21世纪高等教育的发展趋势

（6）具有一定决策与管理能力；
（7）具有竞争和合作两种优良的素质；
（8）具有良好的口头和文字表达能力；
（9）具有较佳的人际关系，具有自我表
现和自我推销的能力；
（10）具有广泛阅读和理解的能力；
（11）了解世界地理、历史、文化和 国防事务； （12）掌握实用法律知识。 针对不同职业还应具有一些职业技能
※ 在高等教育国际化进程 中，一个不容回避的事实是高层 次人才的国际争夺战日趋激烈， 表现为发达国家千方百计从发展
中国家挖人才。
二、高等教育终身化趋势
一个小故事
法国成人教育学家，时任联合国 教委文组织成人教育处处长保罗· 朗格 朗指出： 将人的一生分成两个部分，前一部分 是受教育、学习，后一部分是工作、 生活，这种认识是不科学的。 应把教育看成是贯穿人整个一生 的活动。
全球化；
由跨国公司推动的投资全球化；
由互联网推动的信息全球化。
1．高等教育国际化的内涵
高等教育国际化是指一个国家的高等 教育面向国际发展的趋势和过程。把国际 的、跨文化的、全球的观念融合到高等学
校教学、科研和服务等诸项活动功能中的
全过程。
2．高等教育国际化的特征
（1）学生培养国际化——留学生的派遣 和接收。 ● 培养具有国际意识（国际视野）、 国际交往能力和国际竞争力的人才。 ● 一些先期进入高等教育大众化的西 方国家，在本国高等教育资源相对过剩的 情况下，纷纷瞄准国外教育市场，吸引留 学生，赚取可观的利润。
21世纪高等教育的发展趋势
孙 宗 禹
大背景
当前，高等教育的发展主要面临下列 5个方面的严峻挑战。 知识经济 信息化社会 科学技术的发展 可持续发展战略 文化多元化和文化的相互融合
一、高等教育的国际化趋势
高等教育的国际化与‚经济全球化‛有 密切联系。 经济全球化包括： 由国际货币基金组织推动的金融全球化； 由世界贸易组织（WTO）推动的自由贸易
育教学手段现代化。
当前，高等教育教学手段现代化主要 指网络技术与多媒体技术在高等教育领域 的应用。
1、网络技术——使远程教学应运而生。 ●使学习者能在任何时间、任何地点、 低成本地选择学习内容，促进了学习个性 化，也促进了高等教育的国际合作。 传统师生关系的改变：学生是主体， 教师是引导者、辅导者。
我国开展素质教育的简要回顾： • 上世纪90年代初首先在中小学教育 中提出； • 95年，在高等学校中开展文化素质 教育的试点工作； • 99年，全国第三次教育工作会议， 提出：‚深化教育改革，全面推进 素质教育‛。 • 高等学校要培养大学生的实践能力 与创新精神，着力提高大学生的文 化素养和科学素质‛。
还包括： 行政教育系统 ——以职业资格教育为主； 社会教育系统 ——以文化生活教育为主。 高等教育不再是具有一定期限的人 们接受教育的终结阶段。
2．高等教育终身化的特征
（1）不断学习是人自身发展的需求， 《学会生存》中指出：人的生存‚是一个无 止境的完善过程和学习过程‛。 ‚人是一个未完成的动物，并且只有通 过经常地学习，才能完善自己。如果确实如 此，那么教育就要终身进行。‛
3．我国推进高等教育国际化的途径
（1）创办一流大学 1998.5.4 江泽民：‚为了实现现 代化，我国要有若干所具有世界先进水平 的大学。这样的大学，应该是培养和造就 高素质创造性人才的摇篮；应该是认识未 来世界、探索客观真理，为人类解决面临 重大课题、提供科学依据的前沿；
应该是知识创新，推动科学技术成
著名教育家布鲁贝克[美]在上世纪70 年代提出：在19世纪工业革命之前，‚高 等教育的主要职能一直是保存、传播和发 展高深学问，而现在它担负起为大众服务 的职能。‛原来，教育和学术只是推动服 务，而20世纪的进展，大学越来越多地提 供实际服务，到了20世纪。
大学‚不仅是美国教育的中心，而且是美国
（2）教师及研究人员学习培训国际化
包括学者访问和学术交流
有助于对共同关注问题的交流与解
决、缩短各国在教育、科技之间的差 距，促进国际社会间的文化融合，推
进全球一体化的进程。
