英国大学导师制对我国高职院校的启示熊英
英国高校管理机制给我国职业院校的启示
英国高校管理机制给我国职业院校的启示作者：张洪峰来源：《河南教育·职成教》2015年第01期2014年，我随三门峡市教师代表团赴英国贝德福特大学（以下简称贝大）参加为期15天的学习考察。
尽管英国高校与我国高校的规模、教育目的、课程设置及历史渊源差异很大，贝大也只是英国新兴高校的普通代表，但是贝大及其关联院校的国际化战略定位、体验式教学理念、第三方教学评价模式、SID学生管理模式等管理机制依然令人印象深刻，它们的鲜明特色令人深思、给人启迪，值得借鉴。
一、印象与特色（一）开放性与国际化贝大是由鲁顿大学和德蒙福特大学贝德福特学院于2006年合并而成的。
作为一所新兴大学，贝大从自身的特色和长处出发，以锐意创新、蓬勃向上、服务于现代化社会为目标。
为此，贝大不仅推出多门国际市场紧缺和需求量大的高等实用课程，还在所有的专业设置中都不同程度地强调了现代企业所需要的可转化技能，以培养适应社会需求的实用型、复合型高级人才。
贝大具有强烈的国际化经营和开放意识，授课教师几乎都谈到国际化，无论是内容还是形式，都以国际化标准来衡量。
拥有国际化人才是贝大快速成长发展的重要因素。
贝大教师来自于世界各地，其中中国籍教师有24名，其他外籍教师比比皆是。
贝大的国际部拥有50名员工，是该校最大的部门；在校生2万多名，有来自120个国家的近4000名国际学生，占学生总人数的20%。
其关联学校——贝德福特学院是一所中、高职兼具的职业院校，拥有1.6万多名学生，开放的、国际化的办学能力使学校充满活力。
（二）特色性与实用性贝大不同于牛津、剑桥等传统的老牌大学，多关注于历史、哲学、语言学、宗教学等研究；也不同于向工业相关方向发展的红砖大学，如伯明翰、曼彻斯特等；还区别于工程建设类的华威、萨里等现代大学；而是青睐于传媒新闻、应用设计、旅游、广告等新兴产业。
尽管在国际声誉方面与以上大学相差几个等级，但十分实用，很受广大学生的欢迎。
贝大开设的专业非常广泛且符合时代和社会的需求，有艺术、设计、商务、旅游等近20个专业。
英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示
（3）加强教师队伍建设
教师是学生职业核心能力培养的关键因素。我们应加强教师队伍建设，提高教 师的专业素养和教育水平。通过定期培训、交流学习等方式，使教师具备先进 的教育理念和教学方法，更好地培养学生的职业核心能力。
（4）开展实践活动
实践活动是培养学生职业核心能力的有效途径。我们应加强校内外实践基地建 设，为学生提供丰富多彩的实践活动。这不仅可以提高学生的实际操作能力， 还可以帮助学生更好地理解和掌握职业核心能力。
2、企业文化：企业也在努力开发和提升员工的职业核心能力。通过定期的培 训和发展项目，公司可以帮助员工提升他们的团队协作、沟通和问题解决能力。
3、个人发展：个人也应该承担起提升职业核心能力的责任。通过自我学习和 实践，个人可以不断提升自己的这些能力。
四、案例研究
本部分将介绍一些成功开发和提升职业核心能力的案例，包括高等教育机构、 企业和个人。这些案例将展示如何有效地开发和提升职业核心能力，以及这些 能力如何帮助个人在职业生涯中取得成功。
英国职业核心能力包括八大领域：自我管理、沟通、团队协作、问题解决、学 习与创新能力、数字应用、技术技能、知识理解。这些能力领域涵盖了学生在 职业生涯中所需的基本素质和技能。
2、培养方式
英国职业核心能力的培养主要通过以下方式实现：（1）课程渗透，即在专业 课程中融入职业核心能力的培养；（2）独立课程，即开设独立的职业核心能 力课程；（3）实践活动，即通过校内外实践活动培养学生的职业核心能力。
英国职业核心能力开发及对我国职业教 育的启示
目录
01 一、英国职业核心能 力开发概述
02 二、英国职业核心能 力开发的主要内容
三、英国职业核心能
03 力开发对英国职业教 育的启示
英国高校人力资源管理及其对我国高校的启示
Modern Management 现代管理, 2011, 1, 255-260doi:10.4236/mm.2011.14046 Published Online October 2011 (/journal/mm)Copyright © 2011 Hanspub MMHuman Resources Management in UK Colleges andUniversities and the Inspirations to Ours *Qinglin Yuan 1, Xinqi Lin 21Business School of Gannan Normal University, Gannan2Renmin University of China Email: shinki9@Received: Sep. 7th, 2011; revised: Sep. 20th, 2011; accepted: Sep. 21st, 2011.Abstract: At present, many universities in our