《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思（通用15篇）
《长方体和正方体的表面积》数学教学反思《长方体和正方体的表面积》数学教学反思（通用15篇）《长方体和正方体的表面积》数学教学反思篇1长方体和正方体的表面积这部分内容，是第十册北师大教材第二单元长方体(一）的一个重点，也是难点。
它是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。
教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。
针对这一点,我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间,让学生通过看一看,摸一摸等来认识概念,理解概念。
首先让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开(纸盒粘接处多余的部分要剪掉)，再展开，让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面。
为了便于对照，让学生在展开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。
然后，提问:长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。
这里关键是根据长方体的'长、宽、高,正确的判断每个面的长和宽应该是多少。
让学生按照上、下、前、后、左、右的顺序，依次说出每个面的面积怎样算的。
我在设计《长方体和正方体的表面积》这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积《长方体和正方体的表面积》数学教学反思篇2本节课的内容是在学生已经学习了面积和面积单位、长方体和正方体特征的基础上进行教学的，为进一步学习其他立体图形奠定基础。
成功之处：1.重视表面积概念的教学。
在教学中利用在上节课中学生粘贴的长方体和正方体，让学生沿着棱剪开得到它们的展开图，并标出“上、下、前、后、左、右”六个面。
这样把长方体和正方体的展开图与表面积的概念结合起来进行教学，便于把展开后的每个面与展开前的每个面的位置对应起来，可以更加清楚地看出长方体相对的面的面积相等，每个面的长和宽与长方体长、宽、高之间的关系，从而得出表面积的概念，即长方体和正方体六个面的总面积，叫做它的表面积。
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思长方体和正方体的表面积教学反思14篇长方体和正方体的表面积教学反思14篇1出示例5：一个长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米。
制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？（鱼缸的上面没有玻璃）一起分析题意后，学生列式计算。
生1：先算出6个面的总面积，再减去上面的面积。
（5×3.5+3×3.5+5×3）×2－5×3生2：先求出前后、左右、下面的面积，再相加。
式子是：5×3.5×2+3×3.5×2+5×3生3：我的方法和刚才的基本相同，列式上可以再简单些：（5×3.5+3×3.5）×2+5×3三种方法都交流完后，我本以为就到此为止了，但我班的数学课代表举手了，他说：“我还有方法”。
我一楞，心想，方法不是都讲完了吗？怎么还有？但我还是叫起了他，想让他说说。
他说：我从生3的方法上想到了一个更为简便的式子：（5+3）×3.5×2+5×3咦？这不是把生3的式子运用乘法分配律而得到的吗？这个式子每一步会有具体的含义吗？我一抛出这个问题，该生起初一楞，当时只顾着寻求不同的列式却没考虑意思，现在一时间回答不上来了。
但其余同学被他的思路启发后，思维一下子打开了。
一位学生解释道：底面先不看，如果沿着高将玻璃缸展开，会变成一个长方形，这个长方形的长就是原长方体长加宽的和的2倍，这个长方形的宽就是原长方体的高，所以这个长方形的面积就是（5+3）×3.5×2，再加上一个底面积，就可以列成（5+3）×3.5×2+5×3的式子了。
该学生解释，我配合着画图，在图形的帮助下，众学生豁然开朗。
[反思]多好的思路，多好的解释！我庆幸没为自己的卤莽而抹杀了一个创新的方法，我也为自己课前预设的不够周全而后悔。
长方体及正方体表格面积教学反思
长方体和正方体的表面积教课反省《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体和正方体特点的基础上学习的，是本单元的重要内容。
这节课是学生学习立体图形计算的开始，为了使学生更好地成立表面积的观点和计算方法，我经过演示课件，增强着手操作和实物演示，依据“创建情境----着手操作 ---- 自主研究 ---- 总结规律”的教课流程进行教课方案。
（一）创建情境，让数学知识和生活联合起来本节课我创建让学生“想想”做一个长方体纸盒起码需要多少纸板这一情境来引起学生思虑，要求“需要多少纸板”就一定知道长方体纸盒的什么，让学生经过思虑和沟通，认识到“一定分别计算出六个面的总面积”。
这时实时我指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积”，这样设计能刺激学生产生好奇心，唤醒学生激烈的参加意识，使学生在自主的察看与思虑取理解了表面积的意义，为研究长方体和正方体表面积的计算打下了优秀的基础。
（二）着手操作，激发学生的自主研究能力在教课长方体表面积的计算方法时，先让学生着手量一量这个长方体纸盒的长、宽、高，而后让学生独立思虑怎样求这个长方体纸盒的表面积，最后以小组为单位沟通想法并把方法与结果记录下来，共同研究出长方体表面积的计算方法。
