“快乐英语教学法”教学尝试论文
在快乐中学习英语--论文
在快乐中学习英语郭玉艳“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一个“巧”字和一个“乐”字很形象地表现出了学习的真谛，尤其对于初中阶段的学生来说，更是需要巧学、乐学，学英语也不例外。
对于我们英语教师来说，如何引导学生轻松、快乐地学习英语是我们永远要研究的课题。
因此在教学实践中我努力探索并尝试多种让学生在“快乐”中学习的模式与方法，取得了一定的效果。
一、亲和的学习氛围是快乐学习的前提心理学家指出，有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。
在融洽的师生关系中，学生的想象力和创造力得以充分发挥，教师亲切的目光、关爱的手势、鼓励的传递了对学生的爱和信任，教师举手投足间洋溢的爱拉近了与学生的距离，消除了彼此间的隔膜，有利于交流的进行。
如在组织教学时，教师用一首节奏轻松的英语歌曲把学生放飞的心收回来，远比严肃的立正效果好。
教师如具幽默感，可充分运用机智诙谐的语言调动全班的积极性，用生动的形体语言，耸耸肩、点点头，打破平淡、呆板、沉闷的气氛。
如教tiger时，教师边呲牙咧嘴装出凶狠的样子边说：“I’m a tiger. I’m a tiger. I’ll kill you. I’ll kill you.”准能把学生乐坏，他们会跟着老师念叨，很快轻而易举地掌握了tiger和kill 两个单词。
有趣的语言环境能激起学生极大的热情，并促使学生获得更多的语言信息。
二、真实的语境是快乐学习的根本语言学习需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，如学生在特定的情景下学习特定的语言。
农村学生缺乏英语语言的社会环境，需要教师在课堂中最大限度地营造语言环境、创造英语氛围、激活学生的英语思维。
用生动的语言描述、用直观的实物演示、使用多媒体等创设情景，必要时就地取材，诱发学生的情感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力。
如教学“have been to”与“have gone to”根据实景造句，这样学生在具体创设的情景中学会两种结构的运用，比一板一眼的语法教学更有效。
小学英语教学论文-让英语课堂充满欢乐_通用版
小学英语教学论文-让英语课堂充满欢乐_通用版让英语课堂充满欢乐心理学研究表现，学习兴趣支配着学生的注意力，同时兴趣又调节着人的情感。
浓厚的学习兴趣会使学生产生巨大的学习热情。
那么如何在英语教学中激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让课堂充满欢乐呢？我在平时的课堂教学过程中尝试了下面的几点做法，收到了较好的效果。
一、歌曲引领，欢乐课堂的开端。
根据中年级孩子们爱唱、爱跳、爱玩的心理特点。
在组织课堂教学的前段时间，我都播放一首孩子们学习过的英语歌曲，要求全班同学站起来唱一唱跳一跳，从一开始就吸引了孩子们的注意力，并能充分调动孩子们学习英语的兴趣和积极性，为上好每节课营造良好的学习氛围，同时也消除了孩子们的紧张心理，为投入本节课的学习创造积极的心理状态。
二、创设情境，让课堂充满欢乐。
《开心学英语》这套教材的内容比较贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿了全套教材，这有利于学生在接近于实际的情景中进行听、说训练。
因此，教师要熟悉把握全套教材的关键所在，充分挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境，为学生们学好各个知识点创设良好的学习情境。
例如：我在教授《开心学英语》第一册“Unit 1 What’s your name？”这一课时，我充分利用创设情境这一特点，借助刚开学师生、生生之间还不互相熟悉这一情景，将其作为介绍新知、运用新知特别兴奋，因为这些歌曲的旋律欢快, 歌词简单，朗朗上口，一遍下来同学们基本唱得很好了，然后我将歌词稍做改动，并配上相应的动作，学生的兴致更高了，一遍比一遍带劲，每次他们都意犹未尽。
这一环节我们不单纯是唱唱歌，而且还巩固了已学过的知识，得到了美的享受，收到了事半功倍的效果。
四、媒体教学，欢乐课堂的提升兴趣是最好的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在教学过程中，借助媒体设置一些悬念，能激发学生浓厚的学习兴趣，能吸引他们的注意力，使学生不断处于较佳的学习状态之中。
小学英语教学中的快乐英语教学研究
小学英语教学中的快乐英语教学研究在小学英语教学中，快乐英语教学是一种很受欢迎的教学方法。
快乐英语教学的目标是通过创造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高英语的学习效果。
本文将介绍快乐英语教学的原则和实施方法，并探讨其在小学英语教学中的应用。
快乐英语教学的原则主要有以下几点：一是以学生为主体，关注学生的需求和兴趣。
