小学语文阅读教学技巧研究论文10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇

小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性,让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂,互动多为形式化,本质是片面突出书本知识学习,学生多是静听接受,机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视,即使开展自主探索和合作也是单线思维,奔着既定的思维方向和答案而去,可以说,师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明,小学语文教学中,只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受,快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人,让学生成为主动学习者与精神的主人,让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此,要遵循学生认知与学习的基本原则,让学生热情饱满地参与阅读,学会阅读,进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况,根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中,重视形象记忆,开展儿歌教学、游戏教学,让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习,课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现,鼓励他们去合理表达,引导他们有条理地陈述。
当然,个性化阅读不是随意阅读,学生要有自我约束、自我完善的意识,能够将阅读与生活联系起来,从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读,就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情,这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义,怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟,让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革,推出四步学习方案。
在小学语文教学中,以学定教、先学后教,这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样,课前学生要自主学习什么,达到什么要求,课堂学习中他们会存在什么问题,如何引导他们进行思考和探讨,如果让他们读得深入,理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标,让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握,如字词识记、课文朗读,我们就教给学生方法,作为常规作业,让学生们学会自主学习,形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学研究9篇

小学语文阅读教学研究9篇第一篇:小学语文阅读教学方法研究1制定科学的教学目标首先,教师对学生进行教学时,一定要从教学课程出发,以教学课程为教学的总纲,制定教学目标。
其次,教师教学的最终目标是让学生有所学,有所收获。
教师在对学生进行教学时,一定要先了解学生,认识学生,以学生的实际情况来制定教学目标,既不能高了也不能低了。
如果教学目标高了,脱离了学习的实际,目标就无法实现;如果教学目标低了,学生很难有学习的兴趣,会影响学生的发展。
最后,制定的教学目标要符合实际,即要准确、具体、适度。
准确是指教学目标要适合学生的发展。
具体是指教学目标要表达清楚,不能太笼统。
例如通过阅读,理解课文内容;体会文中的思想感情等,这一类的教学目标就太笼统,放在任何一篇文章中都可以使用,并且教师也很难检查学生的完成情况。
适度是指教学目标要难度适中,符合小学生的水平,不能太难也不能太容易。
适度也可以指对每篇文章制定的教学目标的个数要适度,不能够太多同时也不能太少,太多太少都会影响到实际的教学效果。
2选择适当的教学内容教师只有通过教学内容才能对学生进行教学,因此要给学生选择适当的教学内容,好的教学内容应该是既符合课程的要求,又适合学生的发展需要。
首先,适当的教学内容,是对学生发展有用的内容。
每篇文章都能够让学生学习到语言和文字,同时每篇文章也都有自己的主旨思想内容,所以教师要精心的选择,选出对学生有用文章。
其次,对已经有的教学内容进行加工。
根据课文内容,教师进行适当的拓展,补充相应的一些课外材料,可以扩大学生的阅读视野,丰富学生对课文的理解。
最后,教学内容的难度、深度要适中。