country still stay in traditional personnel management pattern. It is difficult to adapt to the needs of our high education development. Therefore, to transform from traditional management to modern human resources management is very necessary for our universities and Colleges. This paper introduces the development of human resource management in UK universities and Colleges, especially the concept and practice in job analysis and evaluation, staff training and development, performance and compensation management, and puts forward some inspirations and constructive opinions of human resources management in ours.Keywords: UK Universities and Colleges; Human Resources Management; Training and Development;Performance and Compensation Management英国高校人力资源管理及其对我国高校的启示*袁庆林1，林新奇21赣南师范学院商学院，赣南 2中国人民大学劳动人事学院 Email: shinki9@收稿日期：2011年9月7日；修回日期：2011年9月20日；录用日期：2011年9月21日摘 要：目前我国高校在人员管理上，大多仍停留在传统格局上。
英国大学教师发展政策研究及其对我国的启示
纺 织 教 育
Ｔｅ ｉｅ Ｅｄｕ ａｉ ｘｔｌ ｃｔ ｏｎ
Ａｕ ｇ．， ０ ２０１ Ｖ ｏ ． ＮＯ． １２５ ４
第２ ５卷第 ４期
英 国 大 学 教 师 发 展 政 策 研 究 及 其 对 我 国 的 启 示
涂 文 记
（ 门大 学 教 育研究 院 ， 建 厦 门 ３ １０ ） 厦 福 ６０５
政府 和教 育界 的共 识 。如何 提高高 等教育 的质 量 和科研 能 力 ， 高等 教 育大 国迈 向高 等教 育 是
强 国过 程 中不可忽 视 的两 个重要 问题 。高校 教
展 基本 上 是 围绕 这 四个 层 次进 行 的 ， 如剑 桥 大
学指 出 ， 学 教师 发 展 是 “ 了使 个 人 和组 织 大 为
有效 而充 满信心地 达 到未来 的 目标 ” 。
２ ．大 学教 师发展 政 策 大学 教 师发展 政策是 指为 了实 现大学教 师
发 展 的 目标 ， 保证 大 学 教师 发展 实现 而制 定 的
政策 。这 里 的教师 包 括 所有 的大 学 教 职员 ， 既
包括 教 学 型教 师 和科 研 型教 师 ， 也包 括 所 有 的 行 政和 辅助人 员 。本文研 究 的英 国大学教 师发
１ ．大 学教 师发展 大学教 师发展 的 内涵形成 是一个 变化 的过
排 名在 前 １０位 的英 国大 学 ， 们 分别 是 剑 桥 ０ 它
大学 （ ｎｖｒ ｔ ｏ ａ ｂｉｇ ， 第 ３ 、 敦 帝 Ｕ ｉ ｓｙ ｆ ｍ ｒ ｅ 排 ｅ ｉ Ｃ ｄ ）伦
程 。《 国际教育 百科 全 书》 出 ， 学 教师 发展 指 大 广 义 上指 发生 在 大学 教 师 身上 的 总体 变 化 ， 这 些变 化源 于学校 环境 中各种 因素 的影响 。狭义
中英职业教育的差异及对我国职业教育发展的启示-2019年精选文档
中英职业教育的差异及对我国职业教育发展的启示Differences between British and Chinese Education and Its Inspiration to the Development of China's Vocational Education QIN Shehua(Nanjing Institute of Industry Technology ， Nanjing ， Jiangsu 210046 )As the birthplace of British modern education ， in the process of vocational education ， has made great achievements. Based on the comparative analysis of China and British vocational education in the process of education system ，educational philosophy and teaching methods， in order to be able to study and learn from the successful experience of the British vocational education ， so as to get the inspiration on the development of vocational education in China.英国是世界最早的工业化国家，也是现代教育的发源地。