教师应该根据学生的特点和能力，调整教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二是创造放松愉快的学习氛围。
在课堂上，教师可以通过游戏、音乐、动画等丰富多样的教学资源，创造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三是采用多种教学方法，培养学生的多元智能。
快乐英语教学注重培养学生的听、说、读、写的能力，同时也注重培养学生的创造力、合作精神和批判性思维。
在快乐英语教学中，教师可以通过丰富多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏的形式来进行英语单词的听写和口语练习；可以通过演唱英文歌曲来提高学生的听力和口语表达能力；还可以通过观看英文动画片来培养学生的听力理解能力。
教师还可以创设一些情境，让学生在真实的语境中运用所学的英语知识，如通过模拟商店、餐厅等情境来进行角色扮演。
快乐英语教学还注重培养学生的学习策略。
教师可以教给学生一些学习英语的方法和技巧，如如何用字母拼读单词、如何用语法规则形成正确的句子等。
教师还可以鼓励学生多使用英语进行口语交流，提高学生的语言运用能力。
快乐英语教学还需要教师具备良好的教学技能。
教师应该具有专业的英语知识和教学经验，能够根据学生的需求和兴趣，设计合适的教学内容和教学方法。
教师还应该具有良好的语言表达能力和沟通能力，能够与学生保持良好的互动，激发学生的学习兴趣。
浅谈高中英语的快乐教学设计浅谈高中英语的快乐教学法论文
浅谈高中英语的快乐教学设计浅谈高中英语的快乐教学法论文【摘要】随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式已经逐渐被教师们所摒弃，快乐教学模式是新课程理念下推行的教学模式之一。
为了扭转长期以来困扰高中英语教学的传统被动学习模式，通过灵活多样的方式给学生营造学习氛围。
本文以高中英语的快乐教学为论题，从调动学生积极性、实施趣味性教学、建立新型的师生关系、激发学生的进取意识四个方面论述了英语教学中的快乐教学。
【关键词】高中英语快乐教学学习兴趣由于长期受到应试教育的影响，被动学习一直是学生的学习方式，在英语的学习上也是如此，大部分学生把学习英语当做一种差事，当成一种被迫无奈的行为。
而老师在引导学生学习时，也只会施行高压政策，看到不想学习的学生只会更加严厉督促，进行监督检查等等，这样恶性循环下去，学生更加厌恶学习，这无疑是学习英语的一种失败方式。
针对这种情况，教师首先应该培养学生学习英语的兴趣，灌输快乐学习的理念，这样才能进一步激发学生主动学习英语的愿望。
一、充分调动学生的积极性，愉快教学，互动学习激发和利用学生的好奇心。
好奇心是进行探索的心理基础，是展开想象力的内部动力。
要重视和发展学生的好奇心，使学生养成问问题、想问题、延伸问题的好习惯，培养学生的发现、沟通、创意、交流的技能，鼓励学生提出自己的见解。
学生求异创新的愿望是创造性学习的内在动力，学生求异创新的愿望越强烈，越具有独立探索的热情。
从直观入手，丰富学生的表象。
教学中运用标本、图表等直观化的教学手段，用生动的语言描述教学内容，能在学生头脑中形成生动的印象，有利于学生想象力的发展。
想象力是创造力的最本质内涵，没有想象力创造力也会贫乏，没有想象力，英语字母只是一堆乏味的文字符号，英语快乐教学离不开想象力。
二、营造浓厚的学习氛围，实施趣味性教学方式爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是求知的内驱力，能够使学生对学习充满热情，并能够促进学生敏锐观察、深刻思维、锻炼意志、积极探索、丰富想象、发展个性特长，创造性的完成学习任务。
论快乐英语教学方法
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小学英语精美论文-小学英语快乐教学的探讨_通用版
小学英语快乐教学的探讨英语教学，容易流于枯燥、乏味。
提高教学质量和学习效率的一条重要途径，就是让学生快乐学习。
这样，才能事半功倍，取得良好的教学效果。
笔者在教学过程中，始终奉行快乐教学法，促进学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了英语知识，提高了学习能力。
一、快乐教学的理论基础前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素”。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”据调查，人在快乐的心境下，最容易接受新事物。
教师要想办法在课堂上给学生带来乐趣。
刚开英语课时９９％的学生都很感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有５０％的学生兴趣逐步减弱。
作为教师，要培养和唤起学生的积极情感，用各种方法和手段来吸引他们，激发学生学习英语的兴趣，让他们体会到上英语课的乐趣。
