河南省西峡县“三疑三探”介绍
三疑三探
注意事项： 1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又 能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节 课奠定良好的情感基调。 2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学 生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如 果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补 充。 3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做 到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明 确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思 考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分 钟。教师可以根据课文的长短，自探问题的多少、 难易，自己把握。
教师对模式的误读
设疑自探的误区： 一是自探问题层次设置不清，不能紧 紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或 太大、太空。要么一看就会，课本上有 直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏 递进性，学生难以接受。二是自探走过 场，时间安排不足。三是在学生自探过 程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨， 使学生不能专心思考，要么漠然视之， 认为学生自探与己无关。
注意事项
1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。 成员在组长安排下有序进行，对自探中的 知识网络和重难点进行整理，达成共识。 2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工， 展示快结束时出示评价分工，对于非展示 同学也要提出具体而又明确的学习要求， 使人人有事干。 3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹 要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。
四、运用拓展 基本操作流程：
1、学生编拟基础性的习题； 2、教师择优展示，共全体学生训练； 3、如果学生编拟的习题达不到教学目 标的要求，教师要对习题进行补充； 4、学科班长总结； 5、教师小结。
教师对模式的误读
运用拓展的误区 一是编拟习题不能牢牢把握学 习目标的“底线”，关注拔高题， 忽视基础题。二是怕学生编题编不 到“点子”上，浪费时间，干脆不 让学生编。三是不给学生反思的时 间和充分表达的机会，反思归纳都 是教师“一言堂”。
三疑三探
三疑三探：减负增效，着眼未来课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师关注、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。
一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。
具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节：设疑自探。
这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。
可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。
当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。
这里的“自探”，就是自主探究。
学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。
第二个环节：解疑合探。
这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。
因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。
二是“自探”中派生出的新“疑”。
初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。
解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。
在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。
如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。
许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。
