21世纪高等教育的发展趋势
21世纪初高等教育改革和发展的特点与趋势
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２ ７ 第３卷 第１ ０ 年（ ６ ） 期 ０
２１世 纪 初 高 等 教 育 改 革 和 发 展 的 特 点 与 趋 势
刘在 军
（ 东金 融学 院 金 融 系， 州 广 东 ５０２ ） 广 广 １５１
摘要：１ ２ 世纪是 知识经济时代 ，作 为知识经济核心的高等教 育必然要适应社会 经济发展 的要 求。 知识经济时代 的到来为高等 教 育的发展提 出了更 高的要 求 ， 高等教 育只有通过改革才能适应 知识经济发展的要 求， 改革和发展 过程 中要反 映出诸 多的特点 在
和 发展 趋 势 。 关键词 ： 高等教育改革和发展 特点 趋势
２ 世纪是知识经济高速发展的时期 ，世 界出现多元化和现 ｌ 代化的发展趋势 ， 高等教育作为知识经济的核心也必然要 向多元 化和现代化方 向发展 ， 高等教 育在改革 和发展过程 中势必要体现 多元化和现代化 的特点与趋势。
有发挥高校的主观能动性， 弊端在于不利于教育变革与社会变革 之间的相互协调与支持；利益协调 型的改革有利 于兼顾 国家 、 学 校、 社会 的利益， 弊端在于易使 改革 的主体各谋其利， 主导 ， 缺乏 迷 失方 向。因此， 要增强改革 的实效性， 还必须进一步寻求更加科学 的改革模式。从历史 的经验和未来 的中国国情 出发， 预计 ２ 世纪 ｌ 我 国高等 教育改革的模式将会是 国家主导下 的学校 、 政府 、 会 社 协同推进改革 的模式 。 １． ．２高等教育改革的策略更加科学 ２ 教育改革 的策略是指推进教育改革所采取 的策略 、方法 、 手 段、 步骤 等。正确 的改革策略是顺利推进 高等 教育改革并实现预 期 目标 的重要保证 。美 国学者罗伯特 ・ 贝尼斯 、 软、 贝思将教育改 革 的策略分为三种类型 ： “ 经验一 理性策略” “ 范——再教育 、规 策略 ”“ 、权力——强制策略” 我 国学者近年来也在积极研究高教 。 改革 和发展 的策略 问题且不断有文章发表 ， 强调要增强改革 的实 效性必须注意改革 的策略性 。 １． ． ３高等教 育改革的价值取 向更趋功效性 ２ 高等教育的发展， 总是同时代的政治 、 经济结构相联系的。进 入工业 时代 以后， 西方国家越来越强调教育的功用性 ， 即教育实际 上给社会 和个人带来 的好处 。我国现代 高等教育从 ２ 世纪初期 ０ 开始提倡 教育 的功效性 ’１ ２ 世纪， 随着知识与人类生存发展 的关 系越来越 密切 ， 随着教育投资收益的增加 和大众化 高等教育 阶段 的到来， 高等学校参 与社会 、 随着 政治 、 经济 、 化生活和科技发 文 展的程度越来越高， 高等教育的功效性特征将 日益突出， 高等教育 改革的价值取 向也将更趋 向于功效性 。当然， 这种功效性是建立 在专业教 育与素质教育结合 、 经济效 益与社会效益 结合， 适应社 会与 可持续发展结合的基础上 的， 绝不是急功近利 。
21世纪教育发展趋势
个性化 教育的定义和理念
个性化教育的定义 个性化教育，指通过对被教育对象进行综合调 查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会 或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我 价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求， 量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行 管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的 教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整 合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学 历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修 教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信 念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经 验等展开咨询、策划、教育和培训。
贯彻这一政策。
3.我国的成就
（一）2000年达喀尔会议以来，中国全民教育实现了新的突破：义务教育发展 取得历史性进步，“两基”（基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲） 攻坚取得显著进展，成人识字率有较大提高，教育的性别差异明显缩小；农村 义务教育得到空前的重视和推进，投入水平、教师素质、办学条件得到明显改 善。教育发展有力地支撑了中国经济和社会的快速发展。
21世纪世界教育发展趋势
引
导
一、全名教育 二、教育民主化 三、教育信息化 四、教育全球化 五、教育个性化
下面我们学习具体的内容
3
一、全民教育
1.背景
全民教育是珍贵世界教育发展中所存在的如下一些严重问题而提出的， 这些问题的解决随着21世纪的到来显得更为迫切：约占学龄人口20%的 1.28亿儿童未能接受初等教育，其中包括一半以上的女童；尽管文盲的 比例在下降，但今天仍有9.48亿成人属于文盲，其中2/3是妇女；9个人
