地理新课标科际联系的认识
初中地理知识跨学科连接(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理知识跨学科连接地理学是一门综合性学科，涉及自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。
在初中地理教学中，我们需要引导学生发现地理知识与其他学科之间的联系，从而提高学生的地理素养，培养其综合分析问题的能力。
自然环境篇地质学与地理学的联系地质学是研究地球的物理状态、化学组成、内部结构以及地表形态和演变历史的科学。
在地理学中，我们可以从地质学的角度来解释地表形态、地貌、岩石圈的结构等地理现象。
例如，在讲解我国的地形地貌时，我们可以引入内力地质作用和外力地质作用的概念，让学生了解地壳运动、岩浆活动、沉积作用等对地形地貌的影响。
气象学与地理学的联系气象学是研究大气现象及其规律的科学。
地理学中的气候、天气等概念都与气象学密切相关。
在地理学教学中，我们可以引入气象学的知识，如气压、风力、降水等气象因素对地理环境的影响。
例如，在讲解季风气候时，我们可以让学生了解季风形成的原因，以及季风对我国农业、水资源、生态环境等方面的影响。
生态学与地理学的联系生态学是研究生物与其环境之间相互关系的科学。
地理学中的生物地理、环境地理等都与生态学有着紧密的联系。
在地理学教学中，我们可以引入生态学的知识，如生态系统、生物多样性、生态环境问题等。
例如，在讲解我国的生物多样性时，我们可以让学生了解生物多样性的重要性，以及保护生物多样性的措施。
人文环境篇历史学与地理学的联系历史学是研究人类社会及其发展规律的科学。
地理学中的人文地理、区域地理等都与历史学有着紧密的联系。
在地理学教学中，我们可以引入历史学的知识，如地域文化、历史事件、名城古镇等。
例如，在讲解我国的名城古镇时，我们可以让学生了解这些城市的历史背景、文化特色、发展历程等。
经济学与地理学的联系经济学是研究人类社会物质资料的生产、分配、交换和消费的规律的科学。
地理学中的经济地理、城市地理等都与经济学有着紧密的联系。
在地理学教学中，我们可以引入经济学的知识，如产业结构、区域经济发展、城乡差异等。
地理新课标核心素养
地理新课标核心素养新课标中新增设了“跨学科”内容，我认为在现行要培养学生核心素养的教育理念下，提出学科融合的跨学科理念是与时俱进的，完全必要的。
第一，学生的生活是完整的，课程是不分科的做为教育而言，如果还只是单一展开某门学科划分式教学，就很难将学生生活整体化。
第二，学生实际的活动，尤其是问题解决的活动，多是跨学科的跨学科的自学实际上就是利用学科知识展开现实生活的问题。
第三，教师要不断提升和发展自身专业素养跨学科自学，就是基于学科又主动跨界。
因此，我们必须搞一个积极主动科学合理的教育改革实践者。
但跨学科最终还是必须返回学科本身，必须增进学生对学科知识的认知，才存有能力展开更高水平的跨学科的自学。
在接下来的教学实践过程中，教师应善于发现学科之间的融合点，让课程真正从生活中走向物理，从物理中走向社会。
从代莱课程标准可以窥见，物理课程内容囊括的知识面更广为，著重了学科的扩散，并使物理更迈向社会，走进学生，贴近生活。
“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在前面一版的课标中有要求，在新课标中，地位更加突出。
在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处。
物理不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以建议未来的物理教师不仅就是一个“百科全书”还须要就是一个“技术能手”，一个能够运用现代教育技术展开物理教学的全能型教师。
作为一位物理教师，我们既要提高自身的学科素养，又要提高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育及人才培养的需要。
崭新课程标准把以学生发展为本做为基本理念;以提升学生科学素养，满足用户全体学生的终身发展市场需求为培育目的;提倡学生主动参予、乐意研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，协助学生自学物理科学知识与技能，培育其科学探究能力，并使其逐步形成科学态度与科学精神，提升学生的物理素养。
快乐地理快乐课堂--浅谈新课程下的地理教学
准把 “ 习对 生活有 用的地理” “ 学 、 学 习对本文主要从
游戏 、 业、 价等 几个 方面探讨 如 作 评
何 创建快 乐地 理 、 乐课 堂， 学生 快 让
理学 科 的位 置 放 在 了语 、 、 等 科 目的后 面 。 么 ， 数 英 那 新课 改、 新
时期 下的地理教育工作者 ， 该如何 转变这种局势 ， 应 还地理学
科 应 有 的地 位 呢？
原则， 即有助教 学内容的理解 、 掌握基本知识和基本技能； 有助 于实现基本 能力培养和创新思维的训练； 有助于实现正确的情 感态度价值观的教育 。 地理教学与其它学科密切联系，是地理教学的发展趋势 ， 它对教师的知识素养和教学能力有更高的要求 。 教学中如果能 够突 出教学中心任务 的情况下，适当地辅以其它学科 知识 ， 既
努 力发 掘 ， 引 导学 生展 开丰 富 的联 想 。 并 充分 发 挥想 像 力 ， 品 细 味 其 中固 有 的美 的情 感 ， 而 获得 最 佳 的 审美 效 果 。 从 三 、 施 跨 学科 知识 联 系 的原 则 实 地 理 教 学 中应用 跨 学科 知识 ， 须 把握 两 个 原 则 。首 先 是 必 主 次原 则 ， 在课 堂 教 学 中 引入 相关 学 科 ， 须分 清 主 辅 关系 ， 必 保 持 本学 科特 色 ， 到 适 时适 量 适度 。其 次是 有 助 实现 教 学 课 标 、 做