英国的职业教育比起普通教育发展较迟，自上世纪 80 年代以来，英国政府采取了包括推行职业技术教育试点、建立国家职业资格制度等一系列改革措施，以期促进职业教育的发展。
进入20 世纪 90 年代，英国政府通过制定促进职业教育发展的有关法规，加强职业教育与培训、提高劳动者素质。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国基础学位及其对我国高职教育的启示
月， 所有试点学校开始招收申请基础学位的学生 ， 截 止到 ２０ ０ ３年 ， 数 已经 超过 １ ０ 人 ２００人 ， 且仍 并 然 在增 长 。３ ０３年 １月 ， 国 教 育 与 技 能 部颁 ［２０ 英 布白皮书《 高等教育的未来》 该 书认为基础学位 ， 的设立有利于英国高等教育的大众化。基础学位 逐渐在英国高等教育发展过程 中占据重要地位 。
（ 广西师范大学 教育科学学 院， 广西 桂林
摘
５１０ ） ４０４
要： 基础 学位是 由英 国政 府 ２０ ０ ０年正式公布 实施的新的 高等教育资格认证 方式 ， 是英 国大学新时期
发展 的 必然结果 。通过介绍英国的基础 学位制度 ， 并进 一步分析其现 实意义 ， 我们 能够更好 地认识 英 国基础 学位制度的发展状况 ， 借鉴其成功经验 ， 从而促 进我 国高等职业教育的发展 。 关键词 ： 国； 英 基础 学位 ； 高等职业教 育
英国高等教育经过上世纪七十至九十年代的 大发展 ， 劳动力 技 能水平 有 了较 大提高 ， 高技 术 但 水平的劳动力仍 远远低于其 他发达 国家。１９ ９９ 年， 德国只有 ２ ％ 的劳动者是低技能水平 ， ０ 而英 国是 ５ ％ ； 反 ， 间层 次 的技 能 劳 动 者 所 占的 ６ 相 中 比例 ， 国为 ６ ％ ， 德 ５ 而英 国为 ２ ．％ ， ｌ 以英 国 ７７ Ｉ所 ｌ
收 稿 日期 ： ０ ９— ３— Ｏ ２ ０ ０ ３ 作者简介 ： 高 洁（ ９５一） 女 ， １８ ， 河北张家口人 ， 广西师范大学教育科学 学院硕士研 究生 ， 主要研 究方 向 ： 比较 教育
学。
４ ４
二、 基础 学位 制度 的意义
育 学位 ， 同时 这也 促 进 了企业 的发 展 。合作 发 展 要 求企业 直接参 与 学生 的培养 ， 如学 生在 企 业 实
导师制论文师生关系论文：基于导师制的英国大学师生关系模式与启示
导师制论文师生关系论文：基于导师制的英国大学师生关系模式与启示摘要：近年来由于扩招等原因，大学师生关系呈现出隔阂、淡漠甚至冲突、对立的现象，影响了高等教育的效果和声誉，而且不利于和谐校园文化的建设。
英国大学导师制的特点是以学业导师制为制度平台；以考核控制为主要抓手；以自主教学为课堂引领；以规则意识为行为底线；以网络应用为支持系统。
改善我国大学师生关系的措施有：改革大学教师评价制度；改革大学课堂教学模式；改进大学教师管理方式；完善大学管理规章制度；建立师生沟通的有效机制。
关键词：导师制；英国大学；师生关系大学师生关系作为高校最基本的人际关系，也作为关涉大学生成长和高等教育质量的直接教育因素，近年来屡遭诟病。
大学师生关系的隔阂、淡漠甚至冲突已经成为高校比较突出的问题，不仅影响了教育效果和声誉，而且不利于和谐校园文化的构建。
2008年初的两起沸沸扬扬的大学师生冲突事件[1-2]，将公众和学界对高校师生关系的关注和讨论推向了顶峰，据cnki学术趋势统计，2008年5月份对该类问题的关注达到最高峰值，经过7月份的回落之后到2009年，一直是稳步上升的趋势。
可见，大学在市场经济、规模扩张、价值多元、数字生存等新的境遇中如何重塑和谐美好的师生关系，是一个不容逃避的问题。
伯顿克拉克曾说：“英国的大学在历史上以亲密的师生关系和高质量的本科生教学闻名。
”因此，笔者于2009年在英国heriot watt大学访学期间，通过听课、学生访谈、教师座谈、查阅资料和参观考察等方式，对英国大学师生关系的运行模式进行了重点观察和思考，以期为我国大学师生良好关系的构建提供借鉴。
一、英国heriot watt大学导师制的特点英国大学以高质量著称，其中实行导师制是英国教育成功的经验之一。
牛津大学可以说是导师制的鼻祖，于15世纪初创办。
19世纪大学考试制度改革以后，导师制开始成为一种以学院为依托，以本科教学为本旨，以导师个别教学为主要特征的人才培养和教学制度。
英国NVQS制度以及对我国职业教育考核的启示
特 征
