新课改对中学历史教师素质要求
新课程改革下中学历史教师应具有的素质
新课程改革下中学历史教师应具有的素质作者：牛文春来源：《基础教育参考》2012年第17期新课改赋予广大历史教师新的使命，对历史教师的素质提出了更高的要求。
中学历史教师不仅要具有传统的教师一般素质，即要具有崇高的敬业精神和良好的职业道德素质：具有广博的知识结构和文化视野：具有扎实的专业知识和较强的历史学科能力。
历史教师还必须具有以下几个方面的素质，以适应新课程的改革，适应新时代的发展。
1.必须掌握现代教育思想、教学方式和教育技术历史教师天天面对过去，但历史教学却十分忌讳古板。
惟有求新求活，历史教学才能给学生以愉悦，给学生以启迪，方显无限生机。
要达到这样的教学境界，教师就必须用现代教育思想统领历史教学，用现代教育方式实施历史教学。
依据新一轮课程改革的新理念，历史教师必须经常性地吸纳新的教育思想，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变。
走出重结论、轻过程、一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感，作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育，还历史教学以本来面目。
在平时教学中。
要关注每一个学生，关注学生的情感体验和人格养成。
让教学过程成为学生人性养育的圣殿。
在教学方式方面，要真正体现以学生为主体，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，多与学生交流，多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会，以培养学生的学史兴趣，达到孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育境界。
2.必须具备扎实的语言基本功历史课讲授内容的过去性、具体性特点，要求历史教师要有高超的语言艺术。
学生是学习的主体，历史课追求的目标应是让学生喜欢听、听得懂、记得牢，有所思、有所为。
准确、简洁、通俗、生动是对历史教师教学语言的基本要求。
准确包括发音准确，用词严谨，概念确切，判断和推理合乎逻辑。
历史教学内容多、课时少，要求教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容。
深入浅出、通俗易懂是语言艺术的至高境界，历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述清楚，才能显示其深厚的专业功底。
新课改背景下历史教师的素质要求
网络教学资源
教师应能够利用互联网查找、筛选与课程内容相关的历史资 料、学术文章等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
信息技术与历史教学的融合
信息化教学设计
教师需结合信息技术的特点，进行有针对性的历史教学设计，例如运用虚拟现 实技术让学生亲身体验历史事件，或利用在线互动平台开展课堂讨论等。
引导学生主动学习
教师应引导学生主动参与到历史学习中，激发学 生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能 力和终身学习习惯。
创新性与实践性的教学方法
创新性教学方法
历史教师应采用多种具有创新性 的教学方法，如情景模拟、角色 扮演、小组讨论等，以激发学生 的学习兴趣，提高教学效果。
实践性教学方法
教师应将历史知识与实际生活相 结合，开展实践性教学活动，如 实地考察、文物鉴赏等，让学生 在实践中感受和理解历史知识。
02
专业知识素养
扎实的历史学科基础知识
系统掌握历史知识
历史教师应具备全面、系统的中外历史知识，对历史发 展脉络、重要事件和人物有深入的理解。
精确把握历史概念
对历史学科的基本概念、理论、方法有准确的理解和把 握，能够科学、严谨地解释和传授历史知识。
宽广的多学科知识视野
跨学科知识储备
历史教师不仅要有深厚的历史素养，还需掌握与历史学相关的其他学科如文学、哲学、艺术、 社会学等的基本知识，以更宽广的视野理解历史。
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协作能力
历史教师应善于与其他教师协作，共同研讨教学 问题，分享教学资源和经验，提高整体教学水平 。
沟通能力
新高考下对历史教师能力的要求
新高考下对历史教师能力的要求一、要求历史教师具有更精湛的专业学识。
历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识、断代史、国别史、专史、地方史知识等。
二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。
只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。
三是相关学科的知识。
当今的历史教师不能再“隔行如隔山”而对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要说到。
高中历史教师要充实自己一是要读通史，力求较全面系统的掌握史实；二是要学点史学名著，如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等，不求通读，可以挑选若干篇（卷）来读。
