浅谈小学语文口语交际训练
浅谈小学语文教学中的口语交际训练
由此 可见 ， 结合 教 材 内容 精 心设 计 想 象 情 况 进 行 口语 交 际 ， 是 培 养 学 生作 文 能 力 的 一个 较 好 途 径 。
３ 适 当增 加 学 生课 外 口语 交 际训 练 。进 一 步 激 发 他们 的 写话
朋友。
等等 ， 要 求 学 生 能 根 据 图 意 进 行 合 理 的想 象 。 用通顺 ， 连 贯
的话 把 这 件 事情 讲 清 楚 ， 有 的还 要 求 能 够用 几 句 话 将 他写 下 来 。
这 是 培 养 学 生 由 口语 交 际 向写话 过 渡 的重 要 手段 ．在 教 学 过 程
对学生说 ： “ 老 师很 同情 善 良的小 羊 ，你 们 能 否 和 老 师 一 起想 一 想 ， 狼 扑 向小 羊 时 ， 发生了什么事， 谁 能使 小 羊 脱 离 危 险 呢 ？ ” 学
生一 听 ， 立 即开 动 脑 筋 ． 积极思考， 想 出 了一 个 又 一 个 的办 法 ， 有
小 学 语 文 教 学 的 目的是 通 过 口语 交 际 的训 练 培 养学 生 的 阅
教 学 实践 效 果 看 ，笔 者认 为低 年 级 的 口语 交 际训 练 可 以从 三 个 方 面 人 手 和 寻求 突 破 １ 扎 实 抓 好 教 材 中 的 口语 交 际 训 练
的想 象 猎 人 出 现 了 ， 开枪 打死 了凶 恶 的 狼 ， 有 的 想 象 狼 撞 上了 一 块 大石 头 ． 摔 到 河 里 死 了 … …他 们 争 先 恐后 地 举 手 发 言 ． 想 象 之 门 不 断 开启 ， 课 堂气 氛 十 分 热 烈 。 ２ ＿ ３ 有 利 于 培 养 学生 的 口述 能 力
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的训练
浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的训练
作为语文教学的重要内容之一，口语交际能力的训练在小学阶段就应该开始。
由于交
际能力的培养需要进行反复训练和实践，因此需要多种不同的教学手段和方法，以让学生
在不同情境下获得口语表达的能力和信心。
首先，教师可以通过模仿、说话比赛等形式来增强学生的模仿能力，从而使他们在语音、语调、语速、节奏等方面逐渐接近标准发音。
这些活动可以在课前、课间、课后进行，丰富学生的课余生活，增强他们的口语表达能力。
其次，教师可以安排这些活动或让学生在小组中互相交流意见，以便提升他们的交流
能力，激发他们的口语表达和思考能力。
同时，教师还可以引导学生在参与任务和表达观
点时，采用合理的交际策略，比如肯定、询问、反问等，来加强交际的效果和效率。
更重要的是，教师应该鼓励学生用自己的口音和风格进行语言表达，以便使他们的个
性和特点得到充分发扬。
这样既可以培养学生的创造力和自信心，也能使学生更好地适应
社会和人际关系的需要。
在此基础上，教师应该适时地开展各种口语活动，如演讲、口语比赛等，提供多种机
会来检验学生的口语表达能力，同时也可以为学生在社交、娱乐时提供实践平台。
最后，教师应该给予学生充分的指导和矫正。
在口语训练中，学生难免会出现各种错
误和偏差，教师应该及时纠正，并向他们传授更好的口语表达技巧和方法。
这样有益于学
生巩固所学，提高口语交际能力。
总之，在小学语文教学中，口语交际能力的训练是必不可少的。
通过适当的活动、引
导和指导，可以让学生在口语表达上更加自如，更能周到地照顾到人际交往的需要。
浅谈小学语文教学中的口语交际
浅谈小学语文教学中的口语交际口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段，它是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
新大纲已不再单提听话、说话，而是综合起来提.口语交际”，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
由此可见，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。
那么，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，在这方面的教育上，笔者认为，应该从以下几点做起：一、优化目标，走向整合，追求综合效应日常生活中，与人交往，谈话内容直接影响到双方的谈话情趣，这就要求不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
因此，教师应做有心人，根据孩子的年龄特征，时时留心观察学生，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，抓住时机进行交际训练。
这样，学生的积极性调动起来了，他们就会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上来，把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师的要我说，要我听变成我要说，我要听。
