基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育⼩课题研究结题报告⽴项号2019XKT-XXYW280课题名称提升⼩学中⾼段学⽣理解词语能⼒的策略研究负责⼈张⼩建所在单位西安市新城区励志⼩学结题报告关键词理解词语追根溯源成语运⽤联系上下⽂抓关键词结题报告摘要根据学⽣的年龄特点和认知规律，追根溯源，学习探究理解词语本义的推断⽅法，明⽩在⽂中的引申义，帮助学⽣阅读；通过丰富活动，总结学⽣学习成语的⽅法，并在⽣活中学习巧⽤成语，提升语⽂综合素养；通过抓关键词语、联系上下⽂理解等⽅法，教给学⽣深⼊理解⽂段内容和赏析的能⼒和⽅法，深⼊理解词语在⽂中的含义和作⽤，这三点互相联系，互相促进，最终⽤于指导学⽣的阅读实践，提⾼阅读能⼒。
⼀、课题背景及界定在学习和阅读诗词典籍时，学⽣不仅能找到了很多成语的来源，在慨叹作者⽂⽓磅礴、真挚表达的时候，准确理解内容是理解的基础，当然更离不开词汇的准确理解；在平时的语⽂教学中，我们都知道词是构成语⾔的基本单位，没有词汇，语⾔的这座⼤厦就⽆法建成，词语的理解不仅影响着学⽣语⾔的发展，⽽且直接反映学⽣语⾔发展的状态。
《语⽂新课程标准》明确指出:“中年级要能联系下上⽂理解词句的意思，体会课⽂中关键词句在表情达意⽅⾯的作⽤;⾼年级在联系上下⽂和⾃⼰的积累，推想课⽂中词句的作⽤”，可见，词语教学贯穿于整个⼩学阶段，特别是⼩学中⾼年级，理解词语本⾝和在句段中的表情达意作⽤是我们平时阅读教学中⾄关重要的⼀部分，扎实的词语教学就显得尤为的必要。
对于以上学⽣在阅读和学习中产⽣的问题，最根本的解决途径就是从最基本的词语⼊⼿，深⼊了解词语的本义，充分理解词语的表情达意的作⽤，才能提升语⽂的综合素养。
作为⼩学语⽂教师，在平时的语⽂教学中如何给学⽣渗透理解词语的各种⽅法，激起学⽣对学习和理解词语的浓厚的兴趣，能在积极、快乐、有趣、轻松地氛围中潜移默化的掌握，养成在阅读中有根据的推断词义的本义，了解词语变化的引申义，通过联系上下⽂深⼊理解词语在⽂中的意思是我们的⽬的所在。
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《小学语文课程标准》《新课程课堂教学技能与学科教学》（张玲主编）
《预习复习出成绩》（李锡琴著）
注：正文楷体小号，篇幅控制在纸页地范围内.
二、理论依据及意义
建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识地过程；学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间地双向交互作用地过程.预习就是让学生在学习新课前，对课文地主要内容和学习重点有个大ห้องสมุดไป่ตู้地了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识地印象，从而提高听课效率.
新教育有效教学框架地一个特色，就是强调预习地重要，认为“预习是学生个体建构新知地过程，也是学生独立学习地有效保证”.从某种意义上说，预习是真正地自主学习，是学生自我发展地最好途径.
（二）课题研究地主要内容：
、根据不同课型设计不同课前预习作业地尝试.在不断尝试中，指导学生了解不同地预习策略，并能够根据类型灵活地采用合理地预习方法，提高预习能力.
、不同层次学生地预习作业设计，重点是后进生地预习作业设计.
不同地学生，基础、能力不一样，一般地预习作业可能对那些后进生有一定地困难，怎样根据后进生地特点，对预习作业中地部分内容做修改或要求也将成为我研究地难点内容.在预习中激发后进生地学习兴趣，了解他们地困惑处，关注他们地发展，这样培养不同层次学生地自主预习能力.
家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业地喜爱程度上设计.教师问卷侧重于教师设计作业地形式、内容，孩子做作业地兴趣、效率上设计.
.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究语文预习作业设计中存在地问题.
.提出优化作业设计地原则、探讨出优化作业地策略.
.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果.
为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式地交流，通过交流，使不同学科、不同学段地教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容地作业，减轻学生地课业负担.