另外还可以读一些近现代杰出史学家的学术论文；三是阅读历史杂志，力求对教材中的史实有多角度的多方位的了解，并能了解史学界的各种观点；四是遇到问题多查资料，以解决学生因教材叙述不全而产生的疑问。
二、要求历史教师具有扎实的理论素养。
新课程还要求高中历史教师要有扎实的理论素养，一是要有新的教学理论，不断更新教学观点。
二是要有较高的史学理论水平，历史教师改变传统课堂教学中“重知识轻能力”的问题，在教学中把重点放在历史过程上，放在培养学生的核心素养上。
三、要求历史教师具有使用多媒体教学的知识。
今天是信息化的时代，作为信息时代的历史教师，需要掌握先进的教学手段。
过去单纯的“计算机辅助（课堂）教学”逐渐向一种全新的以多媒体和网络为核心的教学模式过渡。
多媒体将在课堂教学中占据统治的地位。
历史教学中丰富多彩的历史事件，各具个性的历史人物，绚丽多姿的历史文化更为多媒体教学提供了很好的条件。
多媒体课件的制作是以多媒体和网络为核心的教学模式中必不可少的关键环节，利用各种软件根据教学内容选择多媒体资源（文字、图形、动画、声音、视频），按照教学要求“再造”历史，再现历史场景，把教材中静态文字和图像变为动态的图文声像，并按要求有序地展现，充分调动学生的视听感官，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
新课改对历史教师的素质要求
新课改对历史教师的素质要求——谈谈中学历史教师应具备的情感态度价值观摘要评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。
但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。
有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。
课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认识能力的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。
关键词新课改中学历史教师素质高中的新课改于2004年启动到今天已经整整七年了，2007年教育部设立师范特色专业建设项目到今天也已经四年过去了，在新课改背景下，中学历史教师应具备什么样的素质？历史专业师范生的培养到底还需要解决哪些问题？这是当前教育界普遍关注的焦点之一。
下面仅就《普通高中历史课程标准（实验）》中的“情感态度与价值观”这维目标，结合我的教学实践举几个典型例子谈几点体会。
对民主制度与专制制度的认识评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。
但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？这个问题却很少有人去问，更少有人去思考。
岳麓版高中新教材必修一的第一单元概述了中国古代的君主专制中央集权制度，第二单元又谈到了古希腊和古罗马的政治制度，尤其是重点讲述了古代雅典的民主制度。
学习之后学生普遍会认为古希腊的政治制度要比古代中国先进，因为在雅典时期就居然出现了民主制度！它比西方近代民主制的形成还要早两千多年呢。
但事实是，古希腊古罗马的民主政治制度都没有延续长久，而古代中国的专制制度却延续了两千多年。
应该如何理解这个问题呢？一次公开课上，我在讲到希腊民主制度的根源时，将它与中国的专制制度作了一分析比较。
浅谈新课改背景下历史教师的素质要求
教改聚焦新课程NEW CURRICULUM一、注重史实,形成正确“史德”新课程改革赋予了教师充分的课程实施权利和个性发挥空间,历史教师在实施新课程、解读《课程标准》和在教学实践中发挥个性空间时,应将“史德”放在第一位。
历史教师的“史德”主要体现在两个方面:一是出于教育的动机讲授历史,二是体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式、方法上。
“史德”问题从根本上说是个实事求是的问题。
教师在自己专业素质的成长过程中,一定要遵守“史德”,避免为追求教学的个性不负责任地随便编造、剪裁和篡改历史。
比如,我们一些教师为了在教学中创设历史新情境,随意编造历史“戏剧故事”。
这样,不仅是没有“史德”的做法,还会在学生头脑中形成错误的史实,给学生以误导,对他们的历史观造成巨大伤害,这是绝对不允许的。
二、更新传统理念,打造崭新理念教学理念是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。
它是教师教学方式的统领,是教师教学行为的支点。
不可否认,在过去的传统教学理念下,老师是课堂的主宰,学生只是知识储蓄罐,老师讲什么,学生就听什么。
喜欢提问题,思维活跃的,老师不一定喜欢。
新课改要求教师必须把课堂真正还给学生,学生是课堂的真正主人,教师只是引路人、参与者。
知识要学生自己去学,问题要学生自己去研讨,教师给予必要的引导和启发,最终让学生形成研讨和探究问题的意识、正确的人生态度、丰富的情感。
中学历史教师应以新课改为契机,及时转变自身的教学理念,以崭新的教学理念为指导,转变教学行为。
三、提升责任心,促进使命意识俄国思想家别林斯基曾经发出过这样的感叹:“教育者多么伟大,多么重要,多么神圣,因为人的一生幸福都操在他手中。
”教师的职业和其他职业不同,它的工作对象是一个个活生生的青少年,它的工作任务是把青少年培养成国家的栋梁。
可以说,没有教师的工作就没有国家的未来,因此,教师的职业是崇高的。
每位教师都要认识到自己从事这项工作的伟大意义,以高度的责任感对待自己的工作。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养