因为除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题。
例如别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等。
整个过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
浅谈小学语文口语交际
与 儿童 生活沟 通 ， 与应 用联 系 ， 教 师 要善 于 捕捉现实生活 中的精彩 画面 ， 创 设交际 情境 ， 让 学生进 行 口语 交 际训练 ， 使 学生 在 身 临其境 的情 况下深 刻领 悟 到学 习 口
语 交际的作 用 ， 不知不 觉间学到 与人交 际 的方法。
要把 口语交际教学落到 实处 ． 创新 是 关键 。 应 力求以全新 的观念 、 全新 的内容 、
教学 模 式是 先进 教育教 学理论 与 教 学 实践 中问的 一座桥 梁 。 一种 中介 。 是 包 相 对稳 定 的一 种教 学思路 。我 在教学 中
采用 了 多种 口语 交际模式 。收 到了很 好
形 成 与发展 之必 需。为此 ， 我们不仅 要利
用语 文教 学 的各个 环节 有意识 地培 养学
生 的听说 能 力 ．还 要在 课 内外 创设 多种
拟访谈 是模仿 记者 采访 的形式 进 行 口语交际的一种 训练方法。 这种训练可 以
学 多样的交际情境 。让每个学生无拘无束 认 为这一模 式要遵循学 习素材生活 化 、 习形式生 活化 。在生活 中运 用 的原 则 ． 即 地 进 行 口语交 流 。在 日常生活 中积极 主 动 地锻 炼 口语交 际的能 力。 由于“ 口语交 际” 与“ 听话 说话 有 着鲜 明的 差别 ． 因此
说地十分 钟 一周 一次 的 口语训练 课 ， 采 取 “ 组内互动 ‘ 组间互动 师生互动 等 形式． 进行模拟 交际场景训练 。 【 ２） 、 生活化 原则 学生 的交 际很 窄 ，而作 为社 会 一分 子， 又必须与社会 中的人交往 ． 因此 ， 我 们
口语 交 际能 力 的培养 ．是学生 语文 素养
新课 标指 出 ： “ 让每 个 学生无 拘 无束 之 中 。 评价之时 ． 学生之 间和交际之间。 而 小组学 习是 一个 非 ２ ． 开放 式课 堂教 学模 式 技能 发 展 ， 而 前 者 在要 求听 、 说能 力协调 地 进行 口语交流 。 常好 的交流形 式 ． 正 如法国作 家英阿 罗所 发展的同时强调“ 交际” 。 注 重人 与 人 之 构建 以学生 为主体 的 自主学 习 的开 “ 学校 里的 同学是 比父 母更 好 的教 育 放 式 口语交际教学模式 ， 其核心是在老 师 间的交流和沟通．注重情意态度方面的 说 ： 要求。 注 重交 际 中的文 明紊养 。＜ 语 文课 程 标准 ） 明确指 出 ： 。 使学 生具有 口语 交 际 的基 本 能力 ， 在 各种 交际活 动 中， 学会 倾听、 表 达 与交 流 ， 初步 学会文 明地进 行 人 际 沟通 和社 会交往 ， 发展合 作精神 。 这 一精 辟 的阐 述 ，是我们 当前进 行课 改
快乐口语,成功交际——浅谈小学低年级语文教学中的口语交际训练
教师要侧 重引导学生在 自评的基础 上 ， 更 ３ 师评价 教
际的 兴 趣
弄清 画中的时间、 地点 、 人物等 ； 再在部 分细致 认真地ｆ 听别人的发言， 顷 并做出正误优劣的判断 。 观察时 ，看清人物 的活动 ；最后说 出 自己的感
１ ． 投其所好 ， 注重活动方式 口语交 际要 吸引学生 的眼球 ， 其选 用的方
式必 须是学 生感 兴趣 的 ，学 生有
受。 通过这样的指导 ， 使学生掌握 观察 的方法和 理， 思路清晰。 ２师生互动 ， ． 以问助答 ， 充实 口语内容
美 国著 名的心 理专 家威廉斯 ・ 詹姆 士说 ： 师的评价应以激励为主 。 小学生 的生活经历少 ， 口语表达能力较弱 。教师们此时更应具有一双
关键词 ： 口语交际
一
式， 引导学生进行合理的评价 ， 从而使 Ｅ语交际 ｌ
１自评 ．
１ 导学生 细致地 观察 ， ． 指 并适 时传 授得 当 升华 到一个评价 自我、 评价别人的高度 。
的方 法
在学生进 行 口语交际训练时 ，教师应指导
培养学生 合理恰 当地对 自己 口语 交 际 中
３提供常用句式 ， ． 指导学生理顺表述思路 ， 启迪 ， 从而超越教材 ， 出课 堂 ， 学生们在 日 走 使 形式 ， 是孩子们最乐于接受的。如 ： 眼观、 耳听 、 手玩 等 ， 即便 只是 简单的一幅 画、 一个声音 ， 也
由句到段 ， 最终成篇
在学生刚接触 Ｅ语交际训练时 ，就教给他 交 际的良好习惯。 ｌ 口语 交际是一个新事物 ： 像春天一样鲜活 ，
形式。
一
学 生 充 实说 话 的内 容 ， 让其 丰 富多 彩 、 之 进心 ， 言 同时给足时间， 让学生们尽情地倾吐内心
学会说——浅谈小学语文口语交际的培养
例： 复述《 丑小鸭 》 篇课文时 ， 这 教材要 求学生复述 时对
