谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
浅议教师教学机智的培养与发挥
浅议教师教学机智的培养与发挥摘要：当今教师的素养是课堂教学的重要因素，而在动态的课堂上，教师所展现的教学机智更是决定教学是否成功、是否能够达到教学目的的关键，同时也是教师体现个人智慧的艺术。
为此，在新课改推行并深入发展的今天，重新思考教师教学机智的培养与发挥显得尤为重要。
关键词：教学机智课堂教学教学机智是指在教学的过程中，教师通过观察敏锐捕捉教学契机，并通过较高的应变技巧，对课堂中出现的动态情况进行适当的引导，同时通过触及学生心理最终达到教学目的。
教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧，是课堂教学组织管理的重要手段。
它要求教师在教学过程中敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整教学方案，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
如何才能使教师拥有这样的教学机智呢？教师或许可以从以下几方面做起。
一、厚积薄发教师若想有教学机智，当务之急是树立适应时代需求的崭新的课程观，树立起“以学生为本”的新课程理念。
在课程的设置及课程内容的选择上，应多从课程门类的多样性，课程内容的可选择性和适应性，课堂教学方式方法的趣味性和丰富性等方面着手，通过把握主线，设计出较为合理的课堂教学方式，但同时也应做好应对课堂动态的心理准备。
同时，教师还需要重视教学反思。
教学反思作为教师对课堂教学过程的探讨，是一个教师自身进行思想总结的过程，也可从反思中不断提高，使自己的教学状态更加优化，进而让学生得到更充分的发展。
因此，教师应当加强教学反思，可以先将课堂中的遗憾进行随堂记录，然后在课下进行反思总结，针对性地将课堂作为对象进行全面、深入的思考和总结，从而使课程的设置或课程内容的安排更符合学生的需求。
进行课堂教学时，也应当随时反思，才能使课堂更加机智，使学生真正学有所得。
用符合时代要求的课程观武装教师的头脑，在教学中多进行反思，才能真正成为课程的主人，发挥出教学机智的效用。
浅谈课堂中的教学机智
教 师走 上三尺讲 台 ， 下 面有几十双敏感 、善于窥视
教 师 优 点 和缺 点 的 眼 睛 ， 在 不 断地 盯着 他 。 师也 是人 ， 教
活动不 可 能风平 浪静 、 整齐 划一 ， 免会 出现少 难
Ｏ Ｏ ｏ Ｏ Ｏ Ｏ ｅ Ｏ Ｏ Ｏ
我本想训斥学生 ，忽然想到这节课是讲环保问 题， 便幽默地说 ：同学们请看 ， “ 这里风景独好 ， 粉 尘飘飘 洒洒 如飞 雪 ， 教室 吵 吵 闹闹像 闹市 。”
学 生不知 我 的用意 ， 默不 作声 ， 便 面面相 觑 。我
若无其事地说 ：这种环境下学习能行吗？学生 “ ＇ ＇
异 口同声地 说 ：不 行 ！“ 么 ， 们 要从 小 事做 “ ”那 我
连教 室 门也按 捺不 住 寂 寞 ，以运 动 的方式 来证
调 控学 生情 绪 ，以保证 课堂 教 学 的顺利 进行 。
１ ． 借题 发挥 ， 除外界 消
干扰 。
课 堂 教学 过程 不是 一 个 封闭、 静止的体系 ， 而是一个 开放 、 动态的体系 ， 难免会出
明自己的存在 。其二 ， 事物是普遍联系的， 假如 没有刮风 ， 教室门会开吗？ 其三 ， 物质是不依赖 于人 的意识 的客 观存 在 ， 有位 同学 在 睡觉 ， 没 他 有 注意 到天气 变 化 了 ， 道外 面就 是 晴 空万 里 、 难 阳光灿烂 吗？ 四， 其 矛盾是对立统一的 ， 你睡得 那 么 香 ， 许 你太 困 了 ， 许 我 讲 得 不 够生 动 ， 或 或 我们都有责任去调整状态 ， 对不对？这样一讲 ， ＇ ＇ 小明不好意思地笑了， 其他学生也开心地笑了。 番话说 得 学生 心悦 诚 服 ，取得 了一箭 双雕 的
激 发 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 的学 习兴趣 。
谈语文教师教学机智的培养
首先 、提问必须 遵循激 发兴 趣 、启发 思维 、难度 适度这个 原
来不得半 点儿马虎 。在沸沸扬扬 的课 改大潮 中 ，我们的语文 教学理念确
实更新 了不少 ，但有 多少真正转化 为教学实践 了？通常一节 课下来 ，语 文教师滔 滔不绝 的讲课 ，学生被动 的记笔记 ，课 后教师常 常感到这样 的 课堂教学 活动是扎实 而保 险 的。很 多语 文教 师往 往还是采用 这种传统 的 教学 方式 ，他们不愿 意学生 主动参与课堂 的活动 ，认为学 生听课记笔 记 就是 最好 的参与 。而这种课堂往 往是沉 闷的 ，学生成为 了收录机 ，其 实
也承载着 培养学生交 流和协作 的
能力 。
种 ，适应 高中语文 教学 的有 故事
法 （ 用 于 导 入 新 课 和 新 课 简 适
２ 、懂 得 如何 引导 学 生解 决 教学 目标 、教学重难 点 中需要 解
决 的 问题 有 针对性 的 ，笔者认 为
机 械训 练 的观念 。从 这个概 念 出发 我们不 难发 现建 构性 学 习是一 种 观 念 ，因此我们要 培养建构性 教学机智首 先是观念 的转变 。教育心理学 家