新课程背景下历史教师应具备的基本素养新课程实验以来,全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉。
那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢?应具备哪些基本素养呢?作为一名历史新课程实验的实践者,以下是本人的一些初步的体会与感触。
一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。
(1)史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力,历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。
一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。
(2)史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。
“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。
高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面,新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象,根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果,体现出与时俱进的特征;另一方面,有些历史知识是全新的,大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少。
例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就”的课程,教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手,实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师;又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活,如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念,但对其具体规定、实质意义又了解有限等。
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功
探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。
传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。
新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。
一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。
历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。
在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。
2。
具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。
历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。
史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。
在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。
3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。
新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。
现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。
历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。
二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。
新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着社会的不断发展和进步，历史课程标准也在不断变化，对历史教师提出了新的要求。
本文将从教师专业素养、教学理念和教学方法三个方面谈论历史课程标准的新变化对历史教师的新要求。
历史教师需要具备较高的专业素养。
历史课程标准的新变化要求历史教师在教学过程中要有独立的研究和判断能力，能够对历史事件进行科学准确的解读和分析，而不仅仅是简单地传授历史知识。
历史教师应具备丰富的历史知识储备，能够了解各个历史时期的重要事件和背景，能够与学生进行深入的历史讨论和思考。
历史教师还需要积极关注最新的历史研究成果和学术动态，不断更新自己的知识和认识。
历史教师需要树立正确的教学理念。
历史课程标准的新变化对历史教师提出了更高的要求，要求他们不仅仅是简单地传授历史知识，更要关注学生的历史思维能力和历史素养的培养。