课 文 进 行 细 致 合 理 的 想 象 。教 师 与学 生 “ 密 接 触 ” 互 亲 ，
相 启 发 ， 同 分 析 丑 小 鸭 的 处 境 ， 造 氛 围 。经 过 不 断 共 营
在 活 动 中 ， 生 不 再 是 被 动 接 受 知 识 的 “ 器 ” 而 学 容 ， 是具有主动性 的 、 ｉ 构建 者。教师则是 引导者 、 知 只的 促 进者 ， 帮助学生摒弃 已有知识对 思维的框定 ， 极探 要 积
究 未 知 领 域 ， 成 个 性 化 的 知 识 。 同 时 ， 师 又 是 合 作 形 教 伙 伴 ， 与学 生 一起 倾 听 、 诉 ， 等 、 分 地交 换意 要 倾 平 充 见 。分 享 与 交 流 伴 随 始 终 的 活 动 尊 重 了学 生 ， 也使 他们
在 口语 交 际 能 力提 高 的 同 时 学 习 了 交 往 的 技 巧 ：尊 重 别 人 ， 动 倾 听 ， 解别 人 ， 同存 异 ， 主 理 求 表述 准 确 ， 等 。 等
师 课 堂 上 要 有 训 练 的 意 识 ，融 口 语 交 际 训 练 于 阅 读 课 和 作 文 课 中 。在 一 些 好 的 语 文 课 上 ，教 师 这 方 面 的 引
导 、 正 等 往 往 不 着 痕 迹 ， 课 堂 主 要 教 学 目标 水 乳 交 矫 与 融。
开 展 “ 分 钟 新 闻 播 报 ”让 学 生 谈 谈 自 己 看 到 的 、 到 一 ， 听
的新 鲜 事 。家 庭趣 事 ， 里 纠 纷 ， 游 活 动 ， 哥 华 冬 奥 邻 春 温 会 ， 国 奥 巴马 … … 家 事 国事 天 下 事 ， 生 们 真 是 事 事 美 学 关 心 。丰 富 多 彩 的 班 队 活 动 更 是 立 足 于 学 生 的 生 活 和 经 验 ， “ 么 过 生 目 ” “ 绩 差 了 怎 么 办 ” “ 心 事 对 如 怎 ，成 ，伤 谁说 ”“ 如我 是班 主任 ”“ 级组 织买新 桌椅 ”“ ，假 ，班 ，为
小学语文教学中对学生口语交际训练论文
浅谈小学语文教学中对学生的口语交际训练口语交际是以口头语言为载体而进行的双向或多向的互动的信息交流活动。
它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合，作为教师不应该忽视学生的口语交际能力的培养，因为它有着重要的积极意义。
首先，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学生由于受知识量、感知面的影响，在口语交际中常常出现以下状态：绝大多数学生因心理因素而不敢说话或者交流不积极主动、大胆。
；有的即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流。
其内容也只能是简略的；有的说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；有的口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾，语言重复或无话可说；还有的交流时声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方盲影响，将不规范的方言词掺杂其中。
针对以上现状，因此．，j、学义务教育《语文课程标准》明确指出小学生应当”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
发展合作精神”。
可见，对小学生进行口语交际能力的培养是多么的重要。
其次，口语交际是社会的需要。
口语是人与人交流最重耍的交际手段，口头表达能力直接关系着交流的效果，著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：”一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有不可替代的作用。
再其次，对学生进行口语交际能力的培养是21世纪人才的需要。
随着科学技术的突飞猛进，对人才的要求也越来越高，那时的人才不但需要渊博的知识，勇于创新的精神，而且还需要能言善辩的口才。
口语交际能力对学生的终身都起着重要作用，为此l教师应从孩子一入学时就开始培养，尤其是我们的语文教师更发挥着举足轻重的重要的作用，那么，小学语文教师应该怎样培养学生的口语交际能力呢?下面就这一内容我简单地谈一谈自己在教学工作中的一些体会。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
浅谈小学语文口语交际训练
【 关键词】 小学语文 口语训练
口语 交际教学是 指通过语文 课程实施 的 ，以培 养学 生 口 顺 序说说活动 的经过 、 结果及 自己的感受 。 组 织手工剪 、 贴、 画
语交 际能力为 目的的教学活 动 。它不仅要 培养 学生的语 言表 活 动 。由教师 提供几个 简单 的图形或 符号 ，让学 生通过手 工 达能 力、 倾 听能力 ， 还注重培 养人际交往 的文明态度 和语 言修 剪 、 贴、 画后 ， 再 向同学们介绍 自己所完成 的过程及其 内容 。 养 。在 口语交际教学 中， 教 师要善于 激发 学生 的表 达欲 ， 创 设