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西安市基础教育小课题研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告2011年11月25日立项号 2011XKT-ZXMS025 课题名称中学美术作业设计与评价方式的有效性研究负责人宋林薇所在单位陕西省灞桥教师进修学校结题报告关键词中学美术、作业设计、评价方式、有效性、研究结题报告摘要随着新课程改革步伐的不断迈大，美术教学中越来越多的问题也逐渐暴露出来。
其中的一个重要问题就是——美术作业的设计和评价的方式陈旧。
如何能更有效的改变这一现状，是本课题研究的重点。
因此，本课题以新课程的初中美术课程标准为依据，通过文献研究、听课、座谈、问卷调查、观察、等多种研究方法，多角度、多渠道的开展研究。
得出准确数据，形成分析报告。
并提出了以下几点合理性建议：作业的设计方面：由于学生的多样性，表达形式的差异性，因此美术课的作业的设计应结合所学内容的教学目标和各校学生的实际能力以及学生的个体差异而定。
作业设计应有梯度，根据具体情况将同一内容作业分成不同难度层次，或设计两到三个实践内容，按难易程度，由简入难慢慢引导学生掌握美术知识和技能，达成美术教学的目标要求。
作业的评价方式方面：作业的评价方式可根据课业类型有所改变，不同的学习领域作业设计形式和评价方式也应有所不同，可分口头评价、书面评价和互动式评价。
结题报告一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？新的课程改革已有多年的了，这几年中，我在不断的下校听课的过程中发现了一个问题：教师们在美术教学中常常忽略了的一个重要环节——作业的设计和评价的方式。
虽然教师已逐渐由只研究教法向研究教法、学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中这个重要环节的研究。
学生的作业练习不能及时反映学生课堂学习的效果，而教师对于学生作业的评价也没有起到有效的推进。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。
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西安市基础教育小课题研究结题报告结题报告〔一、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？二、理论根据及意义讨论的理论、实践、政策根据。
三、讨论的过程与方法四、讨论结果与成效五、存在问题及改良〕课题背景及界定：在日常的高中英语教学中，总会听同学说，学校时候很轻松的就可以考八九非常，就算平常不学，考试前背一背也是很有效果的`，考试时候至少不会太差。
但是上高中以后，高一第一次英语考试往往特别受打击，由于考好一点也就六七非常，想要得高分太难了。
最主要的是，似乎不会考试了，由于考的并不是平常课堂上所学的学问，不知道应当如何应考。
这个困惑，几乎是全部高中生的困惑，也是全部高中英语老师应当仔细思索的一个问题，教育连接的问题，由于只有敬重教学实际的教学才是有效地教学。
只有关心同学很好的解决了这个问题，我们的高中英语教学才会收到更佳效果。
因此也是带着这个问题，同时结合自己即将进入高一英语教学的实际，我选定了本课题。
课题讨论过程当中，始终以敬重教育规律，敬重教学实际为根据，通过多次听课，参加课堂评议，查阅相关资料，讨论初高中英语教学连接的理论成果和参考他人的讨论成果并最终结合自己的教学实践绽开。
同时，参照《高中英语课程标准》的要求，努力使自己的讨论成果更好的切合实际。
讨论过程与方法：课题讨论过程总体分为三个阶段。
第一阶段搜集资料，通过查阅相关资料，听课，与学校英语任课老师沟通，总结自己的教学体会，发觉并总结初高中英语教学特点及同学学习特点的差异，为课题的进一步绽开奠定基础。
其次阶段，确定新课程标准对于高中英语学习的目标及要求，总结如何在常规教学中做好初高中英语教学连接的理论根据及方法，并且将其付诸实践。
然后进入最关键的教学实践。
教学实践详细过程如下：开学初期，使同学明确初高中英语教与学的差异，明确高中英语课标要求，关心同学培育良好的学习习惯，引导同学渐渐适应高中英语学习。
然后再教学中重点做好两个方面的教学实践及总结：词汇与阅读。
陕西省基础教育教学研究微型课题结题报告
微型课题《儿歌、童谣对低年级儿童阅读兴趣的影响》结题报告目录一、结题报告二、实验前调查表三、实验后调查表四、儿歌、童谣阅读内容目录五、儿歌、童谣阅读内容六、学生作品七、关于《儿歌、童谣对低年级儿童阅读兴趣的影响》教学案例设计八、《儿歌、童谣对低年级儿童阅读兴趣的影响》教学论文陕西省基础教育教学研究微型课题结题报告课题名称：儿歌、童谣对低年级儿童阅读兴趣的影响课题成员：杨莉范庆丽课题研究时间：2013年2月到2013年7月一、课题研究背景阅读是小学低段儿童凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的儿童读物的所有活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
面对高度信息化和知识型的社会，人们越来越清楚的认识到阅读是一个人必备的能力。
儿歌是民间文学和儿童文学的一种形式，诵唱儿歌是儿童生活中不可缺少的娱乐、教育活动，而童谣在中国具有悠久的历史，随着一代代天真烂漫的孩子的成长，童谣已经成为中国民族文化中不可分割的一部分。