维果 斯强调活动 与意识相统一 的发展原 则 ，个体 的亲身 参与教学 活动才
能正成功真实现教学活动 。
那 么如何培养建 构性教学机 智呢 ？笔者 和课 题组 的同仁主要从 以 下几个方面探讨这个 问题 ：
介） 、图 画法 （ 用 于领会 课 文 适 的 主 要 内容 ）、 多 媒 体 操 作 法 （ 用 于 系 统 理解 课 文 ）、表 演 适 法 、直观法 等等 。至于教师无 论 采 取哪种情 景创设 方法 ，备课 时
浅谈课堂教学机智的形成
】 ６
从事 的教育教 学活动发 自内心的体验 和感 受 ，
“ 育者 与受教 育 者 、 教 与真 知 、 教育 三 个 对象 之 与
间关系的反映” “ ， 教育对教育事业 的热爱、 对学
生 的关爱 、 真善美 的追 求 ， 同构成 了教 育者 的 对 共
和真 。 【爱是 教育 的基 础 ， 教 育 的润 滑 剂 。如 ”９ 是
果教 师 的爱 心像 阳光 洒 满校 园 ， 个 学 校便 成 了 整
乐 园 ， 生 关 系 融 融 ， 育 教 学 效 果 则 会 事 半 功 师 教
倍 。在课 堂 上 ， 个 关 爱 的 眼 神 ， 个 会 心 的微 一 一
平 也迥 然不 同 。殊途 同归 ， 同的教学 风格 ， 不 都表
过程 ， 是一 种 自然 生 成 的 、 实 的课 堂 教 学 实 而 真
践 。课 堂教 学实 践 证 明 ， 特定 的情 境 下 的教 学 在
现出较高水平的教学机智。从 另一方面来说 ， 课
堂 教学 中突发 事 件 的处 理 方式 ， 不 闪现 着教 师 无 教 学个 性 的光芒 。教师 运用教 学机智 在有 限 的时
收 稿 日期 ：０ ９１ ．１ ２ ０ —０３
作者简介 ： 柏章发 （９ ７ ， ， １６ 一） 男 贵州 黔南 人 ， 贵州省都匀第一 中学高教 师 ， 主要从事 中学语文教学研究 。
１ ５
第 ４期
上海 师 范 大 学 学 报 （ 础 教 育 版 ） 基
２１ ０ ０年
水 。只有辛 勤地 耕 耘 在 课 堂教 学 这 块 沃 土上 ， 才
知识经 济突 飞猛 进 的 ２ 世纪 对人 才 的要 求 ， １ 情 况所 表 现 的 一 种 敏 感 、 速 、 确 的判 断 力 。 迅 准
浅谈教师的教学机智
交往 的共 同体 ，用 师爱保 护孩 子 的积极性 与 自尊心 。马克
斯・ 范梅南 指 出 ： “ 教育 智慧 与其说 是一 种知识 ， 不如说 是对
孩子 们 的关 心。” ＿ ２ ］ 新课 标提倡从 关注学科 知识到关 注人 ， 处
多不 确定 性 。苏 霍姆林 斯基 曾说 ： “ 教育 的技 巧并不 在于 能 预见 到课 堂所有 细节 ， 而在 于根 据 当时具体 情况 ， 巧 妙地在
学 生 不 知 不 觉 中 做 出相 应 的变 动 。” ［ ３ ＿ 教无 定法 ， 贵在 得法 。
得这 么像 。” 此时 刚好借学 生的 问题 总结ｆ ｅ ｅ ｌ 与ｆ ａ ｌ ｌ 过 去式 与 过 去分词 的 区别 ， 然 后说 ： “ 同学们 。 放 学骑 着 自行 车再 小心
提下 ， 既保证 课堂预设 环节 ， 又注意学生生 成 。
（ １ ） 积极 问题 ： 在 英语 课堂 上 ， 由此 我讲 解ｆ ａ ｌ ｌ 的过 去式 与 过去分词ｆ ｅ ｌ ｌ 与ｆ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ 。此时一学 生立刻 问道 ： “ 那ｆ ｅ ｅ ｌ 呢？ 长
课 堂教学本 身就 是一个 探索 未知事 物 的过程 ．充满诸
也 不为过 ， 否则 摔下来 的感 觉就糟 糕 了。 ” 用这样 一句 玩笑 话 创设情 境加深学 生记忆 。又 如在讲 解那些 词后 加动 名词
的句型时 ， 书 上 列 举 了 多 个 动 词 。学 生 纷 纷 抱 怨 这 么 多 动 词
在教 学 中根据不 同情况 随机应 变 ． 采取 不 同方法 ． 才 能巧妙 利用 各种 契机为课堂 教学服务 。
课堂教学机智
课堂教学机智含义教学机智在课堂教学中的使用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
不过，应该理解到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
即使如此，只要掌握教学机智的使用策略，就能使偶发事件经过教师即时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，即使教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师来说更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何准确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相对应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要使用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不但要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地使用知识、机智地处理问题的水平。
