部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》公开课教案_0
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)--
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年)，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州)，有众二十余万，还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
吴楚军渡过淮水，向西进攻，是叛乱的主力。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
部编版八年级语文上册23周亚夫军细柳教案.docx
部编版八年级语文上册教案23周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁 (约前 145—？)，字子长，夏阳 (今陕西韩城 ) 人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“ 究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“ 史家之绝唱，无韵之《离骚》” 。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯 (zī)棘门(j )í彀 (g òu)弓弩 (nǔ)诏(zh ào)．．．．．按辔 (p èi)揖 (yī)胄 (zh òu)曩 (nǎ ng)．．．．2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃 /以宗正刘礼 /为将军。
(2)已而 /之 /细柳军。
(3)军中闻 /将军令，不闻 /天子之诏。
(4)于是 /上乃使使 /持节诏将军。
(5)壁门士吏 /谓从属车骑 /曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
新人教版八年级语文上册《六单元 阅读 23：周亚夫军细柳》公开课教案_7
《周亚夫军细柳》基于标准的教学设计授课教师：课堂类型：工作单位：《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017）【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元【单元主题】名人的品格和志趣【课时】1课时【课堂类型】翻转课堂【授课对象】八年级学生【设计者】【目标确定的依据】1、课程标准的相关要求文言文阅读方面：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
口语表达方面：（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2、教材分析《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。
同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
3、学情分析八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成。
人教部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计
部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计教学目标：1.借助注释积累重点文言词语。
2.通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧3.随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值教学重点：1.借助注释积累重点文言词语。
2.通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧。
教学难点：1.随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值。
教学课时：2课时教学过程：导入：先齐读一首诗。
PPT：龙门地杰出人灵，生为文豪死鬼雄。
皇宫陈情淆忠奸，蚕室苟活知轻重。
笔擎千秋信史铸，书传万代镜鉴弘。
史家绝唱无韵骚，长歌一奠古今恸。
师: 大家猜一猜写的是哪位史学家？（司马迁，明确：“史家绝唱无韵骚”的含义。
）“史家之绝唱，无韵之离骚”，就是鲁迅先生对《史记》的高度评价。
强调了不仅有史料价值，更有文学价值。
今天，我们就来学一篇《史记》中的节选文章《周亚夫军细柳》，体会作者写人艺术之妙。
活动一：你问我答通文章大意1.生自读阅读提示及课文下的注释①②，勾画必知必会的文化常识及提示信息，三分钟后请学生复述相关重要信息。
2.大声朗读课文，力争读准字音，读准停顿节奏，不会的字音借助注释及工具书解决。
（学生活动，教师巡视个别指导。
）3.根据注释疏通文意，不懂的词句做好标记。
（学生自主活动，读文，思考译文，勾画疑难词句。
）4.分小组合作，解决各自不懂的词句翻译，再集体解决。
（学生合作互助解疑。
）5.学生提出的难写难读难译的字词有：棘辔胄既曩揖彀从属车骑（chē jì）骑（qí）送迎PPT：（显示“介”“胄”甲骨文图）“介”本指人穿铠甲和人体间形成的隔离层。
“胄”本指上边是头盔形，下边的表示面孔。
6.学生提出的停顿节奏及翻译易错的句子有：将以下/骑送迎于是/上乃使使/持节诏将军乃/传言开壁门壁门士吏/谓从属车骑/曰其将固可袭/而虏也。
7.全班齐读全文。
要求读准字音、读准停顿、节奏，各自初步领会文中传达出的感情。
新人教版八年级语文上册《六单元阅读23：周亚夫军细柳》公开课教案_7
新人教版八年级语文上册《六单元阅读23：周亚夫军细柳》公开课教案_7《周亚夫军细柳》基于标准的教学设计授课教师：课堂类型：工作单位：《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017）【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元【单元主题】名人的品格和志趣【课时】1课时【课堂类型】翻转课堂【授课对象】八年级学生【设计者】【目标确定的依据】1、课程标准的相关要求文言文阅读方面：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
口语表达方面：（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2、教材分析《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。
同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
