问题情境教学模式在市场营销课中应用
“情景模拟”在市场营销教学中的运用
２ ．情景模拟 的手段要 灵活多样 ， 分别满足 不 同
怕 是一 个 很 好 的 方法 ， 常 用 也 会 失 去 它 的 魅 力 。 经 为
在教 学实践Байду номын сангаас中， 笔者认为运 用“ 情景模 拟 ” 行 层 次学生的学习需要 。 进 单一的教学手段是乏味的， 哪
教 学 需 要 注 意 以下 几 个 方 面 ：
５ ５
中等职 业教 育
２０ ０ ９年 第 １ ７期
与角色探究活动 ， 并在探 究活动中发挥各 自优势， 充 趣 、 分发挥集体的力量进行互补性学习 。 ３ ．建立和谐 融洽的师生关系 ， 提高情景 模拟 的 情景 ｛
效果 。 教和学是一对矛盾， 作为矛盾双方代表 的教师 传统
自主
自导 自演 推 销 小 品 就 不 同 了 ， 种 接 近 顾 客 的 方 法 各
不 知 看 了 多 少 遍 ， 还 去 图 书 馆 借 研 究 顾 客 心 理 的 我
学 习 的 心 理 需 要 ， 学 生 学 得 更 自觉 、 有 趣 ， 得 书 来 看 … … ” 使 更 学
更好。
推 销原 理 ， 他们 一 点兴趣 都没 有 ， 因而就 更谈 不上 情 景 设 置 、 角 色 要 求 对 不 同 的 教 学 内容 、 不 同 的班 学习的积极性 和主动 性 。但如 果运用情 景模拟 法 ，
级 、 同层 次 、 同水 平 、 同爱 好 的 同学 要 有 差 异 。 不 不 不
和学生 ， 如何 建立 和 谐 融洽 的 关 系 ， 提 高情 景 模 拟 思 维 ． 对 法 的效 果 ， 成 教 学 任 务 至 关 紧 要 。 少 年 的 心 理 时 ， 完 青 要 特 点 告 诉 我 们 ， 职 学 生“ 师 性 ” 强 。 果 他 们 要 注 ： 中 亲 较 如 对 某 个 老 师 有 好 感 ， 他 们 便 对 这 位 老 师 的课 感 兴 作 效 趣 并 分 外 重 视 ， 肯 下 大 气 力 花 功 夫 学 这 门课 。 反 末 考 之 ， 果 他 们 不 喜 欢 某 一 位 老 师 ， 于 逆 反 心 理 ， 进 行 如 由 他 们 也 就 不 愿 学 或 不 学 这 位 老 师 的课 。 以 ， 师 评 价 ． 所 教
情境分析方法在市场营销中的应用
情境分析方法在市场营销中的应用市场营销是一门复杂的学科，其中最重要的一点就是理解并满足消费者的需求。
为了达到这个目的，市场营销需要充分了解消费者及其所处的环境。
这时，情境分析方法成为了市场营销中重要的工具。
情境分析方法是一种对不同环境中人们的行为、态度的描述和评价。
它适用于解决市场营销中的问题，并能够帮助企业在市场竞争中立于不败之地。
情境分析方法可以帮助企业发现市场机会和挑战，帮助企业了解消费者的需求和期望，从而制定更有针对性的营销策略。
首先，情境分析方法可以为产品提供指导。
通过了解消费者所处的环境，企业可以根据消费者的需求设计出更合适的产品。
比如，消费者在户外运动时需要保暖服饰，那么企业可以根据此需求生产寒冬保暖服饰。
其次，情境分析方法可以为营销定位提供帮助。
了解消费者所处的环境和心理状态，企业可以根据不同的情境制定个性化的营
销策略。
比如，在过年期间，将一些传统的特别节日的元素加入营销活动可能会更加成功。
再次，情境分析方法可为市场营销中的产品包装和营销宣传提供指导。
比如，为了吸引消费者购买某种产品，在产品包装和宣传中需要突出的衣服特征和优点。
最后，情境分析方法还可以在制定定价策略时提供指导。
通过了解消费者所处的环境和心理状态，企业可以根据不同情境制定更加合理的定价策略。
总之，情境分析方法适用于市场营销中的各个环节，是帮助企业获取市场信息，找到市场机会，满足消费者需求的重要工具。
但需要指出的是，情境分析方法并不是一劳永逸的营销策略，需要不断根据市场变化的情况来调整，才能在市场营销中取得持续成功。
市场营销策划课程情境教学模式的实践研究
市场营销策划课程情境教学模式的实践研究【摘要】本研究旨在探讨市场营销策划课程情境教学模式的实践效果。
通过概述情境教学模式的设计与实施过程，分析学生参与度与学习效果的关系，探讨教师在情境教学中的角色和指导策略，并通过案例分析具体案例。
研究发现，情境教学模式能够提高学生的参与度和学习效果，教师的角色需要更多地扮演引导者的角色。
结论部分总结了实践成果，展望未来可深入研究如何进一步优化情境教学模式，提升教学效果。
通过本研究，可以为市场营销策划课程的教学提供理论支持和实践指导。
【关键词】市场营销策划, 情境教学模式, 学生参与度, 学习效果, 教师角色, 指导策略, 案例分析, 实践成果, 研究方向, 教育实践1. 引言1.1 背景介绍市场营销策划课程是商学院中重要的一门课程，其教学模式的创新与改进一直备受关注。
传统的课堂教学往往以理论讲解为主，缺乏实践性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
而情境教学模式则通过在真实的市场场景中模拟解决实际问题的过程，使学生能够将理论知识应用于实践中，提高学习效果。
随着信息技术的发展和教育理念的变革，市场营销策划课程情境教学模式逐渐受到重视和推广。
教师们开始尝试将课堂教学与实际营销活动相结合，让学生在真实的市场环境中进行策划和执行，以培养学生的实践能力和创新思维。
本文旨在通过对市场营销策划课程情境教学模式的实践研究，探讨该教学模式在提高学生参与度和学习效果方面的作用，同时剖析教师在教学过程中的角色和指导策略。