遵循原则（1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提升自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应使用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
教学机智——课堂教学的生命
教学机智——课堂教学的生命摘要：教学机智是指教师面对突变的教育情境所表现的一种敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理问题的能力。
教学机智的形成源自热爱学生的真情实感、勇于实践探索的精神、良好的思维品质、虚心学习的态度和广博的知识。
本文着重阐述了教学机智的主要体现、特点、培养、应用、应用的基本原则。
关键词：教学机智体现特点培养、应用基本原则教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。
一、教学机智的主要体现1．洞察力具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。
2.思辩力具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。
要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。
3．反应力即主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
4．判断力果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。
5．应变力控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。
二、教学机智的主要特点(一)实践性教学机智具有实践性的特点。
因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。
只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。
浅谈课堂教学中的教学机智
一
个 具有 高 度 的教 学 机智 的教 师在 教 学 过程 中能敏 捷
而 快速地 捕捉 和把 握各 种信 息 ， 后对 这些 信 息迅速 地 作 出 然 综 合性 的 分析 和判 断 ， 后根 据 课堂 教 学 的情 境 ， 最 采取 恰 当
的、 优 的对 策和 措 施 。 最 有 一位 教师 在苏 、 、 、 四省 中语会 联合 举办 的 中学 鲁 豫 皖
一
名 比较 差 的学生 问了一个 问题— — “ 水里 为什 么会 有无 数
银蛇 在游 动 ？” 引起 哄堂 大 笑 。 实 ， 是一 个 简 单 的问题 。 确 这 有 许 多学 生争着 要 回答 这个 问题 ， 是 我告 诉他 们 ：提 问题 但 “ 的 同学 会 回答 自己的 问题 ， 提 问是 想 让大 家 再读 全文 ， 他 完 整 地 回答 这 个 问题 。 于是 大 家都 读起 书来 。待 大 家都 读完 ” 了， 请提 问题 的 学生 回答 刚才 的 问题 ， 巧妙 地进 行 点拨 。 我 并
景。
以上 案例 显示 了教 师在 教 学 中有很 强 的随机应 变 能力 。 在 第一 次质 疑 收效 不大 的情 况下 ， 教师清 醒地 意 识到 学生对 诗 意 不理 解 就难 以提 出有 深 度 的 问题 。但他 并 没有 放 弃让 学 生作 为 学 习 的主 人去 质 疑 ， 问题 直接 抛 给 学生 ， 是 待 把 而
一
位教 师在 教学 古 诗《 汪 伦》 ， 赠 时 曾就诗 的 内容 让 学生
理论 的 指导 下 ， 同研 究教 材 ， 共 商定 教 学程 序 ， 因此 ， 本 能 基 形成 合 理 的课 堂教 学 结构 和流 程 。 是 ， 但 同样 的课 堂教 学 结 构和 流程 ， 不 同的教 师去 执教 ， 让 也存在 高低 文 野之 分 ， 学 教
谈课堂教学机智
谈课堂教学机智课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学、心理学的原理，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下特点：1、灵活性。
马卡连科说过：“教育的技巧在于随便应变。
”一个班，三四十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前钻研教材、精心备课，但课堂上往往会有出乎意料的事，有时学生还会提出一些与教学内容无关的事，面对这种情况，就需要老师在瞬间做出机敏的判断。
有位教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。
女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’是她迷人的外表，蛇是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”这位老师没有因学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。