3、学情分析八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成。
部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案
【教材分析】《周亚夫军细柳》选自统编版初中语文八年级上册第六单元，本单元通过对古代诗文的欣赏，体会古人身上的品格与志趣，感受古人的智慧与胸襟。
本课之前学习了《孟子》三章、《愚公移山》，本课节选自《史记》，是一篇自读文章，语言上简洁质朴、文直事核。
讲述汉文帝到三个地方慰问军士的事，运用了对比、衬托的写法。
展现了周亚夫面对天子依然恪守军礼的真将军风范，突出了细柳军的军纪严明，也表现出汉文帝深明大义、知人善任。
【学情分析】教学对象为初二学生，他们有好奇心、求知欲。
通过一年多的学习，他们已经掌握了一些文言文的学习方法，有了一定的知识积累，懂得一些文言文的朗读技巧，初步具备文言文阅读学习基础能力，但是他们文言知识储备有所欠缺，在理解文章深层意蕴层面，仍需教师指导。
【教学目标】1.积累“军”等文言字词，了解司马迁和《史记》的文学常识，熟读课文。
2.通过自主学习生字词，表演朗读与小组合作讨论问题，体会文章对比、衬托的写法。
3.感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。
【教学重点】积累文言字词，体会文章对比、衬托的写法。
【教学难点】感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。
【课前准备】预习课文，分好小组，确定主要人物的饰演者，积极带动学生制作简单的道具，结合课文写剧本，利用课余上演并介绍创作表演的思路，明确人物形象要点。
【课时分配】一课时【教学过程】（一）诗歌导入教师出示王维的《观猎》：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
“从王维的还归细柳营到李贺的营门细柳开，从李白的前军细柳北到老舍的羞看细柳营，从古至今，多少诗人都心念细柳营？千百年来，人们都被这位将军所折服。
而这都源于在司马迁的之作。
今天，我们就来看看司马迁笔下的这位周将军到底是怎样的人？”（二）补充常识在学习课文之前，说明本课节选自《史记》中的《绛候周勃世家》，接着请学生介绍作者司马迁的生平事迹及其重要创作《史记》的体制与地位。
2024年八年级语文上册第六单元第23课《周亚夫军细柳》教案新人教版
设计以下具体的教学活动，以促进学生参与和互动：
（1）角色扮演：学生扮演课文中的角色，如周亚夫、细柳营士兵等，通过角色扮演，深入体会人物情感，提高文言文阅读理解能力。
（2）课文朗读比赛：组织学生进行课文朗读比赛，激发学生对古文的兴趣，提高学生的朗读技巧。
（3）辩论赛：针对周亚夫的军事才能和爱国精神，组织辩论赛，培养学生的批判性思维和表达能力。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《周亚夫军细柳》的知识点，结合实例帮助学生理解文言文。突出重点，如周亚夫的军事才能和爱国精神，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕周亚夫的治军特点和课文中的修辞手法展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
2. 过程与方法：
学生在小组合作学习、讨论、角色扮演等活动中，提高了合作意识和沟通能力。在互动探究环节，学生能够主动提出问题，独立思考，形成自己的见解，拓展了思维。
3. 情感态度与价值观：
学生通过学习《周亚夫军细柳》，对古代将领的军事才能和爱国精神产生敬仰之情，增强了民族自豪感和家国情怀。同时，学生对文言文的学习兴趣得到提高，认识到传统文化的重要性。
简要回顾本节课学习的《周亚夫军细柳》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
学生学习效果
1. 知识与技能：
学生能够熟练掌握《周亚夫军细柳》的课文内容，理解文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。通过课堂讲解和互动，学生了解周亚夫的军事才能和爱国精神，学会分析课文中的修辞手法和文学特点。
部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计含反思
部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计含反思【文本解读】《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第六单元的一篇自读课文。
本单元都是厚重的中华优秀传统文化的代表，进行情感、态度、价值观教育的好材料。
本文节选自司马迁的《史记》，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年)，匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。
作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。
文章曲折回环，起伏跌宕充分彰显了周亚夫才能与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，鲜明地突出了其“真将军”的形象。
【学情分析】经过一年半初中语文的学习，学生已学习了一定数量的文言文，且积累了较多的文言词语和文言句式，亦具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主，教师指导点拨为辅。
新课标指出：在诵读古代诗文时，要有意识地字积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
八年级学生在提炼概括人物精神方面已经具备了一定经验，但在如何把握人物风貌上缺乏整体思维、提炼能力，借助此文的教学可以在这一方面帮助他们学习、了解和训练。
所以，基于新课标和教材的要求，我尝试运用初中文言文教学的四读法：初读——再读——细读——诵读，来贯穿我的教学，因为这是一个层层深入的递进过程，而在这个过程中，把新课标的要求和教学过程真正的结合起来。
根据新课标要求，将本课设计为诵读型课型，边读边分析人物，感受人物形象，学习优秀品质。
【教学目标】1.诵读课文，理解文章内容，正确把握人物形象。
2.分析侧面描写与正面描写相结合，对比衬托塑造人物的写作手法。
3.学习周亚夫忠于职守的精神【教学重难点】重点：品读课文，正确把握人物形象。
难点：通过对比阅读，了解本文正侧面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写法。
【教学过程与步骤】导入新课从一则皇帝的朋友圈说起［环节一］读文章，品语气1.初读课文，正音断句2.再读课文，读出感情3.细读第一、第二自然段（提示：根据提示，揣摩人物性格，补充人物的神情或语气，并朗读对话。