上世纪 ９ ０年代 ，在欧共 体其他 国家 及亚太 地 区新经 济力量 的竞争压力下 ，英 国意识到 ，必须建立相应 的职业 技术教育和培训制 度 ，以获 得 “ 熟练 的 和干 劲充 沛 的劳
动力” 就此 ，英 国政 府 开始 推行 国家 职业 资 格证 书制 。ｌ
回答 为主 ，而 特殊 职业 资格则以现场工作表现为 主。 第三 步 ，证据 材料收集 。包括有 关工 作表 现 的证据 、 辅助性证据 和有关以往学习成就的证据 。其 中，获得工作
统教育理念 的影 响下 ，我 国职业 教育的考核 、评定与普通 教育评价类化 ，片面强调 理论 考试 而忽略技能测验 ，严重 违反了职业教育发展规律 。由于缺 乏实 习考 察或工作现场
格体 系内共有 五个 级别的资格 ，资格 申请者需要从低 到高
逐次 获得 。例如 ，一级资格 下 的工 作多是 日常 重复 性 的、 可预 见的 ；而五级 资格 则具备在不可预见的环境里从事 涉 及范 围相 当广 的基 础原理和复杂技术应用 的工作能力 。每
考核的环节和力度 ，对于 劳动技 能 、实践操 作能力及对市 场环境变化 的适应性等维度 的测量非 常薄弱 ，学生职业素 质难以提高 。这样 ，一个现实 的悖论便产生 了 ：一方 面迫 切需要大批高素质 的职业技术工人 ，另一方 面职业教育却 不能培养 出适应产业结构调整 和新 型经济发展需要的职业
由于职业教育的目标在于培养技能型实践型职业人才深受市场经济与劳动力需求变化的影响职业资格鉴定与资格证书制度的引入将有利于职业教育形成对市场与人力需求变化的敏感性适时调整人才培养模式包括职业教育考核立足于职业本位更好地适应经济社会进步对人才需求的变化为职业教育发展提供制度化的质量保障
浅析英国导师制对我国高职教育的启发与探索
浅析英国导师制对我国高职教育的启发与探索作者：郑金铭叶听蕉姜志峰来源：《中国民族博览》2018年第12期【摘要】导师制起源于英国牛津大学，在英国的整体高等教育中，导师制几乎是核心存在。
根据调查，二元导师制在英国利兹大学（University of Leeds）的合理运用更是为英国利兹大学的整体学术与就业水平大幅提升。
在利兹大学，每一位学生入学后，将会分配到“personal tutor个人导师”，相较于“supervisor指导老师”来说，“personal tutor个人导师”所涵盖的范围不仅仅是专业意义上的，更是生活与精神上的。
区别于国内分配的辅导员管理制度，Personal tutor是学院专业教师，有一些甚至是学术界的泰斗型的人物，他们无条件的随机接受被分配的学生，并帮助学生从入学直到毕业。
学生一旦遇到任何的问题都可以向personal tutor寻求帮助，而personal tutor也会凭借个人优秀的品质与广泛的资源来帮助学生成长。
这很好地贯彻了高等教育教书育人的“育人”方针，导师对学生的管理不是由上而下的控制，而是伴随式的成长。
【关键词】导师制;高等教育【中图分类号】G715 【文献标识码】A一、导师制的研究背景与Tutor不同的是，Supervisor指导老师与我国各高校所设立的毕业指导老师的职责类似，是对学生在学习的过程中每产生任意一个课题项目进行针对性的辅导与帮助。
supervisor 将对学生的学术水平有伴随性的认识，并能够针对学生的不同特点提出指导意见，更好地将因材施教的理念与教学融合。
在这样的二元制教育体制下，每周固定的沟通时间成为导师与学生之间信任关系的催化剂，也是导师能够更好地对学生进行思想教育与了解学生学情动机并规避学生心理生理可能产生的风险的合理方法。
同时，除了固定时间外，学生可根据个人需要在教务系统上预约导师的时间，以便更好地进行沟通。
由于导师带领的学生较少，每位学生都能够分配到对应一对一交流的时间，其具有一定的私密性，学生更容易对导师敞开心扉。
英国学位学徒制对我国职业本科教育人才培养的启示
英国学位学徒制对我国职业本科教育人才培养的启示作者：曹靖，魏晓红，章莹来源：《职教通讯》2023年第09期摘要：英国学位学徒制经过一定的发展，形成了高端复合的人才培养目标、精准细化的人才培养标准、协调完备的人才培养制度、注重实践的人才培养课程、工学一体的人才培养方式及系统科学的人才评价体系等特征。
我国职业本科教育人才培养存在培养目标定位模糊、培养标准体系缺失、培养制度供给滞后、培养课程偏离实践、培养方式行为失真及评价体系规范不足的困境。
英国学位学徒制对我国职业本科教育人才培养的启示有：遵循实践逻辑，明确培养目标；重视质量引领，改进培养标准；完善制度设计，协同培养制度；依照系统原则，优化培养课程；深化知行合一，确立人才培养的方法导向；突出能力维度，构建科学规范的评价体系。