【 】 自君． １王 高中地理科际联 系的认识和 实践【 】星辰教 Ｍ．
育 论 坛 出版 ，０ ４８ ２ ０ ．
生 留下学习地理课 的清晰轮廓 ， 而且能使学生 明确学习地理 的 目的和意义 ， 激发他们的学习热情。 在这一节课上， 就要注意培 养学生学 习地理的兴趣，让学生觉得学习地理是一件快乐 的 事 。教师在这～节课上， 以轻松地和学生从“ ” 今 ”谈 可 古 到“ 、 “ ” 地”舌‘ 天 说“ ｛‘ 地理” 。比如 ： 我从学生非常熟悉的《 三国演
全国统一高考地理(新课标i ii iii )
全国统一高考地理(新课标i ii iii )全国统一高考地理(新课标I II III)地理学是研究地球表层的空间分布及其形成与变化规律的科学。
作为一门学科，地理学可分为人文地理学和自然地理学两大分支，这两个方面相互联系，共同形成了我们对地球的全面认知。
地理学的核心概念是地理空间，地理空间具有三个基本特点：一是地域性，即某地域对于其他地域的归属关系；二是联系性，即地理空间中的各个地域之间相互联系，相互影响；三是差异性，即地理空间中不同地域之间存在着一定的差异。
在新课标中，地理学的教学目标主要分为以下三个方面：一是让学生掌握地理学的基本概念和基本知识，了解各种地理现象及其相互关系；二是培养学生的地理思维能力，提高他们的解决实际问题的能力；三是发展学生的地理实践能力，培养他们的地理观察、调查和分析的能力。
新课标地理学的教学内容主要包括自然地理学和人文地理学两个方面。
自然地理学的内容涵盖了地理空间要素、地球的形状与运动、地球与环境等方面；人文地理学的内容涵盖了人口与城市、经济与发展、人文环境与地域文化等方面。
这些内容旨在让学生全面了解地球的自然与人文状况，从而增强他们对地球的认知。
在新课标中，地理学的教学方法也得到了一定的改进。
传统的讲授式教学与实践性教学相结合，通过实地考察、模型制作、数据分析等方式，培养学生的实践能力。
同时，强调运用地理知识进行现实问题的分析和解决，提高学生的运用能力和创新精神。
这种地理学教学方式的改革，不仅使学生能更好地了解地球的基本知识，还能培养他们的创新思维，培养他们解决实际问题的能力，为未来的发展打下良好的基础。
总的来说，新课标地理学的实施，为学生提供了更全面、实践性更强的地理教育。
通过学习地理学，学生不仅可以了解自然与人文的联系，还可以提高自己对地球的认知。
希望全国统一高考地理教学能够发挥这些优势，培养更多对地球有深入认知的人才，为国家的繁荣和发展做出贡献。
浅谈高中地理教学科际联系
复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基 础 上有 的放矢 地决 定安 排具体 的教 学 内容 、形式 和方 法 。 ２ ．课 内渗透
在课 堂教 学 中引入相 关学科 ， 须分 清主辅 关系保 持本 学科 必 特 色 ，做到适 时适 量适度 。具 体从 以下几 方面进 行有 机渗透 。 （） １ 通过 知识迁 移 ， 相关 学科知 识 帮助学生 理解地 理知 识 ， 用
理知识 。
高 中地理具 有 自然科学 和人文 科学之 知识 兼容 ， 感性 知识 和 理性 知识并 重等 明显特 点 。在综合性 强 、联系 广泛 的高 中地理知 识 系统 的学 习过程 中 ， 相关 学科 的知识 内容和 理论方 法可 以帮助 学生顺 利理解 和掌握 地 理知识 ， 同时也 为相关学 科知识 创造 了横 向迁移 和实践 应用 的难得 机会 。 这样 就可形 成地 理学科 与其 他学 科在教 与学两 方面 都相互 沟通 、相互 促进 的正相 关效应 。 用 动态 的观点来 看 ，加强高 中地理 科 际联系是 大势 所趋 。它 不仅 体现 当 今科 学技 术 进一 步 分化 必 然导 致进 一 步综 合 的发 展 方 向 ，而且也反 映 了面 向未 来培 养跨世 纪 的人 才 ， 必须 全 面贯 彻 教 育方针 全面 提高教 学质 量 ， 力培养 学生 的综合 应用 能力 和创 努 造 能力 的改革方 向 。近年 来 ，非智 力因 素的开 发 、 程综 合化 的 课 探 索和整 体改革 的成 功经验 确实值 得我 们认 真学 习和借 鉴。 就学 生而言 ， 们面对 日益 开放 、纷 繁复 杂的现 实社会 ，已 他 有 了 自己的思考 和疑惑 。他们 提 出的问题 往往超 出课 本 的范 围、 学科 的范 围 ， 一个 知识 结构单 一对 相关学 科知 识不甚 了解 的教师 是 很难 作 出圆满 的答 复 的。 就要求 教师 必须更新 和 丰富课程 观 这 念 ，在 教学过 程 中注意加 强学科 间 的联系 。 从教 学效 果的检 查和评 价 的角度来 看 ， 近几年 来 ， 尽管 以 “ ３ ＋２ ”模 式为 代表 的高 考考 试改革 对 中学地 理学 科造 成 了一定 程 度上的消极影响。但我们不能不看到 ，从素质教育的要求出发 ， 高 考各学科 的命 题逐 年增加跨 学科 的综 合题 。 如数 学应用 题通 过 计算 能力 的考核 渗透人 口意 识和 资源意 识 ， 语 阅读 题通 过 阅读 英 理解考察地温变化规律等。 当前由应试教育向素质教育过渡的 在 起步 阶段 ， 高考命 题 的正确导 向无 疑是 为我们 的改革 和探 索提 供 了难得 的机 会和动 力 。 三、加 强科 际联 系的原则 和方 法 加 强科 际联 系有 利 于学生认 知结 构 的形成 与完善 ， 利于学 有
初中地理新课标学习心得体会(通用6篇)
初中地理新课标学习心得体会〔通用6篇〕初中地理新课标学习心得体会〔通用6篇〕初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。
地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进展了大胆的改变。