至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。
杨文普与“ 三疑三探”
36· EDUCATOR
ShenDu ·深度
电话那头，杨文普的声音有些喑哑。 教改最困难的几年，也是杨文普研究“ 三疑三探”
的关键期，他通过大量实践，证明这种“ 以学生提问题” 为主要方向的教学改革，原来习惯于一言不发听课做 作业的学生，现在转变了学习方式。
在新教改引领下，他们在课本上找出各种各样的 问题，先在学习小组讨论，寻找正确解题思路和答案， 如无果，则通过课代表反映到任课教师，再由教师解 疑释惑。
深度· ShenDu
杨文普与“ 三疑三探”
文/本刊记者 李鲁山
【 杨文普简介】
杨文普，河南省南阳市第一中学副校长。从2003年起，他带领西峡县教育局科 研团队，通过学习江苏洋思中学等教学改革成果，不断探索西峡课堂教学模式，创 造更为科学高效的“ 三疑三探”教学改革新思路。十多年来，杨文普在西峡部分学 校进行实验，取得优异成绩，目前这项教改成果经优化升级，在全国近20个省市区 逐步实验推广。
去年8月，上级调杨文普到南阳一中任副校长，分 管教学工作。他把“ 三疑三探”的精华带到了这里， 在高一、高三的部分班级试行，效果很好。
今年夏季高考，河南省文、理科第一名都出自南 阳一中，两名学生分别被北京大学和清华大学录取。
今年西峡一高的高考情况也很好，实现了“ 八连 增”，一本上线862人，本科上线率达97.9%，居河南省 前列。
西峡县“三疑三探”教学模式-单元复习课流程
西峡县“三疑三探”教学模式单元复习课流程教学内容：六年级语文第五单元教学目标：1、复习巩固本单元多音字、形近字、易错字和重点词语、难理解词语；2、强化本单元重点句段的理解、背诵，形成网状，能纵横进行比较；3、感悟本单元课文带给我们的阅读启示，并能灵活运用，使课内与课外有机结合起来。
重点难点：强化本单元重点句段的理解、背诵，形成网状，进行纵横比较，进而感悟本单元课文带给我们的阅读启示，并能灵活运用，使课内与课外有机结合起来。
教学过程：一、设疑自探同学们，古人云：“温故而知新。
”这节课我们将对第五单元进行综合复习。
希望同学们通过本节课的复习，能有新的收获。
大家有信心吗？你们认为我们该从哪些方面进行综合呢？（板书：字词、句子、段落、阅读、口语交际、习作）那这节课我们就从先字词、句子、段落、阅读这四个方面进行综合。
请看自探提纲：自探提纲：请同学们结合本单元所学课文，简要填写下表（可以用符号代替）：建议：填完后对于难写的多写几遍；重点背诵的句段一定要大声读一读、背一背。
学生自主探究，教师巡视指导。
二、解疑合探1、请同学们合上课本，老师要检测一下大家是否掌握住了重点字词。
（指名默写）在本单元有这样一个字，它虽然不是生字，但在字形、字音上大家都很容易错，请看大屏幕：藉2、你找出来的难理解的词语有哪些呢？在19课，有这样两个词也很重要，出示：访兰味儿我们不但要关注字面上难理解的词，更要注意梳理在文中含义深刻的词语。
3、大家找的重点句子都能背诵下来吗？现在我们举行一个背诵接龙活动，看哪一小组接的最好！刚才大家找的重点句子含义深刻，它们在文中都有独特的作用。
请看大屏幕：a、有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。
b、它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。
c、因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。
西峡一高的“三疑三探”课堂
西峡一高的“三疑三探”课堂本期导读高中课改的“雷区”在课堂。
我认为，阻碍高中课改的主要因素有三个：一是部分学校“不愿改”，二是愿意改的“不会改”，三是当前高校招生制度造成了“课改难”。
造成“课改难”的深层原因，是高校的招生制度。
坦率讲，很多高中校长都徘徊在课改的美梦和高考的恶梦之间，心有余悸。
因为高校招生的主流方式仍是一张试卷定终身，高校选拔人才的方式不变，传统的“教”的方式和“学”的方式就很难改变。
因此，以分数论英雄的枷锁砸开之日，才是高中课改真正出发之时。
专访河南省西峡县第一高中校长杨文普杨文普心中一直有一个梦，这个梦不仅关乎教育，更凝聚着一个国家的情结，那就是从课堂这一方小天地里求解钱学森老人的“世纪之问”。
钱学森的“世纪之问”，是杨文普常常反躬自省的动力。
他说：“有这样一种说法，经济能够解决今天的问题，科技能够解决明天的问题，只有教育才能解决后天的问题。
我认为，中国梦的核心应该是教育梦，教育兴则国家兴，教育繁荣则国家复兴。
”杨文普的言说总是给人传递出一种很强的正能量，从他的言说中读出的是陶行知、晏阳初那一代人教育救国的勇气。
这位伏牛山深处土生土长的校长，在担任河南省西峡县第一高中校长之前，曾任西峡县教研室主任。
他带领的教研室团队，成功探索出一套旨在破解课堂低效和城乡教育不均衡问题的教学经验——“三疑三探”。
正是这个被誉为“河南教育名片”的课改经验，让杨文普一度成为媒体关注的焦点。
4年前，他通过公开竞聘担任西峡一高校长的时候，便开始以高三毕业班为起点推行改革，这场改革在校内可谓高调启动，但是对外则显得格外低调。
按杨文普的话说，就是要卧薪尝胆3年，关起门来谋发展，躲进陋室做研究。
每个人都向往美好的教育，但太多的人都在妥协、回避，强调实现美好教育理想的种种障碍。