四、 课 堂 中加 强 口 语 交 际 实 践 锻 炼
多种情境 ， 开拓训练渠道 ， 让学生在众多的言语实践 中学习口
１ 、 走进生活 ， 提供 说话机会 ， 丰 富多彩 的生活给 口语交 际
语交 际的基本知识 ， 掌握 口语交际 的基本 技能 ， 学生 们在练 习 教学提 供了活水源 泉 ， 教师 要用心捕捉 现实生活现 象 ， 发 展学 积累的基础 上 ， 口语交际能 力才会不断提 升 ， 而这样 的提升将 生 的口语交际能力 。除了知识 、 技能训练外 ， 还 要注意学 生在 会 帮助学 生们 日益优 秀地走在成长 的道路上 。
还必 须 引导 学生运用课 内尝到 的口语交际知 识 ，积极 主动地 住活动机会 也可进行 口语交际训练 。比如 ， 春游活动 ， 教师 可
在平 时的社会 生活 中进行 实践 。而丰 富多彩 的生 活又给 口语 让学生面对 景物畅所欲 言 ，培养学生 的审美能 力 ；班 队活 动 交 际教 学提供 了活水源泉 。 因此 ， 教师要 主动帮助学生巧 搭 口 语交 际的 “ 舞 台” ， 创设富有 时代感和浓郁 的生活情趣 的语境 ， 中， 组织适宜低 年级学生讨 论的热点问题 ， 培养 学生辨别是 非
浅谈小学语文低年级口语交际训练
部分要求学生介绍一种家用 电器或农机 、 农具 。 在教学过程 中，
捕 捉 孩 子 的 生 活 ， 精 选 情 景
我发觉 随着 生活水平 的提高 ，这些生活在城市的学生对农机 、
农具并 不熟 悉 ，而对家用 电器 比较 了解 。但家用 电器种类多 ， 有些功 能较 复杂 ，学生很难把重点说 出来 ，即便说 出也不一定
现有的生活经济条件 ，他们几乎每人都有一些玩具 ，那些玩具
往 往使 他们的生活丰富多彩 。只要老师 问一 问他们为什 么喜欢 洋娃娃 、金 刚人 、机 器人 、汽车 、飞机 、坦克 等玩具 ，他 们就
些学生则语无伦 次 、对重点 内容挖 掘过浅 ，或说不清楚 。最后 是全都 闭 口不言 。 遇到这样 的情况 ，教学任 务难 以完成 ，教 学效果也不理想 。我决定 采取 措施 ，把家用电器的范围缩 小 ，
课程研究
浅谈 ， Ｊ 、 学 语 文 低 年 级 口语 交 际训 练
王 红 帅
（ 河南省 禹州市韩城 办事处西街 小学 河南 禹州 摘
４ ６ １ ６ ７ ０ ）
要 ： 口语 交际能力的培养仅是 靠教材提供 的 内容进行教 学还是远远 不够的。我们还要充分利 用语 文教 学的各个环
节进 行 ，要 采 取 多种 形 式 的 训 练 ，要 面 向全 体 的 训 练 ，要 使 人 人 都 有 训 练 的机 会 。
二 、 用 心
渐地对 我创设情境开始产生兴趣 。最后 ，我对全班学生说 ，谁 想成 为本 厂的推销员 ，现在就可 以报名 了。
四 、 激 发 兴 趣 ，激 发 学 生 说 话 的欲 望
这样创设 的情 境极 大的激发了学生的兴趣 ， 就连平 时最沉
默寡 言的小 丽也举 手说要报名。然后我说 ，我就聘请大家为本 厂 的业务 推销 员。你们大家先商量一下 打算怎样推销本厂 的电
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。
口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。
在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。
良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。
口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。
无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。
通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。
通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。
在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。
1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。
口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。
通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。
小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。
口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。
