谈小学语文阅读教学的学法 指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。
小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。
新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。
传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。
作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。
关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。
在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。
关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。
一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。
小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。
因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。
教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。
小学语文课堂阅读方法技巧指导
小学语文课堂阅读方法技巧指导1小学语文课堂阅读方法指导一、比较阅读教学法1、比较阅读教学法的内涵所谓的比较阅读教学方法，指通过阅读教学内容的比较、教学对象的比较等来达到提高学生阅读水平的教学方法。
具体而言，就是在阅读教学课堂中，在教学的内容上要注重进行比较，例如两篇相同类型、不同类型的阅读文章进行比较分析，并且通过提问的方式发现教学的对象――学生之间的差异性认知，从而掌握学生的学习情况，更有针对性地帮助学生理解文章，掌握必要的阅读技巧。
2、比较阅读教学法的特点比较阅读教学法的比较阅读只是一种手段、方式，而帮助学生理解阅读文章，通过阅读文章的比较发现其差异，掌握阅读技巧，提高阅读水平是其最终的目的。
比较阅读教学方法具有一些自身的特点。
首先，在阅读教学中要运用到的阅读文章并不止一篇，这样才有比较，才会得出不一样的认识。
其次，比较阅读还注重学生的参与体验，因为比较阅读中要清楚学生之间的差异性认知，就需要加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
第三，比较阅读教学方法还注重前后知识点的连接进行比较，也就是新学的知识与旧的已有的知识要进行比较、整合，从而形成自己的知识。
3、如何实施比较阅读教学法比较阅读是一种有效的教学法，要先深入理解其内涵，并结合其特点来实施。
在具体的实施过程中，结合学生的实际情况来进行比较阅读教学非常重要，这也是一些老师容易忽视的。
在教学的内容上，选择进行比较阅读教学的文章要有典型性、代表性，并在师生交流的过程中注意尊重学生的心中的想法等。
二、角色扮演阅读教学法1、角色扮演阅读教学法的内涵角色扮演阅读教学法又可以叫做朗读阅读教学法，顾名思义，就是通过朗读的形式，把阅读文章中的内容人物分角色扮演来朗读，这样既可以加深同学们对阅读文章的整体认知，把握文章的语言特点，并根据语言语气的变化来揣测文章人物的心理世界，进而理解文章的主题，这对于帮助学生全文有重要意义。
小学高年级语文阅读教学
小学高年级语文阅读教学一、教学目标小学高年级语文阅读教学的目标是在学生掌握了基本阅读技能的基础上，进一步提升他们的阅读能力，培养其独立阅读、理解和分析文本的能力，提高语文素养和综合能力。
二、教学方法1.启发式教学法在教学过程中，老师要注重启发式教学，通过提出问题、引导学生思考、让学生运用已有知识和经验等方式，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
2.扩展性教学法在阅读教学中，老师可以引导学生扩展阅读，比如学生可以根据课文的内容，阅读与之相关的其他书籍、文章或者资料，从而加深对课文内容的理解，拓展知识面。
3.案例分析教学法通过分析和讨论一些实际案例，引导学生深入挖掘文本信息，提高学生的文本分析和理解能力。
4.合作学习教学法在阅读教学中，老师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作讨论，相互帮助，共同解决问题，从而增强学生的团队合作能力。
三、教学内容1.教材选择在小学高年级语文阅读教学中，教师可以选择一些富有教育意义、符合学生年龄和认知水平的优秀教材，如《学习语文》、《小学语文》等。
2.课文选择在课文选择上，可以结合学生的学习情况和兴趣，选择内容丰富、形式多样的课文，如故事、寓言、诗歌等。
也可以选择一些具有时代特色、思想性强的课文，引导学生了解传统文化和当代社会。
3.文学作品鉴赏在语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品进行鉴赏，如《三国演义》、《红楼梦》等，通过导读和讨论，帮助学生深入理解文学作品的内涵和艺术魅力。
四、教学步骤1.导入在教学之初，可以通过一些引人入胜的问答、图片、音频、视频等方式，引起学生兴趣，增强学生情感投入。
2.阅读材料选择富有教育意义的课文进行阅读，向学生介绍课文的背景、作者的生平和创作缘由，让学生对课文有初步的了解。
3.精读通过逐段精读，讲解生字生词、语法句式和段落大意，帮助学生从词、句和段落层面理解课文。
4.理解分析在精读的基础上，进行课文的理解分析，以问题引领学生思考，引导学生深入理解课文的内涵和意义，培养学生的思维能力和阅读能力。
如何指导三年级小学生有效阅读(精选)
1.如何指导三年级小学生有效阅读小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
（1）初读。
通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。
按自然段边读边想。
弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。
做到读懂内容，理清思路，通绕全文。
在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。