教师要对学生学习过程中好奇、好问的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生的学习成为一种快乐的活动。
著名心理学家皮亚杰认为：儿童如果不具备自己的真实活动，教育就不可能成功。
心理学研究表明儿童学习外语在心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；有效注意时间较短，并且以具体活动思维为主，丰富多彩的活动，有助于激发他们的学习兴趣，促进思维的发展。
因此，在小学英语教学中一定要做到让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望，在一个轻松愉快的学习氛围中快快乐乐地学习。
二、快乐教学的方法和手段（一）教学方法要情景化1、把情景表演贯穿于整个教学过程，使学生易学说话，是在一定的语境中进行的。
在教学过程中，把所教的句型设置在一定的情景中，再加上一些有趣幽默的神态动作，会激发学生强烈的表演欲望，从而调动他们学习的积极性。
在具体的教学过程中，教师应尽量结合学生的生活实际和他们的经历，直接利用课堂实景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。
【大学英语快乐式教学设计】大学英语快乐式教学法反思论文
【大学英语快乐式教学设计】大学英语快乐式教学法反思论文摘要：快乐式教学法不仅有利于提高学生兴趣，而且有助于培养学生的自主学习能力。
本文介绍了快乐式教学法，并探讨其运用于大学英语的教学模式。
关键词：大学英语；快乐式；教学法一、快乐式教学法的研究综述。
随着英语教学的普及，有关教学法的研究也在不断展开。
不管什么教学法，必须有一个核心：就是教学的内容必须是学生感兴趣的。
具体来说，可以从三方面进一步理解新的课堂教学观：首先，课堂教学应被看作是师生一生中一段重要的生命历程；其次，课堂教学目标应包含促进学生全人发展的培养目标；最后，课堂师生讨论可以针对课堂教学过程本身进行。
换言之，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才能有真正的生活”（叶谰1997）。
“快乐教学”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。
教师精心设置情景，促使课堂教学情趣化，给学生以愉快的情感体验，激发他们的学习兴趣与求知欲，以达到感知——理解——体验——共鸣——吸收的教学目的。
寓教于情，重视学生的情感因素。
“快乐教学”是教育改革方向，是人们对教育的一种理想，是教育工作者努力的方向。
对大学英语课堂快乐式教学模式探讨有更积极意义。
吴凤琴在《浅谈快乐英语教学模式》提出英语传统教学模式只重结果，不重过程，搞题海战术，后果十分严重。
要让学生在英语课堂上快乐起来，有赖于教师灵活的教学方法，多样化的教学手段，民主化的教学活动。
乔海波，《浅议快乐英语教学》（中国石油大学胜利学院学报，2021指出：新课程标准对英语教学中学生听说读写能力提出了更高的要求，教学中教师应寓教于乐，使英语单词教学轻松有趣；寓教于趣,提高学生的英语听说能力；寓教于理,把枯燥无味的语法教学条理化；寓教于导，提高学生的英语快速阅读能力；寓教于感，培养学生的综合写作素养，提高学生学习兴趣和自主创新能力，变被动接受为主动参与，从而达到事半功倍、提高学生语用能力的目的。
2018年小学英语论文“快乐英语教学法”初探_通用版-文档资料
小学英语论文-“快乐英语教学法”初探通用版目前，随着社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
在这样的形势下，要求我们要引导孩子从小学好英语，发展好他们的实际运用语言的能力，就显得由为迫切。
《英语课程标准》指出：英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、快乐的事，让学生做学习的主人。
然而事实上在学生当中仍有不少厌学的现象，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式、方法上都要富有趣味性，以吸引学生激发学习英语的兴趣，让枯燥的“英语教学”变成有效的“快乐教学”。
一句话，就是要提高课堂教学的效率，让课堂教学扎实有效。
通过近几年的教学实践，本人认为英语教学完全是快乐的、有趣的。
为此，笔者认为教学中完全可以运用“快乐英语教学法”(姑且称之)。
这种教学方法就是充分结合教材特点，根据学生特点，采取多种教学方法，如：涂色、剪贴等需要全身反应的活动来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松快乐的学习环境，使学生愿学、乐学、学好。
下面着重谈谈具体的做法：一、情境表演法，创设良好的气氛心理学表明：用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类独有的。
第二信号系统是以第一信号系统为基础的，并得到第一信号系统的支持和校正，如果语言脱离了情境和实践，它将成为无本之木，无源之水。