经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发现了新课改的一些缺乏之处。
初中地理新课标学习心得体会篇1一、教材的改变与教辅材料的落后〔一〕教材的改变今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变，主要表达在一下几个方面：1、取消了课本中对于重点内容的总结新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。
在旧教材中，较易把握，而在新教材中，那么需要学生自己去归纳和总结。
这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳才能，培养学生良好的学习习惯，希望学生可以通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。
但是从目前的实际情况来看，如今的学生不管从学习方法、学习习惯、课堂的领悟才能、学习根底来看都无法到达新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了老师以及学生在课堂教学上的负担。
2、取消了一些根本知识的铺垫在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的根底知识先进展学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比拟。
新教材中那么取消了这些根底知识的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要老师花费大量的时间去补充旧教材中的根底知识，才可以较好地理解并掌握，无形中增加了老师的备课量和学生课堂的学习量。
3、案例、活动的增加相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加那么是一个创新之处。
新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。
通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。
另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单。
〔二〕练习与课改的不同步任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进展的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册那么没有任何的改变。
新课标视域下初中地理教学策略探究
新课标视域下初中地理教学策略探究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、初中地理教学现状分析 (6)2.1 初中地理教学的课程设置 (7)2.2 教师教学方式与学生学习态度调查 (8)2.3 学生对地理知识的掌握情况分析 (9)2.4 存在的问题及原因探讨 (10)三、新课标下初中地理教学策略的理论基础 (11)3.1 新课标的核心理念解读 (12)3.2 教学策略的基本理论依据 (13)3.3 新课标与教学策略的内在联系 (15)四、初中地理教学策略的实践探索 (16)4.1 情境教学策略的应用 (18)4.2 合作学习策略的实践 (19)4.3 探究式学习策略的运用 (20)4.4 信息技术融合教学策略的研究 (21)4.5 多元化教学评价策略的构建 (23)五、案例分析——成功教学策略的实施效果 (24)5.1 典型教学案例介绍 (26)5.2 成功教学策略实施过程分析 (27)5.3 实施效果评估与反思 (29)六、结论与展望 (30)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对未来教学策略的展望 (32)6.3 需要进一步研究的问题和建议 (34)一、内容概括本论文以新课标为出发点，深入探讨了初中地理教学在新课程标准下的实施策略。
在知识经济时代背景下，教育的重要性日益凸显，而地理教育作为培养学生综合素质的关键环节，其教学质量直接影响学生的未来发展。
如何优化初中地理教学策略，以提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
论文首先分析了新课标对初中地理教学的要求，强调了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
结合实际教学案例，详细阐述了初中地理教学中的常见问题及其成因，如教学内容与现实生活脱节、学生参与度不高等问题。
针对这些问题，论文提出了一系列创新性的教学策略，如创设情境教学、开展小组合作学习、利用多媒体技术辅助教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和自主学习能力。
对地理学科教育价值的思考
对地理学科教育价值的思考近一学年的初中地理教学实践，在实践中不断反思，不断改进教学，这是一个老师成长过程中的重要。
在宜春八中的近一年的教学中，让我体验最深的就是在新课改的大背景下，改变传统以教师为中心满堂灌的教学模式的迫切性，这种传统教学模式已经不能适应现代素质教育的需要。
特别是对于初中地理教学来说，‘学习生活中的地理，学习对生活有用的地理’是新课改提出的重要教学理念。
以下是我对初一地理教学的体验和反思：一、要结合教的材特点，增强学生的参与意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。
