处于思维活跃、思维方式趋于成熟的阶段，要想针对性地优化高中数学课堂的教学模式，将“翻转”引入课堂，教师必须要明白数学课不应当是强制性地向学生灌输枯燥无味、晦涩难懂的定理、概念，而是应当引导学生通过自己的探索来掌握知识点。
在上课前，数学教师应思考引入新课的方式，通过课前小测检验学生的学习成果也好，通过播放课件、短视频等让学生自己了解新课的学习方向也好，打造翻转课堂的第一步就是引导学生通过“探究式学习”了解数学概念，它在很大程度上能够让学生在四十五分钟内积极地与教师互动、积极地思考问题，成为课堂的“主人翁”。
举个例子，教师在讲授《正弦定理》一课的内容之前，应当给班级学生布置预习任务，教师应当将这一任务具体化而不要让学生自己盲目地翻书，比如以下问题：“正弦定理的公式是什么？”“正弦定理在题目中有哪些应用”等等。
翻转课堂理论与实践初探
4、翻转教学内容：由“传授知识” 翻转为“问题探究”。 5、翻转技术运用：由“展示内容的 工具”翻转为“自主学习、互动交 流、巩固提高”。
四、利用翻转课堂实现个性化学习
1、翻转课堂，先学后教，主要体现 在教学过程中把部分学习内容转化为观 看微课视频，教学内容以视频形式出现 ，这比传统材料更加生动、形象、具体 ，有利于激发学生学习兴趣。
翻转课堂初步感知
一、什么是翻转课堂？
所谓翻转课堂，就是教师创建 视频，学生在家中或课外观看视频 中教师的讲解，回到课堂上师生面 对面交流和完成作业的一种教学形 态。因此，这是一种典型的先学后 教的教学结构，明显区别于先教后 学的传统教学结构。
传统课堂程序：先教后学
新课导入
知识讲解
布置作业
课外练习
七、翻转课堂为我所用
北京71中翻转课堂实践研究充分 显示：翻转课堂为教师教学和学生学 习带来了实质性的提升和飞跃。学生 学习兴趣明显提升，学习效率明显提 升，学习成绩明显提升，学生合作能 力、组织能力、表达能力明显提升； 教师业务能力和科研能力明显提升； 学校社会地位明显提升。
谢谢
欢迎各位领导老师批评指正！
翻转课堂程序：先学后练
自主学习 观看归纳内化 完成作业
布置新的 预习
二、翻转课堂的基本原理
学习新知在先，
应用所学在后。 知识传授在课外， 内化建构在课内。
三、翻转课堂的核心思想
1、翻转教师角色：由“知识传授者、 课堂管理者”翻转为“学习的指导者、 促进者”。 2、翻转学生角色：由“被动接受者” 翻转为“主动探究者”。 3、翻转教学形式：由“课堂讲解+课 后作业”翻转为“课前学习+课堂研究” 。
2，传统教学的统一课堂无法真正根据学 生的学习能力兼顾学生个体差异，而 翻转课堂承认学生的个体差异，让每 一个学生都按照自己的学习速度在任 何时间、地点来进行学习。基础好的 学生可以掌握更难的课程内容；基础 差的学生则可进行反复学习，并通过 聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
论翻转课堂的理论与实践
论翻转课堂的理论与实践摘要：翻转课堂是近年来热门度较高的课程模式用语，来自可汗学院的它带着一丝神秘、一些期许，翻转的理论让我们耳目一新。
新课程背景下，诸多课程模式如雨后春笋般出现在各类课堂，笔者此篇文章对翻转课程较其他课程模式进行了分析、对比，阐述了翻转课堂的特性及可操作性，也对翻转课堂的实际操作进行了探讨。
关键字：翻转、翻转课程、课程数字化正文：这几年，课堂教学中多了几个名词，多了几种教学模式，但这些光鲜的模式并没有真正形成体系来影响我们的课堂，或者说目前还没有基于这种模式形成我们的课程体系。
不能说这些模式不好，而是我们做的还不够，转变的还不多。
首先，我们要一起澄清三个概念。
mooc、微课程、翻转课堂，必须要澄清。
虽然这三个词出现很多年了，但实际中教学中很多老师还是很模糊。
这三个概念有共性的地方，但又是绝对不一样的东西，只有弄清楚这三个概念才有助于我们在日常教学中的应用。
百度搜索三个关键词，解释如下：mook：大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
这里的大型，是面对全球的学习者，而不是小众。
开放式是指免费式的课程。
它的特点是一种开放，自学为主的平台。
我认为，这种平台更适合大年龄段的学生，比如大学生和我们。
老师们的继续教育平台就类似慕课系统。
但慕课系统个人感觉不适合我们，天津有些学校在做慕课，但都没有做起来，原因很简单，慕课需要的计算机技术支持，以为此系统本身需要老师们进行更多的搭建与修正，对于没有研发能力的老师们很难实现慕课，或者说就算做出慕课，但系统不会太完美。
微课程：以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
这个词中国教育的产物，分为两类，一类是学生学习的微课视频，一类是教师间教研的微课视频。
制作者可以通过录屏软件或者把ppt制作成自动播放来实现，有的还带有故事情节的叙述。
翻转课堂的原理与实践
1名，记录员1名。 每个学习小组建立自己的小组名，设计自己的小组标志。 建立学习小组档案袋
八、个体探索
【学习任务】 1.自主学习教学案例《翻转课堂的实施与挑战》 2.进行资料查阅与实地考察等探索活动。 3.尝试独立解决“导引性问题” 4.提出新问题并尝试独立解决
【学习要求】 1.做好学习记录。 2.学习反思过程。
八、小组研讨
【学习任务】 1.汇总“导引性问题”的解决情况。 2.汇总每个同学提出的新问题。 3.小组研讨解决“导引性问题”和“自提新问题”中未独立解决部
分。 【学习要求】 1.小组组长主持。 2.每个小组成员畅所欲言，激发灵感。 3.作好研讨记录。 4.反思学习过程。
十二、反思拓展
【学习任务】 （1）对本课题的教学活动进行反思，总结教学活动中的可取之处，
审视教学活动中存在的问题。 （2）选择特定主题，设计翻转课堂式教学方案。
【学习要求】
（1）将本课题教学活动中可取之处与存在访问，形成反思文本， 并尝试提供改进建议。
（2）完成小组学习档案袋。
课 程 名 称 ： 课程与教学论 翻转课堂的原理与实践
一、教学课题
翻转课堂的原理与实践
二、教学目标
【总目标】 理性认知翻转课堂的基本原理与实践限制 感性体验翻转课堂的教育价值 树立合理应用翻转课堂的意识 形成提出、分析与解决问题的能力。 【引导性目标】 掌握教学模式与课堂教学方面的相关知识。 掌握实施翻转课堂的方法和策略。 培育学者分析课堂和教学问题的能力。 培养学生解决教学实践问题的能力。
十、集体交流
【教学任务】 （1）汇总小组尚未解决的问题。 （2）教师引导下集体研讨解决问题。