生活数学在智障教学中的运用策略
培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略
培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略摘要：素质教育要求有效推进和发展培智教育。
生活数学作为培智教育学校的重要教学内容，对培智学生的身心发展有着很大的促进作用。
但在目前的生活数学课堂教学中依然面临着挑战，尤其是对于培智低年级段的学生而言。
本文从生活数学课堂教学中存在的困难、教学设计的方法及活动的设计等方面进行研究，探讨培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略。
关键词：培智学校低年级段生活数学课堂教学前言随着我国基础教育课程改革的不断推进，“课堂教学有效性”已成为了一个常谈常新的话题。
培智学校数学教学困难重重，教师在进行教学时不断的根据学生的实际需要优化课堂教学的策略，是提供课堂教学质量的有效方法。
本文就培智学校教师如何突破重重障碍，提高低年级段生活数学课堂教学质量的策略进行探讨，旨在让每位智障学生都能参与课堂活动，尝试进行可操作性的探讨。
一、生活数学课堂教学实践中存在的困难生活数学是培智学校的一门必修课程。
生活数学旨在培养学生在实际教学中建立简单的对数的认识、数的运算、时空认识和对数的应用能力，初步具备简单的数的运算能力和思维能力，以满足生活中解决简单的实际问题的需要。
但在目前的培智生活数学课堂中，尤其是对于低年级段的学生而言，由于思维能力的缺陷，学生能力各不相同，学生的课堂积极性不高等仍然是课堂教学实践中存在的困难。
二、提高生活数学课堂教学质量的策略（一）创设情景化教学，激发学生的学习兴趣情景教学是一种建立生动形象的教学情境，帮助学生快速的融入课堂教学，同时通过情景的构建激发学生积极性、启发学生思维的教学方法。
数学是一门相对抽象，具有较强的逻辑性的学科。
培智学生由于在认知理解上的障碍，对事物的认知以直观化的思维为主，抽象思维较弱，所以在及进行数学学习时会存在一定的困难。
在培智学校的教学实践中，教师应结合学生的认知特点，创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，不断激发培智学生的课堂活动参与度。
例如在学习上下时，教师可以带着孩子到校园的游乐区，在组织学生参与滑滑梯的场景中去帮助学生亲身的感受上下的位置关系，初步建立空间概念；再者，在人民币的认识中，借助1元、5元、10元人民币的事物，创设超市购物的场景，引导学生进行模拟购物，学生自己扮演购物者及收银员，在购物的情景游戏中加深对人民币的认识，并体验人民币在生活中的应用，在实际的操作中引导学生习得技能，学会解决简单的生活问题，实现数学学习的生活化，培养学生的数学学习兴趣。
论培智生活数学教学中的情境创设
论培智生活数学教学中的情境创设摘要：在培智生活数学教学中创设多样的符合学生认知特征和数学现实的教学情境正是为了实现激励、唤醒和鼓舞智障儿童主体作用发挥的一种教学策略。
本文探讨了故事情境、游戏情境和操作情境这三种情境创设的教学运用。
关键词：生活数学培智情境创设特殊学校中强化生活数学教学的策略创新在促进智障学生生活自理能力培养中有着重要现实意义，是促进他们在未来的生活和发展中运用数学知识服务生活、解决基本生活问题的保障性做法。
随着经济发展，对特殊学校教育在增强学生自理能力方面的要求也是随之增高。
这就要求一线教师不能离开学生的生活环境和学情实际而进行数学教学实施，而是应该立足于学生的生活体验，从学生思维发展和学生的年龄特征入手创设符合他们认知规律和思维特征的教学情境，让他们增强主体性，在以培养学生思维、提高生活自理能力为主要目的和落脚点的生活数学教学中获得最大化的培养惠及，并在课堂中通过营造生动形象的生活化教学环境，帮助学生实现自我超越，提高未来生活的生存能力。
下面，我结合生活数学教学实际谈谈其实施中的情境创设。
一、创设故事化的生活数学情境人，不论年龄大小，对故事总是有强烈爱好的。
智障学生也是如此。
抓住这个特征创设故事化的生活数学教学情境我们就可实现将孩子目光吸引到教学中来的目的。
杜威曾说过，成功的教学首要追求应是唤起学生兴趣和激发探究热情。
而在导入新课这个阶段以故事为载体创设情境不仅有“活灵活现”的生动情境出现，而且还能使学生受此吸引而促使他们把自己投入到一个“故事环境”中，使他们能够更好地参与到“有趣对话”和“疑问解决”中去，并进行积极思考。
这样的故事情境既激发了学生对知识的浓厚兴趣又使他们对问题解决产生了强烈好奇心。
尤其是弱智孩子在故事情境的作用下，更感觉到教师所讲的东西很有吸引力，百闻不厌，从而主体性增强，投入更积极。
所以，要在教学过程中，作为一线教师的我们要积极创设一个适当的故事生活情境，要将新知编入一个简短的生活故事中，让孩子在听故事中有一种身临其境的感受，从而提高数学教学趣味性和互动性，提高学生对数学的学习热情。
智障人士数学教案模板范文
教学对象：智障人士教学目标：1. 让学生了解数字的基本概念，能够正确辨认1-10的数字。
2. 通过生活中的实例，让学生初步理解数字在生活中的应用。
3. 培养学生的观察力、记忆力和简单的计算能力。
4. 增强学生与他人沟通的能力，提高他们的生活自理能力。
教学重点：1. 认识1-10的数字。
2. 理解数字在生活中的应用。
教学难点：1. 学生对数字的理解和记忆。
2. 将数字与实际生活相结合。
教学准备：1. 数字卡片（1-10）。
2. 日常生活用品（如苹果、铅笔、书本等）。
3. 教学课件。
4. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入1. 教师展示日常生活用品，引导学生观察并说出物品的名称。