通过案例分析，总结实践成果并展望未来的研究方向，为进一步推进市场营销策划课程情境教学模式提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的主要目的是通过对市场营销策划课程情境教学模式的实践研究，探讨情境教学模式在教学中的应用效果以及对学生学习效果的影响。
通过对情境教学模式的概述和设计与实施的分析，深入研究学生在情境教学模式下的参与度和学习效果，并分析教师在这一教学模式中所扮演的角色和指导策略，从而揭示其对教学效果的影响。
情境教学法在中职市场营销教学中的实际运用
情境教学法在中职市场营销教学中的实际运用作者：庄雅丝来源：《新教育时代》2014年第24期摘要：为提高中职市场营销教学的有效性，必须调动学生参与到教学中。
情境教学法能够激发学生对市场营销课程的学习兴趣，增强市场营销教学实效性。
关键词：中职市场营销 ; 情境教学法 ; 运用形式市场营销是一门实践性极强的应用学科，如果采用传统的教学模式，学生积极性不高，学习效果差。
因此从教学方面分析，对于任课教师就提出了较高的要求，要求任课教师在备课上做充分的准备，在教学手段上有所突破，在教学环节上精心设计。
一、情境教学法及其意义（一）情境教学法概述情境教学法是根据教学内容的实际需要，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，以增进学生对所学知识的理解，提高学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效的获得知识，又陶冶情感的一种教学模式。
[1]（二）市场营销情境教学法的意义1、激发学生的学习兴趣情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生产生学习愿望或引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维，培养学生探究能力，以此推动学生认知活动的进行。
通过情境教学能够使学生改变市场营销理论枯燥无味的看法，让学生感受营销理论与方法的实用性，从而激发学生求知认知的欲望。
2、实现专业课程内容与职业标准对接在中职市场营销教学中采用情境教学法就是将企业的营销活动展现在课堂上，给学生创设一个营销实践情境，使学生在情境中理解所学理论知识，学会独立做出分析和判断，在多变的情境角色转换中提出多种解决问题的方法。
学生在参与情境演练过程中，有效运用相关理论知识，“亲身”体验企业的营销实践活动，真正达到理论联系实际的教学目的。
因此情境教学法能够突显“以能力为本位”的理念，让学生“在做中学”，提高学生的各种综合能力，培养符合企业岗位需求的现代市场营销人才，从而达到“专业课程内容与职业标准对接”。
二、市场营销情境教学法的教学步骤设计（一）合理分组情境教学的重要原则就是全员参与，只有学生积极参与，主动参与，情境教学才可能成功。
情境教学法在中职市场营销课程教学中的运用探析
452彭 丹 武汉市供销商业学校摘要：目前，我们国家的中职教学包括了很多的课程，市场营销就是其中一门重要的课程，这门课程内容比较复杂且知识量也比较庞大，不太容易被学生所接受。
因此，作为一名中职学校的教师，我们应该在学生学习的过程中，做他们的引导者，帮助他们可以更好地接受市场营销这门学科。
在平常的教学过程中，我们可以通过教给学生们有效的学习方法，改变原有的教学方式，采用情景教学法等，让学生可以对市场营销这门课程产生兴趣。
本篇文章主要是对市场营销的教学过程中，采用的情景教学法进行了探讨与研究，然后提高教师的教学能力，帮助学生不断进步。
关键词：行动导向；情境教学法；中职市场营销；学生自主学习；应用研究中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)012-0452-01我们国家中职学校所开设的市场营销学科，是与我们的生活紧密相连的。
因此，是一门很重要的课程，我们需要将这门学科变得丰富有趣，让更多的学生对这门课产生兴趣。
但是，就从目前的现状来看，我国的中职市场营销课堂出现的最大的问题是，老师在课堂上讲的天花乱坠，底下学生早已去寻找周公了。
为什么会出现这样的现象呢，主要原因是在学生和老师，学生的基础知识薄弱，老师的教学方法过于单一化，无法让学生对这门课产生兴趣。
我们现在最需要解决的问题就是，让学生由厌学变为爱学。
情景教学法就是为此提出的一种教学法，这种方法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，使其可以掌握更多的知识。
一、如何将情境教学法应用在中职市场营销中 （一）设置问题，引起学生的思考我们可以在一开始上课的时候，就对学生提出一些问题。
例如：1.在暑假期间，浙江卫视有一期特别火的综艺节目是什么。
2.这期节目邀请了哪些嘉宾，赞助商是谁。
然后再根据学生们回答的结果，进行一次总结。
再为学生们放一次视频资料，加深印象，提高学生的学习兴趣，使其可以更加努力的学习。
（二）利用现代科学技术去展开情景教学法随着我国社会的不断进步，经济的快速发展，推动了科技的进步。
中职市场营销专业教学中“情景教学法运用分析
中职市场营销专业教学中“情景教学法运用分析摘要：本文基于对中职教育的了解，根据中职市场营销专业教学水平阐述了运用情境教学法的必要性，并根据实际情况进一步提出了创设问题情境、积极融入生活和注重角色分配的具体策略，有利于在提高学生分析与解决能力的同时，培养满足市场需要的复合型市场营销人才。