同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）悟读。
学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。
学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
（4）熟读。
学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。
尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。
以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。
2.如何指导三年级小学生有效阅读首先、帮助孩子学会积累从课外读物中吸取营养，学会积累。
语文学习的基本途径是积累与训练。
常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。
美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。
”因此，家长要创造一切条件，帮助孩子们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。
在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给孩子积累的方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
谈阅读教学中的学法指导
谈阅读教学中的学法指导
阅读教学中的学法指导是指在阅读教学中，教师指导学生采用恰当的学习方法，以达到更好的阅读效果。
一、培养学生良好的阅读习惯。
教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如每天定时定量地阅读，坚持阅读，善于利用课余时间阅读，让学生养成良好的阅读习惯。
二、培养学生的阅读能力。
教师要指导学生正确理解文章内容，提高阅读理解能力，正确把握文章的主旨，抓住文章的重点，深入分析文章的内容，把握文章的细节，从而提高阅读理解能力。
三、培养学生的阅读兴趣。
教师要注意激发学生的阅读兴趣，把阅读作为一种娱乐活动，让学生在轻松愉快的气氛中阅读，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣。
四、培养学生的阅读速度。
教师要指导学生提高阅读速度，把握文章的重点，抓住文章的细节，提高阅读速度，从而达到更好的阅读效果。
五、培养学生的阅读能力。
教师要指导学生正确理解文章内容，提高阅读理解能力，正确把握文章的主旨，抓住文章的重点，深入分析文章的内容，把握文章的细节，从而提高阅读理解能力。
总之，阅读教学中的学法指导是指在阅读教学中，教师指导学生采用恰当的学习方法，以达到更好的阅读效果。
小学三年级语文阅读方法指导技巧
小学三年级语文阅读方法指导技巧三年级作为学生语文阅读的起步阶段，其阅读量正在逐步增大，教师需要科学引导、教授学生阅读的方式与技巧，今天小编给大家分享一些小学三年级语文阅读方法指导，希望对您有所帮助!1小学三年级语文阅读方法指导一、比较阅读，开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。
学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。
《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。
围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。
上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、朗读要体现层次性每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
浅谈指导小学生阅读的方法
浅谈指导小学生阅读的方法小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。
小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象。
他们并未掌握读书方法，形成读书习惯。
因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
指导小学生的阅读，并不仅仅是为了让学生理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等，更主要的是学会阅读，掌握阅读方法。
目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
根据本人多年的教学经验，浅谈一下小学生阅读方法指导的点滴体会。
一、阅读要明确目的。
阅读目的对整个阅读起定向作用，它自始至终指导着阅读的进行。
不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。
如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。
（3）理解在课本中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炙热的炭火。
一般含义：当处于危险艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。
当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作;“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火”有一番生命受到威胁的经历。
在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。
这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文，体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。
指导学生确立明确的阅读目的，能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。
二、阅读要勤于思考阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。