部编版八年级语文上册第六单元第23课周亚夫军细柳教案
（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫为将军（为：做。）
（8）、诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令。）；诏将军（诏：动词，下诏。）。
二、细读把握：
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
小结
当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
人教版八年级语文上册(部编)教案：23 周亚夫军细柳
人教版八年级语文上册（部编）教案：23 周亚夫军细柳23周亚夫军细柳【教学目标】1．学习课文运用对话描写刻画人物性格特征的写法。
2．自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文。
3．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
学习周亚夫忠于职守的精神。
【教学重点和难点】1．理解并掌握文言字词，疏通文义。
2．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。
【教学方法】自主探究【课时安排】2课时《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
二、课前预习1．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
棘．门()诏．书()持兵揖．()介胄．之士()嗟．乎() gòu()弓弩按pèi()徐行nǎng()者2．本文的作者是________(朝代)的________。
本文选自《________》，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅赞为“____________，______________”。
3．解释下列句中加点的词。
(1)以河内守亚夫为将军，军．细柳，以备胡______________(2)上自劳．军______________(3)于是上乃使．使持节诏将军______________(4)将军约．，军中不得驱驰______________(5)介胄．之士不拜，请以军礼见______________[答案]1．jízhào yīzhòu jiē彀辔曩2.西汉司马迁史记史家之绝唱无韵之《离骚》3．(1)驻军(2)慰问(3)派(4)规定(5)头盔三、走进文本(一)创设情境，情趣导入。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
【导语】《周亚夫军细柳》节选⾃《史记》中的《绛侯周勃世家》，讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉⽂帝刘恒慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对⽐，表现周亚夫忠于职守、治军严明。
准备了以下内容，希望对你有帮助!课⽂ ⽂帝之后六年，匈奴⼤⼊边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上⾃劳军。
⾄霸上及棘门军，直驰⼊，将以下骑送迎。
已⽽之细柳军，军⼠吏被甲，锐兵刃，彀*，持满。
天⼦先驱⾄，不得⼊。
先驱⽈：“天⼦且⾄！”军门都尉⽈：“将军令⽈：‘军中闻将军令，不闻天⼦之诏。
’”居⽆何，上⾄，⼜不得⼊。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲⼊劳军。
”亚夫乃传⾔开壁门。
壁门⼠吏谓从属车骑⽈：“将军⽈：‘军中不得驱驰’。
”于是天⼦乃按辔徐⾏。
⾄营，将军亚夫持兵揖⽈：“介胄之⼠不拜，请以军礼见。
”天⼦为动，改容式车。
使⼈称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼⽽去。
既出军门，群⾂皆惊。
⽂帝⽈：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若⼉戏⽿，其将固可袭⽽虏也。
⾄于亚夫，可得⽽犯邪！”称善者久之。
（出⾃《史记·绛侯周勃世家》。
）教案 教学⽬标： 1.疏通⽂意，积累⽂⾔词语 2.品味意蕴丰富的语⾔ 3.学习本⽂对⽐的写法 4.理解周亚夫之“真” 教学重点： 1. 积累常⽤⽂⾔词语； 2. 学习本⽂对⽐的写⼈叙事技巧。
教学难点： 反复对⽂章语⾔进⾏⽐较鉴赏，层层深⼊地体会周亚夫的“真”。
教学创意： 1.先学后教，以学定教： 2.给⾜空间，渗透⽅法： 3.融⼊⽂化，⼀体四⾯。
教学流程： 第⼀课时 ⼀、课前预习 （⼀）借助课⽂注释和⼯具书，⾃主翻译课⽂，疏通全⽂⼤意。
（⼆）将⾃学时⽆法理解的词句做上记号。
（三）搜集与细柳营相关诗词。
⼆、激疑导⼊ （⼀）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享⼀下？ 学⽣分享，教师可做补充。
（⼆）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受⽂⼈们青睐的。
统编版语文初中八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教案设计
统编版语文初中八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：- 学习并掌握文言文常用字词和句式，提高阅读理解文言文的能力。
- 通过诵读，理解课文内容，感受周亚夫的军人风采和治军之才。
2. 过程与方法：- 通过小组讨论，分析周亚夫的人物形象，学习从细节描写中刻画人物的方法。
- 通过比较阅读，理解作者司马迁的叙事技巧和历史人物评价的深度。
3. 情感态度与价值观：- 感受周亚夫的忠诚、严明和敬业精神，培养尊重规则、坚守职责的品质。
- 认识到良好的军队纪律和严谨的治军态度对于国家稳定的重要性。
【教学过程】1. 导入新课：- 通过讲述古代名将的故事，引出周亚夫的人物背景，激发学生的学习兴趣。
2. 初读感知：- 学生自读课文，标注出不理解的字词和句子，教师进行答疑解惑。
- 整体感知课文，引导学生概括文章的主要内容。
3. 细读理解：- 分析文中的关键情节，如周亚夫的军队驻扎的细节，他对皇命的反应等，理解周亚夫的人物性格。
- 通过角色扮演或小组讨论，让学生从不同角度解读周亚夫的行为，理解他的军人精神。
4. 深度探究：- 比较文中周亚夫与其他将领的描写，分析作者司马迁的叙事手法和人物评价的深度。
- 讨论周亚夫的行为对国家稳定的意义，理解军队纪律的重要性。
5. 拓展延伸：- 引导学生联系现实，思考在现代社会中，周亚夫的精神有哪些值得我们学习的地方。
- 阅读其他关于古代名将的故事，拓宽视野，增强对历史文化的理解。
6. 课堂小结：- 教师总结本课的学习要点，强调周亚夫的人物形象和治军精神的学习价值。