杨文普不愿向现实妥协，更不愿向自己妥协。
于是，他选择了一条没有退路的旅程，开始主动打破自己的“围墙”。
在新的岗位上，杨文普沉默了3年，谢绝了很多外出讲学的邀请，带领他的团队四处“游学”，几乎遍访全国各地的高中名校。
西峡县校园解说“三疑三探”导游词
西峡县“三疑三探”校园导游词尊敬的各位领导，各位教育界同仁：大家上午好！我代表西峡县xx初中的全体师生欢迎各位到来。
我是学校的政务讲解教师，今天将由我给大家做一个简短的讲解.西峡县xxxx初中是一所农村寄宿式学校，服务xxxx镇xx个行政村xxxxx万余人。
学校占地面积xxxxx平方米，建筑面积xxxxx平方米，现有xxx个教学班，教职员工xxxx人，在校学生xxxx人。
由于我校是一所农村寄宿制中学，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区中学的师资情况相比，有明显差距。
我们的学生，也都是毕业于xxx镇下属的村级小学，有些村小离乡镇非常远，交通不便，有的小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。
所以学生们入学情况也是参差不齐的。
我们学生的家长大多在家务农，文化程度不高，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。
面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩。
学校这几年连年被评为“课改先进单位”，“教育教学质量先进单位”，“文明学校”，“百佳校园”等荣誉称号，受到社会各界一致好评。
下面我将讲解以下“三疑三探”教学模式新授课的操作流程那么什么是“三疑三探”呢？所谓的“三疑三探”即：第一个环节：设疑自探教师进行创设问题情境，导入新课，引导学生提出问题，师生归类整理，从而形成本节主干问题（即自探提纲）。
同时，让学生自学课本，独立探究，解决问题，教师在这个时候进行巡视。
在这个环节中要注意：1、导课要短而精彩。
既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。
2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出那些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。
3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自己把握。
三疑三探教学模式学习体会范文
三疑三探教学模式学习体会范文一、“三疑三探”教学模式三疑三探”教学模式是西峡一高在教学实践中产生的一种良性的教学，这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
“三疑三探”教学模式分为三个环节：第一：设疑自探；第二：解疑合探；第三：质疑再探。
二、“三疑三探”教学模式的操作流程所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就课堂实际操作步骤来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
第一步：“设疑自探”。
这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。
第二步“解疑合探”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
第三步：“质疑再探”。
是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。
是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。
三、考察所引发的思考1、“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，利于操作；真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质后，要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。
探访西峡“三疑三探”教学模式
“问”出来的课堂探访西峡“三疑三探”教学模式西峡的“课改”是指该县近年发明的“三疑三探”教学模式。
据西峡县教研室主任杨文普说，“三疑三探”教学模式试用几年来，西峡县中考成绩一直在全市领先，学生辍学、逃学和课堂上睡觉的现象消失了。
而就在六年前，西峡教育质量的各项指标还在南阳全市位列倒数。
低下的教育质量导致西峡的优质生源大量流失，2002年，全县中考前10名的学生跑了8人，前50名跑了36人，前100名跑了73人。
在当年南阳市的一次教育工作会议上，西峡被点名批评达12次之多。
面对当时西峡教育的“惨状”，上任不久的教育局局长孙占梅坐不住了，她决心尽快改变现状，实现县域教育的突围和转型。
2003年12月，孙占梅带领县教研室主任杨文普及各科教研员远赴江苏洋思中学取经，白天在洋思中学听课学习，晚上住在十块钱一天的小宾馆里，每天讨论到很晚才“收工”。
杨文普说：“洋思中学的课堂把学生由传统的接受型变成思考型，给我们很大的震动和启发，我们决定推广洋思中学的经验。