（三）巧编练习题，培育学生的优化思想和概括能力在学生掌握了长方体表面积的计算方法后，我没有独自安排时间推导正方体表面积的计算方法，而是设计了一道练习题（求长、宽、高都是3 厘米的长方体的表面积的最优方法）。
学生在商讨算法的过程中很自然地发现了正方体表面积的计算方法，这样既节俭了时间，又培育了学生优化思想和求异思想的能力，促使讲堂效益的提升，在学生研究和沟通的过程中，达到优化思想，革故鼎新的成效，并从中感觉到学习的乐趣。
（四）联系实质，利用数学知识解决问题我经过创建情境让学生看到很多实质生活中的问题能够经过学到的知识来解决的，学生深刻地感觉数学与实质生活是亲密联系的。
为此，我出示了在生活中常常有到的火柴盒，让学生疏别求一求火柴盒的内盒和外盒的表面积，从中使学生认识到长、正方体的表面积也会碰到很多特别状况，我们在求表面积是不可以死套公式，要依据实质状况详细问题详细剖析。
《长方体和正方体》教学反思（精选5篇）
《长方体和正方体》教学反思《长方体和正方体》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体》教学反思1本单元的教学内容有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。
这些知识的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的认识。
这部分知识是学生学习立体几何的开始，是比较深入研究立体几何图形的开端，这是最简单的立体几何，却是学生发展空间观念的一次飞跃。
就是这看似简单的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。
正因为对本单元教学难度的认识，我精心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。
去实验室借量筒、量杯等教具。
经过两个星期的忙碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。
让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品形状观察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体和正方体的。
但是，我觉得这样做对面、棱的认识还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。
为此，我设计了用菜刀切萝卜帮助学生逐步认识面、棱的。
我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让学生摸一摸，说说感觉，并且及时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚才切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。
长方体和正方体的表面积教学反思11篇
长方体和正方体的表面积教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方体与正方体的表面积》 教学反思
《长方体和正方体的表面积》课后反思长方体和正方体的表面积是本单元的一个重点，也是难点，它是在学生掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。
在教学长方体表面积的计算方法时，我先让学生动手操作，“解剖”长方体和正方体，展示出6个面。
通过比较分析，深刻地体会长方体和正方体各个面的面积之和就是它的表面积。
通过长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。
过程中我分为三个阶段：提出问题——“包装箱至少需要多少平方米硬纸板?”学生在理解问题时，主动思考数学知识和解决问题之间的联系，构建“表面积”的意义。
探索方法——如何求出6个面的面积之和。
由于学生的思考角度不同会选用不同的方法进行计算，通过交流、比较，理解各种算法。
解决问题——联系实际，灵活应用。
呈现不同生活中不同类型的实际问题，让学生根据不同的情况，确定要算哪些面的面积。
通过练习，发现计算六个面的面积时学生不易出错，但实际生活中经常遇到不需要算出长方体6个面的总面积的情况。
如制作无盖的鱼缸、粉刷房间的墙面、求侧面四个面的通风管表面积等，这就需要学生具体问题具体分析，到底要求哪几个面的面积，进一步培养学生审题、解决问题的能力。
学生计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。
因此，本课我借助于模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体和正方体的表面积》教学反思1. 引言长方体和正方体作为基础几何体，在数学教学中具有举足轻重的地位。
它们的表面积计算，不仅有助于学生加深对立体图形的理解，更能培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
本文旨在反思《长方体和正方体的表面积》教学过程中的得与失，以期为今后的教学工作提供借鉴和改进的方向。
1.1 教学目标与内容概述本次教学的主要目标是让学生掌握长方体和正方体表面积的计算方法，并能够灵活运用。
教学内容主要包括长方体和正方体的定义、性质以及表面积公式的推导和应用。
在教学过程中，我采用了讲授、示范、练习等多种方法，以引导学生主动探究、积极思考。