7. 课后作业：- 背诵课文中的精彩片段，加深对文言文语言的掌握。
- 写一篇读后感，表达自己对周亚夫人物的理解和启示。
【教学评估】通过课堂讨论、角色扮演、书面作业等方式，评估学生对课文内容的理解，对周亚夫人物形象的把握，以及对文言文语言的掌握程度。
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优课教案_0
《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1、概述故事的基本内容，分析人物形象
一、导入新课：我们已经学习了第一课时，疏通了文意，了解了内容，哪个同学能简要的复
述文中的故事？
二、读一读，述故事
1、大声朗读课文，在文中画出环境、人物和矛盾冲突
2、复述故事
三、读一读，品人物
1、方法指导：
A正面描写，对人物的言行举止的直接描写，找出这些句子推究原因
B侧面描写，环境或其他人对其的衬托或对比，看其原因
2、请同学们默读课文，并找出直接描写周亚夫的句子。
3、请同学们找出侧面描写周亚夫的句子。
四、读一读，析方法
找出本文的对比
五、拓展延伸
根据提示（采用对比手法）补充内容：
几天的期待，考试的试卷终于发到了我们手里。
小明
接过试卷，眼睛（担心），可（期待），“，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的丽丽一把抢过自己的试卷，往分数栏仔细瞅瞅（兴奋自信），眼睛（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋说：
“，智者千虑必有一失呀。
”长长地叹了一口气。
（悲伤）
老师看在眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。
”教室里哄堂大笑。
六、布置作业
《史记》长于记人，书中记述了各具特点的历史人物。
同学们可以从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》公开课教案_0
23.周亚夫军细柳（第2课时）学习目标：1、了解司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2、读懂课文，了解课文主要内容。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托刻画人物形象的写作方法。
4、学习周亚夫忠于职守的精神，懂得立法严纪的重要性。
教学过程：一、新课导入精彩开篇词“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。
今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。
二、自学指导（一）——预习与交流1.作者连接司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家.2.作品连接《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
3.背景链接汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。
为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。
本文就是汉文帝劳军的记实。
三、自学指导（二）——合作与探究（一）初步感知1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。
第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
2.用自己的话简要复述故事情节。
【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳公开课教案部编版9
23*周亚夫军细柳知识与能力1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2．熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；了解通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
过程与方法1．通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文意。
2．自主探究、合作交流与教师点拨相结合。
情感态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。
教学重点1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。
2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教学难点1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2．帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1课时一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自主预习1．作者介绍司马迁(？—约前145)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。
2．背景资料汉文帝后六年(公元前158年)，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。
为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。
本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。
3．知识链接《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
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23 周亚夫军细柳
学习目标
1. 借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
学习重点：学会运用对比刻画人物的写法。
1、把握文言词语的意思，借助课文注释和工具书疏通文意。
2、学习周亚夫恪尽职守的精神。
学习难点：
教学过程
第一课时
一、新课导入
学生朗读王维的《观猎》
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。
二、展示目标，了解相关知识
1、明确学习目标。
2.作者连接
司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
3.作品连接