2. 提问：你们知道这些物品是什么颜色的吗？引出颜色的概念。
3. 转换话题：那么，你们知道这些物品有几个吗？引出数字的概念。
二、新授1. 教师出示数字卡片，逐个讲解1-10的数字。
2. 学生跟读数字，并尝试模仿。
3. 教师将数字卡片贴在黑板上，引导学生指出相应的数字。
三、练习1. 教师出示日常生活用品，让学生指出物品对应的数字。
2. 学生分组，每组选择一个物品，用数字卡片表示出物品的数量。
3. 教师检查学生的答案，并进行纠正。
四、拓展1. 教师带领学生进行简单的计算练习，如：2个苹果加3个苹果等于多少？2. 学生分组，每组进行计算比赛，看哪组计算得又快又准。
五、总结1. 教师总结本节课所学的数字知识。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获。
教学反思：本节课通过将数字与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
2. 注重学生的观察力和记忆力训练，提高他们的数学能力。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。
4. 关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
课后作业：1. 学生回家后，尝试用数字卡片表示家中的物品数量。
2. 家长协助学生完成课后作业，并检查学生的完成情况。
智障儿童的教学策略
智障儿童的教学策略智障儿童是指智力发展低于同龄人的儿童，其认知、语言、社交和情绪功能受到不同程度的损害。
针对智障儿童的教学，需要采用特殊的教学策略来满足他们的学习需求，帮助他们实现最大限度的发展。
本文将介绍一些有效的教学策略，以提升智障儿童的学习成果。
一、个体化教学智障儿童的智力水平和学习能力各不相同，因此个体化教学是至关重要的。
教师应根据每个智障儿童的特点和需求，制定个体化的教学计划，并提供适宜的学习材料和教学方法。
例如，对于智商较低的学生，可以使用图示和实物示范来帮助他们理解和记忆知识。
而对于较高智商的学生，可以采用挑战性的任务和问题，激发他们的思考和创造力。
二、多感官教学智障儿童通常有多动觉、触觉和视觉障碍，因此利用多感官教学可以提供更好的学习体验。
教师可以通过多样化的教学资源和教具，刺激智障儿童的多个感官。
例如，可以使用有声读物来帮助他们提高听力和阅读能力，利用触摸材料来培养触觉和运动技能。
同时，结合视觉辅助工具如图片和视频，可以更直观地呈现知识和概念，增强理解和记忆效果。
三、重视口语交流智障儿童的语言发展常常滞后或受限，因此重视口语交流是教学中的重点。
教师应提供丰富的语言刺激，通过模仿、示范和鼓励，帮助他们发展语言表达能力。
同时，也要鼓励智障儿童与同伴进行交流，促进他们的社交能力和合作精神。
针对语言障碍重的学生，可以采用辅助交流方式，如手势、图片和符号等，帮助他们理解和表达意思。
四、强调实践与体验智障儿童通常通过实际操作和亲身体验来获得知识和技能。
因此，教师应提供大量的实践机会，让他们亲自动手操作，实际感受学习的过程和结果。
例如，在数学教学中，可以通过数学游戏和实地考察来帮助他们理解抽象概念。
在实验和手工制作活动中，可以培养他们的观察力和动手能力。
通过实践与体验，智障儿童可以更深入地参与学习，提高学习动机和学习成效。
五、积极强化和奖励机制智障儿童通常需要额外的鼓励和奖励，以提高学习积极性和自信心。
关于中重度智障生的生活数学教学——以生活数学中的计算为例
参考文献：[1]李庆蕾.小班化教学的优势分析及实施策略[J].现代教育论坛，2012，（3）.[2]范松仁.我国小班化教育现状的研究与思考[J].中国电力教育，2010，（10）.作者简介：王莉君（1990-），女，江苏扬州人，研究生在读，研究方向：教育学原理。
智障学生是我国教育体系中的特殊群体，在教育中处于不可忽视的地位。
随着近年来的教学改革，教育体系取得重大突破，针对智障学生的教育也不例外。
在总结以往教学经验的基础上，结合智障学生的现实状况，新课程改革将传统教育中的语文、数学等学科分别称作是生活语文、生活数学，进一步弱化了传统教育的学科色彩，加强了生活教育的概念。
除此之外，新课程改革还在课程中设置了生活适应课程以及劳动技能课程，将教学内容与智障学生的生活实际紧密联系在一起。
这不仅增强了学生对于一些学科知识的认识，同时也强化了学生的生活应用能力，让学生真切体验到知识在现实生活中的价值所在。
笔者结合多年的智障学生的生活数学教学经验，以实际生活中的案例为参考对象，对智障生的生活数学教学提出几点建议，以供探讨。
一、坚实的情感基础是进行生活数学教学的有效保障人都是情感类的动物，如果喜欢谁，就会对谁的工作积极配合。
智障学生，他们虽然在智力上存在障碍，但除了这一点，他们也是与其他学生一样，喜欢某些老师，便会对这些教师的教学内容感兴趣，并在某些教师的课堂上积极配合，以期增加教师对自己的印象。
因此，尽职、合格的智障学生的老师应对学生存有一颗充满爱和关怀的心，才能有效获取学生的信任和亲睐。
首先，关心学生，爱护学生，尊重学生。
智障学生不同于一般的学生，他们在智力上存在着障碍，内心里也会产生一定的自卑、负面情绪。
他们比一般普通学生更需要获得老师的关心、爱护和尊重。
其次，减少严厉的批评教育方法，采用积极、正面的方法进行教育。
在进行生活数学的简单计算的教学过程中，教师可以在课前对学生日常生活中的数学运用情况作简要的沟通，了解“小明，你生活中运用到了数学吗？”“小丽，你买东西的时候是怎样才知道自己要买的东西总共需要多少钱的？”等情况，以此表示对学生生活的关心态度，让学生感受到自己的生活是被人关心的，从而使他们对老师树立好感，在课上更加积极地支持教学。