”但西峡并没有照搬照抄洋思中学的经验。
杨文普认为，洋思中学的课堂是对传统教学的重大改革，在中国教学改革的进程中具有里程碑的意义。
但依然存有问题：“老师预设问题多，学生被动思考多；学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生的‘答’，忽略了让学生‘问’。
”经过进一步的思考，杨文普认为，学生学会回答，最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。
“要培养学生的创新精神，仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的，必须放手让学生自己先‘试着走’。
”于是，杨文普开始思索创建一种“以学生提问为主”的教学模式。
从2004年开始，他带领教研员到西峡各基层学校蹲点，与校长、教师、学生实行了广泛而深入的交流，经过反复实验、总结、反思、修正，逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新水平的新的教学模式——“三疑三探”教学模式。
杨文普一直认为，是“洋思精神”催生了西峡的“三疑三探”。
“三疑三探”教学模式
三疑三探教学模式解读（培训人：李波）（如何正确运用“三疑三探”教学模式）河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
此模式有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。
二是设置具体自探问题。
根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。
三是学生自探。
这里的自探是学生完全独立意义上的自探。
自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。
无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。
要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
二是自探走过场，时间安排不足。
三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
浅谈“三疑三探”教学法在体育课堂的运用
浅谈“三疑三探”教学法在体育课堂的运用1 三疑三探教学法的运用背景传统的体育教学流程是:准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课前讲评。
整个教学过程都是以教师为中心,许多课外朝气蓬勃的学生,在课堂上都变得死气沉沉,学生的参与和配合的积极性不高,出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象,体育课训练也只是为了中招加试时那30分而已。
在这种传统的教学模式下,学生在体育课堂中一直处于被动、消极、压抑的状态,身体素质得不到提高与发展,最重要的是连表现自己的机会都争取不到,大多数学生没有兴趣。
随着教育新课改不断地深入,以教师讲,学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式以显落后,而西峡县教研室探索的“三疑三探”教学模式就显现出了它的先进性。
它的体育课堂理念是:以全面提高学生身体素质为宗旨,以培养学生积极主动科学地参与体育活动和养成终身体育意识为目的,发展学生的体育特长,促使学生主动提出问题,学会独立思考锻炼,学会合作探究及灵活运用拓展。
它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式,融学习于活动中,寓乐于教育中,使学生的创新精神和能力得以培养,是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。
因此我们体育教师不断地摸索、实践这种新的教学模式,让它更好地服务于学生,让课堂真正活起来。
2 三疑三探教学法的具体内容三疑三探教学法是在设定教学目标的前提下进行有组织的学习活动和学生自由选择有目的的活动相结合的体育教学活动。
其流程为:设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
其特点是:统一要求与个体发展相结合,培养学生创造力、表现力,提高身体基本活动能力。
2.1 设疑自探在体育课开始时,教师向学生讲明学习任务,然后鼓励学生大胆质疑,提出有价值的问题。
在这个环节,教师应强调学生是学习的主体,提倡学生参与设定目标,以把握学习进度和达成课程效果。
自探活动中学生可以“自作主张”,谈话时学生可以提出批评,使学生在游戏中学会游戏。
河南西峡县的 三疑三探 课堂教学模式 区域推进特色
河南西峡县的三疑三探课堂教学模式区域推进特色三疑三探：当代课堂教学的革命(转载)--解读区域推进的西峡教学模式(三疑三探教学模式)河南省西峡县教研室主任西峡一高校长杨文普背景：2002年，西峡还是南阳市教学质量最低的一个县。
"挨批评跑不了，好学苗留不下"是当时西峡教育的特点。
西峡人最感觉没面子的事是一次在南阳市教育工作总结会上，领导14次批评教育中的不足，其中12次批评到了西峡，主要是因为多项质量数据西峡都是最低的，并与倒数第二名还有很大差距。