1.2 学生情况分析从学生的学习基础来看，他们在之前的学习中已经掌握了平面图形的面积计算，具备了一定的数学基础。
然而，在空间想象和逻辑思维方面，学生的水平参差不齐。
此外，部分学生对数学学习兴趣不足，学习态度有待提高。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 教学过程与方法2.1 教学策略与实施在教学《长方体和正方体的表面积》这一部分时，我采取了以下策略：导入：通过生活中常见的长方体和正方体实物，如纸箱、魔方等，引发学生对这两个几何体的兴趣，从而导入表面积的学习。
讲解：以简洁明了的方式讲解长方体和正方体的表面积定义，以及它们之间的相互关系。
通过公式推导，让学生理解表面积计算的原理。
示范：在黑板上逐步演示计算过程，以一个具体的例子说明如何计算长方体和正方体的表面积。
练习：分组让学生进行实际操作，计算不同长方体和正方体的表面积，巩固所学知识。
2.2 学生互动与参与在教学过程中，我注意到以下学生互动与参与情况：提问：学生在课堂上积极提问，针对不理解的地方寻求解答。
我鼓励他们大胆提问，为他们提供清晰的解答。
讨论：学生分组讨论如何计算不同长方体和正方体的表面积，共同解决问题。
展示：各小组将计算结果展示在黑板上，大家共同评价和讨论，以提高学生的表达能力和批判性思维。
《长方体和正方体表面积》数学教学反思五篇
《长方体和正方体表面积》数学教学反思五篇《长方体和正方体的外表积》数学教学反思1本课是在学生熟悉把握了长方体和正方体特征的根底上教学的。
教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中消失错误。
针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的空间，让学生通过看一看，摸一摸等来熟悉概念，理解概念。
首先让每个学生预备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的局部要剪掉），再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。
为了便于对比，让学生在绽开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。
然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征答复。
这里关键是依据长方体的长、宽、高，正确的推断每个面的长和宽应当是多少。
让学生根据上、下、前、后、左、右的挨次，依次说出每个面的面积怎样算的。
我在设计《长方体和正方体的外表积》这节课时，主要是沿着什么是长方体的外表积——怎样求长方体的外表积——为什么求长方体的外表积这样一条线来安排教学的。
在教学实践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。
课前在预设学生求长方体的外表积时，我只考虑到学生可能会消失三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘以2；还可以把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。
实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，通过引导学生能找出其他的方法。
对于长方体、正方体外表积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。
实践说明，只有深入讨论、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的进展，才可能消失意外的惊喜和漂亮的风景。
以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度，提高课堂教学实效性。
《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体和正方体的表面积》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思一、引言长方体和正方体是初中数学中的重要内容，其中表面积是一个基本概念。
本篇教学将详细介绍长方体和正方体的表面积计算方法，帮助学生掌握相关知识。
二、长方体的表面积计算长方体是由六个矩形组成的立体图形，其表面积为所有矩形面积之和。
具体计算方法如下：1. 计算底部矩形面积：底部矩形的长为L，宽为W，因此底部矩形的面积为L×W。
2. 计算顶部矩形面积：顶部矩形与底部矩形相同，因此其面积也为L×W。
3. 计算侧边矩形面积：长方体有四个侧边，每个侧边由一对相等的矩形组成。
假设长为L，宽为W，高为H，则每个侧边的面积为2×H×W或2×H×L。
因此四个侧边总共的面积为2H(W+L)。
4. 总结：将以上三步计算结果相加即可得到长方体的表面积公式：S=2(LW+HW+HL)。
三、正方体的表面积计算正方体是由六个相等的正方形组成的立体图形，其表面积为所有正方形面积之和。
具体计算方法如下：1. 计算一个正方形面积：假设正方形边长为a，则其面积为a×a=a²。
2. 计算所有正方形面积之和：正方体有六个相等的正方形，因此其表面积为6a²。
四、教学反思1. 教学中应注重实际应用，让学生理解表面积与实际生活中的问题之间的联系，如房屋建筑、箱子包装等。
2. 长方体和正方体是初中数学中基础内容，但对于一些学生来说仍然存在难度。
在教学过程中要注重培养学生对于立体图形的直观感受能力，帮助他们建立起空间想象力。