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略【摘要】智障学生在数学学习中存在着困难，提高他们的学习效果至关重要。
为了实现这一目标，培智学校可以采取一系列有效的策略。
提供个性化的辅导与支持，帮助学生克服困难。
运用多种教学方法和工具，以满足不同学生的学习需求。
在课堂上，鼓励智障学生积极参与活动和互动，激发他们学习的兴趣。
注重家校合作和家长的支持配合，形成教育的整体合力。
定期评估学生学习进展并调整教学计划，确保学习效果的持续提升。
通过这些努力，可以为智障学生提供更有效的数学教学策略，进一步促进他们的学习效果，实现个性化、全面发展。
【关键词】智障学生、数学教学、学习效果、个性化辅导、多种教学方法、课堂活动、家校合作、评估学习进展、教学计划、有效策略。
1. 引言1.1 介绍智障学生在数学学习中的困难智障学生在数学学习中常常遇到各种困难，这些困难包括不适应抽象概念、理解能力有限、记忆不牢靠、注意力不集中等问题。
由于智障学生的认知水平和学习能力与一般学生存在较大差距，他们往往需要更多的时间和精力来理解和掌握数学知识。
在学习数学过程中，智障学生容易感到挫败和沮丧，导致学习积极性降低，甚至出现抵触情绪。
智障学生在数学学习中往往缺乏自信心，不敢表达自己的想法和观点，导致对数学学习产生厌恶情绪。
智障学生在数学学习中的困难主要表现在认知能力、学习态度和情绪管理上。
为了提高智障学生在数学学习中的学习效果，教师和家长需要了解智障学生的困难所在，采取有效的教学策略和支持措施，帮助他们克服困难，提升学习能力和自信心。
结束。
1.2 重视提高智障学生的学习效果智障学生在数学学习中面临着诸多困难，他们可能由于认知能力受限而无法理解抽象概念，记忆能力不足导致难以掌握基础知识，注意力不集中使得学习效果欠佳等。
重视提高智障学生的数学学习效果显得尤为重要。
只有通过制定有效的教学策略和提供个性化支持，才能让智障学生在数学学习中取得更好的成绩。
快乐生活数学——谈如何帮助智障儿童学习数学
１ ． 领 会 课 标 内涵
【 摘
要】 陶行知先 生说： “ 捧 着一颗 生摸一摸 、比一 比、数 一数、量一量 ，通过
４ ． 重 视 阅读 训 练
心来 ，不带半根草 去。”这正是教 师无私奉 献爱心的典 范。所有 学生，无论是 智商 高的 还 是 智 商 低 的 ，都 十 分 需要 老 师 的 爱 ，老 师 的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。 笔者作为一名从 事特殊教育工作的人 民教师。 面对的是一群 “ 残 缺 的花 朵 ” ，他 们 更 需 要 我 们 用 心 去 呵 护 和 帮助 ， 用 心去 爱 。 用 心 去 教 育。 笔 者根 据 自 己 多年 的教 学 经 验 ， 浅 谈 下 自 己多 年教 学 实践 总 结 出的 一 些 经验 体
这 些 过 程 来 感 知 长方 形 的 特 生在不同学 习阶段 应达到的能力与 目标 ，领会 了课 程标 准的内涵，才 能了解 学生知识与能力 ，语文 素养等 方面的不足；它是 开展语 文教学 依据 和指 导性 纲 要 ，教 学 的 理 念 、情 景 的 创 设 ， 互动 的教学平 台的搭 建，都离不 开语文课 程 标准理念 的指 导，同时它又是语文课程标 准 理念 的外在体现 ；它是 中考命题 的指导思想 与基本理念 ，是 中考命题方 向的源泉所 在。 吃透标 准才有可能吃透语文中考评价的方向、 方式、方法 ，才有可能展开针对性的教学 。 ２ ． 依 据学生实际 ，探寻语文差异 语 文教学时间紧 ，任务重 ，学生语文能 力差异大 ，有必要研究现阶段学生最缺什么 知识与能力 ，最需要提高哪些方面 的语文素 养，区分出主要差异与次要差异 ，有选择 、 有重点地突破性地分层教学。这是我们有效 开展语文教学与复习工作的前提。 ３ ． 精 心 备课 ，上 好 课 时 间紧，任务重 ，必须得 向课 堂四十分 钟要质 量。每一 节课 ，老师必 须明确本节课 的教学 目的，达 到一个 什么样的要求。并 且 要择其重 点进 行教学 ，不能面面俱到。重点 引导学生进行教 读课 文的学习， 自读课文 完 全 放手 学 生 自己学 习。 ’
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略随着特殊教育的发展和普及，越来越多的智障学生有机会接受更好的教育。
对于这些学生来说，数学学习一直是一个挑战。
他们可能有学习困难，认知能力较低，或者处理信息的能力有限，这使得数学教学变得更加复杂和具有挑战性。
为了提高智障学生在数学学习中的效果，教师需要采取一些有效的策略和方法，以满足他们的个性化学习需求和提高他们的学习成绩。
1. 个性化教学智障学生在数学学习上可能存在着不同的学习障碍和需求，采用个性化的教学方法是非常必要的。
教师可以通过定期的测评和评估，对学生们的学习水平和需求进行全面的了解，然后制定个性化的教学计划。
这些计划可以包括针对学生个体差异的教学内容、教学方式和教学目标，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在个性化教学的过程中，教师还可以结合学生的兴趣、优势和实际生活经验，设计相关的教学内容和活动，使得学习过程更加有趣和有效。
对于喜欢音乐的学生，可以通过编曲、节拍等方式来教授数学知识；对于喜欢绘画的学生，可以通过绘制图形和图表来帮助他们理解数学概念。
这种个性化的教学方法能够更好地激发学生学习的兴趣，提升学习效果。