历史教师应该明确教学目标，培养学生的历史意识、历史思维和历史文化素养，提高学生的历史知识运用和解决问题的能力，培养学生对历史的兴趣和热爱。
历史教师还应该注重学生的思辨能力和创新能力的培养，鼓励他们在历史研究和分析中发挥主体性，提高历史学科的学习效果。
历史教师需要灵活运用多种教学方法。
历史课程标准的新变化要求历史教师能够运用多种教学方法，满足学生多样化的学习需求。
历史教师可以通过讲授课件、讲解教材、布置作业等传统的教学方式来传授历史知识，但还需要运用一些互动教学、小组合作、实地考察等活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
历史教师还可以运用多媒体教学、数字资源和网络教学等现代教育技术手段，为学生创设一个丰富多样的学习环境。
历史教师还应该注重学生的实践活动和实践能力的培养，引导学生进行历史实地考察和社会实践，加深对历史的理解和认识。
历史课程标准的新变化对历史教师提出了新的要求，要求他们具备较高的专业素养、树立正确的教学理念，灵活运用多种教学方法。
历史教师应不断学习和研究历史学科的最新发展，不断提高自身的素质和能力，不断创新教学方式和方法，为学生提供更高质量的历史教育。
新课改对中学历史教师的素质要求及其实现
新课改对中学历史教师的素质要求及其实现作者：尹行创来源：《教学与管理(理论版)》2008年第03期21世纪之初，适应新的国际教育形势的变化，我们国家开始了全面的新课改，制定了各课程的新目标，其中历史课的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育。
培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
”在这种新的要求下，中学历史的素质内涵相应的也要发生改变，其提高途径也要围绕这个目标做较大的调整。
一、专业知识素质要求及其实现中学历史教师知识素质大体反映在三个范畴及三个层次上：一是高层次的历史专业知识，二是较低层次的历史教学内容要涉及的各种相关学科知识，三是较高层次的教育、教学理论与方法知识。
在新的目标要求下，做为中学历史教师，首先要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识，这是提高历史教师素质的基础和主要内容。
“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
”因此中学历史教_师在这方面应多下功夫，多读几本中外通史，尽量弄清楚重要历史问题的前前后后，并根据中学历史教学的特点既能讲清楚历史过程，又能分析历史原因。
在此基础详读断代史、专业史的国别史。
以及经济史、思想史、文学史、科技史、教育史、文化史、战争史、中西交通史等。
在广泛阅读这些专业书籍时最好做读书笔记，摘抄重要史料，作专题卡片，努力加宽加深自己的历史专业知识，使教师自己首先成为博学者。
然后，还要有重点地选读一些史学名著。
如司马迁的《史记》、班固的《汉书》、司马光的《资治通鉴》、刘知凡的《史通》、郑樵的《通志》、希罗多德的《历史》，修昔得德的《伯罗奔尼撒战争史》、塔西佗的《日耳曼尼亚志》、恺撒的《高卢战记》等。
在平时，历史教师还应把在阅读报刊杂志及看电视、上网络的过程中得到的各种历史知识及时记录下来。
新课程标准下中学历史教师必备专业素养
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“三重”
尊重史实重“史德” 历史评判重唯物 终身学习重学识
尊重史实重“史德”
重视“史德”是我国悠久的史学传统 对历史教师而言，“史德”应该是第
一位的 注重历史的真相既是史学的终极目标，
也是历史新课改的基本要求
历史评判重唯物
终身学习重学识
“三有”
关爱学生有爱心 钻研教法有智慧 紧跟潮流有技术“源自爱学生有爱心”钻研教法有智慧
紧跟潮流有技术
“三会”
日常教学会研究 课程资源会开发 课堂教学会组织
日常教学会研究
课程资源会开发
课堂教学会组织
结语
新课程的实施对历史教师的素养提出 了更高的要求。历史教师只有与时俱 进、 开拓创新、不断提高自身的素 养，才能使历史新课程改革的航船驶 向成功的彼岸，使中学历史教学走出 一片新的天地。
新课改背景下历史教师的素质要求
新课改背景下历史教师的素质要求汇报人：日期:CATALOGUE目录•新课改背景下的历史教学•历史教师的角色与职责•历史教师的专业素养•历史教师的教学技能•历史教师的教育科技素养•历史教师的人文素养与公民素质新课改背景下的历史教学推进素质教育促进教育公平适应新时代教育发展新课改的背景和意义更新历史教学内容新课改要求历史教学方式多样化，采用探究式、合作式、案例式等多种教学方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。
改变教学方式提高教师素质新课改对历史教学的影响社会化教学历史教学将更加注重与现实社会相结合，引导学生关注社会问题和发展趋势，培养学生的社会责任感和历史使命感。
信息化教学随着信息技术的发展，历史教学将更加注重利用信息技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。
个性化教学新课改背景下，历史教学将更加注重个性化教育，关注每个学生的特点和需求，为学生提供个性化的教学方案和学习路径。
历史教学的发展趋势历史教师的角色与职责知识的传授者学生的引导者课程的开发者030201历史教师在教学中的角色1 2 3教学计划与组织能力教学方法与策略评价与反思能力历史教师的职责与能力要求历史教师需要与学生和家长保持密切沟通，了解学生的需求和问题，及时调整教学方法和策略。