（3）课程国际化 —— 增设‚国际课程‛——关于世界 文明，世界史等具有国际性内 容的课程。 —— 改进与加强外国语课程的教学。 —— 推进‚双语教学‛。
●素质教育不是对教育的分类，也
不是一种固定的教育模式，而是一种教 育指导思想，一种教育观念。 ●要把素质教育贯穿于大学教学的
全过程。 ●“发展与内化‛是形成个体素质的
两个重要阶段。
素质是经过内化了的东西，是知 识在头脑中的融会贯通，久而久之它 甚至不以知识的形态出现，而内化成 为一种涵养、气质、精神。即使形成 这种涵养、气质、精神的知识都被忘 记了，但内在品质却被保留了下来。 ——物理学家劳厄（美）：‚重 要的不是知识，而是发展思维能力。 教育无非是一切已学过的东西都遗忘 掉的时候所剩下来的东西。‛
94.11。‚首届世界终身学习会议‛ （罗马） ‚终身学习是21世纪的生存概念‛ （2）高等教育系统多元化 通过建立各种教育机构，提供多种教育 场所和机会，建立一个使学习者能终身 受到教育的体系。
3．实现高等教育终身化的途径
（1）变革观念 ● 树立教育权终身保障的意识 1985年，联合国教科文组织召开了第 四次世界成人教育大会，在决议《学习权 宣言》中提出了‚终身学习权‛的概念。 ● 重视教育与社会紧密结合，扩大社会 成员进入高等教育的通道，高等教育机构 向社会开放。
果向现实生产力转化的重要力量；应该
是民族优秀文化与世界文明成果交流借
鉴的桥梁。
● 九八五工程，即高水平大学建设工程。
（2）合作办学 （3）加强基础建设 如网络建设、远程教育、‚虚拟‛大 学、外语教育…… （4）加大地区和国际间的互动与协调 力度 上世纪八十年代以来西方国家相继推出的 ‚博洛尼亚宣言‛和‚华盛顿协议‛在统 一学制和质量标准、推动学历互认、促进 大学生的国际交流与就业方面起了重要的 作用 。
现代教学技术的广泛应用：
推动了高等教育大众化
推动了教学方式个性化
提高了教学效果
四、高等教育大众化趋势
1．高等教育大众化的概念
美国著名社会学家，加里福尼亚大学
（伯克利分校）公共政策研究生院社会学
教授马丁· 特罗（Martin Tron）提出，以
18-21岁适龄人口接受高等教育的比例（毛
入学率）为标志，把各国高等教育的发展
●能在更大范围内共享优质教学资源 ●‚传统的‘记诵式’的学习过程可能 被 在一个知识平台上自主、研究性的
学习方式所取代‛。
●一个问题：网络远程教育的出现会
取代目前这种大学的教学形式吗？
2．多媒体技术
为改变教学模式，增强教学效果提供 了可能。 主要是‚虚拟现实‛(Virtual Reality) 技术在教学中的应用。
科技——经济结构、产业结构、 技术结构产生巨大变化。 社会就业结构、职业结构新 陈代谢的加快。
人们职业流动频率加快。
●国民自身发展的需要——提高 自身的竞争力，求得好的职业。
五、更加重视培养与提高
大学生的综合素质
●98.10 “世界高等教育大会‛
（巴黎）： “高等学校的首要任务是培养高 素质的毕业生和负责任的公民‛。 ●98年出席美国科学年会的科学 家和教育家认为‚21世纪教育的一个 重要原则是：学校教授给下一代的将 不只是知识，更重要的是技能‛。
上世纪90年代，联合国教科文组 织提出了‚教育的四大支柱‛： （1）学知（Learning to know）； （2）学做（Learning to do）； （3）学会共同生活（Learning to live together）； 认为教育必须围绕四种基本的学习
（4）学会生存（Learning to be)。 能力来重新设计，重新组织。
●有的研究指出，为了在21世纪职业竞争 中能生存下去，当代大学生必须掌握以下12种 技能： （1）精通英语，并能用英语进行交流；
（2）能熟练运用计算机和网络进行学习、 工作和生活；
（3）能运用数学、逻辑学的推理技巧， 并能通晓统计学；
（4）了解现代应用科学知识和
高新技术，能够应用其中某些技术； （5）具有收集、加工、存储和 传送信息的能力；
（2）制定相应的政策、法规
（3）建立开放的高等教育体制
‚教育不再限于那种必须吸收的固定内容，