2. 渐进式教学由于智障学生的认知能力有限，他们可能需要更多的时间和精力来理解和掌握数学知识。
教师们需要采用渐进式的教学方法，在教学过程中逐步引导学生逐渐学会更复杂和抽象的数学概念。
他们可以从简单的数学概念和基本的数学操作开始，逐步引导学生向更高的学习目标发展。
这种渐进式的教学方法可以帮助学生建立起稳固的数学基础，从而更好地理解和掌握更复杂的数学知识。
在实施渐进式教学的过程中，教师还可以采用分步骤的教学策略，将复杂的数学概念分解为多个小步骤，逐步教导学生，使得学习过程更加清晰和容易理解。
教师还可以通过示范、引导和反馈的方式，帮助学生逐步掌握各个环节，从而提高他们的学习效果。
3. 多感官教学对于智障学生来说，他们可能存在着感知、理解和表达能力方面的差异，在数学教学中，采用多感官教学是非常重要的。
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略1. 引言1.1 背景介绍培智学校是一所面向智障学生的特殊教育机构，致力于提供个性化的教学服务，帮助学生融入社会并实现自我发展。
在培智学校的数学教学中，智障学生通常面临诸多困难，包括理解能力不足、学习动力不足等问题。
如何提高智障学生的数学学习效果成为学校教师们亟需解决的问题。
传统的数学教学方法往往难以满足智障学生的学习需求，因此需要探索更加个性化的教学方法。
利用视觉辅助工具可以帮助智障学生更直观地理解数学知识，增强他们的学习兴趣和动力。
在教学过程中加强情感关怀、激励学生，建立起家校合作机制，定期进行评估和调整教学策略也是提高智障学生数学学习效果的关键。
本文将探讨在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略，旨在为教师们提供更有针对性的指导，帮助智障学生更好地掌握数学知识，提升其学习成绩和自信心。
1.2 问题阐述在培智学校生活中，数学教学对智障学生学习效果的影响尤为重要。
智障学生在数学学习过程中往往面临诸多困难，包括理解能力低、记忆力差、学习进度慢等问题，这些问题不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的自信心和学习动力。
如何提高智障学生在数学教学中的学习效果成为了备受关注的问题。
智障学生在数学学习中面临的问题主要有：一是理解能力低。
由于智障学生的认知水平较低，他们往往难以理解抽象概念和数学原理，导致他们在数学学习中缺乏基础。
二是记忆力差。
智障学生的记忆力相对较差，难以长时间记住数学知识和公式，导致他们在应用数学知识时出现困难。
三是学习进度慢。
智障学生学习速度较慢，难以跟上正常学生的学习进度，容易造成学习困难和挫败感。
如何提高智障学生在数学教学中的学习效果，成为了教育工作者和研究者需要思考和探讨的重要问题。
通过采用有效的教学策略和措施，帮助智障学生克服数学学习中的困难，提高他们的学习效果，将有助于促进他们的全面发展和自我实现。
1.3 研究意义智障学生在数学学习中常常面临挑战，他们可能会遇到理解困难、记忆力不足、注意力不集中等问题。
让“生活”成为智障学生学习数学的“伴侣”
… …
生 之 所 乐 。忧 盲 生 之 所 忧 。课 堂 上 ， 一 切 顺 乎 自然 ， 老 师 顺 势 而
讲 。学 生们 情 绪高 涨 ， 而愤 慨 ， 时
时 而激 昂 ， 而拍 案而 起 ， 达效 时 表
教 ， 生 顺 势 而 学 ， 沉 浸 在 教 与 盲 都
学 的快 乐 之中 。 教 学 中 ，教 师 可 以 根 据 教 材
果 极佳 。 “ 课 堂 ‘ ’出生命 的意 让 活 义” ，这 是 霍 懋 征 老 师 说 过 的话 ，
片 是 由无 数 细 小 的 图 画 拼 凑 而 成 ，
一
生 提 出 的 这 种 独 到 见 解 ，我 给 予
了充 分 地 肯 定 和 赞 赏 。 把 评 价 的 主动权 交 给 盲生 ，充分 体 现 了教
容 ， 正 把 课 上 “ ” 真 活 。
如 教 学 《 州 园林 》 文 ， 苏 一 我 让 盲 生 当 小 导 游 介 绍 美 丽 的 苏 州 园林 ； 学《 后 一 次讲 演 》 我让 教 最 ，
●
发 现 数 学 问 题 ，他 们 的学 习 兴 趣
就 会 更 高 涨 ，思 维 就 会 处 于 积 极
主动 状态 。
许
日 日
敏
春游 是 一件 足 以使智 障学 生 快 乐 的事情 。 对着 智 障学生 ， 面 笔
者 提 出 的 问 题 是 ：“ 去 春 游 了 ， 要 你们 想 做 的第 一 件 事是 什么 ？ ”
师无 数 天思 考 、 数次 尝试 、 数 无 无
智障学生如何学好生活数学的方法
智障学生如何学好生活数学的方法
要帮助智障学生学好生活数学，可以采取以下方法：
1. 创造良好的学习环境：提供一个安静、干净、井然有序的学习空间，避免干扰和嘈杂声。
2. 明确学习目标：与学生建立清晰的学习目标，让他们知道为什么学习生活数学以及目标的意义。
3. 简化教学内容：将复杂的数学概念、公式和问题简化，逐步引导学生理解和掌握。
4. 多样化教学方法：采用多种教学方法，包括图示、游戏、实践活动等，以满足学生的不同学习方式和需求。
5. 分步教学：将学习内容分解为小步骤，逐步引导学生学习，确保他们理解每一步的概念和操作。
6. 鼓励合作学习：组织学生进行小组讨论、合作解题，借助同伴的帮助和支持，互相学习和提高。
7. 使用辅助工具：使用具体物体、计数器、图表等辅助工具帮助学生理解和解决问题。
8. 资源丰富：提供丰富的学习资源，如教材、练习册、绘本等，让学生有足够的练习和巩固。
9. 鼓励反馈和奖励：及时给予学生正确的反馈和肯定，鼓励他们努力学习和进步。
