阅读感想

特长=前途=健康

——读《英才是怎样造就的》有感

冯雪静

“扼杀一个人的特长，既是扼杀他的前途，也是扼杀他的健康”。这是我读王金战老师的《英才是怎样造就的》一书的最深感受。而在教学和生活当中许多老师、家长就曾这样做过，每时每刻眼睛紧紧盯着学生，没完没了地指责———你怎么这么笨，你学习怎么这么差？这么不走正道！甚至是说的更难听。

这样令人厌烦的唠叨在日复一日地打击着学生的自信心，殊不知这犯了人才培养的大忌。

王金战反其道而用之，强调特长论、强项论、二励论（激励、鼓励）。在他看来，学生身上的特长，才是学生走向成功的基础。于是就有了“优秀从强项开始，优秀从特长开始。”

人人都在经营自己的人生。聪明的办法，是用你的主要精力去去打磨你的刀刃，而不是打磨刀背。人活一生，时光有限，决不可能十八般武艺样样精通。王金战老师一个同学的孩子就爱画画，而其他科成绩一般。这个孩子画的画从来不舍得扔掉，一回家就知道画画，而他的同学一生气，就把画给撕掉了。孩子心疼到什么程度？他就趴在被撕碎的画上哭。后来他咨询王金战老师，最后王老师推荐他去了徐悲鸿艺术学院的考前辅导班。第二年，徐悲鸿艺术学院开始专业测试。孩子专业合格后，信心倍增，在随后的三个月里猛攻文化课。后来被人民大学徐悲鸿艺术学院录取。成为他们县考的最好的一个学生。

从这个例子我们可以看出，一个学生看似平庸甚至落后，你一旦挖掘出他

的特长，他就会更加自信，更富于进取心。我们许多老师和家长，逼着牛和马赛跑，逼着哑巴唱歌，要求瘸子跳舞。而真正的素质教育，应该是鼓励学生施展各自的才华。成功的实践证明，成功者大都是从自己的专长开始的，如果一个人能够在专长上发挥85%的能力指数，那就能够成就大事了。我曾经教过一个女学生，智力不是很特殊，虽然平常很用功，但每次考试成绩都不理想。这个学生很苦恼，家长也不止一次在我面前说：“这个孩子太笨，看来没什么前途了！”我反驳他说：“孩子的成绩的确不理想，但这孩子身体好，品德好，体育特别棒等等有很多的优点，你千万别在孩子面前这样说。”后来烟台市射击学校到我校招生，我积极推荐这个女学生，终于被射箭教练看中。现在她在射击学校的发展很好，经常给我来信。信上说：“老师，我现在很好，虽然训练很累但我很充实。在班上我的专业是第一，学习成绩从没掉下前三名。我一定记住你的话，No pain ,no gain!”读完信以后我很欣慰，心里想：一个体育人才没有被我扼杀，说不定她将来就是一个世界射箭冠军呢！而她的家长也自豪的说；“我的孩子有目标了，有前途了。”所以我认为优秀教师应擅长发现和培养学生的强项、长项，这是重要的基本功。

王金战对所谓“差生”有自己经典的看法，“差生”是怎样形成的？当一个学生反复遭遇失败的打击，就成了“差生”。作为一个老师，王金战从来不承认有“差生”，只有暂时落后、有待提高的学生。王金战老师说，他对“差生”的转变工作常常从尊重开始，因为“差生”心理负担最重，内心最自卑，他们是同龄人中最痛苦的学生。他对“差生”的转变常常从发现优点开始，因为班主任、科任老师的适时、适度表扬，会让这个学生热血沸腾，学习的心态会大为改观。转变“差生”的工作更要从耐心开始，谁也不能指望让“差生”一夜

之间变得完美。“倒数第一是无所畏惧”的故事，说的是一个倒数第一的学生在王金战的引导、鼓励之下，成功进入了梦想的高等学府。高考结束后，这个学生的家长请王金战吃饭。席间，学生说，我想唱首歌给老师听。在场的人，谁都感受到了这个学生的真挚情意，他是用心在唱，含着热泪在唱，在场的家人也都流下了泪水。还有什么比能够挽救处于人生崩溃边缘的学生，更感到幸福呢！我是一个初三的班主任老师，而且兼任两个班的英语教学，工作压力很大，所以对待一些“差生”难免没有耐心，甚至有时候很烦他们。看完这个故事给我的触动很大，感到了自己作为一个班主任老师的不足。因而在接下来的工作中我虚心向王金战老师学习，改变了工作方法，改变了工作时的心态，感受到了从未有过的热诚和轻松。并且给自己今后的工作总结出这样一条工作道理：优秀老师对待“差生”不仅要有耐心、爱心，更要有高超的教育艺术。

让每一个教师都成为学生灵魂的工程师，成为学生最知心的朋友，成为学生人生最优秀的教练，摒弃那些不符合教育规律，不符合人性，不符合时代特性、社会特征的教育方法，为每一个孩子铺就一条成才之路吧！

然而，我觉得这本书真正给予我的是作为一个教育工作者的骄傲。桃李满天下是每个老师都可以做到的，但要培育出优品质的“桃李”却并非易事。这里说的优秀并不是我们拿一个标准去衡量得到的结论，而是一个孩子在各方面取得成就后别人给予的评论。我是教英语的，虽然教的科目不同但是我们的教育理论是异曲同工的！抓住孩子的特长，让其发展是每一个有责任心的各科老师都应该做的事情。教书育人是一件关乎国计的大事，我只希望凭自己的能力，凭自己的不断学习可以让自己离王金战老师越来越近。

中学英语“任务型教学活动的设计和实践”

⏹——栖霞市大庆路学校

⏹——冯雪静

一、“任务型”教学模式的内涵及其应用的意义。

“任务型”教学（Task-based approach）就是在课堂教学当中直接让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务从而培养学生运用英语的能力。既将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语境中学习语言，体会语言，应用语言，感受语言，品味语言的实际意义，进而学到运用语言的实际能力。这种教学方法充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。在这种教学理念的指导下，教师可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动，让学生通过和伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动学生的兴趣和活力，发展其认知策略，培养与人合作的精神与意识。体现成功的喜悦，实现自我价值，这也正是素质教育的根本要求之一。

二、“任务型”教学模式的设计原则

1、任务型教学活动设计要有兴趣性和真实性

教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。兴趣是一种喜好的情绪，这种学习请求在课堂上一旦被激活就变成了学习的自觉性。课堂气氛和教学效果可以想象会有多么的融洽、愉悦和成功，甚至学生都不愿意听到下课铃声。从意识学的角度讲，教学效果与兴趣密切相关，脱离了学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此教师在设计教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点。

2、任务型教学活动设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。所以设计的任务要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个卫星任务构成任务链。语言技能应该先输入后输出，使教

学呈金字塔层层推进，达到最终的教学目的。

3、任务型教学活动设计要有多样性