初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强，在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参与意识非常强烈。
老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容，还提供了大量的直观性图片。
新课改的教材特点，也为素质教育提供了有利条件。
二、自学对生活有价值的科学知识，进一步增强学生的生存能力‘自学对生活有价值的科学知识’就是崭新课程标准中非常关键的教育理念。
知名教育家陶行知曾经说道过‘生活即为教育’。
‘生活中时时存有地理，地理知识就在我们的身边’。
可以说道，自学地理学科，就是为了更好的适应环境我们的生活环境。
下册地理教学中，存有许多“生活地理”的内容。
由于生活中的地理问题，学生看看获得、摸得着，学生容易接受，易于认知。
比如，在谈地球的运动时，可以用这些生活中的问题去引入“太阳每天从哪边飘扬，哪边落?”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看看直播”“一年存有四季，什么季节影子上，什么季节白昼短”等等有关问题;在谈天气与气候时，使同学们一起深入探讨以获取明天天气的途径存有哪些，使同学们自己搞天气预报主播员，在乐中顺利完成教学目标，这些生活中津津乐道的现象领到课堂上，可以大大进一步增强学生自学的兴趣。
高中地理新课本的学习见解和感受
高中地理新课本的学习见解和感受
引言
新的高中地理课本给我留下了深刻的印象。
我发现这本课本采用了现代化的教育理念和教学方法，让学习地理变得更加有趣和生动。
在这份文档中，我将分享我对这本新课本的学习见解和感受。
内容丰富
这本地理课本内容丰富多样，包含了世界各地的地理知识和信息。
它涵盖了地球的构造、自然环境、人文地理等方面，让我们对地理有了更全面的了解。
通过学习这本课本，我了解了不同国家的地理特点、文化差异以及人与环境的相互影响。
图文并茂
这本地理课本采用了大量的插图和图片，使得学习变得更加直观和易懂。
这些图片帮助我更好地理解地理概念和现象。
与传统的文字教材相比，这种图文并茂的方式更能激发我的学习兴趣，提高学习效果。
实践应用
这本课本注重实践应用，通过案例和实例帮助我们将地理知识应用到实际生活中。
例如，它介绍了一些环境问题和解决方案，让我们了解到地理科学在解决实际问题中的作用。
这种实践应用的教学方法培养了我们的创新思维和问题解决能力。
激发思考
这本地理课本引导我们进行思考和讨论，激发了我们的学习兴趣和思维能力。
它提出了一些问题和挑战，让我们思考地理现象背后的原因和影响。
这种启发式的教学方法培养了我们的逻辑思维和批判性思维能力。
结论
总的来说，我对这本高中地理新课本的学习见解和感受非常积极。
它丰富的内容、图文并茂的呈现方式、实践应用和激发思考的教学方法，让我对地理学习产生了浓厚的兴趣。
我相信通过学习这本课本，我能够更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
初中地理新旧课标对比分析
初中地理新旧课标对比分析1. 引言1.1 背景介绍在过去的几年里，我国初中地理教育课程标准进行了多次修订，旧课标在一定程度上已经不能完全适应时代的需求。
新课标的推出，旨在更好地引导学生深入理解地理知识，培养学生的综合地理素养和实践能力。
通过对新旧课标的对比分析，我们可以更加清晰地看到课程内容、教学方法以及评价方式等方面的改变，为地理教学的进一步发展提供重要参考。
【背景介绍完】1.2 研究目的研究目的是对比分析初中地理新旧课标的差异，探讨新课标地理内容趋势、教学方法变化和评价方式的变化，以及与旧课标地理内容和教学方法的对比。
通过研究发现新旧课标地理教学的优势和不足，为未来地理教育的改进提供参考。
希望可以通过本文的研究，深入了解初中地理教育的发展趋势，为教师和教育管理者提供对教学方法和课程内容做出调整和优化的建议，从而促进学生的地理学习效果和提高教学质量。
2. 正文2.1 新课标地理内容趋势分析1. 环境保护意识日益强化：新课标地理强调生态环境保护和可持续发展，帮助学生认识环境问题的严重性，并培养孩子们珍惜地球资源、保护生态环境的意识。
2. 强调地域文化多样性：新课标地理注重传统文化的传承和地域文化的多样性，让学生了解不同地区的文化差异和地域发展的独特性。
3. 地理信息技术与空间思维的融合：新课标地理将地理信息技术融入到教学中，帮助学生培养地理信息技术的运用能力和空间思维能力，使地理教学更加立体、生动。
4. 强调跨学科性：新课标地理内容更加倾向于跨学科融合，与历史、经济等学科联系紧密，使学生能够综合运用各学科知识解决实际问题。
5. 注重实践性和体验性教学：新课标地理内容更注重学生的实际操作和实地考察，通过实践活动让学生深入了解地理知识，培养他们的观察和实践能力。
新课标地理内容在理论与实践相结合、环保意识提升、跨学科融合等方面呈现出明显的发展趋势。
这些趋势的体现将对学生地理知识的学习和能力的培养产生积极影响。
2023版初中地理新课标解读心得体会范文(精选8篇)
2023版初中地理新课标解读心得体会范文〔精选8篇〕2023版初中地理新课标解读心得体会1在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习了初中新《地理课程标准》。
地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的开展。
〞这一目标表达了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。
首先，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养〞，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活开展及终身开展有用的地理内容。