教师选定的教学内容一定要难度适中,太难了,学生不容易理解;太容易了,学生学习起来没有兴趣。
因此,教师选择的教学目标一定要立足学生现有知识。
同时,教学内容要围绕小学语文教材展开但是也不能太拘泥于教材。
这样学生学习起来会比较的容易又能够学习到新的知识。
3选择适当的教学方法首先,教学方法要符合语文的教学实际。
小学语文课堂教学研究论文10篇

小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇:多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现,多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术,其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突,在对该项教学方法进行应用的过程中,小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变,迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆,使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度,既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位,又要避免对该种教学方法过于倚重,只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道,可以科学合理地进行下去。
二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中,除了要对教学观念进行转变外,小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘,利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。
首先,多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势,小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥,根据课文的内容进行情景的塑造,使得学生能够被课文的情景所感染,进而对课文内容进行思考和探究。
例如,在学习《乌鸦喝水》这篇课文时,小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频,让学生可以在观看动画的过程中,融入到故事情景之中,进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次,要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。
现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问,敢于探究,既要对所学知识进行有效的掌握,又要对知识进行进一步的认识。
因此,这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径,引导学生思考。
仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例,很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑,网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证,因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论,并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。
关于小学语文阅读教学的论文

关于小学语文阅读教学的论文阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。
下面是店铺为大家整理的小学语文阅读教学的论文,供大家参考。
小学语文阅读教学的论文范文一:小学语文阅读教学浅析摘要学生是教学活动的主体,必须充分发挥学生的主体作用,围绕“自”字做文章,大力挖掘学生的自学潜能。
关键词语文教学阅读能力培养语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
”所以,学生的“自能”应该是我们教学的追求,学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了问题,质疑又从何谈起?让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步骤,教师要指导学生完成并处理好以下几个环节:(一)阅读课文。
要发现问题,首先必须认真阅读课文。