10. 有耐心和理解：智障学生学习进度可能比其他学生慢，教师应给予足够的耐心和理解，帮助他们逐步提高。
通过以上这些方法，智障学生可以更好地学习生活数学，提高数学能力。
智障儿童特教教学教案及反思
智障儿童特教教学教案及反思教学目标：在活动过程中，让学生初步了解减法的含义，能用自己的想法来解决2、3减几。
对学生进行智力补偿,培养学生观察能力、口语表达能力和应用数学的能力。
在活动过程中培养学生合作意识，养成教育，激发学生的探索欲望，并在教学过程中让学生体会生活。
教学重点：用自己的方法计算2、3减几，学生通过故事或教师点拨理解减法的含义。
教学难点：用自己的方法计算2、3减几，学生通过故事或教师点拨理解减法的含义。
教学方法：1、引导教学法，引导学生用自己的主观感受对减法做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当的表达自己的认识观点，逐步提高学生的认知能力。
2、以学生为主，采用启发式进行教学，培养学生会用自己的头脑思考问题，解决问题。
教学准备：多媒体课件学具准备：小棒教学过程：一、课前准备：1、学习工具准备，教师与学生谈话，渗透学生的养成教育（坐姿、回答问题要举手、学具用完要归位）。
2、游戏带学生一起玩数字接龙的游戏。
学生复习10以内的数字。
3、出示课件：分梨学生练习2、3的组成，并用自己手中的肖邦摆一摆，分一分。
二、课中授新1、故事导入理解减法含义。
教师出示课件《三只小猪盖房子的故事》，引入课题，并渗透减法的含义（在此结局的悬念,后做讨论）。
教师在讲授故事的过程中让学生观察小猪一共盖了几所房子，大灰狼来了，推倒了几所？学生通过观察，直观的知道结果，并初步的了解减法的含义。
减法就是去掉的意思。
2、学习减法的写法和读法（对表现后的学生奖励小红花）学生书写加号，并说出加法所表示的意义。
教师板书减号，利用刚才的故事帮助学生理解减法所表示的意义。
教师带学生认识减号，减法算式，并带领学生读一读。
教师领读、学生齐读、学生领读、学生个别读。
学生学习减号，并尝试书写减号。
加深难度，书写一个减法算式。
程度较好的学生辅助程度较差的学生。
对不能书写的学生，教师要求能够读出减法算式。
3、学习3减2、2减1 。
（1）、利用故事突出知识重点，突破难点。
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略提高智障学生学习数学效果是一个具有挑战性的任务，但是在培智学校，我们致力于为每个学生提供最好的教育。
在数学教学中，我们采用了一些有效的策略来帮助智障学生提高学习效果。
本文将详细介绍这些策略，希望能够帮助更多的教育机构和教师提供更好的数学教学。
1. 了解学生的个性和学习需求在培智学校，我们深知每个智障学生的学习需求会有所不同。
我们在数学教学之前，会首先了解学生的个性特点、学习能力和学习习惯，以便更好地制定教学计划和教学策略。
这种个性化的了解可以帮助我们更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 制定清晰的教学目标和计划针对智障学生的数学教学，我们非常注重制定清晰的教学目标和计划。
我们会根据学生的实际水平和需求，确定每节课的教学目标，并且为每个学生制定个性化的学习计划。
这样做可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。
3. 创设良好的教学环境良好的教学环境对于提高智障学生的数学学习效果非常重要。
在培智学校，我们会精心打造一个温馨、舒适、安全的教学环境，同时也会注重课堂秩序和师生关系的建立。
这样的环境可以帮助学生更好地专注于学习，提高学习效果。
4. 使用多样化的教学方法针对智障学生的数学教学，我们会采用多样化的教学方法，包括讲解、示范、引导、练习等。
我们会根据学生的学习特点和需求，灵活运用这些教学方法，以便更好地帮助学生理解和掌握数学知识。
我们会通过实物教具、多媒体教学、游戏教学等方式，使学生更好地理解和接受数学知识。
5. 引导学生主动参与学习在数学教学中，我们会鼓励和引导智障学生主动参与学习，积极思考和提问。
我们会鼓励学生表达自己的想法和观点，并且及时给予肯定和鼓励。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
6. 提供充分的师生互动在培智学校，我们非常重视师生之间的互动和沟通。
在数学教学中，我们会提供充分的师生互动机会，鼓励学生与老师进行互动交流，提出问题和解答问题。
智障学生加法教学的探索——以生活数学新教材《得数是2的加法》为例
基础教育研究|见习编辑：张天慧教育部新编的培智学校生活数学教材（以下简称新教材）于2017年下半年正式开始出版发行。
基于智障学生的发展特点和认知能力，新教材在生活数学二年级下册第一单元《校园生活》中增加了加法的学习。
加法是数学教学中的基本知识，也是其它三则运算的基础。
但由于智障学生对接纳新知识的积极性不是很高，教师需通过创设生活情境、运用三步提问法、巧用多样化加法练习等教学策略，帮助智障学生理解加法意义，建立加法概念，掌握加法计算方法，为后面的数学计算打牢基础。
笔者以新教材二年级下册《得数是2的加法》为例，对加法教学进行了探索。
一、创设生活情境，初步感知加法培智学校新课程的理念是以生活为核心。
《得数是2的加法》的教学内容在《校园生活》的第二部分《今天我值日》。
开篇图片选用智障学生熟悉的打扫卫生的情境，引导学生观察人物和物品的数量变化，帮助学生快速进入加法教学。
新教材安排了数的组成作为加法的入门知识，即“1和1组成2”。
通过新教材中“合一合”的环节，让学生反复地实物操作“左手拿1把笤帚，右手拿1把笤帚，左右手合起来是2把笤帚”，并口头叙述自己的操作过程，初步感知数的组成。