关键词：中职教育;市场营销;情境教学引言：在新时代背景下，经济市场对中职学生专业技能方面要求逐渐提升，尤其是市场营销专业，因此，想要确保其具备较强的分析和应用能力，需要从教学方法上进行整改，而情境教学法的应用不仅能够激发学生学习兴趣，还能营造出具有真实感的营销实践氛围，为社会经济发展奠定基础。
一、中职市场营销专业运用情境教学法的必要性第一，从市场营销专业教学角度看，情境教学法与其发展特征具有较高的符合程度，由于其自身具有较强的应用性，而情境教学法通过对环境的模拟让学生身临其境般体验未来工作环境，有助于提升学生的感知能力，以及对问题的分析和解决能力[1];第二，情境教学法的应用还能全面提升中职学生的综合素养，对培养学生的团队协作能力、实践创新能力等都具有一定积极意义，在此基础上还能激发学生对专业知识的学习兴趣，大幅度提高课堂参与积极性，帮助学生树立正确的学习观念，从根本上实现了理论和实践教学的有机结合。
二、中职市场营销专业运用情境教学法的具体策略（一）创设问题情境，引导学生主动思考在中职市场营销专业教学过程中，教师首先必须要明确学生的主体地位，在运用情境教学法的同时通过创设问题情境，来充分调动学生课堂参与的积极性和主动性，不仅能够打破传统课堂教学的局限性和压抑性，还能引导学生主动思考，促使学生与教师之间形成互动，在拉近师生之间距离的同时，还能大幅度提升课堂教学效果。
市场营销专业教师在进行问题情境创设时，需要以教学内容为主要依据，对企业的经营场景、营销环境等进行模拟和设置，同时还要融入一些带有启发性、探索性的问题，才能保证所创设的问题环境能够引导学生对专业知识进行自主钻研，有利于在激发学生学习积极性的同时，培养学生的自觉意识。
浅析情境教学法在市场营销课中的应用
自20世纪9O年代开始，我国中职院校陆续开设了市场营销专业。
该专业每年都向社会提供大批的毕业生，但是依旧不能适应市场的实现。
究其原因，是因为当前企业在选择市场营销人才时有了新的统一要求，即毕业生要有清楚的相关工作体验。
这一要求导致相当数量的大学毕业生不适应该要求，不能及时从业。
因此，中职院校必然积极适应，将课程规划、理论教学、实践教学与实际工作要求概括剖析，突出职业能力，为祖国造就符合市场需求的应用型人才。
一、市场营销专业实践教学体系普遍展现的问题为了增强同学们的实践能力，广泛中职院校程度的提高实践教学体系。
很多的中职院校市场营销专业的实践教学涵盖了专业实验、专业实习、毕业实习、毕业设计(论文)、学生社团活动等环节。
但是，该专业实践教学体系自身存在诸多问题，导致很难满足社会对应用型人才的实现。
（一）毕业实习难以交往到实质性工作，收效甚微市场营销专业学生在参与专业见习、毕业实习的实践中，由于实习单位担忧商业机密泄露，通常不会让学生交往企业的实质性工作，导致学生无法将理论知识用于实际工作，不能在过程中总结体验，更无法将其从事理论升华。
同时，由于学生人数繁重，学校也无法布置太多学生聚拢实习。
所以，不少学校只教诲学生在近半年的实习期过后，开具一份有单位盖章的实习证明即可。
实习的单位和场所基本上是由学生自己寻找，很多的学生所寻找的单位并不肯定与自己所学专业匹配，根基起不到实习的效果和作用。
学校也没有手段对分开实习从事有效的鞭策和查检，展现“放羊表象”，校外分开性的实习不够深入。
（二）实践教学与社会需求脱节，学生得不到应有磨炼由于学校与社会绝对隔开，不熟悉企业对营销人员概括素质的统一要求，实践教学的目标难以明确，缺乏完整而有效的实践教学计划。
同学们的实际操作能力与企业的统一要求相差甚远，甚至有些中职院校很多营销专业同学们的实践体验仅仅来源于在销售旺季或推销时，临时布置进行的发小广告、做零促、做导购等一些简便工作。
“情境教学法”在市场营销教学中的研究与应用
情境教学法”在市场营销教学中的研究与应用摘要：情境教学法是目前高职高专教学应用的一种具有生动具体场景，注重学生情感和体验的教育方法。
本文就情境教学法在市场营销教学中的应用和注意问题做了一些探讨。
一、“情境教学法”的理念和特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
行为导向的情景教学法中心思想是把教学建立在行为导向理念的基础之上，教学方式转变为“教法”而不是“学法” 。
在教学过程中通过虚拟实际场景、多媒体、网络等技术，模拟创设出实际工作的情境，从而产生一种行为理论的假设，使学生在教师所设计的学习环境中进行学习。
二、实施“情境教学法”的的意义和作用行为导向的情境教学法是将教师变为主持人、引导者、辅导者，通过模拟、再现市场营销工作与流程相关场景，使学生身置其中，通过亲身经历与体验，在加深记忆和熟练操作市场营销各个环节的同时，发展出学生独立思考以及解决问题的能力、培养学生的探索精神与团队合作精神。
“情境教学法”总体来说作用如下：一）符合高职教育"以能力为本，以人为本" 的指导思想情境教学法通过各种与实际工作一致的虚拟" 情境" 的设置，让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成教学内容，使教学目标在情境化的环境中得以完成，增强了学生的主体地位。
（二）寓教于乐，有助于学生更好理解与掌握各种知识情境教学法使学生以主体角色融入教学与设置环境当中，改变了单向"说教讲授式" 的教学，激发学生兴趣，使学生在演练、模拟中深刻体验各个交易环节，加强理解与记忆各种知识。