根据小学生爱好动、模仿能力强和有自我表现欲等特点，结合教材的内容，教师可创设生动有趣的情境，通过扮演里面的角色来表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合学生好动、爱表现的心理特征。
表演既可以是分角色的会话表演，也可以是自制简单道具，上台表演。
英语快乐教学法(论文)
英语快乐教学法桐梓县狮溪小学——代正晓我从一开始接触英语的那一天起，就喜欢上了英语，在断断续续的学习中，我也掌握了不少英语知识。
虽然如此，我从教五年来，一直没有机会教学英语，这学期有幸参加了县里组织的小学英语教师培训，回来担任了四个班的英语教学。
所谓教无定法，贵在得法。
在英语教学中，作为一个资历尚浅，知识面较窄，而且没有教学经验的青年教师，我体会到要上好一节英语课，关键在于如何调动好学生学习的积极性，如何让他们在一节英语课上想说，想听，想读，想表达，想问。
在儿童世界里，他们更纯真。
纯真到你在骂他，他以为你在夸他，纯真到你在正二八经的说英语，他在叽哩咕噜地跟着乱叫，纯真到他会笑嘻嘻跑来问你：老师，我可不可以对着女孩子说，I love you!……在儿童世界里，他们更想得别人的肯定，特别是老师、家长的肯定。
哪怕是老师的一个眼神，一个手势，都足以让他们高兴半天；老师一句赞美的话，一次认真的点头，都足以让他们兴奋一阵子；要是老师能放下架子，和他们一起玩，和他们一起做，那他们肯定会乐翻天；当然，你要是巧妙地在某些地方还要输给他们，那他们肯定高兴得睡不着觉。
……是啊，当你了解了这些，学生们就会经常从你的嘴里听到：OK! Very good! Great! Excellent! You’re clever! You’re super!……你就会经常对着学生伸出你的大拇指，对着学生真诚地点头，你就会经常伸出你的手对着学生说：Nice to meet you!你就会常常带着关心的眼神，关切地问：How are you?当然，学生的纯真会让你感到欣慰，他们会在你和别老师一起时说：“英语老师，好！”或者“英语老师，早上好！”让你身边的老师或他人感到莫名的羞涩。
是的，也许他们的发音不准，他们掌握的单词不多，但是这并不妨碍他们说:“Hello，Teacher! Good morning, Teacher!Goodbye teacher!”或者说：“Thank you teacher! Welcome teacher!”……你会经常在黑板上看到：欢迎英语老师等字样。
小学英语教学中的快乐英语教学研究
小学英语教学中的快乐英语教学研究随着全球化的发展，英语已成为国际语言，在国际交流、文化、商务等方面都具有重要作用。
因此，英语已成为小学教育中不可或缺的一部分。
然而，孩子们对于英语学习的兴趣和动力不足，这也是英语教学一直面临的难题。
如何在小学英语教学中，让学生享受学习的乐趣，提高学习效果，成为英语教师们需要探索的问题之一。
快乐英语教学是一种以学生为中心，注重激发学习兴趣和主动性的教学方法。
它注重学生的参与和体验，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松惬意中学习英语语言技能。
本文将探讨如何在小学英语教学中实现快乐英语教学。
一、创设愉悦的学习环境创设愉悦的学习环境可以激发学生的学习动力和兴趣。
英语教室的装修应该朴实但有趣，以充分发挥学生的想象力和创造力。
同时，教师可以使用丰富的教学工具如PPT、学习视频以及音乐等来刺激学生的兴趣，让学生在欣赏美妙音乐的同时，自然地接受英语的学习内容。
二、采用多样化的教学方式单一的教学方法会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的乐趣。
因此，教师应该充分利用多种教学手段，如游戏、竞赛、模拟对话、小品表演等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
如教师可以通过唱游戏的形式学习英语歌曲，教授儿歌，让学生感到轻松舒爽的同时自然接受英语语言习惯的加深。
三、布置适当的任务每个学生的英语水平不同，针对不同学生，设计适合他们的任务可以更好地提高学习效果。
如教师可以根据学生的英语水平，设置不同程度的英语任务，让学生在完成任务的过程中，不断提高自己的英语水平，同时感受到学习英语的乐趣。
四、注重鼓励和表扬鼓励和表扬是教师在快乐英语教学中必不可少的一环，它可以增强孩子们的学习动力和兴趣。
在孩子们取得进步或有良好表现时，教师应该及时给予表扬和奖励，并让学生感受到自己的成就和价值。
这种方式可以帮助学生树立自信，强化学习兴趣和进一步提高学习动力。
综上所述，快乐英语教学方法可以激发学生的兴趣和动力，提高英语学习的效果。
高中英语快乐教学法论文
浅谈高中英语快乐教学法摘要:英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。
关键词：高中英语快乐教学法把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。
英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。
怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界?笔者结合自己的教学实践，认为应该做到以下几点。
1、运用快乐的理念教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。
如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。
2、高中英语快乐教学法的具体措施2.1 充分调动学生的积极性，使学生养成自主学习的习惯。
值得我们关注的是：当今社会人们的传统观念还是以分数论高低，以高考论成败。
这就直接导致了教师教学过程的机械化，模式化，一味地追求成绩而缺乏创新精神，然而我们应该意识到：学生是教学的中心，是教学的主体，教师的任务是教会学生学习而不是灌输学生知识，教师应该以学生为主体，因人而异，因材施教。
自主是每个人与生俱来的需求，所以每个学生都有选择的自由，任何一个教师没有理由强求学生参与自己不喜欢的活动。
小学英语论文-小学英语快乐教学研究通用版
小学英语论文-小学英语快乐教学研究通用版一、开展进入是英语课堂教学教师在教学活动中应创设纯英语讲学，无论是与学生谈话还是进行英语教学，均是使用英语，在这样的环境下，学生耳濡目染，很容易就能听的懂教师的英语。
当然，在这个过程中，教师应充分考虑学生的年龄与理解能力，刚开始应只是通过一些简单的、与课文内容相关的英语进行对话。
同时，除了教师自身进行英语对话，应该鼓励学生能够将大胆说出英语，与同学、老师运用英语进行交流。
如此一来，将英语作为课堂交流的重要方式，能够有效的促进英语在学生生活中的应用，促使学生接受英语，进行良好的英语学习。
促使学生清楚的认识到进行英语学习是一件比较容易的事，淡化了学生学习英语的阻碍，促使学生得以快乐的进行英语学习。
二、诱发学生学习英语快乐情绪大部分学生对自己的所学的英语都难宣之于口，尽管学生有丰富的英语知识，却难将其有效的表达出来。
这样学习英语难以促使学生继续进行英语学习，即使学生的英语成绩再好，没有将所学的英语进行应用，无法促使学生进行有效的英语学习。
尤其是对于小学生而言，没有及时的将自己所学的英语知识进行运用，学生无法意识到英语的用处，在一定程度上减弱的英语的作用，对此，笔者认为教师应充分诱发小学生学习英语的快乐情绪，促使学生能够有效的将自己的英语说出来，让学生不要怕出错。
在进行英语教学中，教师可以让学生把所学的英语课文朗读与背诵，并理解意思。
当然，除了在课堂上，教师还可以鼓励学生到操场上、在家里，在任何人多的地方进行英语朗读。
如此能够促使学生的英语学习兴趣高涨起来，有效的增强了学生的英语学习信心，逐渐培养学生爱上朗读英语的感觉。
例如，“Ourschool”、“Myclassroom”等教学中教师都可以让学生通过课堂学习，将其在操场等公共场所进行背诵。
三、在课堂教学机进行快乐教学通过英语课堂调动学生英语乐学情绪，充分调动学生的英语学习兴趣，能够有效的强化学生的英语学习效果，这也是进行快乐英语教学的重要一步，对此，教师可以利用多元化的教学工具与有趣的教学方式调动学生的英语学习情绪。
基础教育论文 “快乐教学法”在小学英语教学中的运用
基础教育论文“快乐教学法”在小学英语教学中的运用中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（20xx年的小学英语教学实践谈谈一些体会和做法。
1 激发学习兴趣，让学生喜欢学英语美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。
”小学英语新课标文本内容图文并茂、色彩纷呈，要使其发挥应有的功能，还有赖于教师对教学任务合理的设计与安排。
（1）在课堂教学组织与安排上，要灵活多样，体现以学生为主体的理念，有利于充分调动学生的积极性。
课型活，在教学中可开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。
这些活动能使每一个学生充分参与课堂活动实践，实现师生之间的互动、交流。
形式活，表现在课桌、椅的摆放形式上，可采用不同的方式，如：半圆式、全圆式、场景式等，目的是为了创设活跃的学习氛围，从而达到驱动学生积极的求知欲，不仅是提高了学生参与的兴趣度，更好的培养了学生团结、合作的集体精神。
（2）课堂练习可采取多种多样的形式，如：手、脑、口、耳、眼、肢体并用，动静结合，单项和综合练习结合。
通过大量的课堂练习，互动交流，使学生巩固对语音、语调、书写和拼读知识的学习，运用英语进行简洁有效的交流活动。
这样，既能在课堂上牢牢的抓住学生的有意注意，又能让他们带着愉悦的感情去学习英语。
我在教学单词、句子、诗歌时，把文本的对话与动作、声音、节奏表现相融合，使学生学得轻松，并记得牢。
例如：在教clock时，我就让学生边说边做“嘀嗒嘀嗒clock，”教授computer时，我就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。
使学生全身心的快乐地投入到英语学习中。
有时学生忘记单词、句子怎么说，我只要有动作或声音的提示，学生很快就把单词，句子说出来了。