及科研决策。
总而言之，把人吸收到生活的所有过程中来，这是社会一切工作的中心。
21世纪世界教育发展趋势
21世纪是世界围教育大发展的世纪，也是教育理念发生急剧的转变和变革的时代，教育的发展呈现出许多历史上任何时期都从未有过的新特点。
21世纪教育的特点从精英教育到全民教育21世纪的教育是一种“全民教育”（education for all）。
教育不再是少数精英人物或特权阶层所享受的一种权利，而应该是所有社会大众都能享受的一种权利，是一种基本的人权。
直到上个世纪80年代末，世界主要国家的教育改革还仍然是紧密围绕着尖端科技、知识精英和国家实力等展开的，进入90年代以后，各国教育改革的指导思想从传统的精英主义教育理念转变为全民教育的理念，人们已经认识到国家的强弱、民族的前途和人类的命运，并不仅仅取决于少数精英及其所掌握的尖端知识，而是取决于全民的知识水平和综合素质。
教育权作为一项基本人权，取得了前所未有的重要地位，教育普及和教育公平的问题成为各国教育改革中的重要主题。
1990年3月5日～9日在泰国宗迪恩举行的世界全民教育大会，讨论通过了《世界全民教育宣言：满足基本学习需要》。
宣言呼吁：“每一个人——儿童、青年和成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。
基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习容（如知识、技能、价值观念和态度）。
这些容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所需要的。
”《宣言》把教育普及和教育公平放在十分突出的位置，提出应该向所有儿童、青年和成人提供基础教育。
为实现基础教育机会均等，所有儿童、青年和成人都必须获得达到和维持必要的学习水平的机会。
要确保女童和妇女的入学机会，改善其教育质量，并消除阻碍她们积极参与的一切障碍。
必须积极消除教育差异，不应使一些社会地位低下的群体在获得学习机会上受到任何歧视，残疾人的学习需要受到特别的关注，等等。
2000年4月26日～28日联合国教科文组织在塞加尔的达喀尔召开世界教育论坛通过了《达喀尔行动纲领——全民教育：实现我们的集体承诺》，《达喀尔行动纲领》是一项集体的行动承诺，目的是保证为每个公民和每个社会实现全民教育的各项目标。
高等教育发展趋势
高等教育发展趋势面向21世纪国际高等教育发展有何趋势，有学者概括了六大基本趋势。
这六大趋势是：(1)高等教育与产业界以及整个社会生活的关系将越来越密切。
高等教育与政府的关系和在未来与企业界乃至整个社会生活的关系所以会越来越密切，主要在于高等教育在社会和经济发展中的作用越来越重要，高等教育已从社会的边缘逐步走向了社会大舞台的中心。
(2)高等教育将进一步向大众性和普及性的方向发展。
一个国家的高等学校适龄人口入学率在15%以内为精英教育，15%-50%为大众教育，大于50%以上为普及教育。
(3)高等教育由单一系统向多元系统转变，仅靠正规的高等教育系统，已不能满足社会对高等教育的广泛需求。
传统的高等教育及其观念已经发生了根本性的变化，现代的“大教育”体系和“大教育”观念已开始并将在未来的世纪居于主导地位。
(4)高等教育经费主要由政府负担将转向更多地由社会和受教育者个人负担。
高等教育私有化的国际性浪潮必将给21世纪各国高等教育事业的发展带来深刻的影响和变化。
(5)高等教育将日益国际化。
早在古希腊时代，高等教育就具有了国际性，可以预见，在行将进入的21世纪，必将是一个新的高等教育的日益国际化的时代。
(6)高等教育将更注重人文及宽广知识的教育，培养更为全面发展的人。
注重人文教育，注重基础教育与专业教育的结合，培养更加全面发展的人才，正在成为世界高等教育发展的一种普遍趋势。
有学者认为，当前国际社会对高等教育改革的基本趋势主要表现在以下几个方面：一是高等教育多样化、特性化的发展趋势；二是高等教育课程改革的综合化发展趋势；三是高等教育产学合作化的发展趋势；四是高等教育改革国际协作化的发展趋势；五是高等教育向终身化方向的发展趋势。
有学者指出：“世界教育改革和发展的趋势显示，从经济增长到人的发展是面向21世纪的教育必然趋向”人们普遍认为：当前世界竞争的焦点集中到经济舞台上来。
国际竞争，实质上是科技竞争，归根到底是人才和人才素质的竞争，是教育的竞争。
论21世纪高等教育的发展趋势
摘
要： 面向知识经济时代 ， 面对世界经济一体化 、 化发展多元化 、 文 信息技术 网络化 的新形 势 ， 中国高 等教育
面 临着前所未有 的新 的困难 、 矛盾和问题。为此 ， 全面贯彻落实科学发展观 ， 强化教育 管理 ， 提高 教育质量 。 坚持特 色发展 ， 建设多样化 、 大众化 、 国际化的现代高等教育 ， 这是 ２ １世纪我国高等教育改革发展 的必 然选择 。
模式培 养 的人才 已不 能满足 社会 发展 的需 要 。
（ ） 习需 求 的多样 化 。随着 高 中 阶段 普 及率 的 ２学 提高 ， 中入 学人 数不 断增加 ， 高 接受 高 等教育 的人 口基 数不 断扩大 。由于人们 在学 习动 机、 习意识 、 习态 学 学 度 、 习 目标 以及个 性、 学 智力 、 力 等方 面 表 现 出来 的 能 千 差万别 ， 因此多样 化 的高 等教 育 才 能 满 足 不 同 需求 的学 习者 的需要 。
维普资讯
２０ ０ ８年第 ２期
继 续 教 育 研 究