小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径1. 教师引导讨论：在教师的引导下，学生们可以就课文中的内容进行讨论，表达自己的观点和理解。
教师可以提出问题，引导学生进行思考，然后发言。
通过讨论，学生们可以培养表达和沟通的能力。
2. 对话练习：教师可以给学生设置对话练习的任务，要求学生们以小组为单位进行对话。
对话可以是课文中的情节，也可以是教师给出的话题。
学生们可以轮流扮演不同的角色，进行对话练习。
这样可以锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
3. 角色扮演：教师可以以课文中的人物为基础，让学生们进行角色扮演。
学生们可以扮演课文中的主人公，通过扮演角色，学生们可以更深入地理解课文，同时也可以锻炼口语表达和表演能力。
4. 情景模拟：教师可以设计各种情景，让学生们进行模拟。
教师可以设置一个购物的情景，要求学生们分别扮演店员和顾客，在对话中进行交流。
这样可以让学生们在真实的情景中进行口语交流的训练，提高他们的语言运用能力。
5. 讲故事：教师可以让学生们讲述自己的故事，或者讲述课文中的故事。
学生们可以通过讲故事来表达自己的思想和观点，锻炼口语表达能力和想象力。
6. 赋予任务：教师可以给学生们一些任务，要求他们进行口头报告。
学生们可以对某个课文中的问题进行研究，并在班上进行表达。
这样可以培养学生们的独立思考和口头表达能力。
口语交际训练在小学语文阅读教学中是非常重要的。
通过各种方式的口语练习，可以提高学生的语言运用能力，并培养他们的表达和沟通能力。
口语交际训练也可以增加学生对课文的理解和记忆，提高他们的阅读水平。
所以，在语文阅读教学中，教师应该注重口语交际训练的实施，为学生全面发展提供更多的机会和平台。
论文浅谈如何提高小学生口语交际能力
浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。
增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。
口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。
所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。
在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。
如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。
一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。
倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。
倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。
缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。
学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。
学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。
所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。
这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。
二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。
所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。
浅谈如何培养小学生语文口语交际的能力
浅谈如何培养小学生语文口语交际的能力连南县顺德小学朱伟珍内容摘要：心智灵活，创设情景地巧用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力。
我从三方面去探讨：一、创设情境，让学生自主交际。
二、关注过程、积极评价，激励交际信心。
三、指导方法，让学生学会交际。
关键词：运用文本挖掘资源学会交际《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
在各种交际活动中学会表达、倾听和交流，学会文明地进行人际沟通与社会交往。
“口语交际”现在已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在农村学校，“口语交际”成为语文教学的难点之一。
过去甚至现在仍经常被忽视的教学内容。