这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。
2、诱导性。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。
启发诱导，就是依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。
教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深去开拓学生的思路。
例，一位教师教《松鼠》时，一学生发问：“松鼠吃不吃粮食？”老师引导学生讨论，学生的答案莫衷一是。
教师指导学生阅读课文第二段，有一个学生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。
”“你怎么知道的？”教师问。
学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，怎么吃粮食？”教师满意地点头。
成功的诱导，不仅要求教师对教材能准确地把握，而且还要求教师具有发现问题的敏锐的目光、能及时作出判断，敏捷的思维启发学生的心灵，诱发学生的兴趣。
教师的教学机智
生：不行。
师：对！同学们，读文章，就
要明主旨，学做人。
师： （话题一转）这个同学虽
然读文章没有抓住主旨，他的感
受是“骗人不能骗三次”，还有个
优点呢？你们发现了吗？（生惊
讶，没有人举手。）
师：他虽然没有注意文章的
思想内容，但他是从哪个角度看
问题的？
生：注意孩子骗人一次、二
次、三次。
师：你真了不起！会发现闪
生：观察是仔细地看事物。
显，他的观点是错误的，价值取 际上这是“漂亮的大话、美丽的
生：观察是认真、细致地看。
向是不对的。对这突如其来的发 套话、亮丽的空话”，教师说这些
（经过应对初步调查，果然
·
权，舒缓了学生的自卑心态，抓 人 住这个学生要等待自己读的第 物
2010.5
4 句，就要认真听前 3 句的起止
的心理，实际上是启发孩子自悟
自明，在体验中发现错误之处，
准确获知，恰到好处。这比采取
让学生坐下再想想、举手表决、 45
教师告诉的简单处理要好得多。
二、破难的教师机智— ——开 启学生思维
教师备课定要备难点，课堂 要突破难点，破难是显示教师机 智的功夫处。在学生难点出现时 如何应对，既突破难点，又能开 拓学生思维，我曾做过这样的尝 试。
教学机智是教师在课堂教 学基本功的重要体现，是学生生 成的极好时机。下面是自己教学 的若干片段从不同角度谈谈体 会。
一、正误的教师机智— ——促 学生准确获知
课堂是允许学生犯错的地 方，这就是学生“无错”原则，但 是无错并不等于不纠错，教师机 智的责任就在于引导学生从错 误转化为正确，获得准确的知 识。
教 学 片 段 1： 一 段 有 几 句 话。
课堂教学中教师的机智
课堂教学中教师的机智我读大学时，我们的中教法老师反复强调：一个优秀的语文教师，往往是一个富有机智的人，因为语文教育是一门遗憾的艺术，(老师在备课时，会充分地把握教学文本的内容，也会充分考虑课堂可能出现的各种状况。
这就是通常所说的备课文和备学生)，但再怎么充分，都会有意想不到的情况，所以，要让遗憾少一些，除了需要语文教师具有深厚的语文功底，还需要快速的临场应变能力，即教师机智。
我本人任教以来，所教的都是重点高中的优秀学生，他们勤于思考，善于提问，迫使我不断学习，不断改进，因为是教学相长，也让我变得越来越冷静，越来越理性，也就越来富有教师机智。
我觉得课堂机智需要以下四点：一、学会冷静。
有了冷静就能从容不迫，游刃有余，找到最佳应对之策；二、学会发散思维，它可以帮助你实现思维优化，找到解决问题的最佳角度；三、学会幽默，可以化解尴尬，赢得思考的时间，加课学生对问题的印象；四、加强练习，“操千曲而晓声，观千剑而识器”，只有经过一定的练习，才能形成熟练的机智。
我在平时的上课中，遇到了一些意外的情况，是机智帮助解决了问题，同时，也为我赢得学生的雷动的掌声。
一、兰芝漂亮吗？比如我在上《孔雀东南飞》时，最后一课我们来分析刘兰芝，焦仲卿焦母的人物形象以及产生悲剧的根源，当分析到兰芝时，大多数学生都说到能干、知书识礼，对爱情的坚贞等，但有个同学突然冒出了一句：“她也很漂亮。
”顿时，全班一片哗然，却觉得这个同学有点“那个”，他自己也有点不好意思，脸胀得通红，这时，我马上意识到了这个问题，好，我来问大家一个问题，你们觉得兰芝漂亮吗？同学们都众口一词：“漂亮。
”在文中有描写吗？同学们说有，我问在哪里，怎么说的，学生就说她被休回家时的打扮，“足下蹑丝履，头上玳瑁光，腰若流纨素，耳著明月珰，口如含朱丹，指如削葱根，纤纤作细步，精妙世无双。
”我说很好，是正面指写还是侧面描写，同学答，是正面，我及时肯定，又问有没有侧面的，在哪里，学生开始找，后来形成了统一观点，其作为被休回家的女子，并不是一文不值，反而倒成了抢手货，如县令的儿子和太守的儿子都争相来提亲，在那样的社会，如果不是绝代风华，是不可能有如此礼遇的，所以，说兰芝漂亮也是合情合理的。
优秀教师的教学机智
优秀教师的教学机智教学机智是优秀教师的一项基本素质，也是他们在教育实践中积累的宝贵经验。
本文将结合实例，从几个方面阐述优秀教师的教学机智。