童谣大部分是口头创作的，在一代代人口耳相传的过程中，不仅渗透着中华民族的传统文化，而且蕴含着浓浓的骨肉亲情，让人享受着人生的天伦之乐。
让孩子从小背诵一些童谣儿歌，使孩子伴随在充满童真、童趣和幻想的童谣声中成长，对于启发孩子的想象力、创造力，十分有利。
优秀的童谣因为真切而生动地反应了儿童的生活，因而受到孩子的喜爱。
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”而在我们的实际教学中，低年级往往非常重视拼音教学和字词的教学，忽视语言的启蒙训练，特别是刚入学阶段。
在幼儿园时，孩子已游戏，儿歌为主，一进入小学，马上面对四十分钟的约束性很强的学习，无论拼音还是字词学习，都非常抽象，尽管现在的教学方式多样，但学生被动接受为主，往往感受不到学习的趣味，更品味不到语文学习的快乐、语言文字的生动传神。
而儿歌的引入可以很好地弥补这一点。
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告〔摘要〕该课题旨在走出物理课堂中“探究过程”教学误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，并乐于探究、善于探究，从而提高物理课堂中“探究过程”的效率。
〔关键词〕物理课堂探究过程效率研究分组五步探究法一、课题研究的背景及界定课题研究背景：新课改实施以来，物理教师大胆尝试、努力探索科学探究过程的最优化教学模式，以提高物理课堂中“探究过程”的效率.但也有不少教师在新课程下的教学中没有领会科学探究的精神和实质，使科学探究过程盲从、浮躁和形式化，教学效率不高.不能真正激活学生内在的情感和思维，在物理“探究过程”的教学中还是存在诸多误区与不足。
课题名称界定：探究式课堂教学，就是以建构主义学习理论为依据，以探究学习内容为载体的教学.该课题旨在走出物理课堂的误区，使学生真正成为探究学习过程中的主体，从而提高物理课堂效率.二、理论依据及意义中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，具体体现为：（1）必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力.（2）必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法.激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度.三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1、研究目标：（1）何培养学生有一双发现问题的眼睛和提出问题、做出猜想的能力；（2）如何培养学生探与究的能力，让探究在思考中升华、明晰；（3）如何培养学生对探究过程中“非预设性问题”的处理能力；（4）如何培养学生的创新精神和发现新问题并解决新问题的能力；（5）如何培养学生交流、评估的能力；（6）如何提高物理探究过程的效率.2、研究内容（1）正确定位物理教师的角色；（2）研究探究学习的基本特征和探究教学思路；（3）课堂上要创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望；（4）物理探究过程既要“形”似，更要“神”似；（5）教师要面向全体，更要关注个体，分类推进；（6）高效物理探究过程的基本教学模式.3、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法，经验总结法等.4、研究步骤及过程第一阶段：学习调研（2011年4月20日—5月31日）加强教育教学理论学习与培训，调研课题的背景与现状，寻找研究的立足点和突破口，明确课题研究的意义，讨论课题研究的步骤和举措.5、4月14日，我校初中部在初二年级举办了课外物理探究实验竞赛，活动之后，我们召开了课题组研讨会，进一步明确了我们的研究目标，该活动拉开了我们课题研究实施的序幕；6、在初三进行了物理探究实验竞赛笔试，调研探究教学过程中学生的学习状况.7、建立了西安市基础教育小课题研究“档案袋”及《中学物理有效教学评价表》等，完成了开题报告.第二阶段：研究实施（2011年6月1日—10月31日）（一）立足现状，确定目标（见上）；（二）明确分工，团结协作；（三）问卷调查，弥补不足；（四）互相听课，互相督促；（五）5月26日，参加总结经验交流会，李仿琴老师代表课题组进行了交流发言.；（六）完成了课题研究中期报告；（七）10月11日，本校初中部课题组之间经验交流；（八）10月19日下午课题组织开展了课题研究交流课；（九）10月25日课题组专题研讨：学生实验报告的分析与思考；（十）10月28日，召开了课题组专题研讨会；（十一）11月15日李仿琴老师在雁塔区教育局主办关于“物理教师的专业成长”的专题讲座；（十二）11月16日李仿琴老师在学校教师培训会上作了“新课程下的教学设计和教学设计案例分析”专题讲座.第三阶段：总结阶段（2011年11月-12月）（一）2011年11月10日、24日，课题组分别进行了课题研究汇报课交流（3节）11月10日，主讲老师：李仿琴、廉亚莉，课题：伏安法测电阻11月24日，主讲老师：周西霞老师，课题：透镜（二）2011年11月22日，学校青年教师过关课上，课题组老师与学校领导、专家组老师以及其他课题组老师共同观摩了一节实验探究课.（三）11月25日，在李仿琴老师所带两个班中进行了调查问卷，各项综合评价均为优秀.