教师要向学生介绍常用的阅读方法,并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地,我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字,如提示、注释等,特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心,要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文,直至把课文“读通”。
要求并指导学生使用工具书,运用圈点勾画在课文上做读书笔记,自觉的学习、吸收课文中的有关知识,主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识,有的须摘录整理在笔记本上。
(二)发现问题。
在发现问题的过程中,可能会出现这样两种情况,一种是课文比较浅易,学生感到无疑可设,提不出问题来。
其实再浅的文章,只要深入进去,总能找出许多的问题。
教师首先要激励学生深入地钻进去。
与此同时,结合示范,介绍一些探赜索隐的方法和技巧,使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”,表面平淡无奇,实际匠心独运的妙趣。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇,供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇:小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要:在新课改提升学生语文核心素养的背景下,也对小学语文阅读教学提出了更高的要求,据此,教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式,以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点,对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词:小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下,培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标,具体来说,小学语文核心素养主要包括四个方面:1.阅读理解能力。
在核心素养要求下,小学生语文教学中,必须要不断提升学生的阅读理解能力,即:理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等;2.思维发展能力。
在核心素养下,在小学语文阅读教学中,必须要借助阅读和交流等途径,全力加强学生语文思维能力的培养;3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体,在学习过程中,应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的,通常还应充分发挥其审美教育功能,引导学生感受文化,提升审美情趣;4.语言表达能力。
在核心素养下,教师在语文教学中,必须要致力于提升学生的口头语言表达能力,指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达,与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中,阅读教学目标存在较大的偏差,甚至部分教师为了完成阅读教学任务,常常忽视了阅读教学目标这一环节。
小学语文教育论文005小学语文教学论文(共10篇)

小学语文教育论文005小学语文教学论文(共10篇)和生动在现代社会,多媒体技术已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中,教师可以利用多媒体技术,如PPT、视频、图片等,来辅助教学,使课堂教学更加直观和生动。
这样不仅能够激发学生的研究兴趣,还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时,多媒体教学还可以提高教学效率,节约教学时间,让教学更加精彩。
在使用多媒体教学时,教师要注意掌握好节奏和时机,避免过度依赖技术,保证教学的质量和效果。
同时,教师还要注重对学生的引导和启发,让学生在多媒体教学中积极思考和交流,从而达到更好的教学效果。
第二篇:小学语文阅读教学一、培养学生的阅读兴趣阅读是学生获取知识和提高语文素养的重要途径,而阅读兴趣则是学生积极参与阅读的基础。
因此,教师在小学语文阅读教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
首先,教师可以选择适合学生年龄和阅读水平的课外读物,如童话故事、寓言故事、名人传记等,让学生在轻松愉快的阅读中感受到阅读的乐趣。
其次,教师可以通过讲解文化知识、引导学生思考等方式,让学生深入了解阅读内容,增强学生的阅读兴趣。
最后,教师还可以组织阅读活动,如朗读比赛、阅读分享会等,让学生在互动中感受到阅读的快乐,从而激发学生的阅读兴趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读过程中采用的一系列技巧和方法。