2003年，他们做了一个统计，前10名的学生有8人离开了西峡，前100名走了73人。
2003年4月，西峡更换了教育局长，基础教育科科长杨文普也在这个时候调任到教研室任主任。
从此，西峡开始了区域性推进课堂教学改革的努力，创造了课堂教学"三疑三探"的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。
如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县(市)区中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。
2006年高考全市文理科前10名中西峡占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峡占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峡占5人；2008年本科上线1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。
中考情况更是发生了显著的变化。
整体推进的课堂教学改革除了直接体现在中考与高考的成绩中，还有几个方面更为重要：学生的创造能力提高了，农村学校辍学的学生越来越少了，学生的课业负担减轻了，教师乐教了。
(摘自《中国教育报》)一、三疑三探教学模式提出的背景和初步成效1穷则思变.(因为当地教育穷，学生到外地上学，特别是当官的孩子远到上海近到郑州，一学生发生了车祸；一个小学生给县委书记写了一封信西峡与栾川对比，说西峡的脏乱差)2洋思精神创生了三疑三探(学习洋思时10元一晚的小旅馆，洋思把口头问变成了书面问，固化了学生的思维，换汤不换药，不符合创新精神和实践能力的培养)3教学质量翻天覆地的变化(一小学老师成名后被省里要走发生了车祸)4媒体评说---《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》等二、"三疑三探"教学模式的基本内容和操作办法"三疑三探"的课堂到底是个什么样子呢?《教育时报》有一段形象的描述：与洋思、杜郎口的课堂相比，西峡的教改实践更具颠覆性。
河南省西峡县“三疑三探”介绍
容易出现的误区： 一是抛开设疑自探中的问题，重新设置 几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考 的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾 重新讲解一遍。三是提问回避“学困生”， 怕浪费课堂时间，仅让中等以上“举手”发 言的学生回答一遍了事，掩盖了学情。四是 试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题 也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定， 发言无序，时间没保证。
三疑三探
三
一、“三疑三探”教学模式的提出
（一）深深的思索 1、教育要培养什么样的人？ 2、教育应该怎样去培养人？ （二）领导的嘱托
1、上任前的叮嘱 。 2、目光的寻找。 3、洋思经验的推行 。 4、问题的发现。
（三）一次民主生活会的启示
1、令人心潮澎湃的民主生活会 2、对当前中小学课堂的联想 3、一个大容
和操作办法
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几 个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑 再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括 对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能 全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即 “先疑后探，编题自练”。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕 教学目标，创设问题情境，引导学生提出问 题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这 一环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情境。 二是设置具体自探问题。 三是学生“自探”。
质疑再探：是指在基本完成本节学习任务 的基础上，让不同学生针对所学知识，再提 出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入 探究。
容易出现的误区： 一是学生无疑可“质”，教师即转入下 个环节。二是教师质疑代替学生质疑，重新 出示几个问题，让学生被动思考，把“质疑 再探”变成“设疑自探”的延伸。三是学生 一问教师一答，忽视了教师的“三讲三不 讲”。四是课前对学生可能质疑的问题，没 有充分的估计和预测，当学生突然提出，要 么不知所措，要么不懂装懂。
“三疑三探”在学生自主学习中的运用
“三疑三探”在学生自主学习中的运用随着河南西峡“三疑三探”在实践中产生的令人瞩目的教学效果，我县“三疑三探”的学习运用也在如火如荼地进行着。
