语文课程资源有效开发的价值取向

语文课程资源有效开发的价值取向【摘要】语文课程资源开发的价值取向就是指在一定的价值理念引导下，语文课程资源开发的主体，根据实际利益的需要对语文课程资源进行的有意识的开发，以充分彰显学生的主体性，促进学生的全面发展。

语文教师要不断提升自身素养，提高开发效度；要科学运用教材；要突出学生的主体地位，开发学生资源；要加强信息技术，开发语文网络资源；要根据实际情况，因地制宜开发；要体现生命价值，追求最美结果。

【关键词】课程资源有效开发价值取向【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0037-02课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可加以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，其内涵极为丰富。

课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源两大类型。

素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素，条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况因素等。

语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

”语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”可谓世界有多大，生活有多丰富，语文资源就有多广。

语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。

语文课程是学习母语的课程，与其他课程学习相比较，学习母语有着得天独厚的环境条件。

如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生学习母语的兴趣和质量，有着极其重要的意义。

语文课程资源开发的价值取向就是指在一定的价值理念引导下，语文课程资源开发的主体，根据实际利益的需要对语文课程资源进行的有意识的选择、取舍和开发，以充分彰显学生的主体性，促进学生的全面发展。

在语文教学中，对课程资源的开发只有坚持正确的价值导向引领，体现课程资源开发的迫切性，才能达到有效开发，最大化地实现课程目标。

一、提升自身素养，提高开发效度在新课程实施与资源开发中，教师是最重要和关键的资源。

教师的素质、观念、性格等直接影响其对课程资源的开发、利用和积累，同时教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。

课程资源开发和利用是本次课改中提出的新的课程理念，广大教师对课程资源的认识过程是一个不断深化的过程，语文课程资源的开发和利用也是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的，不能急于求成。

广大教师要加强学习，从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与利用方式。

同时还要加强实践的研究，重视学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验。

语文教师要通过学习，不断提升自己的业务素养。

要不断学习、研究、反思自己的教学行为，不断提高自己的教育教学能力，实现课程资源开发与利用的最优化。

要树立终身学习的观念，积极参加各种培训来提高自己，利用评价机制了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，发现自己的不足，提高自身的素质，为课程改革做出自己的最大贡献。

语文教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。

教师要转换角色，变革教学行为方式，不能仅仅是课程的实施者，要积极主动地去开发和利用课程资源。

语文教师不能只盯着课堂，看着书本，还要面向课外，直面学生的生活。

教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，发挥好课程资源作为实现新的课程目标的中介作用。

二、用好教材素材，避免走向极端教材是非常重要的课程资源。

教材不但是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力、养成良好学习习惯等众多任务。

因此，在课堂教学中，教师要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的情感、态度和价值观，综合提高语文素养。

语文教材本身就是已经筛选了的优质课程资源，现行教材所选课文大都堪称经典。

同时，新课程改革带来了一标多本的时代，各种版本教材各有千秋，充分整合使用好这些文本资源，是提高语文教学效益的关键所在。

新课程要求教师不但能够根据自身发展和学生发展的需要决定课程资源的开发利用，而且要最大限度地发挥教材所提供的创造空间。

教师要在充分分析课程标准、教材内容和学生发展动态的基础上，确定课程实施策略，研究教材以外的相关资源状况并确定选用目标，然后对教材进行二次开发。

对教材的二次开发，要注意根据教师个人的教学风格和学生的特点对教材的内容进行适度取舍和创生，不拘泥于既有的教材，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化。

在实际教学中，教师要敢于打破教材绝对权威的神话，因生制宜地创造性地使用教材，因生制宜优化教学内容，其终极表现就是开创适合班情、学情的有特色的教学，使教师的教成为创造性的教，学生的学成为个性化的学。