接着，笔者选择学生生活中常见的笔、橡皮、作业本等物品，延伸实物操作，引出“1和1组成2”的数学式子，要求学生边读式子边用熟悉的物品进行实物操作，以此加强学生对“1和1组成2”的印象，形成“在1的基础上再加上1可以得到2”的意识。
同时，笔者结合智障学生的生活经验，帮助学生深入感知加法。
例如，自己有1辆玩具车，今天爸爸又买了1辆玩具车，现在玩具车的数量增加了。
再比如，自己上午画了1只小动物，下午又画了1只小动物，画的小动物的总数增加了。
通过这些例子，让学生在实际生活中感受加法。
二、运用三步提问法，理解加法概念《得数是2的加法》的教学内容在新教材中是智障学生加法教学的探索———以生活数学新教材《得数是2的加法》为例刘峰【摘要】加法是数学教学中的基本知识，也是其它三则运算的基础。
智障儿童的教学策略
智障儿童的教学策略智障儿童是指智力发育迟缓或智力低下的儿童，需要特殊的教学策略和方法来满足他们的学习需求。
下面将介绍一些适用于智障儿童的教学策略。
首先，个性化教学是非常重要的。
智障儿童在认知、语言、记忆等方面存在着差异。
教师需要根据每位儿童的特点和能力水平，制定个性化的教学计划。
例如，对于认知能力较低的学生，可以采取一对一教学，以便更好地关注他们的学习情况。
其次，视觉辅助工具的运用可以提高智障儿童的学习效果。
智障儿童对视觉刺激敏感，因此使用图片、图表等视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，在教授数学概念时，可以使用色彩鲜明的图表来展示，以提高学生的理解和记忆能力。
另外，多感官教学也是一种有效的策略。
通过同时使用视觉、听觉、触觉等不同感官来进行教学，可以提供更全面的学习体验。
例如，在教授语言知识时，可以结合图片和语音来教学，帮助学生通过多种感官接受信息，并加强学习效果。
积极激励和强化也是智障儿童教学中的关键策略。
智障儿童往往面临学习上的困难和挫折，教师需要及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
同时，通过奖励系统和积分机制等手段对他们进行积极强化，帮助他们建立自信和良好的学习习惯。
与此同时，合作学习也是一种有效的教学策略。
在合作学习中，智障儿童可以与同伴互动，并通过互相合作解决问题。
通过与智力正常的同伴进行互动，智障儿童可以提高社交能力和学习能力。
同时，合作学习还可以培养他们的团队合作精神和交流能力。
最后，家校合作在智障儿童教学中至关重要。
教师和家长应该保持密切的沟通，分享学生的学习情况和进展，共同制定适合学生的教育目标和计划。
家长的支持和参与可以为智障儿童的学习提供更多的帮助和支持。
总之，智障儿童的教学策略应该注重个性化教学、视觉辅助工具的运用、多感官教学、积极激励和强化、合作学习以及家校合作。
通过不同的策略和方法，可以帮助智障儿童充分发展潜力，实现自身的学习目标。
教师和家长的关心和支持对于他们的成长和发展至关重要。
智障儿童教学教案
智障儿童教学教案教案标题：智障儿童的数学教学教案教学目标：1. 帮助智障儿童建立数学基本概念和技能。
2. 培养智障儿童的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 促进智障儿童的数学兴趣和自信心的发展。
教学内容：1. 数字和数量概念的引入和巩固。
2. 基本运算符号和运算法则的学习。
3. 几何图形的认知和分类。
4. 时间、金钱和度量衡的学习。
教学步骤：1. 导入环节：- 通过展示一些具体的物体或图片，引导学生认识数字和数量的概念。
- 利用游戏或互动活动，让学生参与到数学教学中来，激发兴趣。
2. 概念讲解：- 以简单明了的语言解释数字和数量的概念，并通过实例进行说明。
- 利用教具或视觉辅助材料，帮助学生理解数字和数量之间的关系。
3. 技能训练：- 分阶段进行基本运算符号和运算法则的学习，例如加法、减法等。
- 采用多种教学方法，如口头练习、实物操作、游戏等，帮助学生掌握运算技能。
4. 几何图形的认知：- 引导学生观察和比较不同的几何图形，如圆形、方形、三角形等。
- 利用实物或图片，让学生辨认和分类不同的几何图形。
5. 时间、金钱和度量衡的学习：- 通过日常生活中的实例，让学生了解时间、金钱和度量衡的概念。
- 利用实物或模型，帮助学生进行实际操作和体验。
6. 综合应用：- 设计一些综合性的数学问题，让学生运用所学知识解决问题。
- 鼓励学生思考和讨论，培养解决问题的能力。
7. 总结和评价：- 对本节课所学内容进行总结，并与学生一起回顾所取得的进展。
- 针对学生的表现，给予积极的评价和鼓励。
教学资源：1. 数字卡片、计数器、计算器等教具。
2. 图形卡片、几何模型等视觉辅助材料。
3. 游戏、互动活动等教学辅助工具。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现情况。
2. 设计简单的练习题或小测验，检验学生对所学知识的掌握程度。
3. 与学生进行个别交流，了解他们的学习感受和困难，及时调整教学策略。
教学扩展：1. 鼓励学生进行数学游戏和实践活动，巩固所学知识。
让数学活动成为智障学生的生活习惯——《制作月历表》教学例谈
在“ 制作月历表 ” 这节 活动课伊始 ， 我故作 神
准备 。如 学生带的 ５个礼 物可 以是 ２ 个苹果和 ３ 秘 的从 “ 百 宝箱 ” 中依次 为学 生展示 了生活 中各
个梨子 ， 先 引导学生说 出带 了 ２个苹 果和 ３个梨 式 各样 的 日历 ： 老年人常用来 看“ 是 否好 日” 的年 子 ，再 引导学生说 出一共 带 了 ５个礼 物等 等 ， 景如 画 的挂 历 （ １ 张