培养学生的阅读策略是小学语文阅读教学中的重要任务。
教师可以通过讲解、示范、引导等方式,帮助学生掌握一些基本的阅读策略,如预测、推测、归纳、概括等。
同时,教师还要根据学生的阅读水平和阅读惯,针对性地进行阅读策略的培养。
例如,对于初学者,教师可以引导学生先阅读标题、插图等,帮助学生预测文章的内容;对于高年级学生,教师可以指导学生通过对比、归纳、概括等方法,深入理解文章的主旨和要点。
通过培养学生的阅读策略,可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力,从而更好地实现语文教学的目标。
三、注重阅读态度的培养阅读态度是指学生在阅读过程中的情感态度和价值观念。
小学语文教学技巧研究论文10篇

小学语文教学技巧研究论文10篇第一篇:小学语文快乐教学法快乐教学法是指遵循人的认识心理特点,采用生动活泼的教学手段,使学生在愉悦的情绪中获取知识的方法。
教师乐教和学生乐学是新型教育改革下的必然结果。
小学生因为年纪小,有意注意的时间短,这就使我们的语文课处在一个十分尴尬的境地。
其实,在实际教学过程中,有很多快乐因素,我们要注重挖掘教材自身,把“快乐教育”引进课堂,提高学生学习语文的兴趣,我相信只要我们用心,一定可以让我们的语文课快乐起来。
一、快乐朗读在语文教学中,朗读是培养学生学习语言、感悟语言、理解语言的常用方法,是最重要、最基本的训练。
因此,在平时教学中,教师一定要引导学生多读,充满兴趣地读。
有目的地读在教学中,指导学生围绕课文中心,有目的地朗读,帮助学生正确理解课文内容,熟练掌握课文文本。
例如,教学《桂林山水》一文,指导学生围绕“山”和“水”的特点,有目的地朗读,去品词品句,去理解、体会桂林山水的“奇”“秀”“险”和“静”“清”“绿”的特点,使学生了解桂林那秀丽迷人的风光,感受祖国山河之美,激发学生学习课文的兴趣。
有方法地读在教学中教师应指导学生掌握正确的朗读方法。
如可运用范读、领读、引读、齐读、接读、轮读、默读、轻声读、指名读、对读、分角色读等方法激发全体学生共同参与,达到以读入文,以读析文、以读品文的目的,引导学生读出真情实感。
通过有感情地朗读,加深对课文内容的理解。
教学中要根据课文内容选择恰当的方法对感情浓烈,或激昂、或深沉,或语气语调变化大的课文可先由教师范读,如《我的战友邱少云》一课;对较短的课文,或较长课文中的描写精妙、语句优美的片段,或气势恢宏、语气激昂的语段可齐读,如《春》一课;对人物对话出现较多的课文可分角色读、师生对读,如《画杨桃》一课。
充分地读教学中要保证学生有充分的时间去朗读。
在讲课文前,让学生通读全文,初步感知课文内容,理解课文的脉络;在讲读课文中,紧密结合理解课文内容,抓住关键语段,寓分析于感情朗读中,品评语言美感,欣赏课文精华;讲读课文后,让学生一边体会课文内涵一边朗读,这样把“读”贯穿教学的始终,让学生多读,激发每个学生学习语文的积极性。
小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全篇一:浅谈小学语文阅读教学论文论小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新世纪语文教学中的一个热点问题。
《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。
”我认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主,以练为基,实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
一、基于阅读。
小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。
”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。
在教学中,我特别注重培养学生的朗读能力,培养学生在初步了解课文内容的基础上引导学生朗读,要求学生在阅读课文时用正确、流畅的语言朗读语调、节奏和情感。
首先,我们应该正确阅读。
要求学生使用声音洪亮、发音清晰、发音准确的普通话。
第二,流利地阅读。
在正确阅读的基础上,关键要求是连贯自然地阅读,不要断章取义。
第三,带着情感阅读。
在正确发音和适当语速的基础上,把握语调的优先性,尤其是人物对话的差异性。
如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光轻轻移动。
“一些学生读到了惊讶的语气,一些学生读到了自豪的语气??可以看出,尊重学生的情感可以充分发挥学生的主导地位,真正实践“学生是语文学习的主人翁”“尊重学生的个性差异,鼓励学生选择自己的学习方法”的教学理念。
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小学语文阅读教学技巧研究论文10篇第一篇:小学语文阅读教学探索小学语文阅读课程的开设是丰富学生学习资源,培养学生自主学习的重要课程内容设计;但是在考试的压力之下,我国的小学语文阅读课程的教学地位没有得到充分的重视,在教学内容的设计,学生阅读兴趣的培养以及学习方法的教授等方面都存在需要加以改善的部分。