关键词：英国；学位学徒制；职业本科教育；人才培养基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年教育部青年课题“企业主体参与现代学徒制的动力及保障机制研究”（项目编号：EJA190483）作者简介：曹靖，男，湖北工业大学职业技术师范学院讲师，博士，主要研究方向为职业教育管理；魏晓红，女，湖北工业大学职业技术师范学院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理；章莹，女，湖北工业大学职业技术师范学院党委副书记，主要研究方向为职业教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2023）09-0005-12當前，我国学界对职业本科教育培养高技术技能人才的理论逻辑尚未有统一共识[1]，加上探索过程中出现的“遍地开花难结果”的实践情境，导致技术技能人才培养质量不高、社会认可度低的现实样态仍然存在[2]。
英国以高技术技能人才培养为重点的学位学徒制发展相对成熟，它提升了英国职业教育的质量和水平，契合促进英国经济社会发展和个人成长的双重目标。
因此，本文试图剖析英国学位学徒制的多维价值和理论逻辑，以期为我国职业本科教育人才培养提供有益启示。
英国英语教育对中国高校英语教学影响
英国英语教育对中国高校英语教学影响一、利用2010年暑假,我到英国伦敦的一个对外英语培训机构TwinGroupEnglishCentreLondon接受了为期四周的StandardEnglish短期培训。
通过四周的学习，使我开阔了眼界，也使我体会到英国的对外英语教学始终以学生为本，以激发学生的学习兴趣和学习动机为出发点。
感慨于英国对外英语教育的同时，结合在高职高专院校兼职英语教学助理的经历，笔者提出了对国内高职高专英语教学的几点思考。
二、英国对外英语教学的启示TwinGroupEnglishCentreLondon是英国的一个专门从事母语非英语的人学习英语的教育机构。
到这里学习的，是分别来自世界各地不同国家的学员，我所在的班，有俄罗斯、阿根廷、意大利、法国、中国及中国台湾人等等。
这里学习气氛没有我们想象中那么严肃。
学习的第一天，我们接受了一个卷面测试，根据测试结果，和我同去的25个人被分配到了6个班里。
这里都是小班教学，每班人数最多十几个。
小班教学有非常好的效果，课堂上每位学员都有表达自己观点的机会，老师也能够密切关注每一位学员的学习要求。
老师们为人很随和。
他们在课堂上讲授一些英语人的说话方式、生活方式，很少讲语法问题，这是为了能让我们这些母语非英语的学生敢于开口说和尽量能以英语思维来表达。
每个老师都很有责任心、耐心和爱心。
他们想方设法灵活变通，几乎所有课程都被设计成活动课，有配对活动，有小组活动，也有全班活动；有讨论、有游戏、也有电影、戏剧对白的填词、填空，以让学员在活动中学习，在愉快的氛围中学习。
如:口语练习时，教师会将不同国家的学员三至五人分成一组，有时让学员复述故事，有时让学员互相讲故事，有时给出不同的话题让学员讨论。
印象最深的是讨论话题。
教师往往很用心准备了一些不同话题，分配给不同的小组，巧妙的是虽然每个小组所拿到的话题不同，但却是每个小组最愿意讨论的话题，大家争先恐后、绞尽脑汁用英语（用母语别人听不懂）表达自己的观点，而且不同国家的学员往往观点不同，有时为找一个恰当的词，把自己憋得脸红脖子粗是常有的事，此时学员们是在调动身体所有的潜能说英语。
英国学校自我评价对我国高职院校内部质量保证体系建设的启示
英国学校自我评价对我国高职院校内部质量保证体系建设的启示英国学校自我评价是学校教育督导评价体系的重要环节，其主要目的是促进学校发展与改进。
文章分析了英国学校质量保障体系的外部保障和内部保障之间的关系，学校自我评价的主要内容、模式以及政府对学校自评的促进措施，进而对我国高职院校正在开展的内部质量保证体系建设进行了探讨。
标签：学校自我评价；高职教育；内部质量保证体系教育评价是实现教育督导的重要手段。
英国是世界上最早建立起教育督导制的国家之一，其教育督导制度从1839年女王督学团的建立开始，距今已有170多年的历史。
在英国的学校督导评价体系中，学校内部自我评价是整个督导评价的重要环节，其主要目的是促进学校的发展与改进，具有形成性评价的特点。
在我国，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“完善职业教育质量评价制度”，要求高职院校开展办学水平评估，并实施质量年报制度。
2015年，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计劃（2015—2018年）》，提出“推动高等职业院校全面建立、完善内部质量保证体系”，同年12月，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，高职院校参照教育部指导方案并根据自身发展阶段特点，在内部质量保证体系的顶层设计、制度体系、组织体系、支持体系和监控体系等方面确定了诊断与改进重点，自主诊断、重在改进。
一、英国学校质量保障机制质量保障理念最早出现在企业管理领域，20世纪80年代，英国、荷兰率先在教育领域推行质量保障政策，以确保教育机构的教育质量能满足学习者的需求。
英国的学校质量保障机制建设在长期发展过程中，形成了较为完整的制度保障，建立了与之相适应的评价指标体系、评价标准、评价方法和评价程序。
英国学校质量保证保障机制通过外部保障和内部保证两个途径来实现。