3. 在教学过程中可以引导学生探究其他立体图形（如圆柱、圆锥等）的表面积计算方法，帮助他们进一步理解和掌握相关知识。
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思本文旨在对长方体和正方体的表面积教学进行反思和改进。
通过对当前教学方法和问题的分析，提出了一些改进建议，以提高学生对这两种立体图形表面积概念的理解和掌握。
1. 引言立体几何是数学学科中的一个重要分支，长方体和正方体是基础的立体图形。
对于学生来说，理解和计算长方体和正方体的表面积是建立起后续学习更复杂立体图形的基础。
然而，目前在教学中存在着一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。
2. 当前教学方法的问题目前，在教学长方体和正方体表面积的过程中，存在以下几个问题：2.1 缺乏生动实例传统的教学方法往往只是通过黑板或教科书上的图形和公式来阐释概念，缺乏生动实例的引导。
这使得学生难以将抽象的概念与实际生活联系起来，降低了学习的兴趣和主动性。
2.2 讲解内容过于简略老师在教学过程中可能只是简单地讲解了表面积的定义和计算公式，而没有对其背后的原理和推导过程进行深入的说明。
这样的讲解方式容易导致学生仅仅记住公式而不理解其意义，无法应用到解决实际问题中。
2.3 缺乏互动与实践教学过程中，学生的参与度较低，课堂缺乏互动和实践的机会。
这样一来，学生只是被动地听课和记笔记，无法真正理解和掌握相关概念与方法。
同时，缺乏实践机会也使得学生无法将所学知识应用到实际情境中，降低了学习效果。
3. 改进建议为了解决上述问题，提高长方体和正方体表面积教学的效果，可以采取以下改进措施：3.1 引入真实生活实例在教学过程中，可以引入一些真实生活的实例，如房屋、盒子等，让学生通过观察和思考，将所学知识与实际联系起来。
例如，可以请学生测量一个盒子的长方体表面积，并带着问题思考为什么计算公式是如此。
通过这样的实例引导，学生能够更好地理解和记忆相关概念。
3.2 深入讲解原理和推导过程在讲解表面积的定义和计算公式的同时，还应深入讲解其背后的原理和推导过程。
可以通过简单证明或实例分析等方式，让学生明白公式的起源和意义。
长方体和正方体的表面积教学反思最新13篇
长方体和正方体的表面积教学反思最新13篇长方体和正方体的表面积教学反思14 1立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的表面积其实就是求六个面的面积和。
在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的两个面都相等。
在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。
最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的'表面积计算方法。
接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。
学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
长方体和正方体的表面积教学反思14 2教学目标：1、知识性目标：让学生理解长方体和正方体的表面积意义，初步学会长方体和正方体面积的计算方法。
2、探究性目标：能根据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观察思考等解决问题的方法，去探求、经历、感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法，初步培养学生探求意识和探求能力。
3、情感性目标：使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生初步的数学应用意识，并在探究过程中获得积极的数学情感体验。
教具、学具准备：长方体和正方体药盒、长方体和正方体学具、直尺、不同规格的长方形和正方形纸板若干组、剪刀、透明胶、卷尺、竹竿等。
教学设计理念：学生作为学习的主体，教师应积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发。
《长方体和正方体的表面积》的教学反思
《长方体和正方体的表面积》的教学反思《长方体和正方体的表面积》的教学反思1您现在正在阅读的《长方体和正方体的表面积》教学设计及反思__内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方体和正方体的表面积》教学设计及反思苏教版小学数学六年级上册长方体和正方体的表面积教学设计教学目标：1、建立表面积概念。
2、小组合作探究长方体表面积的求法，在观察对比中，得到长方体表面积公式、正方体表面积公式。
3、运用公式实际应用，并提升学生的数学思维能力。
教学重点：1、长方体表面积公式的求法探究。
2、公式的实际应用。
教学难点：长方体表面积公式中长宽，长高，宽高呈现后，能够清晰的知道它们分别求的是哪些面的面积。
教具、学具的准备：长方体盒、正方体盒、桔子、长方体展开图、课件教学研究过程：一、回忆长方体、正方体特征，重建表象1、师：我们已经初步认识了长方体和正方体，谁来说说长方体、正方体有哪些特征？2、生：汇报（长方体有6个面，每个面都是长方形或有两个相对面是正方形；长方体相对的面面积相等；长方体有8个顶点，12条棱，每平行的四条棱长度相等）（正方体6个面都是完全相等的正方形，正方体是特殊的长方体，它的12条棱都相等）3、师小结并引出课题同学们对长方体、正方体认识的很好，今天我们一起共同来研究长方体、正方体的表面积。