2 创设自主探索空间，让学生善于学习英语教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。
小学英语精美论文-浅谈小学英语愉快教学_通用版
小学英语精美论文-浅谈小学英语愉快教学_通用版
浅谈小学英语愉快教学
小学英语教学的目标是：通过生动活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
“愉快教学法”是一种新颖独特的教学方法，符合新课程改革的教学方法，它强调学生在轻松愉快的教学氛围中以一种愉悦的心态来接受知识，从而激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心、提高学生的学习效率，达到一种最佳的学习状态。
一、利用儿歌形式进行课堂教学，优化教学形式
教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在教学过程中运用儿歌的形式以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果。
良好的开端，就是成功了一半。
教师在上课前编一个儿歌，这样就刺激了孩子大脑神经兴奋点，对接下来开展教学有一定的效果。
另外，儿歌对巩固记忆有一定的效果，可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。
如你拍一，我拍一，window window是窗户。
你拍二，我拍二，floor floor是地板……。
类似这样的儿歌学生们读起来朗朗上口，如同游戏一般，在轻松愉快的吟唱中记住了单词。
二、创设良好的语言环境，使学生想学、爱学
小学英语口语教学侧重听和说，那么，给孩子们创设一定的英语学习环境，是可以收到很好的效果的。
如我在教About me时候，戴上了写了我的英文名的头饰，配上手势，如将一个男孩的头饰拿在手中，模仿男音说：“Hello！I’m Tom，I’m a boy，学生很自然地就知道boy是“男孩”的意思。
接着将头饰戴着他们的头上，让他们配上手势，模仿着说。
在自然好玩的气氛中，学生初步明白此句话。
小学英语精美论文-小学英语愉快教学法初探_通用版
小学英语愉快教学法初探朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。
〞因此，作为一名老师，一定要理解、利用学生的兴趣，充分激发学生的求知欲望和热情，让学生易于感知，乐于学习。
一、开展形式多样的游戏游戏是儿童最喜欢的活动，他们做起来总是兴致勃勃，不知厌倦。
因此，我尽量把教学的内容用游戏的形式表现出来，从而让学生爱学、乐学。
例如，我用“边摸边说〞的游戏来教学?新标准英语?第一册“Family〞一模块。
我先让学生每人佩戴能展示人物特征的小道具〔如：奶奶的眼镜，妈妈的围裙，医生的听诊器等〕；再让他们围坐成一个小圆圈，学生A 蒙上眼睛站立中间，老师发指令，学生A在原地转三圈后，走到某学生前面摸一摸，其他学生问：“Who is she/he?〞学生A会很快地用“She/He is …〞来答复。
又如在教学“Zoo〞这一模块时，我采用这样的游戏：我拿起动物图片偷偷地让一个学生看，并要求该生根据这一动物的特征，模拟它的叫声和动作，让同学们猜，看谁能又快又准地猜出图片上的动物的名称，说对了给予鼓励。
这样一节课下来，学生既练习了日常的交际用语，又学会了单词。
在游戏中，学生总是情趣高昂，课堂上既有紧张的考虑、剧烈的竞争，又有开心的欢笑、愉快的享受，增添了他们学习英语的乐趣。
二、给予成功的喜悦苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
〞?学习心理学?中也提出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
〞可见，充分发挥学生获得“成功〞的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩，是激发学生内部动机的有效措施。
当然，要让学生获得成功的时机，在教学活动中必须注意难度适中。
老师在设计活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“I can；Let me try … 〞假如老师所设计的活动只合适一些根底较好的学生，那就不算是成功的活动。
我在教学中曾有过这样的教训，例如，在第一个班教?新标准英语?第二册“Time〞这一模块时，要求学生互相采访一天的生活，结果活动中出现障碍。
“快乐教学法在英语教学中的应用研究
“快乐教学法在英语教学中的应用研究江西师范大学高等教育自学考试英语本科毕业论文题目：“快乐教学法”在英语教学中的应用研究考生姓名：李丽文准考证号：010*********指导老师：李教授一．引言：1.1．中心论题：“快乐教学法”在英语教学中的应用研究1.2．写作意图：通过对快乐教学法的理论阐述，以及在课堂中的实践意义，突出快乐教学法的重要性，最直接的意义是灵活运用快乐教学法实现高效课堂。