思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
阅读教学学法指导五要法
阅读教学学法指导五要法发表时间：2012-03-13T09:08:30.263Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第94期供稿作者：韩在芳[导读] 阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
韩在芳山东省平度市开发区实验学校266700《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。
”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。
根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。
学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。
结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。
学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。
指导要有针对性，要注重实效。
具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。
二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。
三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。
四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
小学语文阅读课文的教学方法有哪些
小学语文阅读课文的教学方法有哪些1小学语文阅读课文的教学方法小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读潜质的重要环节。
一、精心设计教学方法作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。
首先，教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。
教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。
小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法各不同。
教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。
反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。
“教无定法，贵在得法。
”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
二、课文内容重现的方法一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。
角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”：为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。
另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。
三、问题情境创设法书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。
小学阅读教学中的有效指导
浅谈小学阅读教学中的有效指导摘要：作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。
本文根据小学生的心理发展特点，从以下三方面进行了阅读教学中学法指导的探索：巧设情境，渗透学法；回顾过程，总结学法；提供迁移，巩固学法。
关键词：阅读；学法指导；探索未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握正确学习方法的人，因此，加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。
作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也已成为我国小学课程改革的热点课题。
这几年，根据小学生的心理发展特点，我在阅读教学中进行了学法有效指导的探索。
一、巧设情境，渗透学法让学生掌握正确的阅读方法，形成阅读能力不可能一蹴而就。
由于小学生的阅读能力有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧妙设置思维情境，渗透学习方法，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如学习《厄运打不垮的信念》一课，在理解“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著”一句时，可以渗透联系上下文理解课文的方法。
我引导学生思考：（1）原先的那部什么样子？在课文中找出答案并划出有关语句。
思考此问，学生必然联系上文“经过20多年的奋斗，6次修改，50多岁时完成”等句子来理解。
（2）为什么要重写？学生又必然联系上文中《国榷》被偷来理解。
（3）为了使《国榷》更翔实、精彩，谈迁怎么做的？进而引导学生理解重点段落。
最后对谈迁百折不挠的精神留有深刻认识。
这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾过程，总结学法科学的学习方法来源于成功的学习实践。
小学语文阅读教学学法指导论文
小学语文阅读教学的学法指导摘要：学法指导必须以理解为基础，以训练为手段，以应用为归宿，优化其过程的各个环节，不断提高学生自能读书的能力。
关键词：渗透；提炼；内化；外显中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-265-01培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。