（板书课题）二、建立表面积概念，认识表面积1、师：看到这个课题，你最想知道或最想了解什么？2、生交流：什么是表面积？怎样求表面积？求表面积在生活中有什么用途?表面积和以前所学的面积有什么不同？3、师拿一桔子；提出：你知道桔子的表面积指的是哪里吗？生摸一摸，说一说。
4、师：物体表面的总面积叫做物体的表面积，长方体的表面积指的是哪里，那正方体呢？5、生指一指，摸一摸，说一说。
三、探求长方体表面积计算方法、正方体表面积计算方法1、师：我们知道什么是表面积，如何来求它们的表面积呢？小组内两两合作，把你如何求长方体表面积的思路与你的同桌进行交流。
长方体和正方体的表面积教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思1、对课题及其内容的反思：长方体和正方体的表面积是初中数学的基础内容之一。
教师在进行教学前，要对该课题的相关知识点和概念进行深入探究，了解丰富多彩、生动形象的教学方法，以及如何将数学知识点融入到实际生活中，给学生带来更加生动有趣的数学体验。
另外，还要注意避免一些教学误区，比如过多强调公式推导而忽略实际生活中的应用。
2、对教学过程的反思：在教学过程中，教师应根据学生的实际情况来制定教学计划，采用多种不同的教学方法，如演示讲解、互动问答、小组讨论等。
在讲解公式的时候，可以结合一些实际生活中的例子来进行讲解，以此让学生更加理解公式的意义和实际意义。
同时，还应该让学生主动参与课堂讨论、提出疑问和解决问题，以提高课堂教学质量。
3、对学生课堂练习及其作业的反思：在课堂上，教师可以设置一些简单易懂的练习题让学生掌握知识点，并根据学生的需求和不同程度，设计针对性强的复习、训练和测试。
在课外作业方面，可以通过帮助学生解决难题、开展课外测验、布置小组作业等方式，让学生更加深入地了解知识，巩固所学，提高学习成绩。
4、不足之处：在教学过程中，有时或许会出现一些问题和不足。
例如，教师可能会只注重传授知识点，而忽略学生实际问题，无法确认学生的掌握情况；或者是课堂内容单调、枯燥，难以激发学生兴趣等。
此时，教师可以通过多方面解决这些问题，如注重课堂的交互性、培养学生的主动性、使用丰富的教具等，以此来打破教学的单调性，使学生更加喜欢数学。
同时，教师也可以与学生家长进行沟通，以便更好地协助学生完成学习任务。
100以内数的认识教案教学目标：1. 学生能够从0-100之间读出所有数字。
2. 学生能够正确地用数字书写所有0-100内的数字。
3. 学生能够理解和使用100以内的数字，比如说大小和顺序。
教学重点：1. 教授数字的读法。
2. 教授数字的书写方法。
3. 教授数字在大小和顺序上的认知。
教学难点：1. 学生能否正确理解数字在大小和顺序上的逻辑关系。
《长方体和正方体》单元教学反思6篇
《长方体和正方体》单元教学反思《长方体和正方体》单元教学反思6篇作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体》单元教学反思，欢迎大家分享。
《长方体和正方体》单元教学反思篇1本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。
重难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。
这部分知识是学生深入学习“空间与图形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，却是学生发展空间观念的一次飞跃。
本单元的知识对于五年级的学生来说还是很有难度的，但是大量的实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习兴趣。
在备课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量筒、量杯、长方体、正方体模型以及1立方厘米的正方体若干，找长方体、正方体实物。
每节课都要带实物进课堂。
经过一段时间的忙碌，本单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、注重实物演示和动手操作能力形体特征的认识要遵循由具体到抽象的认识过程，长方体和正方体这单元中有许多概念对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展,但是学生空间观念还很模糊，所以在教学时注重实物演示，以发展学生的空间观念,加深对这单元知识的理解。
例如：教学长方体和正方体的认识时，课前让每个同学都准备好一个实物模型，课上让学生具体数一数长方体和正方体的面、棱、顶点的个数，观察面和棱的特点，再集体总结。
新知识教学完毕后，又让学生利用课本后的附页1和附页2动手制作长方体、正方体，并标出顶点、棱、面，让这些知识和具体的实物通过动手操作紧密联系起来，在头脑中形成清晰的映象。
在这个认识特征的过程中，如果只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。
长方体和正方体的表面积教学反思_长方体和正方体的表面积教学反思范文
长方体和正方体的表面积教学反思_长方体和正方体的表面积教学反思范文教师要多对教学工作进行反思才有进步，那么教师们在授课《长方体和正方体的表面积》结束后会有什么样的感想和反思呢？下面是有店铺为你整理的长方体和正方体的表面积教学反思，希望能够帮助到你!长方体和正方体的表面积教学反思(一)一、积极参与，发现问题在教学中要确立学生的主体地位，那么在教学中必定要注重学生经历学生研究的过程。
在活动中，一方面要巩固学生所学的知识，另一方面要使得学生通过活动，根据所学的知识发现问题，让学生自己提出问题，猜测结果，同时教师进行适当引导。