（三）提高课堂教学有效性，更好实现教学与用人需求的对接情境教学法根据社会与企业需求，帮助学生建立起一个利于认知与学习的心理环境和模拟工作环境，使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对市场营销学习的需要，激发学生学习的兴趣与积极思考、主动参与的热情，不仅更好掌握各种市场营销相关知识，而且发展出企业需要的灵活性、主动性、独立性、团队协作等工作态度和精神，打造出更立体的人才与用人需求接轨。
情景模拟教学法在市场营销课程中的应用探讨
［摘要］情景模拟教学法是一种典型的亲验式教学方法。
在实际市场营销课程教学过程中，教师要通过合理应用情景模拟法展示知识教学，并做好教学准备、任务布置与角色分配、情景模拟以及教学评价总结，营造更为轻松活跃的课堂氛围，调动学生参与市场营销知识学习的主观欲望。
从而进一步提高市场营销课程教学质量，增强学生的营销能力以及综合素养，达到培养高素质、应用型市场营销人才的培养目标。
［关键词］情景模拟；市场营销课程；应用策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）34-0118-02情景模拟教学法在市场营销课程中的应用探讨罗琼（湖南省经济贸易高级技工学校，湖南湘潭411100）在教育现代化背景下，技工院校教师面临的教学形势出现了比较大的转变，传统教学模式暴露出的问题也越来越多。
然而，目前很多教师在进行市场营销课程教学时，缺乏对学生主体性的重视，以自身为主体，师生的交流沟通频率也不高，在一定程度上影响了市场营销课程教学质量以及学生的全面发展。
在这种情况下，市场营销课程教师要将课堂主动权真正还给学生，以学生为主体展开情景模拟教学，以跟上教育现代化发展的脚步。
因而本文将着重探讨情景模拟教学法在市场营销课程中的应用，以期最大限度地调动学生的主观能动性，提升课堂的教学效果，增强学生的综合素养。
一、情景模拟概述所谓情景模拟教学法，顾名思义指的就是教师在课程知识教学过程中，模拟实际市场营销环境，让学生通过角色扮演的方式合理应用自身所学知识解决实际问题。
在这样的情况下，教师需要展开指导以及探究，并且得出科学合理的教育教学手段。
通过这种方式展开知识教学，可以让学生产生身临其境的感觉，使他们在真实可靠的营销环境中模拟操作，提升他们的学习热情，实现理论和实践的充分整合，让他们能够使用已经掌握的课程知识有效处理实际问题，逐步提升他们对实际问题进行探究和处理的能力，实现优秀人才培育的重要目标。
二、情景模拟教学法在市场营销课程中的应用过程由于受到传统教育观念的束缚，很多市场营销教师在进行课程教学的时候，更多采用的依旧是“填鸭法”，将绝大部分时间与精力都放在了理论知识的灌输教学方面，缺乏对实践练习的重视，造成了理论与实际严重脱节。
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用随着市场经济的发展和教育教学方式的不断变革，PBL教学法逐渐受到高校教育界的重视和关注。
PBL教学法（Problem-Based Learning）即问题导向学习法，是一种由问题出发、以问题为中心进行学习和教学的方法。
在高校市场营销教学中，PBL教学法的应用能够更好地培养学生的市场分析能力、问题解决能力和团队合作能力，有助于提高学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨PBL教学法在高校市场营销教学中的应用，以及对学生的影响和作用。
1.问题情境设计PBL教学法注重以问题为导向，因此对于市场营销教学来说，首先需要设计与实际市场环境相符合的问题情境，以激发学生的学习兴趣。
可以选择一些真实的市场案例或者虚拟的市场情景，让学生在解决问题的过程中感受到真实的市场竞争和挑战。
可以设计一个公司市场营销策划的案例，让学生在一个模拟的市场环境中进行市场分析、策划方案设计等活动。
2.学生学习团队的组建PBL教学法鼓励学生进行团队合作，因此在市场营销教学中，可以设计一些小组学习的任务，让学生在团队中共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互协作、交流思想，从而发挥各自的优势，更好地解决问题。
团队合作也能够提高学生的沟通能力和团队精神，培养学生在未来工作中需要的合作能力。
3.学习资源的引导PBL教学法要求学生通过自主学习和研究来解决问题，在市场营销教学中，可以引导学生利用各种线上线下资源进行信息搜集和分析。
学生可以通过查阅相关书籍、文献，访问企业，进行市场调研等方式，获取所需的信息和数据，从而更好地理解和解决问题。
这样的学习过程能够培养学生的信息筛选和分析能力，使他们具备自主学习和自我解决问题的能力。
4.问题解决与反思PBL教学法强调学生的自主思考和解决问题的能力，在市场营销教学中，学生需要通过分析、讨论和实践来解决所面临的问题。
在解决问题的过程中，学生需要不断反思和总结，找出问题的根源，并针对性地提出解决方案。
情景模拟教学法在市场营销专业课程的应用.doc
情景模拟教学法在市场营销专业课程的应用【内容摘要】市场营销人才的培养是企业生存和发展的重要保障，如何才能培养出一批适应社会发展要求，具有创新意识的高素质复合型市场营销人才是目前营销教学工作中的重要任务。
情景模拟教学是一种实践性较高的教学方法，通过情景设计和模拟演练进行教学活动，证明情景模拟教学方法是提高实践教学、培养优秀人才的重要途径。
【关键词】情景模拟教学;市场营销;实践教学一、情景模拟教学概述情景模拟是指人们有意识、有计划地设计一套与所处情境类似的项目，模拟和复制逼真的环境，并设计一些问题，提供给人们进行探讨与研究，根据不同的解决方法测试人的心理素质及解决问题的能力。