但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在阅读教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。
我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
教师要擅长于精讲，擅长于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。
指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么。
一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。
其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。
这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。
第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。
渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。
1、渗透学法要引导学生参与语言训练。
2、渗透学法要引导学生展示思维过程。
3、引导学生感知学习方法。
二、总结—提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上，由教师或者由教师与学生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一学习方法的精神实质提炼出来，使学生能抓得住。
总结是理性的反思过程，是认识过程的又一次飞跃，也是学法形成的必要途径。
小学阅读教学中的方法指导
学生掌 握了几种具体 方法不 等于学会 了阅读 。 学 会 阅 读 的核 心 是 学 生 将 具 体 的方 法 整 合 内 化 ， 成 为 系统 的 、 较完整的 、 灵 活 的认 知策 略 。这 种 整 合 内 化 的过 程 需 要 教 师长 期 艰 苦 地 工 作 ，需 要 教 师 从 课 堂 教 学 的 每 个 环 节 抓起 ， 有计划 、 有意 识 、 有 序 列 地 进 行 持 之 以恒 的 训 练 。 学 法 本 身具 有 一 定 的序 列性 ， 它 随着 年 级 的 增 长 由 低 到 高 ， 由浅 人 深 ， 螺旋上升 。 因此我们要注 意明确大纲对 不同年级 的阅读要求 ， 通 过 调 查 了解 和 认 真 研 究 各 年 级 学 生 的 “ 已 有 基
现 的情 节 或 相 同结 构 的段 落 ， 学 习 此 类课 文 ， 教 师 要 在 教好 “ 例子” 的基 础 上 ， 再指导 学生 运用学 习“ 例 子” 的方 法进 行 后 几 段 的学 习 。 以《 精 彩 的马 戏 》 一 课 为例 ， 课 文 中 写 三 场 马 戏 表 演 的 文 字 结构 相 同 ， 学 生
到具 有 共 同 的结 构 和 思路 的 同类 课 文 时 ，还 可 进 行 篇 与篇 的学 习 迁 移 。
四、 进行序列训练 ， 促 进 认 知 策 略 的发 展
例如教学第 十二册 《 书 的故事 》 第二段 ， 此 段 写 青 年 工 人 到 书 店 买 书 。学 生 通 过 自读 ， 从青年“ 漫不 经心 ” 地翻 书到后来 “ 认真 地看起来 ” 这 一 态 度 变 化 中 体 会 出 他 非 常 喜 欢 鲁 迅 先 生 的 书 。此 时 教 师 对 学 生 的 学 习 要 给 予 充 分 肯 定 ，并 进 一 步 引导 学 生 联 系 第 一 段 中 当 时 的情 况 ， 谈 谈 对 青 年 有 何新 的认 识 。 学 生联 系 当 时敌 人 查 封 进 步 书 籍 ， 白色恐怖十分严重 ， 鲁迅的书 “ 书店不敢 出版 ” 、 “ 没有地方敢 代售 ” 这 ～ 历 史 背 景 ，体 会 出 了青 年 渴 望 进 步 的思 想 感 情 。 至 此， 应 当说 学 生 理 解 到 位 ， 但 作 为 教 师 不 应 该 满 足这
小学语文阅读教学指导
浅谈小学语文阅读教学指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
培养学生的自学能力就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力，这是阅读教学的出发点和落脚点。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
针对当前小学语文中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法：一、语文课堂教学要追求“实”。
所谓“实”即“真实、朴实、扎实”。
审视当前的小学语文教学，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”：一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习：一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。
然而，在这热闹景象的背后，却是对语文本体的迷失。
新课程提倡学科融合，并非是在语文课上充斥非语文活动。
“融合”，即将相关学科的有价值的教学内容、形式，融入语文教学中。
要以“我”为主，为“我”所用。
活动、游戏、画画、表演……是借种种形式活跃、辅助、促进语文学习。
其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。
要把语文课上得简洁，干净利落，这是一种境界。
千万不要不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！二、要重视学生的朗读训练。
《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
谈小学语文阅读教学与学法指导
教学改革
谈小学语文 阅读教学 与学 法指 导
李恩 民
（ 洛 南 县 古 城 镇 红 旗 小 学 ，陕 西 洛 南 ７ ２ ６ １ ０ ７） 摘 要： 现代社 会和科 学技 术 的迅速 发展 ， 要 求教 学不能 再 以单独 传授 知识 为主要 目的 ， 而应该 在此基 础 上给 学生提 供 有助 于其 终 身学 习的 动力和基 础 ； 教 师的作 用也 不能再 混 同于一部 百科 全 书或一 个供 学生利 用 的资料库 ， 而是 一个德 才兼备 的指 导者 ． 高瞻远 瞩的 引路 人 。