在整个活动过程中，要让每一个同学都参与这种研究学习的过程，通过本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所掌握的知识提高科学探究的能力。
在《长方体和正方体的表面积》一课的教学中，我首先帮助学生回忆上节课的内容，提出相应的问题进行复习巩固，同时提出新问题——正方体的表面积是如何求解的?然后让学生根据所学的内容进行合理的猜测，并且举例证明观点是否正确，最后由我来归纳总结。
设计探究问题：1.你能根据表面积的概念说一下什么叫做正方体的表面积吗?2.如何计算正方体的表面积?还进行全班讨论，正方体表面积计算方法和长方体表面积计算方法的区别与联系。
通过这种研究性的探讨以及对比的方式，教好地完成了教学任务。
学生从本质上理解了表面积的概念而且学会了如何根据实际情况求解长方体某几个面的面积之和，使得学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
二、以事实为依据，解决问题在制作鱼缸的问题中，首先帮助学生回忆生活中的实物，然后出示简易模型进行教学。
先问学生鱼缸有没有盖子，接着启发学生猜想如何计算制作鱼缸所需材料的面积数量，从而引出问题，将学生的注意力集中在如何求解长方体某几个面的面积之和的问题上来，这就激发了学生的求知、探索欲望。
通过教学引导发现问题后，利用事实为依据，和学生一起解决问题。
《长方体与正方体表面积的计算》教学反思
《长方体与正方体表面积的计算》教学反思《《长方体与正方体表面积的计算》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《长方体与正方体表面积的计算》教学反思我们都知道刚学长方体和正方体的时候，学生最容易把表面积的计算和体积搞混。
为了帮助学生理解概念，便于今后能清晰辨析解题，我在教学《长方体与正方体表面积的计算》这一课时，采取了“提纲挈领，层层深入”的方法来教学，自我感觉效果还不错。
所谓“提纲挈领，层层深入”就是精讲精炼，由表及里，从直观到抽象，从理解到运用，逐步掌握并形成技能的过程。
一、理解概念三步走学生之所以在今后解决问题或运算过程中会让表面积和体积“打架”，其中最主要的原因还是对概念的不理解，因此理解概念是计算之源。
1、初步感知概念提问：“看到表面积一词，同学们就字面意思，说说你对表面积是怎样理解的呢？”让学生讨论自己想法，理解表面积它首先是个面积；其次它是物体表面的面积；就长方体和正方体来说它就是6个面面积之和。
2、具体理解概念摸：拿出一个长方体或正方体说说它的表面积指的是哪里？说：在一个长方体鞋盒外面包了一层包装纸，接头忽略不计，长方体的表面积就是包装纸的大小，为什么？；想：你能举一个这样的例子么？3、深刻明确概念长方体和正方体表面的面积就是长方体和正方体6个面面积之和。
二、掌握计算三要素1、了解长方体和正方体的特征是掌握表面积计算的基础。
长方体有3组对面相等，正方体6个面全相等，在学生认知的基础上归纳出长方体与正方体表面积的计算公式，学生自然记忆深刻。
2、理解表面积的概念是掌握表面积计算的精髓。
前面我们为什么要花很久去理解概念？俗话说：磨刀不误砍柴工。
学生理解的表面积的内涵，除了常规长方体和正方体表面积的.计算，即便以后遇上各种“变式”的（无盖的，少2个面的等情况）就没有什么难以理解的了。
3、积累生活经验是掌握表面积计算的重要途径小学生的空间观念还不健全，很多习题还依赖直观物体或模型来构建表像。
长方体和正方体的表面积教学反思
《长方体与正方体的表面积》教学反思《长方体和正方体的表面积》五年级下册第三单元第二课内容，在此之前学生已经初步认识的长方体、正方体、圆柱体等立体图形，并且在前一课已经学习了长方体和正方体的认识。
本教材中安排了三个内容：表面积：教材加强了独立探索、动手操作，使学生更好地建立表面积的概念。
让学生在展开后的图形中，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明6个面。
使学生把展开后每个面与展开前这个面的位置联系起来，更清楚地看出长方体相对的面的面积相等，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系。
表面积的计算：例1：教学长方体和正方体表面积的计算方法为了培养学生能够根据具体条件和要求，确定不同的面的面积怎样算，教材中没有总结长方体表面积的计算公式，体现解决问题策略的多样性和开放性。
例2：教学正方体表面积的计算方法启发学生自己根据正方体的特征，想出计算方法。
在本节课中我通过让学生把三维的立体图形展开变成二维图形，帮助学生建立起表面积的表象。
能设计分层次的练习巩固学生的知识。
并且能让学生通过自主探索计算出正方体的表面积，进一步培养学生自主学习的能力。
但教学中还存在以下不足之处：1、表面积表象的建立过于匆忙，以致当我要求学生计算正方体表面积的时候，学生愣了一下。
在建立表面积的时候可以让学生动手摸一摸长方体的六个面，并且告诉学生你所摸到的面积就是长方体的表面积，他是有几个面组成的？2、备学生备得不够到位在教学表面积概念的环节中，我让学生将长方体剪开变成平面图形，学生在操作过程中出现剪刀没带、剪得慢等问题。
耽误了较多的教学时间。
其实，这个环节可以让学生在课前完成，不仅节省了课堂时间，同时还能让学生在课前进行思考，带着问题进教室。
3、忽略学生的练习结果展示在练习环节中，学生完成练习后我让学生以口答的形式完成练习，忽略了学生的书写过程。
其实可以让多个学生上台板演，在板演中对比找出学生的错误，借助错误教学，能够起到更好的教学效果。