二．“快乐教学法”的识读 2.1．“快乐教学法”的理论根底 2.2．“ 快乐教学法”的实践意义三．“快乐教学法”在小学英语教学中的实施 3.1．创造“游戏式”的教学情景 3.2 创设“歌谣式”的教学情景 3.3. 创设“演故事”的教学情景 3.4. 创设“竞争式”的教学情景四. 结论：语言是需要创造一个特定的环境来学习，而快乐教学法最大限度的提供了这种良好的环境，诱发学生情感，吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而到达一定的教学效果。
“快乐教学法”在英语教学中的应用研究摘要：快乐教学法又叫愉快教学法，是指在课堂上通过教师的引导，能够充分调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
快乐教学法是以人本主义为理论根底，用在实践中能够促进师生同乐、提高学生内在的学习动力、实现学生的全面开展和改变教师的职业倦怠等作用。
快乐教学法在英语教学中主要通过创设游戏式、歌谣式、故事式以及竞赛式的教学情景得以践行的。
关键词：快乐教学法英语教学情境快乐教学法又叫愉快教学法，是指在课堂上通过教师的引导，能够充分调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
快乐教学法是情感教学为根底，以学生的全面开展为目的、以创设情境为实施路径、以学生在愉悦中得到全面成长为宗旨的一种教学方法。
义务教育阶段的学生思维活泼，可塑性强，但是注意力容易分散，在英语教学中只有充分调动学生的积极性，让他们在参与中体验到学习的快乐，培养学生学习英语的兴趣和主动性，这样才能实现真正意义上的英语教学，本文主要从“快乐教学法”和在小学英语教学中的运用两个方面加以论述。
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“快乐英语教学法”教学尝试
摘要：教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。
课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。
能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
关键词：快乐英语能力
了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。
笔者根据教材特点和新课标要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“快乐英语教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。
一、学生至上，甘做配角
传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。
课堂上教师口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。
教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。
课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。
能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。
例如：首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教学，激发情绪）。
然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内容），于是便提问全班同学：“who is the queue jumper?is he polite？”大家都愉快地大声作了回答。
接下来笔者让大家看着站队的同学。
笔者提问：“who is at the head of the line？”同学们在回答的同时，该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。
之后让学生合上课本听教学录音两遍，随即开展问答比赛。
首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛，然后打开课本让男女同学对赛。
赛后板书并分析重点难点，又叫学生进行口头造句比赛……这样教学，笔者有时是导演，表演的是学生，有时教师与学生一起表演。
学生主动，课堂气氛活跃，教学在愉快中进行，这是“乐中学”。
教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。
学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。
“乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。
例如锻炼学