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论 ２ 世纪高等教育 的发展趋势 １
徐 砺
（ 宾学院 心理与教育学系 ， 宜 四川 宜 宾 ６４ ０ ） ４ ０ ０
关 键词 ： 等教育 ； 样化 ； 众化 ； 高 多 大 国际 化 ； 发展 趋 势
２０ ０ ７年 ３月 ， 十 届 全 国人 大 五 次会 议 的 《 府 在 政
（ ） 资渠道 的多 样 化 。我 国适 龄学 习人 数 不 断 ３投
工作报告 》 ， 中 温家 宝 总 理指 出 ， 等教 育 要 切 实把 重 高 点放在 提高 质量 上 ， 出 特 色 ， 升水 平 。 当前 ， 办 提 面对
21世纪世界教育发展趋势
21世纪世界教育发展趋势教育将是知识经济时代最具战略意义的基础产业。
我国政府已经明确把科教兴国战略列为迎接知识经济时代挑战的基本国策之一，这无疑是正确的战略抉择。
趋势之一：终身化随着信息技术的飞速发展，人类知识更新的速度也在空前加快。
“贯穿终身的学习已经成了丰富人生经验、促进经济增长和维护社会和谐所必不可少的因素。
”拒绝终身学习的人，必然沦为新时代的落伍者。
趋势之二：多元化教育的多元化趋势主要体现为教育主体多元化、教育对象多元化、教育方式的多元化等。
教育主体的多元化包括：教育投资主体多元化、教育行为主体多元化。
政府、企业、社区、家庭共办教育的多元化模式应运而生，传统意义上的全日制学校正规教育所占比重逐步降低。
教育对象也从以青少年在校学生为主，演变为各种不同身份、不同年龄、不同职业、不同学习目标的学生并存的多元化新格局。
教育方式的多元化表现为：除了传统的课堂教育，还出现了职业教育、在岗教育、特种教育等教育，国内教育同国际教育相互渗透，从而彻底打破了以往传统型官办学校教育一统天下的局面。
趋势之三：分权化为追求教育产出的最大化，发展中国家积极开展教育分权化改革；政府组织和非政府民间组织共同承担各类教师的培训；在推行教师管理和教育活动分权化的同时，应维持适当的法律与规范的集中控制。
教育分权化使私立和国立大学的办学自主权将得到进一步扩大，民办教育的比重将持续增加，政府对教育部门的直接管理和干预将大幅度减少。
趋势之四：远程化和多媒体化随着信息技术的迅速发展和国际互联网的普及，如今在发达国家已经出现了教育远程化和多媒体化趋势。
远程化和多媒体化的信息将在未来教育中发挥越来越大的作用。
因此，加快相应技术设施的建设，提高教师驾驭现代信息工具的技能，对提高教学效果具有重大意义。
趋势之五：个性化知识经济时代要求实现由工业经济时代的同质教育模式，转化为因材施教和以培养创造力为核心目标的个性化教育模式。
在人们可以通过国际互联网进行跨越时空的交互式自由学习的条件下，教育的个性化更容易实现。
高等教育的未来
高等教育的未来在21世纪的今天，高等教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
随着科技的飞速发展、经济全球化的深入以及社会需求的不断变化，高等教育的未来将呈现出以下几个显著趋势：数字化与技术融合首先，数字化技术的广泛应用将是高等教育未来发展的重要趋势之一。
在线教育平台、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用，使得学习不再受时间和空间的限制，学生可以随时随地接受高质量的教育资源。
同时，人工智能（AI）技术在个性化学习、智能辅导和评估中的应用，将极大地提高教育的效率和质量。
国际化与多元文化其次，高等教育的国际化进程将进一步加快。
随着全球经济一体化的推进，越来越多的学生选择出国留学，国际间的学术交流和合作也日益频繁。
这不仅促进了不同文化之间的交流与融合，也为高等教育带来了更广阔的视野和更丰富的资源。
终身学习体系的建立未来，高等教育将更加注重终身学习体系的建立。
随着知识更新的速度越来越快，仅仅依靠大学阶段的学习已无法满足个人发展和职业发展的需要。
因此，高等教育机构将提供更多的继续教育和职业培训课程，帮助人们在整个职业生涯中不断学习和进步。
社会责任与可持续发展此外，高等教育将更加重视其社会责任，特别是在促进可持续发展方面的作用。
教育机构不仅会培养学生的专业技能，还会注重培养他们的社会责任感和全球公民意识，鼓励他们参与到解决全球性问题如气候变化、贫困和不平等等的行动中去。
教育公平与包容性最后，提高教育的公平性和包容性也是未来高等教育发展的重要方向。
这意味着无论学生的社会经济背景如何，都应该有机会接受高质量的教育。
高等教育机构将采取更多措施，如提供奖学金、优化招生政策和改善教学方式，以确保教育的普及和平等。
总之，高等教育的未来将是多元化、开放化和智能化的。
面对这些变化，高等教育机构需要不断创新和适应，以培养出能够适应未来社会需要的高素质人才。
经济化 现代化 全球化——21世纪高等教育发展趋势浅论
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现代化
全球化
滚动， 都无 不 向世 界宣示 着知识 经 济的 巨大能 经 济时代— —科 学技 术真正 成 为第 一生产
力的时代 ， 教育尤其是高等教育毫无疑问必然是经济化 的。知识经济时代 ， 知识 、 智慧的占有和使用 成为主要的和重要的经济增长源泉， 高素质人才的数量和质量 、 知识创新和应用能力以及效率成为影 响一个 国家综合国力和国际竞争力的首要因素， 那么通过教学 、 科研 、 社会服务创新和传播知识 、 培养 知识载体和知识创新主体——人才的高等教育 ， 自然无疑是经济化的高等教育。教育的 目的不再只 是教育 本 身 ， 是要 为经济增 长 做出独特 而重 要的 贡献— —这 种贡献将 一 步步 由问接 趋 于直接 ， 而 发挥