为什么老师会疏于对它的重视？我想并不是老师们不重视，只是苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以在口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何心智灵活，创造情景地巧用文本，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？下面，我根据自己的粗浅探讨，略谈个人的看法：一、创设情景，让学生自主交际1、看图导入，激发学生的想象。
现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
我充分利用插图，看图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《奇异的琥珀》这课时，课文中有两幅插图，一幅画的是一大滴松脂从树上滴下来，将要落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包起来的情景。
一幅画的是一块透明的琥珀，里面躺着一个苍蝇和一个蜘蛛。
我用课件把这两幅图拼在一起，一幅琥珀形成的过程动画画面出示在屏幕上，我引导学生观察屏幕上小苍蝇和蜘蛛的活动及松脂下滴的画面。
用动画课件展示这一过程既直观又形象。
同学们看得津津有味。
接着，我提出问题：刚才你们看到了什么？同学们纷纷举手说：我看到一只绿翅膀的小苍蝇，真漂亮！还有一只蜘蛛。
打开人际交往的一扇大门——浅谈小学语文口语交际训练
语 文 教 材 每 个 练 习里 都 会 安 排 口语 交 际训 中安排 了 《 学会感谢》 《 、 介绍我的朋友》 《 、 学 会赞 美》 《 、 帮他 出主 意》 等训 练 内容 ， 这些 交际训练都 和 学 生的 生活 有 着 密切 的 联 系 ， 学 生 交 往 中不 可 或 缺 的 ， 像 是 就 《 学会 感 谢 》在 学 习 中或 是 生 活 中 ， ， 总会 遇 到 一 些 困难 ， 需
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的空 间 ，让 学 生在 充 分 品 读 文 本 的 基 础 上 进 行 交 互动 的 言语 活 动 ， 教 学 的 一 个 重要 方 面 ， 是 也是 一 门全 新 的 流 和 对话 ， 样 对 学 生 的 口语 交 际训 练 大有 好 处 。 这
１有 效利 用教 材 训 练 学 生 的 口语 交 际能 力 ． 新 教 材 口语 交 际训 练 内容 丰 富 、 式 多样 、 法 有 趣 、 形 方
手 段 新 颖 ， 以 往 教 材 所 不 及 的 。教 师 只 要 真 正 明 确 教 材 是
同桌之间展 开 了热烈的讨论 ， 有模有样地训练 了起 来 ， 然后 我又让几组 同桌上 台表演 ， 们编的对话 内容都 不同， 他 表演 也 比我 预 想 的 要 好 ， 话 自然 ， 情 生动 ， 自 己加 上 了动 说 表 还 作 ， 下 的 同 学 也 都 纷 纷 叫好 ， 底 因为 时 间 关 系 ， 叫 了几 组 只 上 台表演 ， 但是还有许 多同学意犹未尽呢。 的确 ， 在表演 的
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练前言：语文是所有学科开展教育活动的基础，并且在我国整个教育体系中扮演着重要的角色，学生在学习的相关的基础知识之外，还要提升学生的口语表达能力。
小学阶段是学生口语学习的关键时期，也是学生语言学习和发展的重要阶段。
随着新课标改革的不断深入，小学语文在教学过程当中更加重视口语教学，从而让更多的学生能够具备语文表达能力。
关键词：语文教学口语交际能力培养及训练摘要：在小学语文教学过程当中，为了能够提高学生的口语表达能力，需要对口语教学予以高度重视，通过整合相应的教学资源提升教学水平，同时运用相关的学习方式提高教学效果以此来提升更多学生的口语表达能力。
一、培养口语交际能力在小学语文教学中的意义小学教育是学生学习的最初阶段，对于教学质量直接会影响到学生后期的发展。
语文教学不单单是实践性较强的学科，由于受到传统教学观念的影响，教师更为重视学生的基础理论知识。
随着教育改革的深入发展，社会需要综合性的人才，因此，小学语文教学过程当中更为重视学生综合能力的培养。
在人与人之间的沟通交流过程当中，听说能力是非常关键的，因此，在小学语文教学过程当中，口语交际能力是老师培养的重点内容。
口语交际能力的提升，不仅能够有效地提高小学语文教学的质量和效果，同时还能提高学生在人际交往过程当中的应对能力。
对于不同阶段的小学生，可以根据学生的口语交际能力的实际情况开展相应的教学活动，从而让学生在学习和生活当中能够成为一个讲文明，有礼貌的人。
二、小学语文教学中口语交际能力的培养措施现如今，社会的发展对于人才的要求越来越高，口语交际能力对一个人的生活和工作有着很大的影响，正所谓兴趣是最好的教师。
在小学语文口语交际过程当中，首先要激发学生对于口语交际的兴趣，这就需要教师能够灵活地运用语文教材中的口语交际内容设计相关的教学课程，从而吸引学生的注意力。
让学生积极投入到口语交际的训练过程当中，提高学生的口语交际水平[1]。
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养随着语言交流的日益重要，学生口语交际能力的培养逐渐受到关注。