关键 词 ： 语 文 ；阅读 ； 指导； 认 知策略
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ９ — ０ １
可进 行段 与段 之 间 的学 习迁 移 。小 学语 文 课本 中的童 话 、 寓 言及 散 文 中常有 反 复 出现 的 情 节或 相 同 结构 的段 落 。 学 习 此类 课 文 ， 教 师 要 在教 好 “ 例子 ” 的基 础上 ． 再指 导 学生 运用 学 习 “ 例子” 的方法 进 行 后 几 段学 习 。以 《 精 彩 的 马戏 》 一课 为 例 ， 课 文 中写 三 场马 戏 表演 的 文 字结 构 相 同 ． 学 生在 教师 的指导 下先 形成 对 “ 猴子 爬 竿 ” 一段 作 者 写 作顺 序 的概 括 ： “ 什 么节 目— — 怎样 表演 —— 观 众反 应 ” 。把握 了 这 个顺 序 ． 学 生 就 能顺 利 地 自学 “ 熊踩 木 球 ” 、 “ 山羊走 钢 丝 ” 这 些 写 巧设思维情境 。 渗透学法指导 当遇 到具 有共 同的结 构 和思路 的同 类课 文 时 让学 生掌 握 阅读 方法 。 形 成阅读 能力 并不 是一蹴 而 就 的。 由于小 法 类 似的段 落 。另 外 ， 学生 的阅读 经历 有 限 ， 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 教 师不 能直 接 将抽 象 的 还 可进 行篇 与篇 的学 习迁 移 。 再如 在讲 读课 上 学 到 的阅 读方 法 还 可迁 移 运用 到 阅读 课 上 ． 使 学 习方 法硬 性 塞 给学 生 ． 要 他们 去 背 ； 更 不 能 以让 学 生 学会 读 书 为 着 眼 于所 学 阅读 借Ｅ ｌ 而放任自流。 让其“ 暗中摸索” 。我们认为教师应根据教材特点， 阅 读课 着 眼于 讲读 课所 学训 练 重点 的实 施 和运 用 ， 少扶 多放 ， 在学 生 自学 的基 础上进 抓住 训练 时机 ， 巧 设思 维情 境 。 渗透 学法 指 导 ， 让 学 生主 动 而又 生 动 方法 的运 用巩 固。教 师半扶 半放 ， 活泼 地学 习 ， 积极 发挥 其 主体 作用 ， 使“ 教材 ” 变 成学 生 的 “ 学材 ” ， 在 行阅读方法的指导。像 以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁 既 揭示 了规律 ， 教会 了方 法 ， 激 发 了兴 趣 ， 学 生 的 阅读 能 力 又 在 师生 共 同实践探 习第 五册 《 师 生 移 ， 在迁 移 中得 到提 高 。 情》 一课， 在理 解 “ 她们 多 么想早 点看 到 王老 师 啊” 一句时， 渗透 联 系 迁移 中得 到巩 固， 上下文 理解 句子 的方 法 。 教 师 引导 学生思 考 ： （ １ ） 她们 为什 么想 早点 四、 进行 序 列训练 。 促 进认 知 策略发 展 看到 王老 师？ 在课 文 中找出答 案并 划 出有关 语句 ， 谈谈 体会 。 思 考此 学生 掌握 了几 种具 体方法 不 等于 学会 了阅读 。学 会 阅读 的核心 问。 学 生 必 然联 系 下 文王 老 师 “ 和蔼 可亲 ” 、 “ 日夜 操劳 ” 来 理解 ； （ ２ ） 是学 生将 具 体 的方 法整 合 内化 ， 成为 系 统 的 、 较 完整 的 、 灵活 的认 知 你 从 哪儿 看 出她们 想早 点 看到 王老 师 ？划 出有关 的重点 词 语 ， 谈谈 策 略。这 种整 合 内化 的过 程需 要 教师 长期 艰 苦 的工作 ． 需要 教 师从 体 会 。学 生又 必然 联 系上文 中 “ 冒雨 ” “ 急 匆匆 ” 等 词语 来 理解 ， 最后 课 堂 教学 的 每个 环 节抓起 ， 有计划、 有 意识 、 有 序列 地 进 行持 之 以恒 达到 对师 生之 间情 感 的深 刻认 识 。这样 引导 学 生展 开思 维 ， 指 导学 的训 练 。学法 本身 具有 一定 的序 列性 ， 它 随着年 级 的增长 由低 到高 ， 生读 书要 翻 前看 后 ， 读 后想 前 ， 上下联系 ， 整 体感 知 ， 使 学 生 在 理解 由浅 人深 ， 螺 旋上 升 。 因此我 们 注意 明确 大纲 对不 同年 级 的阅读 要 课 文 的同时 ， 逐步 掌握一 种重 要 的阅读 方法 。 求， 通过 调 查 了解 和 认 真研 究 各 年 级学 生 的“ 已有 基础 ” ， 总 结 出学 生 以往 所掌 握 的学 习方 法 ，在教 学 中 引导 学 生 站在 已有 的 基础 上 二、 回顾学 习过 程 。 总结学 习方 法 自己跳 起 来 ” 够 一够 ． 在 教 师 的 点拨 下 迈 出新 步 ； 在 教 师 的 序列 指 科 学的 学习方 法来 源于 成功 的学 习实践 。 因此 ， 教 师要 善于 引导 “ 学 生在 理解 课 文 的基础 上 回顾学 习过 程 ． 引导 学生 把 自己 的学 习过 导下不 断 积累 和丰 富 自己 的阅读方 法 。 积累一 定量 的学 习方 法是 学生形 成认 知 策略 的前 提 。只有 当学 程 作 为认 知对 象 ． 帮 助 他们 从 成 功 的学 习中 总结 出阅读 规 律 ， 以便 今后 自 觉 运用 这些 规律 去探 求新 知。例 如教 学第 十二册 《 书的故 事》 生 在不 同的学 习情 境 中 ， 自觉 灵活 地运 用 一定 的方 法 进行 学 习 时 ， 第 二段 。 此段 写青 年 工人 到书 店买 书 。学 生通 过 自读 ， 从青 年 “ 漫 不 学 习策 略 才能逐 步形 成 。因此 ， 语 文学法 指导 不能 孤立 地进 行 ， 而要 并 把着 眼点 放在 后者 。 例 如在 划分 段 经心” 地 翻 书到后 来 “ 认 真地 看起 来 ” 这一 态度 变化 中体会 出其非 常 与学 习策 略的培 养密 切联 系 ，
浅论小学语文阅读课目标教学
浅论小学语文阅读课目标教学小学语文阅读课是培养学生语文素养的重要环节之一，目标教学是实现有效教育的必备手段。
本文试着从课程目标、教学方法和评价体系三个方面对小学语文阅读课目标教学进行浅论。
一、课程目标小学语文阅读课的课程目标旨在培养学生的听、说、读、写能力，进一步提高学生的语言表达和文学素养。
具体目标包括：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过通俗易懂、丰富有趣的阅读内容，吸引学生的注意力，培养其爱读书、读好书的良好习惯。