一、观察与判断优秀的教师具有敏锐的观察力，他们能够迅速地察觉学生的情绪变化、课堂氛围以及学生的学习状态等。
在观察的基础上，他们能够迅速做出判断，采取适当的措施。
例如，当发现学生情绪低落时，他们会主动询问原因，给予关心和支持；当发现课堂氛围沉闷时，他们会采取幽默、有趣的方式活跃气氛，激发学生的学习兴趣。
二、灵活调整教学策略优秀教师具有很强的应变能力，能够灵活调整教学策略。
当遇到突发情况时，他们能够迅速做出反应，及时采取措施解决问题。
例如，当学生突然生病时，他们会主动关心学生的身体状况，并采取适当的措施帮助学生解决问题。
同时，他们也能够根据学生的需求和兴趣变化，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
三、善于运用幽默和情感交流优秀的教师善于运用幽默和情感交流来营造轻松、愉快的课堂氛围。
他们能够运用幽默的语言和表情来缓解紧张的气氛，同时也能通过情感交流来拉近与学生之间的距离。
例如，当发现学生注意力不集中时，他们会用幽默的方式提醒学生，同时也会给予学生足够的关注和鼓励。
这种轻松、愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
四、鼓励学生积极参与优秀教师能够通过各种方式鼓励学生积极参与课堂活动。
他们能够设计有趣、有挑战性的问题或任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，他们也能够给予学生足够的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战。
这种参与式的教学方式能够增强学生的自信心和自尊心，同时也能够提高学生的学习效果和教学质量。
五、处理冲突与纠纷优秀教师具有很强的沟通能力和处理冲突与纠纷的能力。
在处理与学生、家长或其他教师的纠纷时，他们能够保持冷静、客观的态度，通过沟通协商解决问题。
同时，他们也能够根据具体情况采取适当的措施，如调解、仲裁等，以维护学生的权益和学校的利益。
课堂教学中如何有效地运用教学机智
课堂教学中如何有效地运用教学机智所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”课堂教学是师生的双边活动。
教师课堂教学的对象是活生生的人。
几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。
当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？∙珍视并挖掘教学中的生成性资源1.将学生的发展放在第一位如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。
在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。
只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。
所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。
2.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。
他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。
课堂教学中教师的机智
２００７年７月课堂教学中教师的机智王木森语文教师在备课时，既要充分把握教学文本的内容，也要充分考虑到课堂可能出现的各种状况。
这就是通常所说的备课文和备学生。
然而，语文教学是一门遗憾的艺术，很多时候，课堂会出现一些意想不到的情况。
要想让遗憾少一些，就需要语文教师具有深厚的语文功底与应变的机智。
在给深圳市全市高中语文教师上公开课王蒙的《善良》时，我就遇到了一些意外的情况，是机智帮助我解决了问题，同时也为我赢得了满堂鼓励的掌声。
当我按备课思路顺利地进入到设计的第三个问题“找出文中你最欣赏的语句或语段”时，没想到的情况出现了：学生们不仅说出了自己喜欢的语句或者语段，说出了自己喜欢这些句子的理由，并且使用“反弹琵琶”计策，提出了一些非常“刁钻”而且让我无法回避的问题。
第一个问题（这个比较简单）：文章很多段落一两句话就独立成段，看起来非常琐屑，这样写有什么好处？第二个问题：我不太同意王蒙的观点———“一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。
我不懂为什么“一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。
第三个问题：我不懂“善良的力量就在于她是人的。
她属于人，她属于历史属于文明属于理性属于科学。
她属于更文明更高尚更发展得良好的人。
她属于更文明更民主更发展更富强的社会”，为什么这几个“她”和上下段“它”不一样，为什么要变来变去？第四个问题：“我从邪恶的角度，对王蒙的‘善良’质疑。
”试问“蛇喜不喜欢农夫的善良？狼喜不喜欢东郭先生的善良”？我想善良之所以在今天没有过时，是不是因为所有的人都在为自己的利益和幸福着想，从而需要别人的善良为他服务？我认为王蒙这篇文章有些语句不能完全支持他的观点，希望老师能用精彩的反驳来提升一下我的思想境界。