（学生各项评价表及统计已上传博客）（四）收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写相关论文.（五）填写小课题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题档案袋.四、研究结果与成效（一）小课题研究结果主件：《物理课堂中“探究过程”的效率研究》结题报告附件：开题报告、中期报告、论文、随笔、教学设计、教学课件、学生实验报告、自制教具等.（二）小课题研究成效此次小课题研究，我们始终坚持在研究的状态下工作，在工作的背景下研究，面对真问题，展开真行动，获得真发展.通过本课题的研究，提高了课题组教师教育教学理论修养，通过理论学习和教学实践研究，完成了本课题的研究目标.1、正确定位物理教师的角色，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者”，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，建立一个民主宽容的探究教学环境，充分发挥学生的思维能力.在探究教学中重点要处理好丰富的教学资源与有限的教学时间的矛盾，处理好自主探究与教师必要指导的矛盾，既要放得开，还要收得拢.2、明确了探究学习的基本特征和探究教学思路（1）基本特征：问题—假设—证据—解释—评价—交流本质特征：知识建构的自主，思维活动的开放（2）教学思路：情境——问题——探究——结论，以情境引问题，以问题导探究，以探究促真知.3、重视创设问题情境，使学生发现问题，激活学生的探究欲望.建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让学生合作解决情境性的问题.4、深刻领会到物理探究过程既要“形”似，更要“神”似.探究教学不仅是一种教学方法，它更是体现了一种理念和精神，前者是“形”，是探究的载体；后者是“神”.5、加强探究教学的组织管理实验室分组探究是最典型的探究教学形式，基本能满足学生各方面的学习需求，是我们所倡导的探究方式.也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式.6、本次研究过程中，对学生课堂分组探究进行了较为深入的研究与实践，基本形成了物理课堂分组探究的基本教学模式——五步探究法.（1）提出问题，预习自学。
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课题提出的意义：
小学写字教学是语文教学的的重要组成部分，事实上，书写的过程是一个对相关旧知识检索的过程，是一个把问题归于何处的思考的过程，是一个把记忆与能力整合的过程。书写本身就是一个更深入的思维过程。我们中国人常说：“字如其人”，一手漂亮的字反映出的是这个人的文化修养。再者，书法是中国的传统文化，指导小学生写字，不仅是读书、学知识的需要，也是弘扬中国传统文化的需要，更是教育的需要。《语文新课程标准》指出“写字要规范、端正、整洁，努力养成良好的写好习惯”。可见指导小学生写好字是教育的一部分，从中培养学生细致认真的学习态度和审美能力，对学生来说终生受用。因此，培养学生写好字是社会与教育的共同需要，作为小学教师，肩负着义不容辞的责任。
（三教学是指导写字的关键，只有弄清了字的各个组成部分，学生才能牢记字形，正确书写。在分析字形结构时，根据字的各部分编成小故事，学生既有兴趣效果又好。比如：一口咬掉牛尾巴（告）；口里有块玉（国）；一只船儿小又小，三颗芝麻装不了（心）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。
结题报告
一、课题背景及界定
课题背景：
写字教学是义务教育阶段的重要教育内容，也是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求，所以必须从小打好写字的基础。但是当前小学生的书写普遍较差，翻开学生的作业本，看看学生的试卷，字迹潦草，错别字多，间架结构失调等现象很令家长和老师担忧。这其中的原因除了教师自身的写字水平高低不齐，对写字教学没有深入的认识和研究，还有就是信息化的社会，计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代，导致学生写字能力逐年下降。通过分析研究，了解到学生在写字方面主要存在执笔姿势、坐姿不正确，家长没有能力指导的问题，也存在写字过早，教师对写字教学有所忽视，课业负担较重的问题。致使学生缺乏写字的兴趣，没有良好的写字习惯。
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西安市基础教育小课题研究结题报告生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。
教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
2、结合课本运用有效地课堂游戏激发学生的学习兴趣。
有效运用课堂英语游戏，帮助学生建立学习的自信心并在每一个具体的语言实践活动中学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。
在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。
这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。