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《长方体和正方体的表面积》教学反思设计思想“长方体和正方体的表面积”是在学生已经掌握了一些简单的平面图形知识的基础上，过渡到初步的立体图形上学习的。
本节课的学习目标是让学生进一步认识长方体和正方体的特征，掌握长方体和正方体表面积的计算，体现“立体——平面——立体”螺旋上升、循序渐进的教学思想，并通过平面图形和立体图形的联系沟通，培养和发展学生初步的空间想象能力。
课堂教学是素质教育的主渠道，素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性和主动精神为主要特征，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性。
因此在小学数学课堂教学中，引导学生主动参与，自主探索，锤炼思维，培养能力，发展智力，浸润情感态度是素质教育的应有之义，“长方体和正方体和表面积”一课，正是从这一思路出发预设、生成教学过程的。
1、从生活实际引入新课创设一个能够吸引学生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激发学生的学习兴趣和愿望，使学生处于积极主动的学习状态，有利于学生自主探索。
新课标强调“要让学生在现实情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”“要提供丰实的现实背景”任何知识源于生活又服务于生活。
生活中处处有数学，让现实的生活数学走进学生视野，使生活数学与数学问题有机地结合起来，使学生体会在生活中做数学的乐趣。
设计时应从生活实际出发，引导学生明确学习求长方体、正方体表面积的必要性，以激发学生的求知欲。
2、按知识形成发展过程展开新课知识的形成发展是有层次的，且与旧知识紧密相连。
新课展开必须以学生原有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，新课的组织展开以有利于教材结构与学生的认知结构产生同化，有利于学生主动建构为目的。
3、运用现代化教育手段，显现知识结构学生计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。
为此，借助于实物投影、模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段协同互补在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
“长方体和正方体的表面积”教学案例与反思案例：一、创设情境，激发兴趣，理解表面积的意义。
师：（出示一个长方体纸盒和一个正方体纸盒）猜一猜，这两个纸盒那个用的纸板多？生：我觉得这个长方体用的纸板多。
因为它比这个正方体长。
生：我觉得这个正方体用的纸板多。
因为它比这个长方体高。
生：我觉得这两个纸盒用的纸板同样多。
因为这个长方体比这个正方体长，而这个正方体又比这个长方体高。
中和一下就同样多了。
师：如果只靠我们这样空口无凭地去猜，能否得出正确结果？生：不能。
师：那我们应该怎么办？生：我们应该分别计算出它们的六个面的总面积。
师：你的想法真不错。
长方体或正方体6个面的总面积就叫做他的表面积。
摸一摸、说说长方体的表面积都包括哪儿？生：边指边说，包括上下、左右和前后六个面。
二、动手操作，探究长方体的表面积的计算方法。
师：老师给每个小组都准备了8个长方形，要求：从给出的8个长方形中选出6个长方形围成一个长方体，同时思考：（出示）①长方体的6个面之间有什么关系？②长方体每个面的两条边分别与相邻两个面的边长有什么关系？通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法求出长方体的表面积，并把讨论结果写在之上。
生：小组活动。
生：反馈交流第一种方法：我们先求出每个面的面积，再把这六个面的面积相加，就能算楚这个长方体的表面积了。
第二种方法：我们先把长方体的六个面剪开，把相对的面摆在一起组成三大部分，再用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2，就能算楚这个长方体的表面积了。
师：你们的想法很好，还有其它想法吗？生：还可以用乘法分配律把第二种方法写成（长×宽+高×宽+长×高）×2，也就是把长方体纸盒剪成面积相等的两大部分上面、左面、前面和下面、右面、后面。
师：你能够运用过去所学知识来解决新的问题，很会学习。
在这些方法中，你认为哪种方法好？为什么？生：我认为第三种方法好，因为这种方法最简便。
师：我们今天学的这种类型的题当然用第三种方法比较简便，但在实际生活中还会遇到很多实际情况，我们要根据实际情况灵活运用计算表面积的方法。
三、精心设计练习，逐步优化求长、正方体表面积的方法。
1、用你喜欢的方法计算纸盒的表面积。
（单位：厘米）2 352、选择求上、下地面是正方形的长方体表面积的最优方法。
①（5×3+5×3+3×3）×2②5×3×4+5×3×3×25 333、选择求长、宽、高相同的长方体表面积的最优方法。
①3×3×63 3 ②（3×3+3×3+3×3）×23四、联系实际，灵活应用，培养学生创新的精神。
1、讲下列物体的表面积所包括的面进行分类。
（1）无盖的长方体木箱（2）正方体纸盒（3）在一个长方体游泳池四壁和底面抹水泥（4）长方体包装箱（5）手提袋（6）灯管的包装盒（7）字典的封皮（8）火柴盒，2、一间教室，长8米，宽5米，高4.5米，要粉刷屋顶和四壁，除去门窗面积20平方米，粉刷面积是多少平方米？反思：《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。