桌互相说一说 ， 月历表上要 写些什么 ？一个 星期 融人社会 。 七天要按怎样 的顺 序排列 的？ ３ ． 制作 ： 学生 独立
完成 ， 不会 的 同学可 以请别 人帮忙 。教师巡 回检
查， 个别辅导 。 ４ ． 展示 ： １ ２ 位 同学分别展示 自己制 作 的月历表 ， 师生共 同评 价并 改正。５ ． 拓展 ： 一年
数学 教学 中 ， 教 师要 注重丰 富智 障学生 的数学体
重视 把数学 问题 与学生生 活和 已有经验相 联 本文以 “ 制 作月历 表 ” 一课 为例 阐述 了让数 验 ， 基 学 活动成 为智 障学生 的生 活 习惯 的五个 步骤 ： １ ． 系 ，为学生 的终身发展提 供必备 的基础 知识 、 欣赏— —感受 多彩的生活 。 ２ ． 经历—— 体验过程 本技 能与积极的情 感体验 。 与方法 。 ３ ． 强化— —实施 补偿教学 。 ４ ． 延伸—— 拓 展学生 的思 维 。５ ． 运 用— —让 习惯 成为 自然 。
认 识 ６以 内的数 ， 不能仅停 留在 能让 学生数 生设 计生动有趣 、 喜 闻乐见 的学习 内容， 既可打开
出 ６以 内 的物 体 的 个 数 这 一 目标 上 ， 教 师还要 引 数 学与生 活的屏障， 让学生感 受到数学 的魅 力， 享
创设生活化的情境,激发小学智障儿童的数学学习兴趣
创设生活化的情境 ,激发小学智障儿童的数学学习兴趣摘要：智力有障碍的儿童由于受到先天或是后天疾病、事故等因素的影响，他们的想象力、创造力以及逻辑思维相较于正常的小学生而言都比较低，他们学习数学知识的过程也会更加困难。
由此就需要教师能够利用生活化的教学情境，帮助其更好地理解、记忆相关的数学知识。
本文以生活化的教学情境为主要的研究方向，意在提升智障儿童的学习兴趣，促进特殊教育的发展。
关键词：生活化数学情境；智障儿童；学习兴趣引言：新课程标准强调要从小学生已有的生活经验出发，结合数学知识与生活元素，为小学生提供更轻松也更高效的学习环境。
这一主张也同样适用于智障儿童，由此教师应该有意识的去观察他们的生活环境与行为喜好，进而引导他们在最熟悉的生活环境中发现数学问题，依据其实际经验去积极探索解决问题的方式、方法，进而全力提升其学习效率。
1.创设生活化故事情境，激发学生学习欲望将数学知识与智障儿童的实际生活进行有机结合，并且在实际的授课过程中为其创设兼具趣味性与实用性的生活化教学情境，不仅能够使其充分感知到数学知识的实用性，同时也能够帮助其更好地整理学习思路，使其在获取数学知识的同时能够提升其多方面的数字综合素养，促进其获得更好的学习与成长。
由此，教师可以充分利用智障儿童喜欢听故事的心理特点来将生活中常见的数学元素改编为富有趣味的教学小故事，从而为其营造出一种身临其境般的学习体验，提升其学习欲望，落实生活化教学的实效性[1]。
在学习“前，后”这部分的内容时，教师就可以将生活中常见的“排队”元素改编为一个小故事。
例如“圣诞老人要奖励听话的孩子并且为他们发放礼物，我们班级的每一位同学都是听话的孩子，因此只要大家排好队，就都能获得圣诞老人的礼物，那么请问同学们，如果按照学号进行排队的话，你们是否能够说出谁在你的前面？谁又在你的后面呢？”此举不仅能够引出教学内容，活跃了教学气氛，还能够达到提升教学效率的目的。
1.挖掘生活化内容，帮助学生理解数学问题教师在开展教学活动时应该有意识地结合智障儿童真实的生活环境，并且做到在创设生活化情境时主动地屏蔽掉教师自身的生活经验与主观想法，将重点全部放在智障儿童的身上，以他们的角度看待问题，为智障儿童提供既能够被他们接受，又使其能够在思考过后轻松解决的，含有生活化内容的数学问题[2]。
中度智障学生实用数学课堂中生活化学习情境的创设
１ ８ ６瞄圆
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
在生活化学 习情境 的创设时要 充分考虑 到中度智 障学生 的这些 特征 。这样 的生活化情 境 的创设 才能调动 中度智 障学生 的积极
通过教师有 目的地提 出问题 ， 创设生活 问题情境 ， 吸引中度智 障学生思考 、 学习 ， 可以有两种问题情境 ： 全课 问题情境 与阶段问 题 睛境 。全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概
Байду номын сангаас
、
中度智障学生数学课堂中生活化学 习情境的创设原则
１ ． 尊重 中度智障学生生活实际的原则 选用生 活化的数学 学习情境不 仅是 中度 智障学生 的生活范 畴， 同时应该是 中度 智障学生 的生活经验 ， 不 能是成人 的生活经 历或者说是教师 的生活经验 ， 也不能是普通 的正常孩子 的生活经 验， 应该是能触及其 心灵 的 ， 能真正调动其生 活经验 的情境 ， 中度
向全 体 中度智 障学生 的符合 其特殊需要 并挖掘 其潜力 的和谐 有
个性 的发展 ， 将 中度 智障学生培养成为 自立于社会或半 自立于社 因素之 间的互动 ， 促进 中度智障学生数学 的生活化 的学习 ， 以团体 会 的人 ， 使其具有最基本 的生存能力 。
一
成绩为评价标准 ， 共 同达成教 学 目标 的教学活动。 在培智学校生活 化数学课堂教学中由 ３ ￣ ４名智 障中度智障学生组成异质的学习小 组， 一起从事学 习活动 ， 共 同完成教师布置 的学 习任 务 ， 教师 和小
要性 的问题情境 。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶
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生活数学在智障教学中的运用策略