本文主要立足于常年的阅读教学实践经验,简要分析提升小学语文阅读教学效果的操作策略。
1小学语文阅读教学现状分析1.1教学内容的设计没有明确的目的性。
经过实践分析表明我国现行的小学语文阅读教学的内容设计存在一定程度的随意性,主要体现在小学语文阅读教学的课程本身没有明确的内容安排,学校对于该课程的讲授也没有明文规定,教师职员本身在具体的阅读教学实践中也没有设定个人的计划目标,所以我国目前小学语文阅读教学存在一定的随意性。
1.2教学方法的单调,模式性。
在小学语文阅读教学中,老师普遍采用集体教学的常规方法,主要以鼓励学生自主阅读的教学形式组织教学内容,大部分都是学生统一阅读同一本教材,以写观后感或者在课堂上主动表达个人想法的方式检测阅读效果。
这种传统的教学方式使得学生的阅读过程基本上处于无指导的随意状态,忽视了学生间的个体性差异,难以有针对性的提升学生的阅读水准。
1.3学生的学习兴趣薄弱。
阅读教学是一种需要建立自主学习氛围的课程,但是在实际的阅读教学操作中,由于阅读教材的单一性,教师教学方式的模式性以及教学目标的模糊不定等因素共同导致了学生缺乏阅读兴趣,甚至部分学生会对阅读产生抗拒心理。
面对这一教学挑战,需要老师在实际的语文阅读教学实践中重新确定阅读教学的角色定位,设定准确而且具有可行性的教学目标,注重对学生阅读兴趣的培养,在轻松愉快的阅读氛围中开拓学生的视野,培养学生的个性。
2提升小学语文阅读教学效果的操作方法2.1注重老师素养的积累与优质阅读教材的开发:老师是教学活动的主要承担者,所以老师自身的知识积累与教学能力决定着学生的学习质量。
在实际的阅读教学实践中,老师需要适应新课程教学改革对阅读教学所提出的新的教学挑战,综合运用不同的教学方式以提升课程内容的教学效率,学校也可以定期提供教师进修以及获得教学培训的机会,更新教学的教学理念,在最大限度内提升老师的综合教学素养。
与此同时,阅读教学的质量对学生的阅读效果有着重要的作用,老师需要依据学生的阅读兴趣以及课程设计的教学要求筛选出适合学生的阅读教材,注重教材内容的优质性与多样性,在经典阅读范本的学习中丰富学生的精神世界,建立自主阅读的学习习惯。
2.2树立科学的教学目标与多样化的教学模式:在新课程教学改革的时代背景下,小学语文阅读教学的建立需要老师深入阅读教材的内容研究,合理筛选重要的教学内容,并且依据学生的实际学习情况制定科学合理的教学目标。
将小学语文阅读教学的实践课程深入到提升学生分析理解能力以及逻辑推理能力的持久发展,真正促进学生将知识内容转变为实践应用能力的迁移,注重以培养学生终身发展的理念指导实际的阅读教学。
帮助学生在不断的阅读教学过程中掌握正确的学习方式以提升学生的学习能力。
与此同时,老师需要重视多样化的教学方式。
突破传统教学形式的局限性,注重对学生基础知识与基础技能的学习,并且加强对文章的中心段落与段落主旨的全面讲解。
重视老师的讲解与学生的练习环节之间的双向结合,促进学生在具体的教学练习中锻炼学生的语文素养。
适当的应用多媒体教学也是改善教学效果的重要方法,在探究式教学方式与小组学习中提升学生的学习兴趣。
2.3坚持学生的主体地位:学生是接受课程教学的主要承担者,所以老师在具体的语文阅读教学课程的讲解中需要充分尊重学生的主体地位,了解学生之间的个体性差异,为学生提供具有针对性的教学内容。
在具体的阅读教学课程中,老师可以依据教学内容为学生设计具有延展性的课后习题,鼓励学生在彼此之间的自主交流中获得解决问题的能力。
但是,由于小学生的认知能力与知识接收能力的局限性使得老师需要在学生的自主交流给予适当的指导,并且需要在解决学生学习问题的过程中注重开拓学生的思维,引导学生建立开放性的思维方式,自主总结学习的经验并且提炼出更高效的学习方法。
在学生交流学习经验的同时,老师需要鼓励学生大胆的在公众面前自主的表达个人的想法,在师生之间,学生之间的交流分享中解决学习过程中所面对的困难,不仅仅能锻炼学生的表达能力,缓和学生之间的矛盾纠纷,还有利于帮助老师掌握学生的学习情况进而及时的调整自己的教学节奏。
3结束语综上所述,阅读教学是小学语文课程设计的重要组成部分,在阅读教学的讲解中丰富学生的学习内容,提升学生的学习能力,并且在自主阅读教学的练习中培养学生终身学习的意识。
我国目前的小学语文阅读教学还存在需要改善的环节,老师需要在新课程教学改革的时代背景下更新自己的教学观念,提升教学技能,培养高标准的学习人才。
作者:张丽单位:吉林省双辽市柳条乡白牛小学第二篇:如何提高小学语文阅读教学水平小学语文阅读学习对于低年级来说是启蒙阶段,在启蒙阶段教育要从最基本的阅读能力开始培养,切不可盲目教学。
一味追求讲深、讲透、繁琐的分析,会让学生找不到头绪、无法理解,因此,对于小学语文阅读教学的启蒙阶段,一定要设立低门槛,让学生能够快速地进入阅读理解情景,从而培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读教学制定的教学目标主要是:有阅读兴趣、借助阅读中的图画增强理解、学会结合上下文和实际生活理解课文意思并积累词语、成语、学会默读并且不指读、能够用普通话正确有感情地朗读。
下面我介绍一下提高小学语文阅读教学水平的几种方法。