这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。
在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。
3．充分挖掘教材利于游戏化教学研究内容，深入细致钻研。
精心备课，精心设计教学活动，采用多种游戏活动进行词汇、句子和语篇的教学，组内研讨,名师请教，翻阅大量资料，借鉴国内外教育经验，在钻研教材和设计教学活动上力求开拓创新三、（总结阶段）2011年11月--2011年12月集思广益、收集整理课题研究的过程性资料，初步形成英语游戏化教学教改实验的成果。
进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告，邀请专家进行结题鉴定。
成果和成效：1. 中期报告2. 结题报告3. 相关论文4. 录像课5. 学生活动、教学案例及反思、教学设计及评存在问题及改进：1、我校教师的科研意识和能力总体上还不高，部分教师思想准备不足，研究热情不高，对教育科研、课题研究、学生的身心发展特点缺乏正确的认识，不能正确对待学生在成长过程中出现的错误，未能及时转变教师角色，不能很好地适应在师生平等对话中指导学生，缺少教育学生的艺术性，独立开展教研能注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.分享 分享到新浪Qing喜欢阅读(27)┊ 评论 (2)┊ 收藏(0) ┊转载 ┊ 喜欢▼ ┊打印┊举报 已投稿到：排行榜 圈子前一篇：西安市基础教育小课题研究结题申请表后一篇：My favourite season 教学设计--孙静评论 重要提示：警惕虚假中奖信息|[商讯]欧洲杯,有红牛更从容![发评论]jane 2011-12-05 20:59:24 [举报]王老师，课题研究结果就是对所研究的问题给出一个答案，表明通过研究，你在操作层面上总结的新模式、新方法。
西安市基础教育小课题研究结题报告 (1)
自课题研究以来，对写字教学的用心程度大大提高，学生写字水平也大幅度提高，深深地体会到一次成功的沟通，就是一次成功的教育。写好铅笔字是低年级语文教学的基本目的之一。写好字，不仅是为了达到美观，巩固识字，更重要的是养成良好的学习习惯，培养认真细致的品质，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础。从这一认识出发，我在低年级的语文写字教学中，从自己的讲解抓起，课内外练习结合，采取各种有效措施，抓好学生的书写质量，促进素质教育。
（4）、遵循反馈原则，提高写字水平。
学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，尤其是低年级学生，老师们手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦。这样使每位学生都在各自的基础上有不断的提高，更有利于其后的书法学习。
注重“练评结合”，就是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用“练评结合”的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把字越写越好，兴趣越来越浓。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
写字教学与素质教育的关系十分密切，素质教育的绝大部分内容都在写字教学中有所体现。写字教学其本身有着深厚的文化内涵，我国的文字从原始象形文字开始，经过真草隶篆书体演变而发展至今，其本身就是我国的文明史、文化史，所以进行写字教学无疑就是进行文化教育。从心理健康角度来说，写字教学关系着学生的道德情操的陶冶和思想品质的修炼，长期学书练字，能锻炼沉着、耐心、坚毅等优秀品质。在写字教学过程中，学生通过对汉字基本笔画、结字原理、章法布局的理解训练以及对优秀作品的欣赏，对提高科学文化素质，培养适应能力和丰富的创造力，促进学生身心健康发展，磨炼意志，陶冶情操，均具有潜移默化的作用。学生可以培养高尚健康的审美观念和审美情趣，不断提高审美修养和鉴赏能力。然而，翻开学生的作文、日记，看看学生的试卷，字迹潦草，错字、别字很多，间架结构失调现象颇多等现象很令家长和老师担忧。随着中国现代社会的高速发展和电子科技的广泛应用，又有多少人动笔写字呢？又有多少人能写好字？在孩子小小的心灵里，早就知道很多事只要敲敲键盘、点点鼠标就可以完成。不仅速度快，而且准确率高。而动笔去写是无法与电脑操作相提并论的，很多人认为写字好坏已无所谓了，写字已快被电脑操作代替了。写字指导教学迫在眉睫，旨在指导学生把汉字写得规范、端正、整洁、美观的过程中，还应注意培养一丝不苟、坚持不懈的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。
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《高中思想政治课新课程标准》
《中学政治教参》
张立亭（新课程研究-基础教育20011年4期）
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
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立项号
2011XKT-ZXZZ100
课题名称
中学政治课中多媒体辅助教学有效性研究