外部保障是政府和社会各界以督导、评估、监察等方式，通过收集信息资料、处理信息资料和做出评价判断的过程，对学校的资质和效能进行检查，每个阶段都有系统的要求以及相应的原则、程序、方法、手段、工具作为技术支撑，最后对学校的评价判断要求客观、公正、准确，这些评价结论对学校各项工作和总体质量做出评价，同时提出学校需改进的地方和未来发展的方面，兼具发展性。
英国高校个人导师制对我国高职教育的启示——以英国里丁大学为例
英国高校个人导师制对我国高职教育的启示——以英国里丁大学为例作者：李宏芳来源：《教育教学论坛》 2015年第33期李宏芳（北京财贸职业学院，北京通州101101）摘要：英国高校学生事务中坚持“以学生为中心”的工作理念，构建了职业化、专业化、综合化的服务体系，尤其是在学生事务中坚持推行的“个人导师制”，对我国高职教育开展相关工作颇具借鉴意义。
本文通过分析英国里丁大学的“个人导师制”所蕴含的教育理念和操作实践方法，批判借鉴，探索其对我国高职院校学生事务工作的启发。
关键词：英国高校；个人导师制；我国高职教育；启示中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0056-02基金项目：本文系北京高等学校“青年英才计划”项目“新时期高职大学生思想政治教育特点与规律研究”（项目编号：YETP1789）的阶段性研究成果作者简介：李宏芳，北京财贸职业学院党委学工部副部长，讲师，法学硕士，主要研究方向：高校思想政治教育、高等职业教育（北京通州，101101）。
英国高校个人导师制起源于14世纪牛津大学的本科生导师制，经过几百年发展，目前个人导师制现已成为英国高等教育特色项目，它的发展在学生的大学生活中扮演着重要角色。
笔者以英国里丁大学个人导师制为例，分析其实践操作方法，挖掘其蕴含教育理念，借鉴吸收以有利于我国高职教育学生事务的完善发展。
一、英国里丁大学个人导师制的实践方法（一）个人导师的选拔任用在里丁大学，教师与大学签订劳动协议之日起，其导师的义务和责任就相应产生，即只要从事教师职业，就有承担指导大学生的义务和责任，履行导师职责，导师工作内容属高校教师的“必修课”，教师不会因此另获工作酬劳。
在英国高校基层系部，没有主管学生事务负责人，以个人导师制为必要补充，导师是英国高校开展学生事务的主要力量。
在里丁大学，学生被录取后，一般在8月中旬，由各个学院安排一位专业教师担任新生个人导师，并尽量不把新生分给新进教师，如学生有残障、疾病等将特殊考虑，安排有经验的导师进行指导。
英、德两国高校教育对我国高等教育的启示
英、德两国高校教育对我国高等教育的启示宋文广;江琼琴【摘要】通过调研分析英国、德国等发达国家高等教育,从教育侵权制度、教育人才培养机制、理念等方面分析了西方教育体制的优势,针对中国高等教育现状提出坚持科学发展观、更新高等教育理念,完善高等教育督导和评估、强化高等教育质量管理,优化校长、教师的聘任和管理、为教育发展提供智力支持,优化学习理念和学习方式、探索实施导师制或导师组制,建立专业动态调整机制、优化人才培养结构和类型等借鉴之处,并针对性的提出了相关的观点.【期刊名称】《湖北成人教育学院学报》【年(卷),期】2017(023)003【总页数】4页(P1-3,56)【关键词】高等教育;教育对比;人生导师【作者】宋文广;江琼琴【作者单位】长江大学,湖北荆州 434023;长江大学,湖北荆州 434023【正文语种】中文【中图分类】G455英国和德国作为发达国家的代表，高等教育都取得了辉煌的成绩，这与其教育理念是分不开的。
首先，高等教育系统应该具有永不停歇的改革和创新精神。
正是在其改革和创新精神的引领下，英、德两国高等教育重大的改革举措可谓此起彼伏，其高等教育改革和发展也不曾停顿。
其次，始终坚持人才培养的第一要务和以生为本的教育教学理念，将学生放在第一位，尊重学生的个性化需求。
譬如英国学生可以自主的选择、转换专业；课堂更加重视学生的参与等等，学业评价更加偏重学生能力的评价，其中以任务、证据、成果反馈和评定为内容的“课业评价”成为其学生评价的特色所在[1]。
再次，突出市场导向和就业能力提升。
今天英、德两国越来越强化市场导向和就业能力提升理念，譬如尽管英国、德国专业设置权限集中在高校，但政府越来越强化对专业设置的引导，并通过政策杠杆使高校专业设置和人才培养更加贴近市场。
第四，英国、德国教育把人才能力培养作为根本，试卷分数供参考，注重能力至上的多样化人才培养理念。
英国、德国实行教育侵权制度，中央和地方教育行政机构管理教育权责清晰，质量管理成效明显，具有丰富的经验。
英国职业教育课程开发制度及其启示
《英国职业教育课程开发制度及其启示》摘要：本文希望通过介绍英国职业教育课程的开发原则、开发机构、开发特征、开发过程及方法，总结出英国职业教育课程的特点，为我国正推行的职业教育课程改革提供一些参考，作者简介：王春秋（1954-），男，山东陵县人，广西自治区政府督学、柳州市职业教育研究所所长、柳州市第一职业技术学校校长、高级讲师（特级教师），研究方向为心理健康教育、职业技术教育，由于英国职业教育课程开发者拥有课程设置的充分自主权、职业教育课程教学与培训方式多种多样，所开发出来的课程还需适应经济竞争与行业发展的要求，使其课程凸显多元化特点，对此我们以主要承担英国职业教育的继续教育学院为例进行阐述摘要：英国职业教育课程开发制度在职教界备受关注。
