家校共育的理念

家校共育的理念

令狐采学

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不但要一致行动，要向儿童提出同样的要求，并且要志同道合，抱着一致的信念”。这就提出了“家校共育”的概念，不过仍未形成确切的、被广泛接纳的界说。英语中表达“家校合作”的词最罕见的是“homeschool cooperation”（家校合作），与之相关的词还有“education intervention”（教育介入）、“parentteacher collaboration”（家长—教师配合）、“parent i nvolvement”（家长介入）等。

在儿童入学之前，几乎所有家长都有家庭教育的意识。可是在孩子进入学校之后，有的家长便把教育孩子的任务完全交给了学校，交给了教师，甚至交给了社会。这是不睬智的，也是没用的，是无法挽回的。

国外对家校共育的研究进行的很早，而我国在九十年代开始认识这个问题。教育研究者马忠虎对家庭教育与学校教育相结合的问题上有深入的研究，他认为，家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能获得更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能获得更多的来自学校方面的指导。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等位置和作用，修改了我国教育界以往一直认为家

庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，阐扬家庭教育的巨年夜作用。

人的生长综合了家庭、学校、社会诸方面的因素，是一个综合体。英国教育家克拉克尤其重视家庭的作用，他认为教育的功能：“首先是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最强烈的情感生活。同时家庭是我们称作品德心的价值观和标准体系的制定者。其次是学校，学校的主要功能在于转达家庭不适宜转达的思想，即笼统、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没有特殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权利和义务的位置。再次是行为或职业。作为社会组织，他们对提出了人的自我意识和价值意识做出了贡献。”

实际上家校共育的活动是纷繁庞杂、多种多样的，美国学者年夜卫·威廉姆斯(DavidWilliams)研究发明, 家长在学校中渴望饰演不合的角色 ,其角色规模可从指导孩子或课堂帮助到介入校委会制定学校规章等。另外两位学者兰根布伦纳( M·R·Langenbrunner) 和索恩伯格( K·R·Thornbury) 则把介入学校教育过程中的家长角色分为三类。

首先是作为支持者和学习者。以这种角色身份介入孩子教育是家长介入的传统模式，也最罕见，往往受到教师、家长和学校管理人员的偏爱。家长也一般会在活动中感到轻松自在，其角色作用不会受到他人的威胁。这类介入的具体方法有家长会议、家长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系、德律风联系、个别家长约见等。家校双方的交流是这些活动的主要特色，介入目的主要是

学校得到家长对其孩子教育的支持，家长在活动中学习有关教育理论和办法。

接着是作为学校活动自愿介入者，自愿为学校提供无偿办事。自愿介入的活动规模很广，自愿介入者也不但仅限于在校学生的家长，可以是其他一些与学校没有家庭联系却具有教育意义的典范人物。以这种角色身份介入的家长, 关注的已不但只是他自己孩子的教育，学校整体教育事务也已成了他关注的一个部分。可是，以这种身份进行的介入活动对家庭和学校都有较高的要求。家长须有较高的文化素质和修养，甚至是某方面的专家，要有更积极的介入欲望；教师或其他专职人员须有较强的组织才干和合作技能。

除此之外还有作为学校教育决策介入者。家长应介入学校教育决策的全部环节，即决策形成、决策执行和决策监督，美国学者赫斯(K·D·Hess)认为，家长介入决策的理论基础首先是人们对没有介入制定的决策在执行过程中缺乏责任感。其次，整理信息、决策、推行的过程自己就具有教育意义，家长、学校相互学习，有益于改进管理技能；再次，家长最了解其孩子所处的家庭环境，也一般最了解孩子的个人情况，因此，必须干预其孩子教育过程的规划。家长介入教育决策可以不但限于某个学校，其规模可以扩年夜到处所、甚至国家的教育行政机构，以影响整个教育体制的管理和运行。

然而对合作活动中家长角色的一种新的观点是把家长视为学校教育者的伙伴。这意味着家长在其子女的教育过程中与学校具有完全平等的伙伴关系。隆巴那认为，要建立伙伴关系就必须认识到家长有能力向学校提供帮忙 ,认识到家校之间信息的交流和相互

支持是一种共同受益的过程。家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才干达到其理想的目的。

对家校共育的实践，早在九十年代就有了报导。盱眙二中借鉴企事业单位管理经营中签订“共包合同”的办法，与家庭教育学校教育不协调，学生表示又极差的家长签订“共包合同”。使家校教育的结合收到了明显的效果。

虽然实践的时间很久，但在我国现阶段，家校合作还处于探索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念方面还存在较年夜的不合，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强的现象；家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。另外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比方，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。

而家长教育意识不强带来的结果也是有着很多现实例子。我自己班上有位很是调皮的同学，时常中午不回家看其他同学玩游戏，学习态度也很不认真。后来发明家长也并没有很好的教育意识，很多需要家长签字的作业，家长看都不看只是随便签了。这样放肆无所谓的态度，让学生也没有了学习的良好习惯。

还有一类问题是这样的，很多家长也很想介入到孩子的教育之中，可是因为缺乏相关的知识，在家庭英语教育过程中，很多家长对子女的教育是很是迫切的，这种迫切类似于“揠苗助长”，以提

升学生的学习成果为主要目的，对学生的综合素质则不太关心，这种病态式、一蹴而就式家庭教学方法，晦气于学生的综合能力的提升。比方家长热衷于参考书购买热，热衷于年夜量额定作业的安插，热衷于家教的聘请，热衷于替学生报各种补习班等，这就加年夜了学生的学习压力。在家庭教学模块中，家长是学生学习的催促者，在学校教育模块中，老师是学习的教导者，学生是学习的主导者，可是在现实教学中，很多学生都是主动式的学习。

为了提升学生的综合素质，家长进行家庭教育体系的健全是很是需要的，从而配合好学校教学的法度，进行良好的家校协同教育环境的营造，包管家庭教育与学校教育的统一性，该模块的开展需要经过一个循序渐进的过程中，需要进行家校教育平台体系的健全，确保其内部各个环节的协调，切实提升学生的综合素质。首先为了实现家庭教育与学校教育的一致性，继续巩固学校的教育效果，对孩子进行继续教育，家长要积极创设良好的家庭环境。这就需要家长多向学校以及教师交流教育的办法手段，甚至是开办家长学校，有时也是需要的。并且，相对与学校，家长对孩子的了解是深入许多的，能完全针对孩子进行个性化的帮助。这是学校教育难以做到的方面。

基于这些，可以看落发校共育有着相当重要的位置。首先家校共育关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯，学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，家庭是学生接受教育最早，时间最长的场合。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。其次和谐的家校共育关系可以增进学