人在这样的情景模拟中，扮演不同的角色，体验和感受事物发展的过程及规律，通过行为特点的分析与讨论，积累经验，加强技能。
情景模拟并不是一味复制事物及其发展处境，只是将影响事物发展的关键性因素提炼出来，通过设计、编排得以展现。
情景模拟法具有真实性、动态性、预测性、互动性、实践性等优点，在应用过程中逐渐被嫁接到教学实践中来，情景模拟教学法作为一种仿真的亲验性教学法，目的是能够使学生身临其境在情境实践中理解和掌握知识体系、发挥内在潜力、产生情感、形成科学的教学观，通过自身的观察、认知、体验、思考和感悟获取新的知识技能。
在营销环境中，角色模拟练习可以加强学生获取知识的积极性、主动性和创造性，提高学生理论与实际相结合的能力，运用市场营销理论知识解决现实生活中容易出现的问题，培养一批高素质的复合型人才。
二、情景模拟教学在市场营销教学中的作用情景模拟教学法在市场营销教学中作为一种新型的实践教学方式，可以使学生快速掌握市场营销理论的原理及方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于语言表达能力的提升，同时还能加强学生的责任心和团队精神。
学生在实践中能深刻体会到营销理论及方法的实用性，激发获取知识的欲望，为学生在今后的工作中奠定良好的基础。
情境教学法在中职市场营销教学中的运用
情境教学法在中职市场营销教学中的运用作者：杨建梅，刘毅来源：《教育教学论坛》 2015年第6期杨建梅，刘毅（河北省石家庄市职教中心，河北石家庄050090）摘要：市场营销课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。
本人在市场营销教学中采用情境教学法，通过创设问题情境、运用多媒体创设教学情境、创设故事情境、创设模拟情境等多种途径，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高教学效果。
关键词：市场营销教学；情境教学法；学习兴趣中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0170-02市场营销课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。
针对市场营销课教学内容的特点，本人认为创设教学情境、激发学生的学习兴趣不失为提高市场营销教学实效的一种教学方法。
情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
下面结合本人的教学实践就情境教学的实施及其实效谈谈自己的几点看法。
一、情境教学法在中职市场营销教学中的运用本学期开学初，我根据任教班级学生的学习成绩、男女比例、性格的互补性等方面，对学生进行了分组，尽量使各组的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4~6人组成，方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。
我要求每个小组的学生组建模拟生产经营公司，学生成立的公司有：华霓E尚有限责任公司、宝马自行车股份责任有限公司、天威汽车公司、天堂纸业、嘻哈服饰、DIY（Do it yourself）蛋糕店、金丝纺织品公司、唯爱手机公司。
这样，为学生创设了经济活动的仿真情境，鼓励学生主动思考、主动实践，激发学生的学习兴趣，让学生边学边“干”，学中“干”，“干”中学，收到了事半功倍的效果。
情境教学在《市场营销》中的应用
情境教学在《市场营销》中的应用作者：陆玉慧来源：《现代交际》2011年第11期［摘要］《市场营销》是一门实践性、综合性很强的课程，善于挖掘和充分利用市场活动中丰富生动的情景，创设各种教学情境，对于学生理解市场营销的理论和实践，促进综合能力的提高和发展具有重要意义。
使用创设情境教学法要抓住要领，精心设计教学情境和教学方案，依照一定的训练步骤进行，并强调师生互动和学生群体的脑力激荡，才能达到预计目的。
本文通过一个具体教学案例的展示，说明创设情境教学方法在教学实践中的作用、应用程序和效果控制。
［关键词］创设情境训练步骤教学案例评价指标［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0168－01一、市场营销学科的特性和“创设情境”教学的特点（一）市场营销学科的实践性特性市场营销学于20世纪初产生于美国。
市场营销学的产生与发展同商品经济的发展、企业经营哲学的演变密切相关。
市场营销学已成为同企业管理相结合，并同经济学、行为科学、人类学、数学等学科相结合的应用性边缘管理学科。
市场营销学科具有极强的实践性。
（二）倡导“创设情境”教学方法的目的在市场营销课堂教学中，教师必须重视创设情境，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极地参与课堂教学活动，在学习中积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。
（三）“创设情境”教学方法的教育学与心理学基础1.教育学基础——建构主义学习理论。
建构主义学习理论的最早提出者心理学家皮亚杰认为，人类对许多事物的认识都是不断建构的产物。
“情境”“协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。
2.心理学基础——情境认知与学习理论。