第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。
地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终生开展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
一、对于教材新的感受初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。
新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面开展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科开展，适应社会生产生活需要的重要课程。
他侧重于根底知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。
并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。
新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
二、对于开放式课堂结构的学习在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自主性、积极性，因而扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意识。
高中地理新课标解读
中学地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素养教化思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素养教化的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、好用性和发展性。
注意学科基本实力的培育，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的实力，达到增加爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义动身，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的须要，教材精选了学生终身学习必备的基础学问，以增加学生的学习实力和生存实力，引导学生正确相识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——相识与分析问题——自己的行动与情感看法”为主线，围绕学习主题组织学问；注意汲取新技术和新成果，不过分追求学科学问的系统性和完备性。
提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的深厚爱好。
教材应当摆脱“学问本位”的传统模式，反对四平八稳，突出重点内容，敏捷支配程序，细心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展须要，体现时代特色。
努力培育学生的创新素养和创新精神。
注意实践与运用的环节。
重点包括阅读、运用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以与如何获得地理信息。
必修教材强调学问的基础性、连续性和相对完整性，注意自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注意自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以与人地关系内涵。
高中地理科际联系的认识和实践
高中地理科际联系的认识和实践摘要：从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。
但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。
如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。
在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。
关键词：高中地理联系认识实践一、加强科际联系的意义高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。
因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。
与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。
在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。
它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。
近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
地理新课标培训心得体会
地理新课标培训心得体会地理新课标培训心得体会1这一次我很荣兴参与了省高中新课程改革的培训学习，感受颇深。
我作为刚使用新教材的教师，通过这次的学习，在专家们的引领下回忆了自己一年来的教学过程中的得失，时刻牢记虚心向老教师请教，不断积存阅历和反思。
我的心得如下：1、更新教育观念中学地理课程目标具有很强的时代性，它会随时代的进展变化而不断更新，“重视对现代公民地理素养的培育”是国际地理教育改革的新特点、新趋势。