负责人
张英
所在单位
西安市第六十二中学
结题报告关键词
高中政治课多媒体辅助教学有效性
结题
报告
摘要
随着科技的发展和教育改革的不断深入，传统的的教学手段已经跟不上现代教育前进的步伐。多媒体教学已经成为教育教学领域的热点。多媒体在教学中的广泛应用，丰富了教学手段，增加了课堂容量，激发了学生的积极性和创造性，有利于提高课堂教学的有效性。但是，在多媒体辅助教学运用中也存在一定的问题，影响课堂教学效果的提高。因此，要正确把多媒体教学和传统教学模式相结合，在实践中不断总结经验教训，趋利避害，扬长避短，充分发挥多媒体教学的优势，服务于教学，提高政治课堂教学的有效性。
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西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2013XK—ZXZZ098课题名称思想品德教学素材的选取与有效利用的研究负责人孙静（成员：刘芳芳、寸少辉）所在单位西安经发学校结题报告关键词小课题研究、思想品德教学素材的选取与有效利用研究、课题背景及界定、课题研究意义、研究过程与方法、研究成果、存在的问题及改进、过程性反思。
结题报告摘要一、研究背景二、课题名称的界定与解读三、研究的重要性、意义四、研究过程五、主要工作六、研究方法七、研究成果八、总结与反思结题报告一、课题背景2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。
思想品德课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，它具有更为宽泛的教学内容，且是学校德育工作的重要组成部分。
在当前思品课教学中，教学素材偏离教学主题，脱离学生生活，呈现方式不当，随意性大等现象依然存在。
新课程改革呼唤新的、鲜活的、有利于学生未来发展的思品课堂。
科学合理选取素材，是增强课堂魅力，打造愉快、高效课堂的必然要求。
2011年出台的《义务教育思想品德课程标准》对我们的课堂教学提出了如下要求：“以学生道德认知、道德情感及实践水平为基础，选取学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼。
”“树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。
”同时，《义务教育思想品德课程标准》在教学教学资源的开发方面对教师提出了如下建议：1、根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。
2、组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。
二、课题名称的界定和解读1、课题名称的界定(1)关键词一——“素材”在《现代汉语词典》的解释为“文学、艺术的原始材料，是未经总括提炼的实际生活现象”。
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课程下的作业，应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，成为学生成长的履历和生长点。它即包括课内作业还包括课外作业，既应该有口头的还应该也有书面的；既应该有知识、能力，还应该也有情感、态度、价值观；既应该有单项的还也有综合的；既应该有教师设计的，还应该也有学生自主创意的各种实践形式。因此，我们要善于调动学生学习的积极性，突破传统作业的练习形式，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，构建的新型作业形式，改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端，让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系。进而提高我们教师的理论素养和实践经验，使我们对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。减轻学生的作业负担；提高学生作业兴趣；丰富与提升学生经验；健全学生对知识的灵活运用；完善学生认知策略与学习策略；有利于丰富、细腻和纯化学生的情感；让学生形成、改变与完善情感态度和价值观；形成、熟练和巩固学生的学习技能；提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。
第二 ，打破单一，形式多样。
在研究中，重视学生的个体能动性的发挥，培养学生动手能力和主动思考的习惯，激发学生的探究意识。针对学生缺乏做作业的热情与兴趣的问题，我们结合语文学科特点从听、说、读、写等不同角度来设计，打破单一作业模式，形成多样的可操作性的作业形式，如手抄报、书签制作、采访记录、课本情景剧表演等。
参考文献
1.《素质教育新概念》
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》
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一、课题背景及界定
小组合作学习于70年代兴起于美国，如今已被广泛应用于中小学教学活动中。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。
二、理论依据及意义
（一）理论依据：
1、教学互动理论