一、激发学生的阅读兴趣,培养学生积极主动地学习语文阅读孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师,一旦学生对阅读学习产生兴趣,那么他们内心就有一股极大的力量驱使他们主动学习,当学生刚开始接触语文阅读时,他们是怀有好奇、希望学会的心理去学习的,这时候他们具有一定的学习兴趣,但这是远远不够的,他们的兴趣往往是不持久、不稳定的,在他们的学习过程中,一旦无法理解、遇到问题,这种兴趣程度就会大大降低,这时候,就需要教师做出一系列鼓励、激励的措施。
教师需要有意识地调动学生的思维主动性,对于理解能力较强的学生来说,教师就应当在他们回答完阅读题问题后,提问一两个更有深度的问题来供他们思考,以锻炼他们的独立思考能力。
对于阅读能力较差的学生来讲,教师应当将阅读题分成由浅入深的层次让他们思考,当遇到学生无法回答的问题时,教师应当就此问题提出简单易答的分问题来引导学生向正确的方向思考,这样,学生在教师的引导下回答出对自己来说很困难的问题,学生就会产生自豪感和成就感,这也大大激发了学生的阅读兴趣。
另外,还有部分学生一直处于思维压抑状态,即不愿意思考问题,这时候,教师应当逐个引导他们思考,提出可能引起争论的问题,激发他们的探讨兴趣。
二、创建民主和谐的学习氛围,实现师生合作创建民主和谐的学习氛围,不仅能够让学生愿意跟教师交流,还能够有效减轻学生学习上的精神负担,如此,教师和学生建立民主和谐的师生关系,分别把对方当作朋友、合作伙伴,那么学生就可以在教师的热情指导下产生强烈的探索欲望,积极主动地去学习语文阅读。
在阅读教学课堂中,教师应注意发挥学生的主体能动性,把自己放在与学生平等交流、探讨、争论、研究的地位上,尊重学生的主体地位,作为一个与学生平起平坐的参与学习者,积极引导学生思考,这样一来,学生就能在思考和讨论中更深刻地理解阅读内容,在相互讨论中加深对阅读的印象与理解深度。
另外,教师要注意倾听学生的想法,鼓励学生说出自己的想法与理解,这样教师才能深入了解学生的理解程度以及理解是否正确。
如此,教师既可以根据学生的学习情况,有针对性地讲解剖析,让学生能够理解他们心目中的难点,在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。
三、培养良好的阅读习惯,让学生正确地阅读良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。
正确的阅读应该是在主动、愉悦的情况下进行的,在阅读过程中,遇到问题要敢于面对,对待问题积极地去解决,主动思考排除困难,击退畏惧心理、不爱思考的习惯等,养成良好的阅读习惯不仅可以快速准确地解决阅读问题,这种习惯还将成为个人的终身宝贵财富,学生将能够终身受用。
在小学这个阅读启蒙阶段,教师要重点培养学生的阅读习惯,让学生养成认真预习、边读边思考、边思考边注解、主动克服困难、使用字典等工具书、常常进行课外阅读并勤于思考的良好习惯。
良好的阅读习惯不仅能让学生在阅读方面更加轻松,更能让他们在读书中主动思考有所收获。
比如,《十里长街送总理》一课,一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历,这对他们理解课文内容有一定难度。
那么教师应当让学生利用课余时间从书籍报刊上收集与总理有关的资料、图像、事迹等,在课堂上,让学生交流手头的资料,首先让他们对周总理以及当时的历史背景有一定的了解,然后教师再讲解难点即可,这样的课堂将使学生养成了解阅读背景的习惯,再次遇到其他文章的时候,学生将会主动查找相关资料来帮助自己理解文章,这不仅能够促进学生养成良好的阅读习惯,也为将来收集、整理信息打下基础。
四、培养学生敢于质疑、独立解疑的阅读能力在阅读能力的培养中,敢于质疑也是培养的一项重点内容,在阅读教学过程中,教师应当鼓励学生敢于质疑、敢于提出自己不能理解的地方,部分学生羞于表达,这时候教师应当给他们适当的鼓励,组织小组之间交流,最后小组的问题汇总起来提交给教师,这样,教师就能清楚学生有哪些地方不能理解,这样更有利于提高教学效率,减少无效的劳动,教师便可以有针对性地讲解,让学生可以深入理解阅读内容,并且愿意主动探究、提出质疑,锻炼他们的思维能力以及培养优秀的敢于质疑的阅读能力。
五、注意学生个体差异、教师应当因材施教人人生来不同,学生也是一样,由于家庭环境、先天条件、学习基础的不同,学生在认知、情感、思维等方面存在差异。
因此,切忌统一要求,要求所有学生达到同一水平,这样会让学困生感到困难,很有可能失去学习兴趣,放弃思考。
因此,教师应当注意学生个体差异,因材施教,适当灵活地制定教学目标,课堂提问要分出层次,练习设计要难易有别,针对不同学生进行反馈评价等等。
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。
教育不仅是传播知识,更是创新知识,在新课标改革的指导下,教育是培育创新精神和创造性人才的重要摇篮,语文阅读教学,不能一味地由应试教育主宰,不容学生自由创新,一切都以标准答案为标准、扼杀学生的思维创新,学生在思维束缚和压抑之下会失去学习阅读的兴趣,长此以往,学生的语文成绩将会明显下降、课堂气氛也会沉闷无力。