语文教师的特点

语文教材的功能另说 智德启迪 语文历练 语言积累 知识扩展
2）语文教材的体系 范文系统 助读系统 练习系统 知识系统
练习系统是教材的灵魂
练习系统才是教材的灵魂所在。一篇文章在 进入教材之前是社会的公共读物，有自己的特 定价值，选为课文之后，也只是一个独立的书 面作品，并不能自动生成教学内容。在教材中， 真正能够反映编者处置课程内容，并具体指引 教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的， 是练习系统。
这两个原因直接制约着学生的阅读价值取向和 阅读效果。有人将语文教师称为教材文本的精 华本和个性化的注释本，以及学生阅读的工具 文本和导航文本。
二、语文教学关注的问题
语文教学有效性的问题是社会关注的焦点问题 其一,教师教学方法的不当。 其二,教师对教学主体的误解。 其三,教师驾驭教学的能力不足。
五、新教材的主要特色
一）以学生发展为本 二）贴近生活世界 三）重视言语实践活动 四）全面培养学生的语文素养 五）高中教材努力体现时代性、基础性和选择
性
练习系统是教材的灵魂
什么要学习这篇文章？为什么要在这个教学位 置学习它？要凭借它学习哪些知识技能？甚而 至于，可以用怎样的方式学习这些知识技能？ 学习这篇文章与前后文章有何联系？所有这些， 都要通过研究练习系统来获得启发和提示；教 学内容的基本部分，也就是这样生成的。离开 了练习系统，课文就不再是教学的凭借，也不 再是教材的组成部分。
学生潜力的能力、准确评价学生的能力、遥控 能力、反省能力、实验能力、教育科研能力。
依据特定教材和学情而拟定的教学目标，教材内容 的具体状况，教师的专业素养、教学特长及风格，学 生现有的知识技能基础，教学环境的现实条件……
所有这些都从不同的角度，以不同的作用方式，影响 和制约着教学内容的具体生成：生成什么、在哪里生 成、何时生成、以怎样的方式生成，同样也影响和制 约着教学内容的拓展方向、时机和具体方式。这些影 响和制约作用就构成了对于教学内容的规定性。
用件
定篇、例文、样本，选文都是学生在语文科里 的 “学件”——在“定篇”中，学生学习经 典的丰厚蕴涵；在“例文”中，学习其生动显 现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本” 中，学生要学习和体验他们自己在阅读过程中 形成的读写“方法”。用件则是关心它的“内 容”，也就是课文“说了什么”；对“怎么 说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说的 对不对、通不通。
语文教师的特ຫໍສະໝຸດ Baidu性
喀什师范学院人文系 方丽
一、语文教师与课程的关系
（一）、对教科书选文的解读 教师与课程的关系不是简单意义上的“执
行”、“实施”或“创生”的关系。因为“无 论是公开申明还是暗中默许，教师们给出的 ‘什么知识最有价值’的回答都决定着学校教 育的内容。他们在为公众服务的时候也只选择 他们认为有价值的知识传给下一代。教师在决 定教什么和怎样教方面的权利一直未受到实质 性的挑战。”
争鸣
首先，无论是“教教材”，还是“用教材教”， 重要的是明确教什么，即生成什么样的教学内 容。不顾教材练习系统盲目的“教教材”，其 害处未必就小于任意拓展的“用教材教”。其 次，就一篇具体课文而言，是“教教材”还是 “用教材教”，取决于课文的属性类型。
倪文锦、王荣生的选文类型理论可以帮助我们 鉴别。按照他们的理论，选文共有四种类型， 即定篇、例文、样本和用件。一般来说，定篇 是蕴涵丰富的经典，教学价值在于其中的某种 精神营养；用件的价值在于所述的内容本身， 适于“教课文”；而例文的价值在于其显现的 读写知识，样本的价值在于阅读过程中形成的 方法，则适于“用课文教”。
四、语文教材的特殊性
教材是构成教学内容规定性的制约因素之一， 是生成和扩展教学内容的重要基础。尊重教材， 准确把握教材内容体系，应是教学内容规定性 的题中之义。
狭义的语文教材即语文教科书，是一个由课文 系统、练习系统、知识系统和助学系统构成的 复合体。
一）语文教材的功能 能力历练 知识积累 育德 启智
这是就其主要的教学功能而做的简单区分，实际情 况要比这复杂。比如，以“教课文”定位学习了定篇 之后，并不排斥“用课文教”的扩展。况且，教材中 通常没有标注选文类别，谁是定篇，谁是例文，取决 于教科书编者的安排，即便是课标推荐的作品（定 篇），也未尝不可作为例文或样本。最后，即便是适 于“用教材教”的例文和样本，也得先“教教材”， 把这个凭借和例子教清楚，而后才谈得上怎么用它去 教该教的内容。
当前课堂教学中普遍出现的几个问题,如多元 解读有误,感悟和煽情冲淡了语文味儿,关注教 法而钻研教材不到位,等等都是由于教师对课 改的理解不深入,课堂教学有效性差 。
三、教师教学能力结构
教师一般能力和教师专业特殊能力： 如语言表达能力、组织能力、学科教学能力、
教育科研能力； 研究能力、信息能力、组织教学能力、开发
（二）语文阅读教学是一种群体性阅读活动， 相对于个体阅读活动而言，有它的特殊性，其 一表现为教师是学生阅读活动的最大影响者。 在很大程度上，学生学习的不是语文课本里的 语文，而是教师构建的语文。原因之一教师对 文本的解读方式及阅读取向对学生的阅读产生 很大影响；原因之二教师对文本的解读结果会 成为学生达成理想阅读的一个重要参照，甚至 成为学生阅读的理想追求。
定篇
是语文课程规定的内容要素之一，指课标中规 定的篇目。规定必学的篇目。是素有定评的篇 目。在语文教科书中，指的是在人类古今中外 文化和文学史上具有经典意义的名篇佳作。
例文
指的是传授知识、概念、原理、技能、为听说 读写等能力服务的选文。大致相当于理科教学 中的直观教具。
样本
是学生演练读写技能的场地和器材，使学生读 写实践的凭借和扶手，是学生读写时可以仿照 的模本。