需要注意的是，对教材进行开发要避免走向极端。

一种是提倡开发语文课程资源，摒弃作为语文教学主要依据的教科书。

有些教师在公开课中完全抛开教材，自己查找资料重编教材，完全“创新”，费时费力，效果大都不甚理想。

另外一种是把教材奉为圣典，把不同版本教材上的相关内容简单叠加后灌输给学生，缺少研究、挖掘与创造，同样难以取得理想的效果。

三、突出学生主体，开发学生资源学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。

尊重学生的个性差异，让课程资源吸引、匹配学生，让学生亲近、喜欢课程资源，是新课程改革的出发点和深层次呼唤。

广大语文教师要明确学生之主体地位，在新课程理念指导下，学生的主体地位是课堂教学的前提条件，学生不再只是知识的接受者，而是与文本的对话者。

学生作为具有自主意志的行为主体，他们在吸收、接受、体验课程的同时，根据自身的知识储备、学习经验及对课程的价值认同，赋予课程不同的理解，从某种意义上讲也是在创造着课程。

因此要充分尊重学生对课程的批判和建构能力，发挥学生在课程中的主观能动性。

同时，学生自身的差异也是有效的课程资源。

学生不同的文化背景、生活经验、个性特长甚至思维方式在学习过程的合作交流中可以优势互补，达到资源共享。

课程资源的开发利用效率取决于主体对资源的兴趣，教师只有充分调动起学生的资源意识，才能体现出学生在新课程中的主体地位。

教师要调动学生在课前搜集不同渠道的素材资源，学生搜集素材资源的范围可能要比教师广得多、多得多，好得多，有时会令人眼前一亮、耳目一新。

学生在这个过程中也可品尝到劳动的乐趣、收获的愉悦、取舍的智慧。

授课时教师要尊重学生发表意见的冲动性，让学生真正参与到语文课程中来，而不再是一个思想上的旁观者。

要创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式。

要采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧，办手抄报，编习作集等。

让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，最终形成扎实的语文能力，体验享受到语文学习的乐趣。

四、加强信息技术，开发网络资源伴随现代信息技术与语文教育的不断交互整合，网络世界逐渐成为语文学习的新天地。

网络有着世界上最重要且最丰富的信息资源，是一本巨大的“天书”，是信息时代语文学习不可或缺的工具。

网络环境下的语文学习与现实世界传统意义上的语文不断“链接”和“交互”，共同构成了语文学习的大环境，共同促进了学生语文素养的形成与提升，为学生的终身学习与可持续发展奠定了坚实的基础。

网络使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破了教材的极限，弥补了教材的缺陷，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，促使语文学习不但在时间上、在空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的宽泛。

教师可利用网络这一巨大的信息载体对课程资源进行开发和重组，学生可通过网络以独特的方式进行学习。

教师除了利用网络资源为教学服务外，还要积极参与到网络资源的建设，贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享，同时还要鼓励学生学会合理选择和利用网络资源，丰富自己的生活经验。

五、根据实际情况，因地制宜开发美国教育家杜威曾指出：学校最大的浪费是学生接受一种脱离生活的教育，学校的教育应加强课程内容与现代社会科技发展和学生生活的联系，开发利用校内外的一切课程资源。

语文课程标准认为：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”不同区域蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特点，教师要根据本地区的特点开发课程资源。

虽然教材中的文章都是经过精挑细选的经典选文，但对于各地方的学生来说，并不一定都很适宜，有些学生比较生疏，有些比较熟悉。

从认知特点看，学生对熟悉的东西比较感兴趣，易产生情感上的共鸣。

因此，教师在使用教材时，可以以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上适当改变教材内容，使得教材更接近学生的乡土生活层面，更有利于调动学生学习的兴趣，更有利于有效教学。

课堂只是小天地，天地才是大课堂。

语文教师要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，要引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

要创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，给学生创造展示才艺的环境，不断熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。

鼓励学生参与社团活动，培养学生探究、合作的精神；利用图书馆、报栏、校园广播、校园网站等拓宽学生学习空间。

让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

语文教师要积极开发并形成各具特色的校本课程。

在课程教材改革中，学科组要在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。

根据学校特点开设的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，从而激起学生学习语文的兴趣。