数学教学叙事范例

数学教学叙事范例

小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边。本文是小编整理的数学教学

叙事范例，希望对你有所帮助。

教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不

同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方

面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。

“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。

在数学教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生

解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前

出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对

于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度

审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所

以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反

思和评价。

“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决

定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学; 在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的

教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤

其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的

教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。

在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学

方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教

学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努

力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了

相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智

力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣刚拿到数学新书时，总爱不释手地

翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极

的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材

多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程;努

力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般

参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行

精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过

程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要

让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。

小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教

学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什

么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是

造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学

生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变

被动为主动，变怕学为乐学。

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并

能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了

枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩

头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学

就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教

学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什

么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是

造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学

生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变

被动为主动，变怕学为乐学。