关于21世纪高等教育发展的几个问题
目前 ， 国的高等教 育尚处 在精英 化教育 阶段 ， 我 毛入学率
为 １％， ｌ 远远满足不 了社会 经济发展 和人民群众 的需 要 ． 也不 适 应２ 世 纪 国际 人才 竞争 的需 要 。２ 世纪 的最 大特 点就 是 １ ｌ
等教育领域 贯彻 江泽 民总 书 记提 出的 “ 个代表 ” 想的具 三 思 体体现 。 至此 ， 开了高等教育大众化 的序幕 。 拉 据统计 ， 目前北 京、 上海 、 江苏 、 浙江 、 津等地 的毛 入学率 已经达 到或超 过 天
１ ５％ 。
样化 主要体现在 ： 办学主体多样化 。即改 变了以往 由国家 、 ①
“ 竞争”， 国在经济 、 防科 技方面的竞争 ， 各 归根到底是 人才 的竞争 ，知识 与人才 已成为推动 一个国家社 会经济发展 的主 要动力 。因此 ， 我国 的高等教育 不能停留在精英 阶段 ， 必须走 大众化之路 ， 毛入学率从 １ ％提 高到 １％以上 ， 向看来数 将 １ ５ 纵
可能满足社会多样 化的需求 ；也不 可能满 足各人不同 的学 习
段 。据载 ， 目前 ， 美国高等 教育 毛入学率 为８％， 拿大高达 ２ 加 １２ 日本 、 国 、 国等 发达 国家均 在５ ％以上 ， 国 、 律 ０ ％， 英 法 ０ 韩 菲 宾、 印度等 国也在３ ％以上 ， ０ 全世界平均为 １．％。 ４５ 面对２ 世纪 ｌ
发展 也必然与之相适应 。随 着世界知识经济时代 的到来 和我 国的提 高综 合国力 ， 加速 了高等教育大众化 的进 程。
等教 育发展的必然趋势是大众 化。而高等教育大 众化 发展必
经之路 是多样化 。纵观资本 主义国家高等教育大众化 的历史 轨迹 ， 人们不难 发现 ， 只有 当高等教 育的发展 呈现 多样化 ， 并
高等教育发展历程
高等教育发展历程近年来，高等教育在我国取得了长足的进步与发展。
这一进程不仅仅是数量上的增长，更在于质量的提升以及体系的完善。
本文将回顾我国高等教育的发展历程，探讨其中的关键节点和重要变革，以及对未来发展的思考。
一、早期阶段中国的高等教育起源可以追溯到公元2世纪的东汉时期。
当时的高等教育主要以私塾为主，培养的对象主要是士子，其培养目标则是担任官职。
高等教育在古代中国起到了培养人才、传播知识的重要作用。
然而，一直到19世纪末20世纪初，高等教育依然处于低水平发展的状态。
这是由于历史的原因，以及外国列强的侵略，使得中国整体实力较为落后。
随着新中国的成立，高等教育开始进入了新的发展阶段。
二、新中国成立后的发展1949年新中国成立后，高等教育发展得到了进一步的推动和重视。
政府将高等教育定为国家的基本建设，出台了一系列政策文件，以培养高素质的专门人才为目标。
具体包括加大投入力度、推行普及高等教育、改革招生制度等措施。
在20世纪50年代，我国的高等教育逐步建立了完善的体系，各类高等院校纷纷涌现。
而在文化大革命期间，高等教育受到了严重的冲击，大量学校停办或转为其他用途。
高等教育事业陷入停滞状态。
三、改革开放后的重大变革随着改革开放的深入，高等教育再次迎来了新的发展机遇。
1985年，国务院决定恢复高考，这标志着高等教育的发展再次获得了法规保障。
之后，高等教育改革逐步推行，呈现出多元化的发展态势。
1993年，我国开始实施高等教育“大众化”政策，推动高等教育大规模的普及。
大量的高校得以建设和扩建，高等教育的门槛进一步降低，更多的人有机会获得高等教育的机会。
此外，我国高等教育的学科建设也取得了显著的成就。
经过多年的努力，我国的一些学科在国际上取得了重要地位和影响力。
学科建设的不断完善，为高等教育的提升提供了坚实的基础。
四、现代化发展阶段进入21世纪，我国高等教育进入了现代化发展阶段。
一方面，高等教育的规模稳步扩大，高校逐渐增多，学生人数逐年增加。
高等教育的发展历程
高等教育的发展历程
高等教育的发展历程可以追溯到古代文明的兴起。
古埃及和古希腊等国家在教育方面取得了重要突破，建立了富有影响力的大学和学术机构。
然而，高等教育的规模和范围在现代社会才得以真正扩大和发展。
19世纪末20世纪初，随着工业革命的兴起和经济的快速发展，工人阶级和知识分子对高等教育的需求迅速增加。
为满足这一需求，各国纷纷建立了大学和学院。
同时，人文科学、自然科学和社会科学等学科也得到了进一步发展和完善。
20世纪后半叶，信息技术的迅猛发展对高等教育产生了巨大
影响。
互联网的普及提供了无限的学习资源和在线学习的机会。
远程教育和开放教育的模式逐渐成熟，并在全球范围内得到广泛应用。
21世纪以来，高等教育正面临着许多新的挑战和机遇。
全球
化和国际化的趋势推动了高等教育体系的改革和升级。
国际间的学术交流和合作不断加强，跨国大学和联合学位项目层出不穷。
同时，社会对于高等教育的质量和效益提出了更高的要求，高等教育的评估体系也变得日益重要。
未来，高等教育的发展将面临更多的挑战和机遇。
随着科技革命的不断推进，人工智能、数据科学和生物技术等新兴学科将进一步发展壮大。
高等教育机构需要不断调整自己的教学方法和课程设置，以适应社会对于新技术和新知识的需求。
同时，全球范围内的合作和交流也将成为高等教育的重要发展方向。
总的来说，高等教育的发展历程可以概括为从古代文明的兴起到现代工业社会的发展，再到信息技术革命和全球化时代的到来。
