最新罗湖区小学智慧课堂小课题研究结题报告

2015罗湖区小学智慧课堂小课题研究结题报告

深圳市罗芳小学体育课题组

尊敬的各位领导，各位专家，老师们：

大家好！我校申报的“罗芳小学体育课堂教学中风险识别的研究”课题，今天我代表课题研究组做此结题报告，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，请领导和专家对课题研究实施方案进行指正、审议：

一、课题提出的背景

一、研究背景

国内：众所周知，学校体育活动过程中存在着各种各样的风险因素，体育风险事件时有发生(表1)。据教育部、公安部和卫生部等部门的初步统计，意外伤害事故已成为我国中小学生第一死亡原因，其中60％的意外伤害事故发生在户外(教育部，2006年全国中小学安全形势分析报告)。

现状：一些学校为了避免体育风险事件的发生，总是采用风险回避的方式，取消或禁止开展那些难度大、危险系数高以及身体活动比较剧烈的运动项目，牺牲大多数学生的身心健康为代价。这种做法是极为消极的，不仅影响了党中央国务院提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想"的贯彻执行，也阻碍了学生的全面发展，违背了体育的精神。这种所谓的安全，从长远看不仅仅是一个人或几个人，而是一代人乃至一个民族的基因。

本研究就是在这种现实的情况下提出，以我校体育课堂教学中风险的识别为研究对象，以我校体育工作的执行层——体育教师为调查对象，对我校体育风险管理的现状展开问卷调查和实地考察，正确认识我校体育风险管理工作的开展情况，掌握学校对体育风险的认知、识别状况，找出学校在风险管理过程中存在的问题，对我校体育风险管理进行广泛而深入地研究。

二、研究方向

1、学生能够养成体育课堂上学会保护自己，不做危险动作的良好学习习惯。

2、体育教师对体育课堂教学中风险的识别。

3、学校对体育课堂上风险领域应对的识别。

三、课题延伸

1、制定明确的《罗芳小学教学常规管理制度》

2、教师签订《科任教师安全管理责任书》

3、制定学生《安全学分制评价管理细则》初稿

4、学生签订《深圳市罗芳小学与参加社团的学生家长安全责任书》

四、研究对象

2015至2016年罗芳小学在校在籍学生1223人和体育课任教的体育教师7人。

五、行动研究的做法

（一）文献研究法：

在开展行动研究的过程中，再检索大量的文献资料，为课题深入研究提供理论支撑和保障，给课题注入营养支持。

（二）案例研究法：

这是本课题主要的研究方法。所谓案例研究，就是指在研究过程中，教师搜集有价值的教育故事，把故事发生的时间、地点、人物等按一定的结构展示出来，有一定的情节性。主要运用以下方法进行跟踪记录：追踪法是指较长一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势；追因法就是追寻和探究现象的原因；临床法是通过谈话（口头或书面）形式进行的一种个案研究方法。

（三）教学分析法：

在课题研究过程中，通过对学生已有经验水平和兴趣需要，对活动现场中学生的真实表现进行观察，以文字、照片、录象等形式积累研究资料。

（四）经验总结法：

在研究过程中，教师及时总结自己工作中认为有价值的教育经验，并进行交流，以提高研究的有效性。

（五）比较研究法：

以事实为依据，以材料为核心，以纵向、横向作比较，用统计的方法对学生进行量化分析，使得出的结论更科学、可靠。

课题研究采取的技术路线：

课题研究方案论证——教学规划设计——教学活动的实施——文献分析研究——教学案例分析——项目活动展示——比较研究——教育教学反思——撰写完成课题行动研究报告

实施步骤：体育风险的识别与分析、确定背景关系、体育风险的认知状况、风险发生领域、风险发生率评估、风险后果、风险发生的年龄特征、体育风险易发生领域、监控和检查

时间安排：2015年11月收集资料确定背景关系

2016年1月体育风险的认知

2016年6月中期小结

2016年12月结题。

研究措施：完善学校体育课堂上风险管理政策；加快学校体育课堂上风险管理法规建设；建立明确的学校体育课堂管理制度；培养风险管理意识，树立风险管理理念；构建学校体育课堂风险管理体系，掌握风险管理过程与步骤。

七、完成本课题研究的条件

我校开展本课题研究具有以下有利条件：

1、本校具有完成本课题研究任务的相应条件。学校科研组织机构健全，成立由校长、教科室主任、级组长、教研组长为核心课题实验领导小组，建立了“校长室—教科室—教研组—课题组—全体体育教师”协同攻关的教科研课题实施网络。

形成了课题研究网络，体育教师全员参与课题研究。课题组主要成员政治思想素质好，业务水平较高，能承担本课题的研究任务。体育教师在在日常教学中，积累了丰富经验，有利于本课题的研究。

2、在课题确立后，我们从网上广泛搜集各地开展体体教育实验的相关资料，了解国内外形势，便于我们从中借鉴。

3、参加本课题研究的主要成员都是学校的领导或科研业务骨干。

4、课题实验教师黄金伦、刘志辉、荆桥、邓湘琪、张铭辉、魏巍、潘洪亮等老师综合素质都很高，除个人在各级比赛中屡获殊荣外，指导学生参赛更是捷报频传。八、研究的体会

总结

1、体育课堂教学中易发生风险的年龄特征

由于体育运动自身的功能和特点，以及场地、器材、环境风险的存在，形式简单的体育活动也能导致风险的发生，不存在零风险的运动项目。发生状况与学生的年龄/年级有密切联系，随着学生生物年龄的增大风险发生率呈上升趋势。其中，超过60%的体育教师认为小学4—6年级的学生被认为最易发生体育风险，并且认为学生

所处的年龄段和个性心理特征是造成体育风险发生的重要因数。小学1—3年级发生风险的可能性较小，这种情况出现的原因是多方面的，既有生理方面的因素，还有升学的压力等。

2、体育课堂教学易发生风险的领域

体育教师表示在备课时会根据教学管理的需要和身边发生的案例主动去考虑体

育活动中可能出现的风险问题，其中33.58%的体育教师认为需要对场地器材进行考虑，31.37%的体育教师认为要从体育教学组织方面考虑。67.52%的教师表示考虑到小学生的实际情况以及器材运动中存在的风险隐患，教师应该在学生使用场地、器材时对其进行必要的保护帮助。但是，仅25.52%的体育教师表示在工作中对运动场地、器材的安全性进行了检查，24.59%的体育教师表示会将可能发生的风险以书面形式一一列出。超过70%的体育教师反映学校并没有在运动器材上张贴使用说明。3、体育课堂教学风险

研究发现，79.67%的体育教师认为，一节课的基本部分最容易发生伤害风险，其次是结束部分和收还器材阶段，各占8.13%。其中，通过课前准备和严密的教学组织管理可以直接避免的风险，占该领域风险案例23.08%。不可直接避免的风险，占该领域风险案例76.92%。该领域主要包括三类风险责任人，即：学校、教师、学生。其中学校占该领域风险责任人总数的26.92%；教师占该领域风险责任人总数的

19.23%；学生占该领域风险责任人总数的53.85%.

4、

5、建立学生安全学习评价机制

安全学习也需要评价的，提高学生学习的积极性与主动性。我校可制定《安全学分制评价管理细则》，实行积分管理，把加分与扣分相结合，注重学习过程与日常表现，每学期评价一次。学生参加任何的安全学习活动，表现正常都可以加分，活动中若表现突出还可以获得额外加分。在间接安全教育活动中若有好的表现，平时发现安全隐患及时报告也能获得加分。积分本身就是一种激励，它可以促进学生在学习活动中有更好的表现。

5、反思