发表时间：2013-05-27T09:56:33.750Z 来源：《教育艺术》2013年第1期供稿作者：何绍军[导读] 现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。
何绍军四川省阆中市特殊教育学校637400 现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。
生活数学能激起智障学生学习数学的喜好，降低学生学习数学的坡度，培养学生将数学学问运用于生活实际的能力。
所以，教师要在课前做好充分的素材搜集工作，在教学过程中巧设一些适合智障学生的生活教学情境，积极引导学生将学问运用于日常生活中。
一、精选教学内容，使课堂教学生活化
课前，教师要精心组织好教材，从教材中发掘生活，从生活中发掘数学，把教学内容和生活内容有机地结合起来，给智障学生搭建一个轻松学习数学的平台，使教学、学习事半功倍。
1.让熟悉的生活情景为智障学生服务
如在教学“人民币”时，就借助进超市购物的生活经历并在班中开一个“小超市”，在每件物品上标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行买卖活动。
这样弱智儿童通过买卖双方的实际交易，很自然地掌握并运用了人民币的相关知识。
枯燥的数学概念题取得了详细生活经历的支持后，很容易地在智障学生脑海中形成积淀，学生学习数学的兴味大大增加，所获得教学效果就不可思议了。
2.让生活中的教学资源为智障学生服务
如在教一年级“认数8”时，我不局限于教材中呈现的一些插图，而在原有教材的根底上，增加几种生活中的实物来做教具，让学生摆、比、数。
如：8位同学、8本书、8支铅笔、8颗糖果、8辆玩具汽车……这样才能使学生真正认识8，数出8，树立8的概念。
由于智障学生学习好模拟少了解，假设只用教材提供的图片来认识数，不但单调，而且有可能使学生误以为8就是书上的这些东西，而不了解8所代表的实践数目，给今后的学习带来困难。
3.让数学中的生活内容为智障学生服务
如：在教学三年级上册第三单元：“千米、吨”的认识。
我设计了一则日记：一天早晨，我从2厘米长的床上起来，拿起18分米的牙刷刷牙，洗完脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250千克的牛奶，吃了一个100千克的面包。
然后，背起3克重的书包，去离家500千米的学校上学。
在日记中划出运用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。
经过生活中事例的充实，把本来死记、模糊的数学学问置身在学生的生活中，应用生活中的数学经历，协助智障学生了解所学数学学问间的联络，提高智障学生了解数学、应用数学的才能。
二、精创情境内容，使生活经历数学化
《上海市辅读学校新课程标准》指出从学生的生活经验和已有的知识出发进行教学，这为智障学生数学教学提供了新的思路。
即从智障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体。
但要想让智障学生对单调的数学感兴味，教师就必需让数学教学走进智障学生的生活。
在课前，教师要寻找联系数学知识学生熟悉的生活情境切入，再把这些学问内容浸透到学生熟悉的生活中，有效地创设和本堂课相关的教学情形，使学生主动地进行观察实验、猜想、验证、推理的数学活动。
1.创设故事情境激起学习趣味
例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。
同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。
最后让学生编出故事、说出算式。
这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。
2.创设问题情境激起学习趣味
智障学生感性认识不完全，思维直观，理解能力差。
如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。
例如：我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境。
我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里！”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。
3.创设生活情境激起学习趣味
智障学生也有一定的好奇心和求知欲。
教师在教学过程中能够应用智障学生的好奇心，适时创设生活化情境，使教学内容具有新奇性。
如在《圆的认识》一课的教学中，我先出示汽车行驶时的录像，然后向学生提出一个生活问题：“汽车的轮胎为什么是圆形，而不是正方形或是其它外形呢？”学生可能会说方的也行，然后教师能够出示方轮胎行驶时的效果（电脑制造），得出“圆形的轮子跑得快，” 并在学习过程中了解了圆半径的意义。
用这样的方式教学，不但加深了学生对数学学问的了解，而且能让学生感受到数学学问在理想生活中的应用，培养学生应用数学学问来了解生活世界的才能。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，突出生活化的教学主题，化繁为简，化简为易，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，才能在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，进而享受学习数学的快乐。