小学是学生语言能力形成和发展的关键时期，因此在小学语文教学中，加强学生口语交际能力的训练和培养具有重要意义。
下面将从课堂教学、课外实践、家庭教育等方面阐述小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养方法。
一、课堂教学首先，要在课堂教学中注重听说训练。
尤其是在语文普及率较低的地区，学生往往缺乏听说语文的机会，导致口语表达能力较差。
这时候，老师需要结合生活实际，用大量的口语活动让学生感受到语言的魅力，培养他们的兴趣和自信。
比如，学生可以通过角色扮演、剧本表演、游戏等形式进行语言交流，锻炼他们的听说技能。
其次，要激发学生的学习兴趣，提高语文学习的积极性。
例如，设计一些互动性强的语文活动，如语文拓展、语文竞赛等，让学生在竞赛中感受语文学习的乐趣，同时提高听说读写综合运用能力。
此外，老师还可以让学生多选读一些绘本、课外读物等，从而扩大学生的语言知识储备，促进学生说话时的流畅度和表达能力。
最后，要关注教师口语水平和表现，对于语文教师来说，除了丰富的语言知识储备，更需要注重形象和表达能力的训练。
老师的口音清晰流畅，语调抑扬顿挫，可以给学生树立良好的语言形象，让学生模仿、学习，达到口才培养的目的。
二、课外实践其次，要积极开展课外实践活动。
学生的口语交际能力的培养，需要在课堂教学的基础上开辟更广阔的交流空间。
有意识地让学生吸纳社会经验、关心时事，了解其他地区文化和风土人情，无疑是最直接有效的提高学生口语交际能力的方法。
首先，要注重学生实践场景的搭建，通过各种形式的实践活动，让学生参与其中，提高其语言交际能力。
例如，学生可以走进社区、商场等场所，进行实际的交流互动。
学生要有意识地去倾听别人说话，注意说话的语速和流畅程度、语言表达是否准确，从而积累口语交际经验。
此外，学生还可以选择参加一些社交活动，如家庭联谊、同学聚会等，这些活动不仅能锻炼学生的社交能力，同时也能为学生提供一个语言交流的平台。
小学语文口语交际训练
浅析小学语文口语交际训练《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”然而，在实际教育教学中，由于受传统教育思维、教育模式的影响，一些学校仍是“读、写”训练有余，“听、说”训练不足，其结果是相当一部分学生不敢口语交际，不会口语交际，更不善口语交际。
下面我谈谈自己通过实践领悟的一些小学口语交际训练实践策略。
针对当前小学语文口语交际教学情况和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：一、引话“源”，打开学生的“话匣子”要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。
教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。
经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
二、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“瞎子击鼓”“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
浅谈小学生口语交际训练
际课 的设置是 信 息化 时代 的必然 选 择 ， 是小 学 语文 更 教学 现代化 的需要 。 新课标对 小学 口语 交 际 课 提 出 了 明 确 的训 练 要 求 。 目前小学生 的 口语交 际训练 欲与新 课标 要求 相协 调， 学生 只有在动态 的双 向或 多 向的互 动活动 中， 才能 增强 口语表 达能 力 ， 能 学会 分析 、 才 归纳 、 价 的思 维 评 方法 ， 能形成 由语 言 、 人 、 存 等 因素构 成 的 口语 才 做 生 交 际能力 。许多 教师对 口语 交际课 的实 施都 在探 求好
眼 睛不 用来 看 ， 朵不 用 来 听。教 师 的任 务 就是 教他 耳
们学会 看 、 感觉 。 因此 ， 听、 ” 在教小 学生 说话 时 ， 先要 首
教会他 们观 察 。直 观 形 象 的实 物展 示 ， 很 快吸 引学 能
生 的 眼 球 ， 利 于 学 生 观 察 。 如 第 二 册 语 文 课 本 中 有 有
效性等 特点 。
关键词 ： 口语交际训练
际 能 力
训 练途 径
抓 好 课堂
发 展课外 空 间
创 设 情境 口语 交
口语交 际是 小学 语 文教 学 中听话 、 说话 的进 一步
发 展 ， 一 种 双 向 、 至 多 向 互 动 的 言 语 活 动 。 口语 交 是 甚
计相关 训练 ， 学生 顺 着 课 文 的情 节 ， 开 丰 富 的想 让 展 象， 将课文 内容 作适 当延 伸。 比如 ， 学 生 想一 想 ， 让 说
２１ ０ ０年 ３月
浅 谈 小 学 生 口语 交 际训 练
ｌ３ ９
浅 谈 小 学 生 口语 交 际 训 练
张 孟 宗
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浅谈小学语文口语交际训练
口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。
一、练交际能力于课堂
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。
为求在课堂上达成主动交流，互动交际。
通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。
1．创设情境，发展语言。
（1）巧用课件、实物，演示情境。
多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。
实物展现，能很快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进
入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无
束地发表意见。
（2）设置角色，体验情境。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
”小学生天性好动，表现欲望很强。
有很多的口语课都适合分角色表演。
利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。
例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。
同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。
这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。
角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐
说。
2．双向互动，发展语言。
（1）师生互动
这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。
“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让
学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼
貌用语。
（2）生生互动
面向全体，人人练说。
在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。
通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。
这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了
良好的学习效果。
二、践交际本领于生活
“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。
1．在学校生活中，实践交际本领。
学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。
可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。
通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。
如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当
售货员，向“顾客”推介商品。
这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。
下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次
让学生实践交际能力的机会。
2．在家庭生活中，实践交际本领。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。
让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。
把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。
3．在社会生活中，实践交际本领。
语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。
我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。
诸如：①考察活动。
如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。
如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；
③联欢活动。
如与友谊班级的小朋友联欢等。
通过这些活动，使
学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万
变的时代需求。