教育论文浅谈小学语文教学中的阅读教学》
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学作为小学语文教学中的一项重要任务，阅读教学在教学过程中起着至关重要的作用。
它在很大程度上决定了孩子们的语文水平和阅读能力，影响着孩子们的学习和未来的发展。
因此，我们需要认真思考如何在小学阶段进行有效的阅读教学。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最核心的内容之一。
在小学语文教学中，阅读教学不仅涉及孩子们的阅读能力，还是语文知识和文化素养的重要组成部分。
在阅读教学中，学生通过阅读文章，吸收新知识，了解新事物，增加阅读量和阅读速度，提高语文综合素质。
良好的阅读能力不仅可以帮助孩子们掌握知识，还可以让他们感受到知识的美妙。
阅读教学不仅可以提高孩子们的学术能力，而且可以培养孩子们的情感和认知能力，增强自信心和独立思考能力。
二、阅读教学的实施方法1. 阅读前准备在开始阅读之前，我们需要做好以下的准备工作：(1)选择适合年龄和兴趣的阅读材料，切忌强迫学生阅读难度过大或与其兴趣不符的材料;(2)明确阅读目的，指导孩子们发现文章的主题、鲜明的特点和作者的表现手法;(3)阅读前尽量打破孩子们的语言区域，可以引导学生猜测词汇的意思，了解所读文章的主要信息。
2. 阅读中的指导在阅读过程中，学生往往会遇到各种各样的困难，此时需要教师正确地指导孩子们。
具体方法如下：(1)阅读中鼓励孩子多加思考，提问，“在你看来，这篇文章的中心思想是什么?”，“这些细节有何重要性?”(2)指引学生进行问题解读，处理具体细节和挖掘文章深层结构中的思想和信息。
(3)教导孩子们正确听写和背诵文章，让孩子们通过听写和背诵来记忆文章的题材、文章的承接，文体和表达手法等。
3. 阅读后总结阅读后的总结也是教学过程中一个必不可少的环节，它有助于提高学生的阅读能力和阅读意识。
(1)让学生自我评价，总结所阅读文章的主要思想和知识，提供实际的阅读经验。
(2)引导学生质疑所读文章的变异，让他们发现自己所读的文章的局限性，并运用所读的文化信息。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分，它不仅是获取知识的途径，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要手段。
如何进行有效的语文阅读教学，对于学生的语文学习和发展至关重要。
本文将从阅读教学的重要性、教学内容和方法等方面进行浅析，以期为小学语文阅读教学提供一些参考和帮助。
一、阅读教学的重要性语文阅读教学在小学学习中具有重要的地位。
通过阅读，学生可以获取大量的知识。
在阅读中，学生不仅可以了解文化知识、科学知识，还可以学习到各种社会常识和人生道理。
语文阅读教学也有利于提高学生的语言表达能力。
通过阅读不同领域的文本，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高自己的语言功底。
阅读还可以培养学生的逻辑思维能力和分析能力，帮助他们更好地理解问题，提升思维品质。
通过阅读不同风格和题材的文学作品，还可以帮助学生感受和理解作者的情感，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
语文阅读教学对学生的全面发展具有非常重要的意义。
小学语文阅读教学的内容丰富多样，可以包括课文阅读、课外阅读、文学作品阅读等。
课文阅读是小学语文阅读教学的基础。
教师可以通过讲解课文内容、分析文学语言、引导学生朗读等方式，帮助学生深入理解课文内在含义，提高学生的语文素养。
课外阅读也是语文阅读教学的重要内容。
教师可以根据学生的兴趣爱好和水平，引导学生进行朗读、默读、理解、感悟等环节，激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。
教师还可以通过讲解文学作品，进行文学鉴赏和分析，引导学生感受和体验作品中的情感和文化内涵，培养学生的审美情趣。
在小学语文阅读教学中，教师可以采用多种方法，提高教学效果。
要注重直观感官教学法。
教师可以通过图片、视频、实物等形式，给学生直观的感受和视觉冲击，激发学生的学习兴趣。
要注重启发教学法。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和分析，促进学生的独立学习。
要注重体验教学法。
教师可以通过导入故事、情景再现等方式，让学生亲身体验文学作品中的情感和场景，激发学生的情感共鸣。
小学语文阅读教学浅论