在教学过程中，学生自主学习能力得到关注，同时如何提升学生自主学习能力成为教学工作的重心，因此在“三疑三探”中引导学生自主学习的方法应用显得尤为重要。
与传统课堂相比，“三疑三探”课型有着无与伦比的优越性，集中表现在学生的主体地位上。
传统课堂中，教师是传授者，学生是接受者，学生汲取知识是被动的。
而当前的学生，更加大胆好动、活泼开朗，自主意识强烈，自尊心与荣辱感普遍增强，但与此同时心浮气躁，自制力差，兴趣不能持久。
在学生心理的作用下，归还学生学习主动权，提高学习兴趣，引导学生正确有效地学习显得弥足重要并且十分紧迫。
一、扩大学生参与的广度和深度在课堂各个环节中最大限度地使学生参与进来，扩大其参与的广度和深度，以实现学生学习的自主性和高效性。
1.扩大学生参与的广度扩大学生参与的广度要体现在各个环节，每个环节都尽可能地使每位学生参与到课堂互动中。
例如，在设疑自探环节中，教学目标的出现要立足于每位学生全面掌握目标内容。
可以采用“集体诵读法”，通过集体眼观、口诵、耳听来了解学习目标，使学生全面掌握教学目标。
另外，在集体诵读后，通过集体“寻找关键词法”来寻找教学目标的关键词，加深学生对教学目标实质的理解。
这一步，也为下一步学生设疑打下了基础。
在解疑合探环节，要充分发挥每位学生的作用，尤其重视学困生，在小组讨论解题过程中，做到学困生回答，中等生补充，优等生评判。
在全班小组讨论完成80%后，展示分工表，非展示的其他组学生一定要继续讨论、探索问题，避免非展示学生无所事事，开小差。
2.扩大学生参与的深度扩大学生参与的深度是提高学生自主学习效率的重要手段，每个环节都需要不断挖掘学生的参与深度，然而“好的开始是成功的一半”，导入环节学生的参与深度化就显得尤其重要。
导入时可利用故事情节引入，多媒体播放音乐、图片、视频来引起学生共鸣，并在此过程中，将学生融入课堂。
三疑三探推广方案
“三疑三探”课堂教学模式实施推广方案“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”。
多年来经过县乡两级试点的探索证明，这种模式的教学改革能够培养学生的自学能力和创新思维能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，完全符合新课程改革的要求，符合社会发展对人才培养的需要，具有很大的推广意义和应用价值。
为确保新课程改革的顺利实施，根据镇中心校的有关要求，决定对我校“三疑三探”教学模式的推广工作作出如下实施意见：一、指导思想推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有西峡特色的教改之路，是区域推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社会所需要的自主型和创新型人才具有重要意义。
推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。
成立学校推广“三疑三探”模式教学领导小组组长：翟天敏成员：包伟庞书端乔长远郭建华梁岩中二、目标与标准（一）目标推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标：（1）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。
（2）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地释放潜能。
（3）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。
（4）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格公民服务。
（二）标准按照《“三疑三探”教学模式理论与实践》读本的要求开展学科试验，对教师推广效果综合评估如下：（1）教学设计（20分）。
按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课（一、二年级根据实际情况）。
西峡县教研室成功开展第三届“三疑三探”星级教师评选活动_
西峡县教研室成功开展第三届“三疑三探”星级教师评选活动
南阳教育网讯（通讯员赵大伟）西峡县第三届初中“三疑三探”星级教师评选活动在冬日暖阳中拉开帷幕，星级教师评选依据其教学效果，荣获的奖励，以及课堂教学能力进行综合评价，最终根据星级教师评选标准评出“三疑三探”三星级、四星级和五星级教师。
其中课堂教学能力的评价以讲课的形式进行，初中、高中参评教师讲课环节在西峡县教研室多功能会议厅分学科、分时段举行。
该次评选星级教师的讲课采用微型课形式，授课类型均为新授课，课题自选，每节课授课时间为10至15分钟，每位参评教师在讲课当天抽签确定讲课顺序，并担任当天本组评委，给本组除自己以外的其它教师课堂教学情况实名打分。
参加评选的教师，讲课目标明确，环节齐全，过渡自然，思路清晰，课堂中全面体现学生在学习过程中的主体地位，博得评课的同行教师掌声雷动。
此次星级教师评选活动的成功开展，不仅检验了教师对“三疑三探”课堂教学模式运用的娴熟程度，而且给教师提供了听、评、交流、学习的平台，相互取长补短，共同提高，与会教师纷纷表示继续努力实施“三疑三探”课堂教学模式，将自己的课堂打造成真正的高效课堂，将我县的课程改革工作推向一个新的高潮！大山豪戒说教育。