生的听说读写（以下简称“四会”）能力，hurry(n.)no hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六组词及词组。
围绕这个主要目标，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教学：
（一）笔者假装成饥饿的模样，与学生a引出下列对话：
t:i’m hungry.iwant to buy something to eat. could i borrow some money from you? sa:certainly!it’s apleasure.here you are.
t:i will return your money in a short time. sa:don’t hurry. 有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。
接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读part 1 和part 2，并找出画线部分的代换词和词组，即“四会词”中的…you lend…to me, as soon as ican,no hu rry.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。
（二）笔者拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在讲台上，说：i have two pans,one is big,the o ther is small.the small oneis the big one’s baby.学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。
接着笔者叫学生b 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演：sb:excuse me,could you lend your pan to me? t:certainly,big or small?
sb:big. t:oh,it is ill,i don’t think it can live. sb:can’t
live. have you known that before?
ah,it was only a joke.here you are.
同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。
之后笔者用上面（一）的方式让学生阅读part 3和part
4，找出已板书的对话画线部分的代换词，即“四会词”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式对刚引出的三个“四会词”作强调巩固。
（三）首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。
如：
group a:what play do you like?
group b:tv play.
group a:what do you mean by″as soon as″?
group a:in a short time.
初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。
竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。
竞赛过程中全部“四会单词”得到了多次的反复训练。
竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。
抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时完成该课的另外一些教学任务。
在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。
二、“快乐英语教学法”的备课，应特别注意如下方面
1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。
2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。
学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等。
3.准备教具。
教具含实物、挂图等。
4.用心设计课后的口头和书面练习。
备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。
以“快乐英语教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指挥”才能得心应手，挥洒自如，使“快乐英语教学法”的功效得以充分发挥。
优异的教学成绩证明笔者尝试的初中英语“快乐英语教学法”的运用效果良好。
当然，作为个人在教学中探索总结出的一种新方法，还有待于进一步开拓探讨，大胆实践，不断总结经验，使之得以充实和完善。