情境认知理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。
情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
中职《市场营销》课程情境教学法的应用
Read and Write PeriodicalJanuary 20212021年1月第18卷第01期Vol.18No.01读与写杂志中职《市场营销》课程情境教学法的应用莫婵（广东省肇庆市广宁县中等职业技术学校广东广宁526300）摘要：《市场营销》课程是中职市场营销专业重要的专业基础课，需要不断思考和研究如何提高教学质量和教学效率。
本文分析了情境教学法内涵、情境教学法对该课程的教学意义以及情境教学法的应用方式。
关键词：情境教学法；市场营销；应用中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0373-01《市场营销》课程是中职电子商务专业和市场营销专业重要的专业基础课，学生通过学习该门课程能学会在激烈竞争的市场中，如何营销自己、营销产品。
尽管课程如此重要，但由于在山区职业学校社会实践机会不多，如何让学生更好地理解知识点，并将理论运用于实践成为关键，笔者在教学经验中得出运用情境教学法可以让学生更好地掌握该课程。
1情境教学法内涵情境教学法是指教师在课堂教学过程中，通过创设形象生动的情景，例如设置问题情境、运用角色扮演、设计课内游戏等，以引起学生一定的情感态度体验，帮助学生从情境中理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2情境教学法在中职《市场营销》教学的意义2.1提高学习热情，变被动为主动参与中职学校由于受到长时间的“偏见”，导致生源有一定的特殊性：往往是考不上高中的学生，而工作又年龄太小，无可奈何下才选择的中职学校。
这部分学生成绩一般不太理想，对学习的积极性不高，存在得过且过的心态。
但他们又是极具个性的年轻一代，对于有趣的老师和有趣的课程会非常认真地听讲。
在课程实践中发现运用情境教学法，通过创设与现实相似的情境，模拟现实问题，能提高学生的学习热情，让学生变被动学习为主动积极参与。
2.2开拓创新思维，提高创造能力情境教学法需要学生用自己的思维、语言、个性等将案例或情境表达出来，这是与传统的教学法最大的不同点。
基于情景教学法的市场营销教学改革
基于情景教学法的市场营销教学改革
“改革，赋能创新”——借助情景教学法赋能市场营销教学，挖掘有价值的新思想。
社会科学家预计，市场营销教学已进入一个新的阶段。
基于情境教学法的市场营销教学改革可以为学生提供更有效的学习体验和实践能力的提升，从而提高学生的市场营销技能。
1、以实际
情景为基础: 情景教学法可以让学生更像真实的环境中去实践，学习分析、解决问题的能力，并且老师也可以模拟更多实际的市场营销和社会环境等，以激发学生想象力。
2、结合SNS：在情景教学法中，教师可以结合社交网络，更充分地挖掘市场营销，以培养学生深度和广度的市场思维能力。
3、融合经验教育: 为丰富学习内容，教师可以结合名校的市场营销经验教育，把市场营销理论和实践融合到一起，让学生更好地把握市场营销，培养其发现问题、思考问题、分析问题的能力。
基于情景教学法的市场营销教学改革，通过实践提高学生对市场营销的理解和能力，教师更有效地使学生掌握市场营销技能，从而更好地适应社会的发展。
简析市场营销教学中问题情境运用
简析市场营销教学中问题情境运用问题情境设置，是启发式教学的一种，它以教师课前精心设计的问题情境为基础，以师生的问答谈话为手段，以学生积极主动地探索为主要途径，以完成情境中体现的认知为动力。
这种教学方式，能较好的实现市场营销教学的目标。
1 问题情境在市场营销教学中的作用问题情境设置以促进学生全面发展为目标，以培养专业技能为核心，有效地克服了传统教学的种种弊端，从根本上提高了教学的科学性和艺术性。
1.1 问题情境设置激发和强化了学生的学习动机当学生进入特定的情境并产生兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地去进行学习，问题情境教学借助科学新颖的教学手段，创设生动有趣的学习情境，不仅激发了学生的学习动机，而且这种动机会在连续的情境中不断地强化。
1.2 问题情境教学促进了学生智力的发展在市场营销教学中，学生会接触到许多市场营销现象和事物，为了生动形象地帮助他们形成各种市场营销的概念，则需要教师通过各种“情境”培养学生的观察力、想象力和创新能力。
1.3 创设问题情境有利于学生非智力因素的培养市场营销教学的目标之一是树立正确的人生观、价值观，和正确的市场营销观念等，而这些通过创设特定的问题情境产生一种艺术魅力，让学生积极参与到其中，从而达到思想教育的作用。
这种教学方式，也是教师活动与学生活动最和谐的结合。
2 问题情境设置在市场营销教学中的应用2.1 在问题情境中学习市场营销知识根据认识的直观原理，问题情境教学使学生身临其境，如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，不仅使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，而且激发了学生学习的情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
比如，在讲“市场”的概念时，引入太平洋小岛上卖鞋的案例，通过启发学生思考，从而让学生顿悟：这节课学习的内容是市场的概念。