随着社会和科技的不断进步，高等教育也将不断发展和演变，为社会进步和人才培养作出更大的贡献。
高等教育制度改革与发展趋势
高等教育制度改革与发展趋势第一章：引言自20世纪以来，全球高等教育得到快速发展，成为推动社会和经济发展的重要力量。
中国高等教育从20世纪50年代开始实施，在经过数十年的发展和建设，已形成以本科教育为主、研究生教育和职业教育相结合的多层次和多类型的高等教育体系。
然而，在高等教育大量扩招的过程中，也存在着一些制度性问题，这些问题不仅影响着教育质量，还制约了产教融合和创新能力的提升。
本文将探讨高等教育制度改革与发展趋势。
第二章：高等教育制度改革2.1 本科教育改革随着高等教育规模的快速扩大，本科教育面临着一系列的问题，如教学质量不够高、知识面较窄、缺乏创新意识等。
因此，本科教育改革已成为高等教育领域内最重要的一个方面。
本科教育改革应该从以下几个方面入手：首先，改变教学方式。
传统的本科教育注重理论学习，封闭的教学方式让学生缺乏动手实践的机会。
这种教学方式已经不能满足现代产业的需求，应开放更多的实践课程，加强课堂互动和案例教学。
其次，改进教师培训。
现有教师教育资源分布不均，高校教师培训水平偏低，需要通过提高教师教育水平，来提高教师的教学能力。
此外，对于行业专家和企业高管等，还需要提供更多的进修和培训机会，以进一步丰富教学团队。
最后，加强研究能力培养。
本科教育不应局限于纯技能教育，而应关注学生研究能力的培养。
学生可以通过参与科研项目和实习，提升自己的研究能力和职业素养。
2.2 研究生教育改革中国高校在近年来高速扩张之后，研究生教育质量存在着明显的问题，如导师引导不足，学生思想受约束等。
为了解决这些问题，研究生教育应该从以下几个方面入手：首先，要将学术导师制度落到实处。
导师是研究生学术提升的重要角色，但目前在有些高校中，导师的权力过大，骨干导师过多，学生选择导师时的信息不对称等问题不容忽视。
应该加大对于导师能力和道德的监督，加强研究生入学前的宣传和咨询，并建立完善的研究生和导师之间的随机配对机制。
其次，要加强研究能力培养。
高等教育的发展与改革
高等教育的发展与改革高等教育是国家发展的基础，也是提高国民素质的重要手段，因此，高等教育的发展和改革对于一个国家的未来发展至关重要。
在21世纪这个信息化时代，高等教育的发展和改革也面临着许多挑战。
一、高等教育的发展现状随着我国经济的发展和社会的进步，高等教育不断扩大规模，且取得了很多成绩。
我国高等教育的毛入学率从2000年的19%提高到2019年的51%，高水平高等教育机构不断涌现，毕业生人数呈现逐年增加的态势。
由此可见，我国高等教育的发展水平得到了很大的提升。
不过，随着高等教育的普及和学科专业的不断扩大，我国高等教育也面临着一些问题。
比如，大学生就业难、就业质量差，高校教育观念和体系陈旧、过度重视知识灌输等等。
这些问题的存在，也说明了高等教育的发展还有很大的改进空间。
二、高等教育的改革方向高等教育的改革方向可以从以下几个方面进行思考：教育体制改革、教学改革、科研改革、人才培养方式改革、就业服务体系改革、开放和国际交流方面的改革。
教育体制改革是重中之重，它包括以下几点：第一，改革高等教育的领导体制，，完善高等教育的发展规划和管理体系。
学校应该成立更多的学术委员会、教务委员会、科研委员会，提高学校的管理水平。
第二，改革高等教育的招生制度，减轻高考的压力，增加多种形式的招生方式，并对高等学校进行分类管理，注重学生培养的个性化发展。
第三，加强高等教育的质量监督，建立高等教育的评估制度，加强对高校办学质量的监督和管理，提高教育质量。
其次，教师资源和教学改革也是高等教育改革的关键。
高等教育界需要构建全方位、多层次、多样化的教学体系，提高教师的素质和教学能力。
应深入实施素质教育政策，以学生作为教育的主体，加强学生个性化培养，鼓励和支持高校开展创新人才培养方案和教育实验。
另外，科研改革可以从以下几个方面入手：第一，尊重和鼓励天才和创新精神，实现科研人员的梦想和价值。
第二，探索和实践多学科领域的融合，加强学科交叉与交流。
高等教育学学科发展研究
高等教育学学科发展研究高等教育学可以定义为研究高等教育制度、政策、管理和发展等问题的学科领域。
在当今社会，高等教育已经成为创新、经济发展和社会进步的重要推动力，高等教育学也因而受到越来越多的关注。
本文将从高等教育学的历史演变、学科发展趋势和热点问题等方面进行探讨，帮助了解高等教育学的发展状况。
一、高等教育学的历史演变高等教育学的历史可以追溯到19世纪，当时主要关注研究高等教育的组织结构和管理问题。
进入20世纪后，高等教育学逐渐从组织管理转向更多关注高等教育政策、教育改革、学生学习和发展等问题。
在20世纪60年代，高等教育学发展迅速，成为独立的学科领域。
随着教育改革不断深入，高等教育学也面临着全新的挑战和机遇。
21世纪以来，高等教育学的发展趋势更加多元化和深入。
二、高等教育学的发展趋势1.全球化视野高等教育学的学科研究越来越受到国际化和全球化背景的影响。
全球范围内的高等教育政策、理论和实践经验，都会对不同国家和地区的高等教育发展产生影响。
此外，高等教育国际化也推动了高等教育学科自身的多元化和深入发展。
2.数据化管理随着信息化技术的普及，高等教育学在数据收集、统计和分析方面得到了极大的发展。
学校管理、教师评估、学生评价等都依赖于数据的支持和分析，数据的准确性和使用方式对高等教育的决策制定和实践操作都产生了深远的影响。