本文希望通过介绍英国职业教育课程的开发原则、开发机构、开发特征、开发过程及方法，总结出英国职业教育课程的特点，为我国正推行的职业教育课程改革提供一些参考。
关键词：英国；职业教育；课程开发；特点；启示作者简介：王春秋（1954-），男，山东陵县人，广西自治区政府督学、柳州市职业教育研究所所长、柳州市第一职业技术学校校长、高级讲师（特级教师），研究方向为心理健康教育、职业技术教育；史庭宇（1972-），男，湖南郴州人，柳州市第一职业技术学校教务科研处副主任，讲师，文学硕士，研究方向为文学、职业教育。
基金项目：本文是教育部职教中心研究所与英国大使馆教育处合作课题“中高职课程衔接：理论与实践”的研究成果，中方主持人：刘育锋。
中图分类号：Ｇ７１９文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１６－００８７－０４英国职业教育体系已发展成为当今世界最成熟、最全面和最灵活的职教体系之一。
随着职业教育在我国经济与文化教育建设上的作用越来越显著，对英国职业教育课程开发制度及其多元化的课程理念进行学习和借鉴，对我国正推行的职业教育课程改革有着十分重要的意义。
一、英国职业教育课程开发制度（一）国家职业框架下的课程开发原则英国任何职业教育专业都必须在国家职业框架（NFQ）的结构中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长沙民政职业技术学院学报
2012年
英国大学导师制对我国高职院校的启示
熊英
（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）
［摘
要］英国的导师制成为英国教育的一大特色，文中介绍了英国导师制及其所构建的教育教学关系，以期对我
国高职院校实施导师制提供借鉴。
［关键词］英国；导师制；启示［中图分类号］F710
［文章标识码］A
［文章编号］
1671-5136(2012)04-0114-02
［收稿日期］［作者简介］2012-10-16
熊英（1974-），女，湖南常德人，长沙民政职业技术学院殡仪学院讲师、硕士。
研究方向：殡葬服务与文化、教育社会学、社会问题等。
随着世界高等教育不断发展,各国教育模式不断
更新。
在现在的教育环境下，牛津大学建立的导师制仍不啻为最古老也最具成效的大学教育制度。
随着全球高等教育国际化的发展,导师制及其所构建的教育教学关系仍值得研究和借鉴。
一、英国的导师制
15世纪初牛津大学的温切斯特主教威廉.威克姆在新学院首次实行付薪的导师制（Tutorial System ），随后英国牛津大学各学院逐渐建立。
如今，导师制在英国各类学校都已普及，成为英国教育的一大特色，其卓有成效的制度和方法被欧美诸多一流大学借鉴学习。
导师制也称为个别指导制,学校对每名新生都会指定一位导师，一般一个导师只带3—5名学生。
导师与任课老师密切配合，通过个别指导方式既要辅导学生的学业，也要关心学生思想、心理、生理、生活等多方面的发展。
导师根据个人的需要和喜好，可在不同的时间、地点辅导学生，可以吃饭、聊天、喝茶等多种形式进行交流。
上世纪30年代，曾留学牛津大学的费巩教授对英国的导师制作了如下描述:英国牛津、剑桥等大学之学制,与吾国现行大学学制完全不同。
学生作业,不重于上堂听讲,而重于导师指导，大学教师主要之任务为任学生导师,授课乃其次要。
而任导师者所收弟子,每周接见一次,命题作文,指示应读之书,批改课卷纠谬指正而外,相与探讨辩难,导师发问,诱导学生思索,学生质疑,乃得导师薪传①。
林语堂先生曾说道:牛津剑桥的学生之所以好,得益于导师制度,导师坐在那里喷
烟,喷得你天才冒火②。
在这种平等、激励、互动式的个别指导中，导师的学识、品德更容易激发学生仿效，导师自然成为学生社会化过程中重要的学习伙伴。
二、在英国知山大学亲历导师制
通过三个月在英国知山大学的学习和考察，笔者对英国导师制这一优良传统有亲身的体验和感受。
在我们到达英国知山大学的第一周，该学校的国际交流合作部组织一场简朴而隆重的欢迎会，其中最重要的活动就是学校根据我们每位老师的研究方向和特点，给我们每人安排了一位导师并相互见面。
笔者的导师为健康学院的Mike Reynold 。
在两个多月的访学期间，导师M ike 对笔者的帮助很大，他根据笔者的访学计划，仔细了解本人的访学需求，及时细致地给予具体指导。
与导师交谈的内容，可以是关于专业研究的，也可以是教育教学的，还可以是关于英国社会、文化、宗教等多方面的话题。
几乎每周,导师都会安排单独时间与笔者见面交谈或通过电子邮件进行交流。
他很认真地听取笔者学习和研究的进展程度,对笔者的研究情况进行指导和协助,例如向本人提供一些相关专业网站,或列出相关的书目要求查找,或联系有关课程的老师听取他们的讲座，或帮笔者联系一些专业机构去探访。