然后又设置一系列问题，如，这三个人的观点哪个人的是正确的？为什么？这样，通过直观和语言描绘，创设特定的情境，把学生引人了新课。
情景模拟教学法在市场营销专业课程中的应用
情景模拟教学法在市场营销专业课程中的应用作者：李景红来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第11期广州华夏职业学院李景红前言高校在市场营销人才的培养中,如何适应社会需要，培养出应用型、创新型、高素质复合型的市场营销专业人才，是市场营销专业课程教学的紧迫任务。
这要求教师在教学过程中不仅要讲授好基本原理及相关理论，更需要传授给学生课程所涉及的应用性营销知识，即让学生具备相应的实践能力。
本文从学以致用的教学目标出发，根据市场营销的学科特点和教学对象的个性特征，对传统的教学方法、手段进行改革，实施情景模拟法教学。
一、情景模拟教学法的阐述传统的市场营销专业课程教学中主要是以口头讲授为主的“重传授、轻参与”“重课程、轻实践”,“重分析、轻综合”的灌输式教学，导致理论严重偏离实际，学生单纯记忆理论 ,不熟悉企业经营流程，实践动手能力差。
此教学方法过于陈旧，不适应高等教育的发展趋势，不利于市场营销人才的培养和塑造，因此应该探寻一种先进、科学、符合市场营销人才培养和塑造的现代教学方法。
情景模拟教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，学生在指定的场景中担任不同的角色，教师引导学生去扮演模拟的角色，去讨论做出选择和决策，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，综合培养学生的各种能力，因而具有课堂教学无法做到的实践性。
情景模拟教学中，学生自始自终是活动的主体，教师起到组织、指导的作用，全过程的参与促使学生充分调动他们的各种技能，学生需要观察、分析和解决问题，需要相互的讨论、表达和沟通，需要把课本上的理论知识辨得活灵活现，把抽象理论变得直观明了。
同时，在这过程中，教师和学生全身心的投入，学生自身和知识与情景高度结合，具有一定的不可预见性，对教师也提出了更高的要求。
情景模拟教学法在市场营销学课程中的应用研究
情景模拟教学法在市场营销学课程中的应用研究方昶（安徽师范大学经济管理学院，安徽芜湖241002）一、前言2012年7月，教育部印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》，其中第五部分第二点明确指出，要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，按照服务需求、调整供给、完善机制的要求，大力推进人才培养结构的战略性调整，着力加强应用型、复合型、技能型人才培养，同时指出地方高等学校要培养应用型、技能型人才。
市场营销学是职业院校市场营销专业所开设的一门非常重要的专业课程，通过本课程学习，要让学生掌握市场营销学的基本知识、基本原理和基本方法，能够运用有关知识分析和解决企业市场营销实际问题，然而，在实际的教学中，如何使学生具备市场营销学的知识、能力和素养，教学方法是至关重要的。
情景模拟教学法是一种集情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学法等多种教学方法的优点于一身，注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段。
这种教学方法非常适合市场营销学课程的教学目标和课程特点，旨在突破教师教学思维中讲授法、案例法、讨论法等传统教学方法的固有模式，为增强市场营销学课程的教学实效性提供了一种全新的、贴近实际、贴近学生的教学方法。
通过这种教学方法，能够增强学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生理论联系实际、运用所学市场营销相关知识分析问题与解决问题的能力，从而达到培养“实践应用型”和“高素质复合型”的职业院校市场营销人才的目标。
二、情景模拟教学法在相关课程教学中的应用现状近几年来，学术界对情景模拟教学法在不同专业和课程中的应用研究不断深化，不同的专家、学者提出了不同的观点。
具体如下：张敏在《情景模拟教学法在商务沟通课程教学中的应用》一文中指出，商务沟通是一门理论性与实践性很强的课程，通过“情景教学法”能让学生在所设情景中发现问题、解决问题，从而激发学生的创新能力和创造能力，使学生加强对所学知识的理解。
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问题情境教学模式在市场营销课中的应用
［摘要］根据教改要求，面对课堂教学实际情况，简要论述问题情境教学模式在市场营销教学中的作用，及其实施要点与实例。
［关键词］市场营销教学问题情境教学课堂设疑
一、问题情境教学模式在市场营销教学中的作用
问题情境教学模式是基于创设的情境，在问题的解决中发展学生思维，形成其探究创新的学习方式，并增强其解决问题的能力为宗旨的教学方式。
市场营销课是一门结合案例讲解本身有一定吸引力的专业课。
但是，如果不精心安排课堂教学策略，不会对学生“授之以渔”让学生真正领悟营销理念，活学活用于工作实际。
问题情境教学是启发式教学的一种形式，精心安排可以使教师变单干为合作，化传授为引导，使学生变接受为探究，化被动为主动，使课堂变静为动，化苦讲为乐学，高潮迭起，精彩纷呈，更重要的是学生的创新精神与实践能力得以发展，课堂中能力目标得以更好地完成。