历史教师与其他教育者的关系与学生和家长沟通与其他学科教师的合作历史教师的专业素养熟悉各个历史时期的主要思想、制度、文化、经济和社会状况，能够深入剖析和解释历史现象。
具备历史学科的研究方法和学术视野，能够进行独立的历史研究和学习。
掌握基本的历史事实、事件、人物和分期，能够清晰地阐述历史发展的基本脉络和阶段特征。
扎实的历史专业知识掌握教育理论、心理学、课程与教学论等基本知识，能够运用科学的教育理论指导教学实践。
熟悉现代教育技术、网络教育资源的应用，能够将信息技术与历史学科整合，提高教学效果。
了解国内外历史教育的最新发展动态和趋势，能够及时更新教育观念和方法。
广泛的教育学科知识具备优秀的教学设计能力，能够根据学生的认知特点和需求设计出合理的教学方案。
新课改下的历史教师应具备的基本素质
新课改下的历史教师应具备的基本素质摘要：传统的学校教育是“教师为中心”的：教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式、填鸭式的教学方式；教师独立自主地处理自己的教学事务，学校有着浓厚的“专业个人主义”色彩，习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒斥合作；在师生关系上也习惯于控制与管理，缺少对话、沟通与彼此的尊重。
新课程要求中学历史教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。
关键词：初中历史；新课改；教师；转变《初中历史课程标准》认为：初中历史课程改革势在必行。
初中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。
因此，作为历史教师，必须主动适合历史新课程标准的要求，本文从以下两个方面反思新课标下历史教学中的几个问题。
一、新课标下历史教师应具备的基本素质作为一名初中的历史教师，应该具备一些基本素质，才能满足新课程标准下的新要求。
经过反思，我认为历史教师应具备一定的知识素质、能力素质与情感素质。
1、知识素质。
有一个比喻：“你要给学生一杯水，自己就得有一桶水。
”只有掌握丰富知识的教师才有可能很好地传授知识。
历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且还应当掌握相关学科的知识，包括社会科学、人文科学以及自然科学方面的基本知识。
这些问题的解决主要靠历史教师自身的努力，那就是拓宽自己的知识面使自己成为一名博学多才的教师。
作为历史教师，还应关心时事政治，谈古论今，以古鉴今，使历史课更富有时代气息，能更好的发挥历史的教育功能。
2、能力素质。
首先是备课能力。
在教师的备课活动中，起主要作用的，不只是教学大纲，还包括对学生的深刻了解，以及历史专业知识修养。
教师要把教学大纲对教学的要求溶解在讲课中，靠的是历史教师的日积月累起来的驾驭教材的能力，说得准确些，是历史教师的专业知识功底。
其次是组织教学的能力，主要表现为教师的主导作用和学生主体地位二者的协调统一。
(完整版)中学历史教师应具备哪些素质
中学历史教师应具备哪些素质由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外（如师德修养、教育学、心理学理论等），还需要与其它学科教师的素质有所不同。
对中学历史教师的素质要求，应体现在以下几个方面。
一、历史教师要具有良好的史德。
我们知道，历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。
历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节。
而历史则以想象和主观构思为大忌。
秉笔直书，是我国历史学家的优良传统。
因此，作为历史教师，面对的是学生，更要有良好的史德，坚持实事求是，客观公正地评价历史，说真话，讲真史，做到字字有出处，事事有根据，不随便下结论，要做到论从史出。
在史实之外凭空捏造不存在的"史实"，或随心所欲想当然，用虚假不实，模糊不清的东西教学生，那无异于欺骗。
良好的史德不仅表现在讲述真实的历史，而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。
老师的喜怒爱憎，完全是随着对历史人物，历史事件的评述而真实的流露，情感丰富真挚而不矫揉造作，这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣，以至"观史如身在其中"，以老师的激情感染学生，在潜移默化中陶冶学生的情操，培养学生的意志和品质。
二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能，要寓思想教育于历史知识的传授之中。
这看起来是个老生常谈的问题，不值得花费太多的笔墨，实际上，在高考大棒重压之下的历史教学，将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。
说起来重要，做起来次要。
因此，历史教师要转变观念，充分认识历史学科的德育功能，形成一种职业习惯，善于挖掘历史教材中的德育内容，抓住时机，对学生进行思想教育。
同时，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件，只要我们重视，就会很好地利用教材，对学生进行思想教育。