第五个问题：这篇文章有些地方值得商榷。
作者说“小孩子是善良的，真正参透了人生与世界的强大的人也是善良的，而一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”。
可世界上从来都是有好人，有坏人，更多的是不好不坏的人，大部分是“一瓶子不满半保证。
如何发挥教学课堂的“机智性”
如何发挥教学课堂的“机智性”教学机智是指在课堂教学中处理有关教学的偶发事件的能力，亦即在课堂教学中的一种应变能力。
俄国著名教育家乌中斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”课堂教学之所以有那么大的魅力，正是因为它充满了变化，每位教师在课前都不能精确地预测教学中出现的种种偶发事件。
对此，教师要能迅速、灵活、高效地做出判断、引领学生的思维，最大限度地实现教学目标。
由此可见，课堂教学是多么需要教师的教学机智!教学机智作为一种教学艺术，作为一种教学能力，正受到越来越多教师的重视。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在教学中更好地发挥教学机智。
１巧用幽默，寓教于乐数学是一门具有理性美的学科，但是由于小学生的年龄特点，他们往往不能欣赏这种美。
在他们看来，那些数字、规律和法则，都是枯燥乏味的。
课堂教学中，有时教师的幽默可以调动学生学习的积极性，点燃学生的情绪，使其精力更加集中。
【案例】“分苹果”。
我在黑板上画了几个苹果，正准备和学生讨论怎么分时，一个学生举手说：“老师，您画的苹果像……”他不好意思起来。
”像屁股!”一位性急的学生脱口而出。
学生哄堂大笑……“噢?那你给大家画个更漂亮的屁股。
噢，不对，更漂亮的苹果吧!”学生被教师的幽默逗得开心极了个个情绪高涨。
就这样，课堂教学没有因教师板起面孔的训斥而戛然而止。
【思考】教学过程是一个动态生成的过程，上述案例中的事件，虽出乎预先的思路，但孩子只是表达真实的想法，并没有不健康的思想。
教师如能适当运用一些得体的幽默，不仅能化解尴尬的气氛，还会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神，而学生的幽默精神天是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。
２将错就错，欲擒故纵数学课堂教学中，学生或教师在相互学习与教学过程中经常会有一失误，这时教师不能以自已的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。
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谈教师的课堂教学机智
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的
“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高
的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”
那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶
发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感
在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。
其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感。
例如，曾经看到过这样一个案例：在一节数学课上，在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。
第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。
但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！”
这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。
”
老师笑着摇摇头：“没有。
不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。
”同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。
但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”
没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。
生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看：83厘米。
生2的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。
”自己制作一根“软尺”，想的真绝。
生3：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。