每次与导师见面，他总是耐心倾听，对我取得的点滴成果都毫不吝啬地鼓励和赏识，激励本人主动、积极、创造性地学习和研究。
同时，导师利用交流的机会，及时了解笔者在生活上遇到的困难和障碍，最大限度地给笔者提供各种信息和指导，为笔者排忧解难。
本人的访
长沙民政职业技术学院学报
Journal of Changsha Social Work College 第19卷第4期2012年12月
Vol.19No.4
Dec .2012
第4期
学任务能顺利完成，与他的帮助和支持密不可分。
三、对我国高职院校实施导师制的启示
1、正确把握导师制的真谛
导师的精神是“个别关注”,充分注意因材施教和言传身教，引导学生审问、质疑、慎思和明辨。
牛津大学的导师身兼道德教育的牧师和专业学术教育的教师于一身③。
在高职院校，导师的责任不仅仅是知识和技能的传授，更应扮演好“培养学生独立思考能力的实践者”这一重要角色。
高职生分析批判的能力和独立思考的精神应是导师培养的核心目的。
导师不仅仅做到术业有专攻,而且应能循循善诱，诱导学生思索,挖掘学生潜能,让学生“会学”，尊重学生的选择。
学生可以大胆地提出自己的观点，有怀疑甚至向权威提出批评的自由，有选择教师和学习内容的权利、在教育管理上参与评议的权利，从而充分激发学生的独创精神。
导师对学生督促、引导、启发、放手的作风极大地发挥了学生学习的主观能动性，引导学生由过去的被动学习者变为教育过程的积极参与者。
在这个学习过程中，导师与学生之间建立的是一种良性的、平等的、激励的、相互学习的教育关系。
2、符合高职学院的发展
我国高等教育的国情与英国存在着一定差距。
目前我国高职教育阶段实行导师制面临的首要问题可能为师资力量严重不足，对比英国1：4的师生比例,我国高职院校一个导师要面对数十名甚至上百名学生的尴尬比例会使原本的导师制失去它原初的意义。
如何在高职教育的背景中借鉴适用于精英教育的导师制,值得慎重研究。
首先，在指导方式上，范围限于几名学生的一对一指导，其代价很大，因此可以逐渐加强小组讨论这一方式进行指导。
另外，高职生导师指导的内容，与研究生导师侧重学生学术研究能力和方向的指导有很大区别，对于高职生，导师应侧重于解决学生整个大学期间“会学习”、“会思考”、“会做人”等问题。
而在教育理念上应源于实际，引导学生多关注社会生活、服务实践，强调体验，注重学生的社会交往能力的培养。
教学指导应突显实用性和技能，强调学以致用，培养学生分析与解决实际问题的能力。
思想上加强对学生人生观的引导,稳定学生专业思想,帮助学生规划职业生涯。
的补充。
3、制定完善规章制度
成功施行高职生导师制,需要一整套完善的制度作保障。
首先，学校应成立导师委员会，负责导师的选聘、培训、监督和评价，制定导师的详细职责与规范，建立导师的督导与激励机制。
导师应由学校资深人员担任。
学校对每一位上任的导师须组织学习与培训，更新导师指导理念，提高导师指导水平。
明确导师的职责：一是对学生学业的辅导与帮助，如指导学生选课、如何查阅使用文献、进行课题论文研究等；二是根据学生内在需求，给予身心健康、生活等方面的关心与帮助；三是帮助学生职业定位，提供就业指导的参考意见。
除此，在制度上加强对导师的激励和考评，导师在晋升职称时不仅科研、教学水平被作为指标，而且对学生的督导和管理也应作为重要指标。
4、充分发挥学生的自主学习能力
在中国，传统的课堂学习方式是教师单向输出信息，虽然知识点多，讲习透彻，训练到位，但绝大部分学生一旦脱离老师，则不知如何学、怎样学、学什么，学习的自主能力极为欠缺。
在英国，为激发学生自主学习的潜能，作为导师更多的是为学生指引目标,教会学生使用学习方法，提出建议至于实现目标的具体细节则完全靠学生自己决定，独立完成学习任务。
比如英国小班课，学生经常需做独立表述(presentation)。
在这个学习过程中，从选题、研究到阐述，都需要学生高度的自主学习能力。
导师负责组织学生进入课题，引导学生勇敢、清晰地表达自己的观点。
既要求学生独立自主，又要吸收容纳。
英国学生自主意识强、自我管理能力强，学生社团组织完善发达，充分体现了学生是学习的主体，这也是导师制工作能顺利实施的重要前提与保证。
因此，为顺利推行导师制，需多给学生创造主动参与、自由学习的实践平台，充分挖掘并发挥学生自主学习的能力。
英国大学的导师制在学生社会化过程中有着举足轻重的作用，推动了英国高等教育的飞速发展，历经几百年而不衰。
学习和了解英国大学导师制，对我国的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。
[参考文献]
［１］胡永辉．本科导师制初探［Ｊ］．成都大学学报，２００８，（８）．［２］林语堂散文全集［Ｍ］．长春：时代文艺出版社，２０００．２５０．
［３］李莉．牛津大学导师制下的教育关系分析［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００９，（２）．
［４］刘国福，杨俊．英国兰卡斯特大学本科导师制特点及启示［Ｊ］．高等教育研究学报，２０１１，（１）．
熊英：英国大学导师制对我国高职院校的启示115。