学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。
为了使学生更好地建立表面积的概念和计算方法，应加强动手操作和直观演示，按照创设情境——实践操作——自主探究——掌握规律的教学流程进行设计教学方案。
本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。
一、创设情境，以“争”激思新课伊始，创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒和正方体纸盒，哪个用的纸板较多这一情境，引发学生思考，“用什么方法才能比较出来呢？”学生通过思考与交流，认识到“必须分别计算出六个面的总面积”，这时教师因势利导指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积”，然后再让学生摸一摸、说一说长方体的表面积包括哪儿？这样设计能刺激学生产生好奇心，进而唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需要，使学生在自主的观察与思考中理解了表面积的意义，为探索长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。
二、实践操作，以“动”激思数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中思考加工，培养技能技巧，促进思维发展，因此，在教学长方体表面积计算方法时，先让学生动手操作，以长方体的特征为依据，从给出的8个长方形中选取相应的面拼成长方体，同时让学生思考：①长方体六个面之间的关系？（相对的两个面是完全相同的。
）②长方体每个面的两条边分别与相邻的两个面边长之间的关系？（每个面的两条边一定分别与相邻的两个面的一条边相等。
）学生在动手拼的过程中，通过比较分析深刻地认识了长方体的特征，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后让学生在小组活动中通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法，共同探索出长方体表面积的计算方法。
在这里鼓励学生有不同方法，培养了学生的求异思维。
三、巧编习题，以“练”促思。
在学生掌握了长方体表面积的计算方法后，不单独安排时间推导正方体表面积的计算方法，而是设计了一道综合练习，（图略，选择求长、宽、高都是3厘米的长方体的表面积的最优方法。
①3×3×6 ②（3×3+3×3+3×3）×2 ③3×3×4+3×3×2）。
以选择题的形式出现，学生在说算式意义的过程中很自然地发现了正方体表面积的计算方法，这一设计，改变了以往将正方体的表面积独立用一单位时间教学的方法，这样既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，在师生共同参与和评价中，达到优化思维，推陈出新的效果，并从中感受到学习的乐趣。
四、联系实际，以“用”促思。
数学来源于生活，同时又服务于生活。
应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是密切联系的，而且能培养学生的创新精神。
为此，我先出示了以下几种情况，（1）无盖的长方体木箱（2）正方体纸盒（3）在一个长方体游泳池四壁和底面抹水泥（4）长方体包装箱（5）手提袋（6）灯管的包装盒（7）字典的封皮（8）火柴盒，让学生从各种物体的表面积所包括的面进行分类。
从中使学生认识到长、正方体的表面积也会遇到许多特殊情况，我们在求表面积是不可以千篇一律，死套公式，要根据实际情况具体问题具体分析。
在此基础上，我又及时拓宽学生的思路，让学生举出在日常生活中，做哪些事与求长方体或正方体的部分面积有关，培养了学生的空间想象力和求异思维的能力。
再有，与实际生活联系，学生乐学、愿学。
本节课教学也存在一定的不足，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于动手能力差，思维跟不上，大部分时间只能充当观众与听众，从课堂练习可以看出他们对所学的知识一知半解，课堂如果让他们充分动手操作与表达，又会花费大量的时间，如何解决这样的矛盾，仍是我今后的重要研究内容。
《长方体正方体的体积》教学反思案例片断：教师拿出准备好的量杯，注入半杯红色的水，又拿出一节电池、一个方铁块，一个石块。
师：现在请一位同学上来，把电池放进量杯里，再取出来，再把铁块、石块也分别放进量杯里，再取出来，量杯里的水会发生怎样的变化呢？为什么？生：把电池、铁块、石块放入量杯时，水上升了，取出后，水又回到了原来的位置。
师：把三个物体分别放进量杯的水中，水上升的高度一样吗？（教师重复一次实验）为什么？生：三次都不一样，因为三个物体的大小不同。
电池的个最大，水上升的也最高。
师：同学们观察得很细，说得也对，老师再补充一点。
从刚才的实验中，我们看到了电池、铁块、石块这些物体都占有空间，由于这些物体的大小不同，所以他们所占的空间大小也不同。
我们把“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。
这就是我们今天要研究的内容。
课后反思：在教学认识体积的意义时，我用一个量杯盛半杯红色水，让学生想象要在量杯中放入一些物体，会出现什么情况。
然后通过试验，观察在盛有水的容器中，分三次放入电池、铁块、石块三个大小不同的物体时所发生的情况，水面上升的高度有什么变化？（上升的高度不同），说明每个物体都是占有一定的空间的，从而概括出体积的概念，使学生明白知道物体所占空间的大小叫做物体的体积。