有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
在语文教学中，小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，它改变了传统教学中师生之间单向或双向交流的班级教学结构，它是同伴间的互助合作活动，为学生创设了一个积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系、养成良好的合作意识及促使学习的进步都有极大的作用。
开展“先学后教”课堂教学模式改革，以学生自学预习为前提,以小组合作形式进行学习活动设计的教学模式。通过小组评价激励学生活动,促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机。在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。
西安市基础教育小课题研究结题报告
西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT—YJ192课题名称幼儿良好生活习惯的培养研究——良好生活习惯从小班抓起负责人张莉所在单位西安市碑林区幼儿园结题报告关键词小班、幼儿、生活习惯、培养方法结题报告摘要著名教育家梁漱溟先生认为：习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。
好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。
幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。
《幼儿园指导纲要》中指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。
”针对小班幼儿我们在入园前进行了调查，发现目前3岁幼儿的生活习惯并不容乐观，他们的生活自理能力较差，成人往往是全程服务，他们未形成良好的生活习惯，但是由于年龄越小的幼儿可塑性越强，良好的习惯越易于养成。
特针对小班幼儿生活习惯的培养注重分析，加强研究，提出了较为合理科学的培养方法以供探讨。
结题报告一、课题的背景及界定：心理学家李德认为：“播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。
”著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。
在生活中，有着良好习惯的人更易于取得成功。
经研究表明：3—12岁是人形成良好生活、学习行为习惯的关键期。
可见，孩子的习惯养成是多么重要。
幼儿园教育的重点工作就是培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。
这个时期行为习惯培养的好，以后只要顺其自然，孩子就会成为社会有用的人才。
因而作为幼儿教师的我们应将对小班幼儿好习惯的培养放在工作的重点地位，使幼儿收益并为他们今后的可持续发展奠定基础。
二、理论依据及意义著名教育家梁漱溟先生认为：习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。
好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。
幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。
《幼儿园指导纲要》中指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。
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(6>具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.”
从以上的对比中我们知道,初中数学教育和高中数学教育的培养目标存在着较大的差异性,这就从客观上造成了从初中数学到高中数学教案和学习的衔接性问题.
四、调查研究
1.对学生的问卷调查
测试调查的对象是陕西师大附中2018届(高一>2班、5班,这两个班是普通班,他们大部分是西安市高中学生中的中上游学生,对他们的测试结果有一定的代表性.这两个班共有104人,其中有85个学生(占全体学生81.36％>中考数学成绩为A(当年陕西省数学中考试卷满分为120分,成绩在83分以上的就的A,折合百分制为69分>,进入高一第一个月,我们组织了一次检测考试,试卷见结题报告附录1.
三、理论基础
3.3.1皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理认为:学生学习的过程就是促进学生的认知结构(即图式>不断改变的过程,认知结构的变化有三个过程—同化、顺应、平衡.同化就是指学生把所要学习的内容纳入到自己的认知结构中,使其变成认知结构的一部分,形成新的认知结构.
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基础教育小课题研究结题报告
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结题报告摘要：
针对当前中学生对数学的态度有着惊人的差异所以我们要唤醒学生对数学的美好情感激发学生学习数学的兴趣。
本结合多年的教学经验例举出大量教学案例做出有针对性的解决方法比如：