在当前情况下，特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。
人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来，这种认识是片面的，它们之间实际上是有内在联系的，历史高考试题本身也体现着德育的功能，体现着素质教育的要求。
新课程背景下历史教师应具备的基本素养
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（ 责任编辑 ： 文瑞 ） 林
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括 传统 的 自然科 学 、 会 科学 知识 ， 种操 作技 能 以及 社会 社 各
交 流 技 能 ， 理 、 理 健 康 常 识 等 生 活 知 识 。尽 管 ２ 世 纪 的 生 心 １
教育 内容相 对传统 教育有 了很 大 的改 变 ， 习 、 学 工作 、 生活 的 态 度与技 能 放在 教育 的第 一位 ， 是 ， 但 知识仍 是 一个 人 得 以
初中历史教师的学科素养与教学能力要求
初中历史教师的学科素养与教学能力要求初中历史教师是学生学习历史知识的引路人，他们不仅需要具备扎实的学科知识，还要具备优秀的教学能力。
本文将探讨初中历史教师应具备的学科素养和教学能力，并阐述其重要性。
一、学科素养要求1. 广博的历史知识初中历史教师首先应具备广博的历史知识储备。
他们需要了解中国和世界历史的重要事件、人物和文化，以及各个历史时期的社会、政治、经济等方面的变迁。
只有通过对历史的深入了解，教师才能够全面准确地传授给学生，并能够回答学生的问题。
2. 深入的专业研究除了广博的历史知识，初中历史教师还需要进行深入的专业研究。
他们应该关注历史学界的最新动态和研究成果，参与学术交流和研究活动，提高自身的学术水平。
通过专业研究，教师不仅能够不断更新知识，还能够培养学生的历史思维和研究能力。
3. 良好的教学方法初中历史教师需要掌握一系列科学合理的教学方法。
他们应该了解学生的认知特点和学习需求，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应灵活运用课堂教学、小组合作、课外拓展等形式，提升学生的学习效果。
二、教学能力要求1. 丰富的教学经验初中历史教师需要具备丰富的教学经验。
通过多年的教学实践，教师积累了解决学生问题、激发学生兴趣、管理课堂秩序等方面的经验。
这些经验能够帮助教师更好地应对各种教学挑战，提升自己的教学能力。
2. 良好的沟通能力作为一名教师，与学生和家长的良好沟通是非常重要的能力。
初中历史教师需要与学生进行良好的师生互动，倾听学生的需求和问题，及时解答和指导。
与家长的沟通也是必不可少的，教师需要与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况。
3. 团队协作能力初中历史教师通常需要与其他学科教师进行合作，进行跨学科的内容整合。
他们需要具备良好的团队协作能力，与其他教师密切配合，共同促进学生的全面发展。
团队合作还能够为教师提供更多的资源和支持，提高教学效果。
学科素养和教学能力的重要性初中历史教师的学科素养和教学能力直接关系到学生的学习效果和素质提升。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求自从2021年起，国家教育部逐步开展中小学新课程标准的改革。
历史学科是此次改革的重点之一，新课程标准对于历史教育的教学目标、教材、教学方法、考试评价等方面都进行了重新修订和规范。
这些新变化不仅给历史学科注入了新的活力和内涵，同时也提出了更高更严格的要求，对于历史教师而言，意味着必须积极适应这些变化，不断提高自己的素质和能力，才能够更好地应对新形势下的历史教育教学工作。
首先，新版历史课程标准注重培养学生的历史思维能力。
这是历史课程标准的重要变化之一。
新课程标准在课程设置中明确了历史思维的输入，也明确了在各个学段学生应该具备的不同的历史思维能力。
因此，历史教师需要充分认识到这一点，注重培养学生的历史思维能力，引导学生学会提问、分析、研究、判断等历史学科的基本思维能力，做到学生的知识不仅是死的、呆的，而是具有活力和内涵的。
其次，新版历史课程标准注重提高历史课程的实践性。
随着社会和科技的不断发展，人们对历史的认识和理解也在不断地更新和变化。
新课程标准将社会和科技的发展引入到历史课程中来，要求学生通过实践的方式获得历史常识和知识，提高历史学科的实践性。
这为历史教师提供了新的挑战，需要通过各种途径积极推进实践教学的改革，包括走出教室，到历史博物馆、纪念馆、遗址等地进行实地教学，为学生提供真实的历史感受和认识。
再者，新版历史课程标准注重历史学科的国际化。
历史是世界性学科，涵盖了广泛的知识领域。
新版历史课程标准强调要培养学生的历史国际化视野和跨文化交流能力，推动历史学科在国际化的道路上不断前进。
对于历史教师而言，这意味着需要尤其注重拓展自己的历史学科领域知识，积极参与国际学术交流和研讨，除了学科知识的更新，更需要关注历史国际学科的现代化、学科方法论的更新和革新，提高教学内涵和水平。
最后，新版历史课程标准注重培养爱国主义情怀。
历史教师承担着为学生进行思想品德教育的任务。
新课程标准强调要培育学生的爱国主义情怀和民族自豪感，使学生对自己的国家和民族产生自豪和认同感。
新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求
新课程改革对历史教师的新要求有以下几点：一、增加学习内容。