这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。
生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。
生5接着说：我一有10厘米长，看看你腰围有几就可以了。
真是活学活用。
这些都是这位老师没有想到的答案。
就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。
”
这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。
同时，
也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。
2.善于运用教学机智，“堵”、“导”变通，从而使师生思维导向始终指向教学目标
运用“堵”、“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。
堵即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。
导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解上靠近。
“堵”和“导”应该是相辅相成的。
既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂效益。
例如，在学习《同类色与邻近色》这一课中，当讲到同类色的作品欣赏时，我在大屏上出示了一个绿色系的小壶，目的是让学生感受同类色搭配的协调柔和的设计美感。
当我问到你们觉得这个壶美吗？在一片统一的回答声中夹杂着一个刺耳的回答：不美。
课堂顿时安静了，我愣了一下，觉得当时那一刻忽略去这个声音已经不可能，只好问他为什么你觉得它不美。
一个小男孩用相当肯定的语气告诉我，这个壶一点也不鲜艳，而且有两个壶把手，用起来不方便，所以我觉得它不美。
男孩回答的言之凿凿，我因势利导问他，虽然深绿和浅绿搭配在一起不鲜艳，但看到这个色彩你想到了什么？男孩回答说叶子、树木。
我说：“是啊，看到这把绿色系的小壶，我感觉有清凉的绿茶在里面，你感受到了吗？”他点了点头，接着我又肯定了他的观点。
“是啊，这个壶虽然很美，但是
如果把两个壶把子设计成一个就更完美了。
”孩子们听的更认真了，男孩也更投入的学习了，一趟枯燥乏味的色彩知识课就在这样轻松协和的氛围中结束了，更多时候我都相信用“堵”和“导”结合的方法能够使学生更好地理解所学习的内容，进而加深印象。
3.善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系
课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，又损害老师的威信，甚至让事态进一步发展。
在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。
由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。
老师巧妙地运用教学机智，使得课堂教学进行下去，并且增进了师生感情。
例如，在一节公开课中，也许是教师临场发挥不好，也许是老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象出现。
教师自己没有意识到，但学生们发现了。
教师表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说呢。
”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。
这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。
也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。
那么如何培养教师的教学机智呢？
3.1 通过提高教师的思维能力与应变能力，培养他们处理教
学突发事件的机智。
首先要开阔视野，转变观念；其次要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量；然后要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维。
3.2 通过提高教师的创新能力和反馈能力，培养他们优化课堂教学过程的机智。
创新能力，体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够别出心裁地进行创造性的教学。
3.3 通过提高教师掌握教材的能力以及语言表达能力，为教师教学机智的形成奠定坚实的基础。
教学语言表达能力是教师学术水平、思想修养、个人涵养以及教学机智的综合表现，也就是所谓的“润物细无声”。
教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。
我相信，只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，恰当地理解和运用教学机智，就一定能在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。