《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的
典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
4、背景资料
汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。
但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。
公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少老百姓，抢劫了不少财物。
为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
由于这三处地方离长安比较近，汉文帝就到这三地慰问军队。
本文就是汉文帝劳军的纪实。
三、初读课文，要求：
1、读拼音，写汉字。
jí（棘））门弓nǔ（弩）介zhòu（胄） gòu（彀）弓弩
作yī( 揖) zhào(诏 )书按pèi（辔）徐行
jiē（嗟）乎驱chí( 驰) nǎng（曩）者
2、听朗读，注意节奏的划分。
3、自由朗读课文。
四、再读课文，理解课文内容。
1、借助课文注释和工具书同桌合作翻译句子意思。
2、教师检查学习情况并加以讲解课文。
3、归纳各段段意。
五、作业：熟读句子、词语意思。
第二课时
一、新课导入
上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。
二、读课文，对基本知识的把握。
（一）朗读指导
（1）乃/以宗正刘礼/为将军
（2）已而/之/细柳军
（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏
（4）于是/上乃使使/持节诏将军
（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰
（二）理解词语
1.重点实词
彀．弓弩（张开）
天子先驱
．．（先行引导的人员）
军中闻．将军令（听从）
居．无何（经过，表示相隔一段时间）
将军亚夫持兵揖．（行礼）
使人称谢．（告知）
2.通假字
（1）军士吏被．甲（同“披”）
（2）改容式．车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）3.一词多义
（1）使
①于是上乃使使持节诏将军（派遣）
②于是上乃使使持节诏将军（使臣）
（2）军
①军霸上（驻军）
②上自劳军（军队）
（3）之
①已而之细柳军（到）
②不闻天子之诏（助词，的）
③称善者久之（无意义）
（4）以
①以河内守亚夫为将军（任命）
②请以军礼见（用）
4.古今异义
（1）天子先驱
．．至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）（2）军中闻．将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
（3）持节．诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
（4）亚夫乃传言开壁．门（古义：营垒；今义：墙壁）
（5）请．以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢．（古义：告知；今义：感谢）
5.词类活用
（1）军．棘门（名词用作动词，驻军）
（2）介胄
．．之士（名词用作动词，披甲戴盔）
（3）于是上乃使使持节诏．将军（名词用作动词，下诏）
（4）锐．兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
（三）翻译句子
1.文帝之后六年，匈奴大入边。
译：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
译：到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。
译：随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
4.军中闻将军令，不闻天子之诏。
译：军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”
译：在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”
6.其将固可袭而虏也。
译：匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
三、自学指导——合作与探究
（一）整体感知
1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）
【交流点拨】“此真将军矣！”
2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
（二）人物形象
1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？
【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
（三）深层探究
1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？
【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。
（四）写法探究
作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。
这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。
两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
四、拓展延伸
1、谈谈周亚夫精神的现实意义。
【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他
我们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。
无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
2、周亚夫的治军原则带给你什么启示?
五、板书设计
23 周亚夫军细柳
皇帝到霸上、棘门军营对比皇帝到细柳军营
直驰入军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
将以下骑送迎天子先驱至，不得入。
将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
上至，又不得入。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
天子乃按辔徐行
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
天子为动，改容式车。
“真”将军。