3.教育技术教育技术的发展给高等教育带来了许多新的教学模式和方法，如在线课程、远程教学、混合式教学等。
高等教育学要关注这些新技术的应用效果，还要关注技术发展带给教育改革和教育思想的变化。
4.质量把控高等教育学要关注学校、教师和学生的质量把控体系。
如何保证教育质量，是高等教育学面临的重要问题。
随着全球化的发展，国际化的质量认证和评估机制也日益成熟和标准化。
三、高等教育学的热点问题1.绩效导向高等教育学面临的重要问题之一是绩效导向政策的实施。
绩效导向是激励学校和教师提高教育质量和学生成就的一种管理模式。
新世纪中国高等教育发展趋势
新世纪中国高等教育的发展趋势摘要：21 世纪的今天，经济全球化已成为强劲的时代潮流。
经济全球化正在日益深刻地影响中国的政治、经济、科技、文化、教育的改革与发展。
笔者调研文献综述了新世纪中国高等教育的发展趋势。
关键词：高等教育知识经济教育普及化中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00*浙江中医药大学教改项目（2012093）与教改招标项目（2012002）资助通讯作者：宋忠诚，讲师。
我国古代经典《大学》提出：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。
”经过了数千年的历史变迁，在当今21世纪新科学技术知识爆炸的新时代，高等教育面临着巨大的挑战。
现代高科技的发展，信息社会的到来，使得经济全球化进程加速融合。
经济全球化影响着教育政策，经济，科学，技术，文化，和中国的发展和改革。
合理深刻地认识在经济全球化背景下的高等教育，促进深化改革，加快发展和重点捕捉，具有非常重要的意义。
温家宝总理在2007年3月第十届全国人大第五次会议的《政府工作报告》中，指出高等教育要切实把重点放在提高质量上，办出特色，提升水平。
所以，面对世界经济一体化、文化发展多元化、信息技术网络化的新形势，中国高等教育面临着更加严峻的挑战。
[1]1 新世纪国际高等教育的发展趋势[2]1.1高等教育日益国际化。
据联合国教科文组织统计，各国接收留学生的数量在最近几十年来有了较大幅度的增长。
现在信息技术的广泛应用，网络技术的飞速发展，使得远程教育向全球普遍展开，国际间的交流越来越广泛。
1.2 高等教育多元化，传统的教育观念已经发生了很大的变化。
反映在从体制到大学办学、教育的各个领域，表现为大学教育体系的层次化、办学方式的特色化、主体多元化、质量标准的多重化。
1.3 高等教育进一步向大众性和普及性的方向发展。
目前大多数发达国家，已经完成了大众化，正向普及化阶段发展。
当前我国也在和世界上大多数国家一样积极地推行高校扩招政策，由精英教育慢慢转变成大众教育，最终实现普及化教育。
中国高等教育信息化发展历程与趋势
中国高等教育信息化发展历程与趋势一、前言高等教育信息化是高校发展的必然趋势，十分重要。
随着计算机和网络技术的发展和普及，高等教育信息化进程在中国发展得越来越快。
本文将介绍中国高等教育信息化发展历程以及未来的趋势。
二、中国高等教育信息化的历程1.起步阶段（20世纪80年代中期到90年代初期）中国高校最早开始引进计算机和信息化技术，被认为是高等教育信息化的起步阶段。
计算机和网络技术只被用于学术研究，原因是在当时，计算机和网络技术的普及程度还非常低，只有一些高校和研究机构使用。
2.发展阶段（90年代中期到21世纪初期）20世纪90年代中期，中国高等教育信息化进入了发展阶段，这个发展阶段是中国高等教育信息化发展的黄金时期。
这一时期的主要发展是网络化，这种网络化不仅表现为高校网络的建设和发展，同时还包括线上教育和网络开放课程的发展，以及在线学位教育和业余教育的推广。
3.快速发展阶段（21世纪初期到今天）自21世纪初以来，中国高等教育信息化迎来了快速发展阶段，这时高校利用网络技术，通过网络教育、在线课程、教学管理、学生管理以及科学研究等多个领域，增强了学校的教学、教研、管理和服务质量。
同时也改变了长期以来高校的传统教学模式和管理模式。
三、中国高等教育信息化的现状1.高等教育信息化的基础设施发展较为成熟网络技术的发展和应用使高等教育信息化得以实现。
高等教育信息化的基础设施包括校园网络、教育云、数据中心、物联网技术等，这些硬件设备通过各种互联网技术进行互相连接，加强高等教育机构之间的信息交流和数据共享，也使得高等教育信息化的建设更为高效快捷。
2.高等教育信息化产业规模不断扩大中国高等教育信息化产业的规模不断扩大，市场潜力巨大。
认为高等教育信息化产业可以分为硬件产业、软件产业、教育内容服务、教育培训几个方面，这也是高等教育信息化产业强大的原因之一，它可根据市场需求不断调整自己的发展方式和方向。
3.教育信息技术的发展方向日益多元化未来高等教育信息化的发展方向将越来越多元化和个性化。
21世纪世界教育发展趋势
21世纪是世界范围内教育大发展的世纪，也是教育理念发生急剧的转变和变革的时代，教育的发展呈现出许多历史上任何时期都从未有过的新特点。
21世纪教育的特点从精英教育到全民教育21世纪的教育是一种“全民教育”（education for all）。
教育不再是少数精英人物或特权阶层所享受的一种权利，而应该是所有社会大众都能享受的一种权利，是一种基本的人权。
直到上个世纪80年代末，世界主要国家的教育改革还仍然是紧密围绕着尖端科技、知识精英和国家实力等展开的，进入90年代以后，各国教育改革的指导思想从传统的精英主义教育理念转变为全民教育的理念，人们已经认识到国家的强弱、民族的前途和人类的命运，并不仅仅取决于少数精英及其所掌握的尖端知识，而是取决于全民的知识水平和综合素质。