而应被视为一种人类的进程，在这一进程
中，人通过各种经验学会如何表现他自己，
如何和别人进行交流，如何探索世界，而
且学习如何不断地——自始至终的——完 善自己。‛
（4）建立评价制度 对终身学习成果的评价，建立多元化的学习 评价体系。 ●承认社会成员在社会上参加学习的学分； ●对未修完大学和大学研究生院正规课程， 但被认为与在大学和研究生院结业生具有同 等水准者，可授予其学位。 ●改变传统的以学历取人的观念，推动企业 雇佣评价标准多元化。
1．高等教育终身化的内涵
达夫：《终身教育与学校的回顾》 （1975年）： ‚终身教育是个综合的概念，它包括 人一生中正规的、不正规的和非正规的各
种学习，其目的在于使人的社会的和专业
的生活达到最完满的发展。
教育是一个整体——家庭、学校、社
区、工作场所中各式各样的学习活动，还
可借助大众媒介和其他情景来获取智慧、 改进智慧。 高等教育不再单纯指以学历教育为主 的教育系统。
1．素质与素质教育的概念
●素质的概念源于生理学，指人
Βιβλιοθήκη Baidu
的先天生理解剖特点。 ●教育学上把素质界定为： 人的素质是指在先天生理基础
上，受后天教育与社会环境的影响，
由知识内化而形成的相对稳定的心理
品质。
● 素质教育：利用遗传与环境积 极影响，调动学生认识与实践的主观 能动性，促进学生生理与心理、智力 与非智力、情感与意向等因素全面和 谐的发展，促进人类文化向个性心理 品质的内化，从而为学生发展打下坚 实的基础。 ● 或‚以提高学生整体（全面） 素质为宗旨的教育‛，是相对于在我 国教育界盛行的‚应试教育‛而提出
进程分为三个阶段：
毛入学率<15% 英才教育阶段 （Elite Higher Education）
15~50%
大众化教育阶段
（Mass Higher Education）
>50%
普及化教育阶段
（Universal Higher Education）
有研究指出，高等教育的毛入学 率与一个国家的人均GNP有明显的关系。 如人均GNP<1000美元时，一般均处于英 教育阶段；
高等教育终身化的二点启示： ●高等学历教育的基础性更趋凸现； ●大学生在校期间要为终身学习打下
坚实的基础 。
三、高等教育教学手段现代 化趋势
人类教育史上的四项重大革命
●出现了专职教师,教学媒体：语言。
●出现了文字,教学媒体：语言与文字。
●出现了印刷术，书籍成了重要的教学
媒体。
●出现了计算机与通讯技术，使高等教
1998年，国际高等教育大会（巴黎）：
‚促进公民终身教育的实施，成为全
民终身教育的一个重要组成部分和重要推 动力量，并为此而变革，自我改造，这是 高等教育的重要使命。‛
上世纪90年代以来，国际上开始用 ‚终身学习‛来代替‚终身教育‛的提 法 即由Lifelong education for all Learning throughout Lifelong Learning 这样，更强调学习者的主体性，使终 身教育成为注重学习者主导的个性化的学 习过程。
人均GNP为1000~3000美元时，由英才教
育向大众化教育阶段转变。
2．高等教育大众化的特征
（1）高等教育机构数量明显增多，层
次种类日趋多样化。 即高等教育大众化必然伴生高等教育的多 样化（多元化），包括层次类型多样化、办 学主体多元化、教学形式多样化、专业多样 化、质量标准的多样化。
（2）高等教育对象不再只是少数青年精 英，非传统学生将大大增加. （3）高等教育机构与社会联系日益密切 ●精英教育——大学~象牙塔。 ●大众化教育——大学要走向社会，与社会 融为一体。 ●高等教育机构对社会的依赖性日益突出— —办学主体多元化。
生活的中心，它仅次于政府成为社会的订服
务者和社会变革的工具，……它是思想的源
泉、倡导者、推动者和交流中心。‛
‚大学正从社会经济的边缘走入社会的 中心‛。
高等教育大众化与社会的经济、政 治、科技发展以及国民自身的强烈要求 密切相关。 经济——既是高教发展的基础，又 受高等教育发展的促进。 政治——“高等教育民主化‛，‚高 等教育机构均等‛ 。