一、巧设教学情境点燃数学激情；二、教学与实践相结合激发数学兴趣；三、巧用“另类”思维感受数学乐趣；四、品味数学趣事；增强数学情趣等。
一、课题研究的背景
在数学教学中有许多教师有这样的感受：某些题讲了很多遍学生下次再碰到类似的题目还是不会做；大多数学生对学习数学缺乏兴趣花的精力不少但成绩并没有提高数学学习成了一种负担。
而农村的中学生在这个方面尤为突出学生们基础差、知识面窄、反应能力慢等由于缺乏良好的学习习惯上课不能认真地听课平时又缺乏正确的数学学习方法导致学习思维迟延跟不上教师的思路形成不想听课具有厌学的倾向。
所以学生们普遍认为：数学是花费时间最长耗费精力最多并且不出成绩的一门课害怕学数学的学生非常多认为数学很难学、很神、很枯燥……。
学生的学习兴趣主要来自三个方面：一是学生自己；二是老师；三是知识。
那么到底有哪些具体因素造成了学生的学习困难
如何解决这些困难怎样消除或者削弱这些制造困难的因素提高学生的学习兴趣都需要我们认真调查研究。
(1)从本校学生数学学习的实情来看
随着学校招生规模的不断扩大尖子学生的外流整体学生的整体素质特别是数学素质有所下降。
越来越多的学生对学习数学态度消极兴趣淡薄缺乏信心。
他们上课无精打采厌倦作业害怕考试更缺乏独立思考和钻研的精神和能力数学成绩越来越差。
面对这种情况我们必须认真分析其原因在教学中要采取行之有效的策略我觉得重中之重在于课堂效率的提高首先课堂的导入是很关键的直接决定了本节课的成效。
（2）从数学学科来看
害怕学数学的学生非常多认为数学很难学、很神、很枯燥这就给老师设置了一个难题如何让一节枯燥无聊的课变得有活力有意义。
课堂导入的方法特别多比如：问题导入法、实例导入法、温故知新导入法、情境导入法、类比分析导入法等等。
找适合自己和学生的某几种方法。
(3)课题研究的意义
大多数学生认为数学是目前高考各科中最难学习的科目花了很大力气可考试分数还是太低。
或者有的同学能够把课本上的习题全部作会但是却总也考不出好成绩。
是什么原因造成的呢？数学培养人的思维方式和行为习惯影响人的一生。
随着计算机更广泛深入地应用数学的作用将会更加直接和广泛数学也将会对人生
发挥着越来越大的、无可替代的作用。
如果能够找到解决数学学习困难的方法和途径提高学生的学习兴趣那么对中学数学教学会有巨大的实践意义和深远的历史意义。
二、课题的涵义
数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环从教学心理学角度上讲如果抓住了学生的某些心理特征对教学将有一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面兴趣能激发大脑组织加工有利于发现事物的新线索并进行探索创造兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂学生对学习有兴趣对学习材料的反映也就是最清晰思维活动是最积极最有效学习就能取得事半功倍的效果。
数学教学要在教师的指导下激发学生的学习数学的兴趣夯实教学质量从而进一步提升教育内涵。
三、研究内容及理论依据：
1.在本课题的研究过程中我们将着重从以下几方面进行探索和研究：
（1）数学学习兴趣调查整理对学习困难原因进行分析寻找理论依据；
（2）增强数学学习兴趣的对策与途径；
（3）在课堂教学中实施效果及时调整对策。
2.重点：找到提高学习兴趣的对策与途径。
3.难点：具体操作时如何恰当运用激发兴趣。
4.指导本课题研究的理论依据是：
（1）学生身心发展规律对学习兴趣的影响。
（2）非智力因素对学习对学习兴趣的影响。
（3）教育学中的教学原则对学习兴趣的影响。
四、本课题的研究目标设计
（1）直接目标:
以本校（户县第八中学）全体在校学生为研究和实验对象分层抽样运用调查统计、分析论证、系统规划、实践验证、再论证整合、再规划的方法形成规范的便于具体操作的实施办法并在本校各班数学教育教学中全面推广应用全面提高我校全体学生的数学教学质量。
主要以我校高考数学成绩为成果鉴定指标最后形成《中学生数学学习兴趣的培养》、《培养数学解题中的另类思维；增强学生学习数学的兴趣》论。
同时通过本课题的研究培养和提高我校数学教师的教学研究水平逐步摆脱陈旧的教育观念和落后的教育教学方法通过教师自身教育教学素质的提高实现学生数学学习兴趣的提高。
（2）目标指标:
使学生能够在数学基础知识和基本方法学习的基础上积极参与数学学习兴趣与学习方法的思考和探究在教师的指导帮助下撰写出一定数量和质量的学习心得或学生小论。
并提出较为具体的、便于实践操作的、能够提高全体学生数学成绩的教育教学办法。
（3）期望目标:
期望能够帮助和指导同类学校的数学教学提高学生的数学学习兴趣。
五、本课题的研究模式
（1）学生自我探究的模式
对部分上课不认真的学生要求他们自我分析学习成绩下降的原因归属相应类型主动调整学习态度、学习习惯和学习方法。
（2）学生兴趣小组模式
让学生自己成立学习小组每个小组自己归纳出自己喜欢的课堂导入形式。
（3）教师个别指导模式
教师对这部分学生建立档案分析成因开展谈心和辅导活动。
从思想、学习方法、情感意志到学科知识等各方面进行辅导以激发学生的学习兴趣。
（4）课题小组研讨模式
对全体学生进抽样调查了解学生的学习特点提出自己的教学建议和方法以便在今后的教学中有的放矢地进行难点的突破。
参考献
1.李北生《数学学习与研究》
2.廖强《读与写：上、下旬》
3.马鹏辉浅谈中学数学教学中的课堂导入《新数学中学教》
4.钟蒙川浅析中学数学教学中的课题导入《教育界、综合教育研究》。