这就要求教师平常要多关注国际热点问题、关注国际政治、经济动向，拓宽学科视野，了解世界最新进展动向。
2、转变教师角色树立新型的教学观，充分敬重学生，把学生看成学习的仆人，注意学生主体地位的.不断提高，建立民主公平的新型师生关系，和学生公平相处，坦诚相待。
3、调整教学策略教师习惯上被称为教书匠，但实际上教师不是“教书”而是“教人”，因此教学策略应由重学问传授向重学生进展方向转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
4、转变工作方式，充实专业素养教师之间将更加严密合作，要不断地改善自己的学问构造，学会开发各种课程资源，包括地理教科书、地图册地理教学参考等教材，播送、电视等群众媒体，模型、演示仪器等各种地理教具以及校内外学习场所，等等。
总之，每位教师都应当树立课改新理念，树立科学的教材观、教育观、学生观，深入钻研新教材。
以上是我有关于高中地理新课程培训几点粗浅的体会，或许不够全面，还请诸位多多谅解。
地理新课标培训心得体会2特别幸运的能参与初中地理新课程改革的培训，两天的学习虽然显得短暂，但却让我受益良多，培训中听到各位地理专家急躁而细致的讲解后，曾经在工作中遇到的一些迷茫和困惑，都在这里得到了了解，也让我对新课改有了新的熟悉。
在这里，我来谈谈对这次新课改培训的一些心得体会。
这次培训培训首先让我明确了目前新课程改革的现状，以及在实施过程中存在的困惑。
大多数教师在目前教学中的困惑及遇到的问题主要是：课时不够，难以完成。
科际联系在地理教学中的运用
教育 等三 项职 能 。因此必 须树 立整体 观 念 ，注 重相 关作 用 ，以保 证取 得最佳 效 益 。 高 中地理具 有 自然科 学 和人 文科 学之 知识兼 容 ， 性知 识 和 感 理性 知识并 重 等 明显 特点 。在综合 性 强 、 系 广泛 的高 中地 理 知 联 识系统 的学 习过 程 中 ， 相关 学 科 的知识 内容 和 理论 方法 可 以帮助 学 生顺 利理 解和 掌握 地理 知识 ， 同时也 为相 关学 科 知识创 造 了横 向迁移 和实 践应 用 的难得 机会 。 样就 可形 成地 理 学科 与其他 学 这
２ 课 内渗透 ． 在课 堂教 学 中引 入相 关学 科 ， 必须 分清 主辅 关 系保 持本 学科 特色 ，做 到适 时适 量适 度 。具 体从 以下 几方 面进 行有 机 渗透 。
系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力 ；对教材而言， 可 以取 长补 短使 教材 内容 更加 丰 富多彩 ， 为 引人人 胜 。与 此 同 更 时 ，也使教 学过 程变 得生 动活 泼 ，可 以从 多方 面提 高教 学质 量 ，
高 中地理 学科 教学 系统 是学 校教 学 系统 的有 机组 成部 分 ， 通 过 教师 、学生 、教材 等各 要素 间 的相互 联 系 、相互 促进 的教学过 程来 完成 地理 教学任 务 ， 现地 理教 学 目的 。因此 加强 高 中地理 实 科 际联系 ， 教 师来说 ，可 以开 阔教 学思 路 ，挖 掘教 学潜 力 ， 对 提 高教 学效 果 ； 学 生来说 ，可 以形 成 各学科 ， 成各 学科 有 机结 合 的知识 体 系和综 合 形 能 力 。在 备课 过程 中 ， 教师 一方 面要 认 真分 析本 学科 的大 纲 和教 材 ， 确把 握学 科 知识要 点 和 目标要 求 。另一 方 面更要 通 过有 目 准 的有侧 重地 阅读 分 析相关 学科 教 材 ， 通过 和 相关 学科 教师 对相关 知 识及 教法 的探 讨 ， 确定 本学科 与 相关 学科 的相 联 系 、 重 复 、 来 相 相交 叉 、相 衔 接之 处 ，以确定 各学 科 问的分 工协 作 。在 此基 础 卜 有 的放矢 地决 定 具体 的教 学 内容 、形 式和 方法 。
地理课程标准解读心得体会(3篇)
地理课程标准解读心得体会（3篇）地理课程标准解读心得体会（精选3篇）地理课程标准解读心得体会篇1周三下午在学校教导处的安排下，我校全体数学教师参加了油田教育中心组织的小学数学新课程标准学习的线上培训。
通过本次培训，我对新课标有了新的理解，下面我就谈一下自己的感受：刘主任从小学数学课标的演变、数学课程核心素养的内涵及其表现以及基于新课标的小学数学教学新变革几个方面为大家深入剖析了“20__版课标”。
一、抓好“四基”是发展学生数学的关键。
刘主任提到数学核心素养主要由三方面构成：(1)会用数学的眼光观察现实世界(2)会用数学的思维思考现实世界(3)会用数学的语言表达现实世界。
抓好“四基”是发展学生数学的关键。
因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。
二、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。
数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。
教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。
三、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。
我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。
例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。
普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
修订后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性。
普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
两者都强调基础性、普及性和发展性。
但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。
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地理新课标科际联系的认识
【摘要】对于高中地理教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式。
在这两个转变中，教的方式转变是关键环节，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
要加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识能力的结构水平。
在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。
【关键词】高中地理；科际联系；创新思维
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。
这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。
1．地理学加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。
因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。
与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
2．加强科际联系的理论
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。
因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。
在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。
这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。
它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。
近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。
他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。
这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学
过程中注意加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。
如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。
在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。
3．加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。
只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
3.1 学科间沟通。
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。
在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求；另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。
在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
3.2 课内渗透。
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度进行有机渗透。
具体做到以下
两点：
第一，通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。
如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
第二，通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。
如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
3.3 课外延伸。
课外活动作为地理教学体系的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是充分发挥学生主体作用的重要形式。
通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，可以培养学生对各学科知识的综合运用能力。
根据各地各校的实际情况开展校内的读书、办报、竞赛、讲座、写作活动，开展校外的参观、调查、实验、观测活动等等。
这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握有关知识，又激发和促进了学生学习的兴趣。
总之，加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识能力的结构水平。
在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。