新课程内容更加全面，重点更加广泛，强调历史的多元性和交叉性，需要教师结合时代特点，及时更新教学内容，提供丰富的学习材料。
二、提升教学能力。
新课程要求教师不仅要传授知识，还需要培养学生的分析思考能力，所以历史教师应当努力提升自己的教学水平，提高对历史认识和理解能力，提高教学技巧，增强对学生的教育指导能力。
三、培养学生的综合能力。
新课程要求教师在课堂上培养学生的综合能力，培养学生的政治意识、历史意识、社会责任意识。
同时，要培养学生的创新思维能力，熟悉时代前沿科技发展，有利于学生深入学习历史，树立正确的价值观念。
新课改历史教师要求
新形势下中学历史教师的素质茅正芳最近几年，随着易中天的“品三国”等一系列历史类电视节目的兴起，社会上兴起了一股历史热。
但让我们感到极为尴尬的一个事实确是：历史很精彩，但中学的历史课却仍是索然寡味。
甚至被一些同学讥笑为无聊、无趣、无用的三无产品。
历史课在中学里也是无人问津，不被重视。
这里面可能有社会的偏见，时代的局限，但主要还是要归结于我们自己，我们僵化的历史课。
所幸的是，历史课程改革仿佛如一股涓涓细水，在饱经了岁月的洗礼、在屡历风霜的侵袭之后，带着烟尘、含着沉思、怀着憧憬迎面扑来。
时代给了我们这个机遇，作为课改的实践者，我们能否与时俱进，超越自我，领悟改革的真谛；能否在鲜活的课堂上，在淡泊的教学中，渗透出炉火纯情的智慧灵光和华彩绚丽的雄辩哲思，这不但是新课程下对我们的要求，也是我们对学生对社会的一种责任。
一、先进的教学理念，高尚的道德品质在教学过程中，我们必须有先进的教学理念。
要明确作为教师为什么而教。
这就要求我们必须坚持以学生为本，我们注重的不应再是我今天教了什么？而是学生学到了什么？历史教育首先是一种公民教育，我们教育的目的是为了培育出合格的公民。
具体说来则是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。
人格即人性，指一个人的各项重要和持久的心理特征的总和，是人的气质、水平、兴趣、和性格等心理特征的总和。
健全的人格是21世纪的“护照”。
不过，人格的塑造不是自发形成的，也不是在知识传授和水平培养过程中简单形成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。
教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为一名合格教师的基本素养所在。
尤其是当今社会，物欲横流，道德水准下降。
自以为是，趋炎附势，惟利是图，可谓司空见惯。
诚实正直的教书先生有铸就学生优良品格的可能。
给学生一个洁身自好、正人君子的学生学习榜样。
心胸宽阔，襟怀坦荡，这样的老师能使学生志存高远，成就事业。
当然，人无完人，每个人的人格都会有缺陷。
我们很可能达不到学高德厚的人师标准，然“路漫漫其修远兮，吾辈当上下而求索”。
新课改下对中学历史教师职业的要求
2013-06百花园地中国教育经历了无数次的演化与变革，历经沧桑而不衰，尤其进入21世纪，人类正经历着有史以来最深刻的一场教育变革。
因此，为了适应社会发展的要求，使中国教育能够面向世界，面向未来，面向现代化，在新课程理念下对中学历史教师提出了更高的职业要求。
新课程理念对教师的职业要求具体体现在以下几个方面。
一、新课改要求教师热爱中学教育并能献身中学教育事业，即做到爱岗敬业历史教师忠诚教育事业具体要体现在热爱自己本身从事的历史教学工作上。
历史学科中包含中外民族乃至世界各民族的优秀品质、传统美德、优良文化、社会变迁，历史教师只有热爱所教学科，倾注浓厚的情感，才能充分发掘并运用这些真善美去感染、熏陶、塑造学生的历史辨别能力。
二、新课改要求教师懂得在学生学习和生活中关爱学生作为新课程理念下的中学历史教师，要学会关心学生知识的学习、能力的培养，更重要的是学会关心学生的情感和身心健康，用一颗赤诚之心去感染学生，温暖学生的心灵，为学生营造安全、健康、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生唯物主义的历史观。
三、新课改要求教师具备高尚的师德情操教师的言谈举止都会在学生中产生这样或那样的影响，这种潜移默化往往不易觉察出来，但是有时可以在学生身上永远留下痕迹。
有句俗语说，上梁不正则下梁歪。
人民教师比从事其他任何职业的人，都要更加严格要求自己，注意自己的言行，在各方面都能够为人师表，处处以身作则，具备良好的师德风范，这样才能真正地熏陶、感染、教育学生。
新课程改革对中学历史教师来说，是一场严峻挑战和考验，同时也是提高教学水平和能力素质的良好机遇，历史教师要以一种积极的心态面对新课程改革，努力提高自身综合能力，提高课堂教学效率，共同促进学生快乐成长，为中华民族的伟大复兴和全面建设小康社会培养大量合格人才。
参考文献：王青松.初中历史教学与学生创新能力的培养［允］.新课程，2012（02）.（作者单位甘肃省天水市秦安县陇城镇张沟附中）新课改下对中学历史教师职业的要求文/石红喜摘要：教师是传播人类文明、科学文化知识的专门人才，是学校教育职能的主要实施者。
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浅谈新课改对中学历史教师的素质要求
【摘要】21世纪之交，一个以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制改革和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业的改革热潮正在神州大地兴起。