二、问题情境教学法是以课堂设疑为主要手段来进行教学的
问题情境教学法中的“问”是关键，因此课堂设疑要注意以下几点：
(一)要精心设疑。
随意地提问并不能达到激发学生兴趣，启发学生思维，活跃课堂气氛等教学目的。
目前的课堂教学中，一些教师的提问显得十分随意，课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特征。
事实上提问是教
育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互沟通的方式，是联系师生思维活动与情感的纽带。
好的提问，可以为学生创设生动的情境，激活学生的思维，让学生在浑然不觉中愉快地应对挑战与教师配合完成教学目标。
《市场营销》课的原理表面上看似并不深奥，但一定要让学生积极思考深入领会后，才会内化为自身能力，达到举一反三，活学活用的程度。
因此，提问一定要在备课时精心设计，根据学生的现有认知水平，揣摩学生对问题的反映，提出最能达到教学目的的好问题。
(二)设疑要突破固定模式
据说美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。
这样一来，学生创造性发挥能力的余地势必会受到一定程度上的影响。
因此，作为教师，就必须在课堂教学过程中，提出有价值的问题引导学生，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生能力，实施有效学习的精彩舞台。
在教学中应多提“大问题”要留“大空间”给学生发挥。
有些大问题可以成为一个项目，进行项目教学。
例如：学完促销策略这部分内容后，我让学生模拟组建公司，并为公司产品促销，如果给你来做公司领导你会怎样？并且让学生按小组课下充分准备后回答。
由于促销组合多种多样，要综合整章知识点来分析，这样的问题不可能短时间完成。
而这样的问题才对学
生有挑战，能够激发学生的创造力与整合学生所学知识，活学活用的能力。
(三)课堂设疑要遵循以下原则。
1.课堂设疑要能创设生动情境。
要让学生能够带着极大的热情进行主动探索性学习，课堂提问就要激发出学生的兴趣，提问就要创设出形象逼真的情景，让学生感同身受地面对问题，把自己当成此时此地迎难而上的主角，从而发挥自己所有的潜在能力去解决问题。
创设生动情境可以用生动的语言，也可辅以巧妙的道具，还可以让学生表演小话剧，在学生们沉醉在情境之时提出疑问等等，就看高明的导演——教师的了。
2.课堂设疑要具有启发性。
有教师说，现实课堂教学中的提问，多半是“打乒乓球”式的提问。
零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。
学生看似在思考老师的问题，可实质上还是老师是课堂的主体。
启发性的问题才能让学生成为探索学习的主体，才能诱发学生展开大胆思维的双翼。
有时，启发性的问题既可以用来巧妙地导入新课，又可以自然而然地过渡衔接整堂课的知识结构。
整堂课的要点就这样在问题的解决中让学生领悟。
3.课堂设疑要具有选择性，层次性。
为了提高课堂效率，教师要审时度势，观察学生掌握程度，不一
定准备的问题没有选择的处处设问。
问题的难易要选择，提问的时机要选择，问题的回答也要因人而易。
这主要是符合因材施教，照顾全体的原则。
三、课堂教学实例
任何一个学过《市场营销》的人都知道现代市场营销的指导思想是：以顾客需求为中心。
直接讲学生也能听懂，让学生写下来，背下来也容易，但是却不如精心设计问题让学生在问题创设的情景中，通过深入思考模拟解决问题，在种种探索之后，自己若有所悟之时，推出现代市场营销的指导思想那样让学生心中一亮，领悟于心。
我一上课就先给学生讲一个故事，有人成功地把梳子大批卖给了庙里的和尚，并提出事先精心设计的问题：如果这个聪明的推销员是你，你怎样成功推销？之后让学生按事先分好的小组进行讨论，学生们在想做成功推销员的动力下，认真讨论，各个想尽办法出谋划策，经过十几分钟的深入思考与讨论，经过质疑与论证，终于有小组提出合理的办法——将和尚与香客的需求联系起来，最终把梳子卖给香客。
我立刻给予高度评价，但并没有就此罢休，立即提出第二个难题：现有大量剩余pb机，有无高手来销售出去？
受到第一个问题的激发，以及思维定势的影响，学生们又兴致勃勃地开始讨论了，却不知已陷入我精心编织的疑问“陷阱”里去了，学生们的注意力只放在了如何高明的推销上，几乎完全忽视了现代市场营销的指导思想是：“以顾客需求为中心”。
因此，当他们想尽
办法，不论是改装，功能重置，搭售等等，但在其他人的质疑下均不能自圆其说，尤其问到：“这东西，你自己想要吗”就更显得有些荒唐，最终学生们无可奈何地表情让我知道公布答案，揭示本课重点内容的时刻到来了，但我仍采用启发式教学的重要方式——提问。
这时的问题是：pb机为什么成为历史？学生们的各种回答最终归结为“不能更好地满足人们的需要”。
从而引出最高明的答案：不能忽悠顾客，要以顾客需求为中心，因此，高明的办法是——不去推销没有需求的东西。
学生们的眼睛瞪圆了，在峰回路转，恍然大悟的“气愤”中，把现代市场营销的指导思想——“以顾客需求为中心”印在了心里。
以上就是本人关于《市场营销》课的问题教学模式的应用与切身体会。
我们发现可以用好的“疑问”来导演教学过程；可以用好的“疑问”来激发学生的学习兴趣；可以用好的“疑问”来诱导学生的思维灵感；可以用好的“疑问”来突出教学重点与难点；用好的“疑问”来进行师生间思维与情感的交融。
学生为主体的教学的课堂绝离不开好的提问，注重学生能力目标培养的教学绝离不开好的提问，高潮迭起的课堂气氛也离不开精心设疑。