教育权作为一项基本人权，取得了前所未有的重要地位，教育普及和教育公平的问题成为各国教育改革中的重要主题。
1990年3月5日～9日在泰国宗迪恩举行的世界全民教育大会，讨论通过了《世界全民教育宣言：满足基本学习需要》。
宣言呼吁：“每一个人——儿童、青年和成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会。
基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。
这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识的决策并能继续学习所需要的。
”《宣言》把教育普及和教育公平放在十分突出的位置，提出应该向所有儿童、青年和成人提供基础教育。
为实现基础教育机会均等，所有儿童、青年和成人都必须获得达到和维持必要的学习水平的机会。
要确保女童和妇女的入学机会，改善其教育质量，并消除阻碍她们积极参与的一切障碍。
必须积极消除教育差异，不应使一些社会地位低下的群体在获得学习机会上受到任何歧视，残疾人的学习需要受到特别的关注，等等。
2000年4月26日～28日联合国教科文组织在塞内加尔的达喀尔召开世界教育论坛通过了《达喀尔行动纲领——全民教育：实现我们的集体承诺》，《达喀尔行动纲领》是一项集体的行动承诺，目的是保证为每个公民和每个社会实现全民教育的各项目标。
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毛入学率<15% 英才教育阶段 （Elite Higher Education）
15~50%
大众化教育阶段
（Mass Higher Education）
>50%
普及化教育阶段
（Universal Higher Education）
有研究指出，高等教育的毛入学 率与一个国家的人均GNP有明显的关系。 如人均GNP<1000美元时，一般均处于英 教育阶段；
全球化；
由跨国公司推动的投资全球化；
由互联网推动的信息全球化。
1．高等教育国际化的内涵
高等教育国际化是指一个国家的高等 教育面向国际发展的趋势和过程。把国际 的、跨文化的、全球的观念融合到高等学
校教学、科研和服务等诸项活动功能中的
全过程。
2．高等教育国际化的特征
（1）学生培养国际化——留学生的派遣 和接收。 ● 培养具有国际意识（国际视野）、 国际交往能力和国际竞争力的人才。 ● 一些先期进入高等教育大众化的西 方国家，在本国高等教育资源相对过剩的 情况下，纷纷瞄准国外教育市场，吸引留 学生，赚取可观的利润。
●有的研究指出，为了在21世纪职业竞争 中能生存下去，当代大学生必须掌握以下12种 技能： （1）精通英语，并能用英语进行交流；
（2）能熟练运用计算机和网络进行学习、 工作和生活；
（3）能运用数学、逻辑学的推理技巧， 并能通晓统计学；
（4）了解现代应用科学知识和
高新技术，能够应用其中某些技术； （5）具有收集、加工、存储和 传送信息的能力；
果向现实生产力转化的重要力量；应该
是民族优秀文化与世界文明成果交流借
鉴的桥梁。
● 九八五工程，即高水平大学建设工程。
（2）合作办学 （3）加强基础建设 如网络建设、远程教育、‚虚拟‛大 学、外语教育…… （4）加大地区和国际间的互动与协调 力度 上世纪八十年代以来西方国家相继推出的 ‚博洛尼亚宣言‛和‚华盛顿协议‛在统 一学制和质量标准、推动学历互认、促进 大学生的国际交流与就业方面起了重要的 作用 。
（2）制定相应的政策、法规
（3）建立开放的高等教育体制
‚教育不再限于那种必须吸收的固定内容，
而应被视为一种人类的进程，在这一进程
中，人通过各种经验学会如何表现他自己，
如何和别人进行交流，如何探索世界，而
且学习如何不断地——自始至终的——完 善自己。‛
（4）建立评价制度 对终身学习成果的评价，建立多元化的学习 评价体系。 ●承认社会成员在社会上参加学习的学分； ●对未修完大学和大学研究生院正规课程， 但被认为与在大学和研究生院结业生具有同 等水准者，可授予其学位。 ●改变传统的以学历取人的观念，推动企业 雇佣评价标准多元化。
1．素质与素质教育的概念
●素质的概念源于生理学，指人
的先天生理解剖特点。 ●教育学上把素质界定为： 人的素质是指在先天生理基础
上，受后天教育与社会环境的影响，
由知识内化而形成的相对稳定的心理
品质。
● 素质教育：利用遗传与环境积 极影响，调动学生认识与实践的主观 能动性，促进学生生理与心理、智力 与非智力、情感与意向等因素全面和 谐的发展，促进人类文化向个性心理 品质的内化，从而为学生发展打下坚 实的基础。 ● 或‚以提高学生整体（全面） 素质为宗旨的教育‛，是相对于在我 国教育界盛行的‚应试教育‛而提出
高等教育终身化的二点启示： ●高等学历教育的基础性更趋凸现； ●大学生在校期间要为终身学习打下
坚实的基础 。
三、高等教育教学手段现代 化趋势
人类教育史上的四项重大革命
●出现了专职教师,教学媒体：语言。
●出现了文字,教学媒体：语言与文字。
●出现了印刷术，书籍成了重要的教学
媒体。
●出现了计算机与通讯技术，使高等教
科技——经济结构、产业结构、 技术结构产生巨大变化。 社会就业结构、职业结构新 陈代谢的加快。
人们职业流动频率加快。
●国民自身发展的需要——提高 自身的竞争力，求得好的职业。
五、更加重视培养与提高
大学生的综合素质
●98.10 “世界高等教育大会‛