中学历史课改的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育。
培养创新精神，社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
”作为“传道授业解惑”的中学历史教师要能较快地理解新课程，实现新课改的目标，培养优秀人才，当务之急是教师整体素质的提高。
本文从历史教师专业知识和教学技能素质两方面谈谈一些粗略看法。
【关键词】新课改历史教师素质教育
一、历史教师专业知识素质要求：夯实史学理论基础，做到有的放矢
历史教师的素质：首先具备为人师表、教书育人的思想修养和道德修养；其次拥有渊博专业知识和高超教育科学理论；三要掌握一定教学技能，如语言表达能力等。
在新课改目标要求下，中学历史教师一要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识，这是因为中学历史教学涉及的知识领域多而广，教师只有自己具备“百科全书”式的基础，才能更好处理教与学的关系，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家
和诗人。
”中学历史教师二要在史学理论方面多下功夫，多读几本中外通史、专业史等，努力加宽加深自己的历史专业知识，使教师自己首先成为博学者。
中学历史教师三要及时学习心理学、方法论、学科教育的新方法，并不断地把这些新方法运用到日常课堂教学之中，使自己的教育方法更加科学，符合教育教学规律，克服教学的盲目性。
“善于把实际教学经验与理性知识紧密结合在一起，中学历史教学质量不断提高”。
二、历史教师教学技能素质要求：改变传统教学方法，实现对症下药
（一）理解新课改教学目标，以“三维”目标统领课堂
课程标准是国家意志的体现，是新课程实施的纲领性文件。
因此教师在课堂教学中要认真学习、理会新课改的指导思想与要求，以课改为依据指导历史的教育教学：第一，正确理解、把握新课标历史知识与能力的识记、理解、应用三个层次要求；第二，正确理解新课改的课程、教学与考试目标。
为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习领会课标三个维度的基础上，要把“三维”目标统筹考虑到每一课的具体运用中，才能真正落实“三维”目标。
（二）创新新课改教学模式，培养学生自主、合作、探究精神
课程改革的核心是创新，旨在挖掘学生久蕴心底的无限潜能，展示学生开放、自主个性，丰富其聪明睿智的精神世界。
新课改使课堂的师生关系由“师道尊严”主客体关系向民主平等的双主体关系
转变，因而我们的教学方法要由“传道、授业、解惑”向“自主、合作、探究”的方式转变。
新课改教学模式目的在于调动和发挥学生的积极性和主动性、主动参与教学活动的全过程，让学生的知识、能力和心智在教学过程中较全面发展。
这就要求教师具有较高的教学技能，构筑一个民主、自由的平台，有意识的设置问题情境，引导学生对探索求知本身产生兴趣。
切记陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”
（三）树立科学教学评价观，促进学生社会性发展
历史教学评价主要是根据新课改理念，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、可行的评价方法，对学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。
其根本目的在于促进学生社会性发展。
因此，历史教学传统评价要有相应改变：
1.课堂评价以转变学生的学习方式为目的。
课堂评价要改变以往单一的、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体、创新意识和实践能力不断得以培养。
因此，课堂评价要作五方面转变：第一，关注学生的参与状态。
学生是否全体参与了学习的全过程。
第二，关注学生的交往状态。
师生之间是否有良好的合作与交流。
第三，关注学生的思维状态。
学生是否敢于质疑提出独创性的问题并展开讨论、积极地思考。
第四，关注学生的情绪状态。
学生能否自我控制与调节学习的情绪。
第五、关注学生的学习生成状态。
学生是否能生成预
设内容和非预设内容，得到意外的收获。
2.学业评价以提高学生的学习积极性为导向。
考试本身是教育过程中的一个环节，从其相对独立的意义上看：它一方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式，使其更富有教育意义；另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的发展水平，既要了解学生“掌握了什么”，更要了解学生“还要会什么”。
因此，考试应当是让学生有所发挥、发展的机会，而不是对学生的一种限制。
“历史是一种研究的方法而不只是一种知识载体”，故评价必须设法使学生表现他们对于史学要领和技能的掌握，并考验出他们理解、分析等等一些较高层次的认知能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“评分应当是有分量的，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西，当教育和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
”
新的世纪，新课改时代已到来，我们如何把历史教学引领到新目标，全面提升中华民族素质，历史教师任重而道远。
我们唯有迎难而上，以极大的热情和信心投身课改，探讨课改之路，方能促进学生的全面发展。