2. 培养学生的语感和语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，增强学生的口头表达和书面表达能力。
3. 提高学生的阅读理解能力。
通过分析理解文学作品的情节、人物、主题等要素，增强学生的思维能力和逻辑推理能力，提高学生的阅读理解水平。
4. 培养学生的思维能力和创新能力。
通过阅读扩大学生的视野，激发学生的兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的想象力和创造力。
二、教学方法小学语文阅读课的教学方法应根据学生的年龄特点和认知能力，采用适宜的方法进行，可分为以下几种：1. 直观教学法。
采用图片、幻灯片、视频等直观教学手段，使学生直观地感受到文学作品中的景物、人物形象等，增加学生的阅读兴趣和阅读体验。
3. 听读教学法。
采用朗读、听读等方式，使学生更好地理解和感受文学作品的语言风格和情感。
4. 合作学习法。
采用小组合作阅读、讨论等方式，激发学生的团队合作精神，增强学生的学习兴趣和动力。
三、评价体系小学语文阅读课的评价指标主要涵盖学生的知识、能力和素养三个方面。
具体评价指标包括：1. 阅读理解能力。
包括拉近文本距离，找出其中的主题、简述文本大意、在文本中找到特定信息、文本细节的正确把握，以及对文本进行合理的推断和解释。
2. 语言表达能力。
包括口头表达和书面表达，能否准确、流畅地用语言表达出自己的思想和感受，文笔是否流畅规范，是否具有一定的文学素养和审美意识。
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谈小学语文阅读教学的学法指导
《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开
讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。
培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。
其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行
认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导途径的探索。
下面谈谈我们的具体做法：
一、思维情境中渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生
学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。
教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考
问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。
在这个过程中，学生凭
借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能
从中领悟出学的道理。
有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。
二、在学习过程回顾中总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回
顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅
读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
学法指导也要体现教师为主导、学生为主
体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，
思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可
贵的精神财富。
三、在迁移训练中巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成
学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要
给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
四、在多重训练中促进认知能力的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，
需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学
法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们要
注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
五、渗透学法要引导学生参与语言训练
学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。
在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词、拟订学习提纲、抓住教材重点、探索学习目标、独立完成练习、进行自我检查等。
其中重点是要引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
六、引导学生感知学习方法
教师在教学过程中，要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范。
教学过程的各个环节都要孕育学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法、总结学法。
由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好的学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的必要条件。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，以及克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之，在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。