（巴黎）： “高等学校的首要任务是培养高 素质的毕业生和负责任的公民‛。 ●98年出席美国科学年会的科学 家和教育家认为‚21世纪教育的一个 重要原则是：学校教授给下一代的将 不只是知识，更重要的是技能‛。
我国开展素质教育的简要回顾： • 上世纪90年代初首先在中小学教育 中提出； • 95年，在高等学校中开展文化素质 教育的试点工作； • 99年，全国第三次教育工作会议， 提出：‚深化教育改革，全面推进 素质教育‛。 • 高等学校要培养大学生的实践能力 与创新精神，着力提高大学生的文 化素养和科学素质‛。
1．高等教育终身化的内涵
达夫：《终身教育与学校的回顾》 （1975年）： ‚终身教育是个综合的概念，它包括 人一生中正规的、不正规的和非正规的各
种学习，其目的在于使人的社会的和专业
的生活达到最完满的发展。
教育是一个整体——家庭、学校、社
区、工作场所中各式各样的学习活动，还
可借助大众媒介和其他情景来获取智慧、 改进智慧。 高等教育不再单纯指以学历教育为主 的教育系统。
人均GNP为1000~3000美元时，由英才教
育向大众化教育阶段转变。
2．高等教育大众化的特征
（1）高等教育机构数量明显增多，层
次种类日趋多样化。 即高等教育大众化必然伴生高等教育的多 样化（多元化），包括层次类型多样化、办 学主体多元化、教学形式多样化、专业多样 化、质量标准的多样化。
（2）高等教育对象不再只是少数青年精 英，非传统学生将大大增加. （3）高等教育机构与社会联系日益密切 ●精英教育——大学~象牙塔。 ●大众化教育——大学要走向社会，与社会 融为一体。 ●高等教育机构对社会的依赖性日益突出— —办学主体多元化。
●素质教育不是对教育的分类，也
不是一种固定的教育模式，而是一种教 育指导思想，一种教育观念。 ●要把素质教育贯穿于大学教学的
全过程。 ●“发展与内化‛是形成个体素质的
两个重要阶段。
素质是经过内化了的东西，是知 识在头脑中的融会贯通，久而久之它 甚至不以知识的形态出现，而内化成 为一种涵养、气质、精神。即使形成 这种涵养、气质、精神的知识都被忘 记了，但内在品质却被保留了下来。 ——物理学家劳厄（美）：‚重 要的不是知识，而是发展思维能力。 教育无非是一切已学过的东西都遗忘 掉的时候所剩下来的东西。‛
还包括： 行政教育系统 ——以职业资格教育为主； 社会教育系统 ——以文化生活教育为主。 高等教育不再是具有一定期限的人 们接受教育的终结阶段。
2．高等教育终身化的特征
（1）不断学习是人自身发展的需求， 《学会生存》中指出：人的生存‚是一个无 止境的完善过程和学习过程‛。 ‚人是一个未完成的动物，并且只有通 过经常地学习，才能完善自己。如果确实如 此，那么教育就要终身进行。‛
育教学手段现代化。
当前，高等教育教学手段现代化主要 指网络技术与多媒体技术在高等教育领域 的应用。
1、网络技术——使远程教学应运而生。 ●使学习者能在任何时间、任何地点、 低成本地选择学习内容，促进了学习个性 化，也促进了高等教育的国际合作。 传统师生关系的改变：学生是主体， 教师是引导者、辅导者。
生活的中心，它仅次于政府成为社会的订服
务者和社会变革的工具，……它是思想的源
泉、倡导者、推动者和交流中心。‛
‚大学正从社会经济的边缘走入社会的 中心‛。
高等教育大众化与社会的经济、政 治、科技发展以及国民自身的强烈要求 密切相关。 经济——既是高教发展的基础，又 受高等教育发展的促进。 政治——“高等教育民主化‛，‚高 等教育机构均等‛ 。
1998年，国际高等教育大会（巴黎）：
‚促进公民终身教育的实施，成为全
民终身教育的一个重要组成部分和重要推 动力量，并为此而变革，自我改造，这是 高等教育的重要使命。‛
上世纪90年代以来，国际上开始用 ‚终身学习‛来代替‚终身教育‛的提 法 即由Lifelong education for all Learning throughout Lifelong Learning 这样，更强调学习者的主体性，使终 身教育成为注重学习者主导的个性化的学 习过程。
上世纪90年代，联合国教科文组 织提出了‚教育的四大支柱‛： （1）学知（Learning to know）； （2）学做（Learning to do）； （3）学会共同生活（Learning to live together）； 认为教育必须围绕四种基本的学习
（4）学会生存（Learning to be)。 能力来重新设计，重新组织。
94.11。‚首届世界终身学习会议‛ （罗马） ‚终身学习是21世纪的生存概念‛ （2）高等教育系统多元化 通过建立各种教育机构，提供多种教育 场所和机会，建立一个使学习者能终身 受到教育的体系。
3．实现高等教育终身化的途径
（1）变革观念 ● 树立教育权终身保障的意识 1985年，联合国教科文组织召开了第 四次世界成人教育大会，在决议《学习权 宣言》中提出了‚终身学习权‛的概念。 ● 重视教育与社会紧密结合，扩大社会 成员进入高等教育的通道，高等教育机构 向社会开放。
著名教育家布鲁贝克[美]在上世纪70 年代提出：在19世纪工业革命之前，‚高 等教育的主要职能一直是保存、传播和发 展高深学问，而现在它担负起为大众服务 的职能。‛原来，教育和学术只是推动服 务，而20世纪的进展，大学越来越多地提 供实际服务，到了20世纪。
大学‚不仅是美国教育的中心，而且是美国
（6）具有一定决策与管理能力；
（7）具有竞争和合作两种优良的素质；
（8）具有良好的口头和文字表达能力；
（9）具有较佳的人际关系，具有自我表
现和自我推销的能力；