小学语文阅读教学浅论小学语文阅读教学浅论小学语文阅读教学是语文教学的核心内容之一，也是培养学生语文素养的重要途径。
阅读是获取知识、培养兴趣、陶冶情操的重要方式，因此在小学语文教学中必须要重视阅读教学的实践。
本文将就小学语文阅读教学浅论，谈一谈阅读教学的基本原则、方法与技巧，希望能够对广大教育工作者提供一些启示。
一、阅读教学的基本原则1.注重培养学生的阅读兴趣。
阅读必须要有兴趣才能更好地促进学生的思维发展。
教育工作者要在阅读教学中注重培养学生的阅读兴趣，爱好和热情。
为学生提供优秀的文学作品、科普读物、艺术畅读书等，让学生在愉悦和轻松的心情中慢慢掌握阅读的技巧。
2.注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习、掌握知识以及提高综合素质的基础。
教育工作者应该注重培养学生初步阅读能力，鼓励学生勤读书、读好书、读难书以及多读不同类型的书。
一些字音、字形不常见的生字、生词也不能忽视。
要异常注重学生的字词理解，强调学习字、学习词的必要性，在助力学生提高阅读能力的同时为以后的学习打下基础。
3.注重对学生的文化素养的培养。
阅读是一种文化涵养，要为学生提供最广阔的视野，让学生能够自觉地品读经典、感受人生百态。
教育工作者在教学中要充分关注学生的文化素养，以多元的教育素材激发学生的文化意识和智慧，让他们在阅读的同时不断提高自己的文化素养。
二、阅读教学的方法阅读教学的方法不仅影响着学生阅读能力的培养，也是影响学生阅读意愿和兴趣培养的重要方法。
1.教师导读式阅读法。
在实际操作中，教师导读式阅读法极具实效。
该方法简单易操作，通过老师的讲解和阅读展示使学生得以更好地掌握阅读思路、提高理解能力。
2.故事讲解式阅读法。
故事讲解式阅读法是一种常用方法，通过故事叙述、情感渲染来吸引学生的视线，乐透良好的阅读氛围，鼓励学生学习阅读。
它要求教师能够生动形象的展现故事情节，使学生从故事中寻找感觉、领悟道理。
3.细读阅读法。
细读阅读法是一种密集阅读的方式，学生在此阅读过程中要求将重点句子、优秀段落等相关内容进行详细的理解和分析，是提高阅读能力和语言表达能力的重要方法。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学在小学语文教学中，阅读教学起着非常重要的作用。
阅读是一种基础技能，也是学习的根本。
通过阅读，学生可以丰富自己的知识，提高自己的语言表达能力和思维能力。
因此，小学语文教学中的阅读教学需得到重视和加强。
1.注重培养学生的兴趣。
兴趣是阅读的动力，只有当学生对阅读感兴趣，才会主动去阅读。
教师可以通过选取优秀的儿童文学作品，结合学生的实际，来激发学生的阅读兴趣。
同时，教师要注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生积极阅读。
比如，可以在课堂上进行朗读比赛，设立阅读推荐榜等，以提高学生的阅读积极性。
2.注重培养学生的阅读理解能力。
阅读不仅仅是看懂每个字和句子，更重要的是理解文章的意思。
因此，教师可以通过多种方式来提高学生的阅读理解能力。
比如，在课堂上可以进行小组讨论，让学生彼此交流对文章的理解。
同时，还可以引导学生分析文章的结构和主题，培养学生的整体把握能力。
3.关注学生的阅读能力提高和阅读策略的培养。
阅读能力是指学生在阅读过程中的快速阅读和准确理解能力。
阅读策略包括预测、概括、引申等技巧。
教师可以通过多种方式来提高学生的阅读能力和培养学生的阅读策略。
比如，可以进行速读训练，让学生尽快找到文章的主题和要点。
同时，还可以进行阅读理解训练，让学生能够根据文章的信息，提出自己的观点和理解。
4.关注学生的阅读能力巩固和拓展。
阅读不仅是单纯的解读文字，更是学生理解生活和思考问题的一种方式。
教师可以通过扩大学生的阅读领域，开展各种文学活动，丰富学生的阅读体验。
比如，可以邀请作家进校进行讲座，组织阅读交流会等活动，让学生可以真正地感受到阅读的乐趣和能力的提升。
综上所述，小学语文教学中的阅读教学是十分重要的。
在阅读教学中，注重培养学生的兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读能力和阅读策略，巩固和拓展学生的阅读能力，是有效的教学方法。
只有通过不断的实践和探索，才能真正提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
浅谈小学语文阅读教学5篇
浅谈小学语文阅读教学5篇浅谈小学语文阅读教学（一）：浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。
可见，阅读对学生的成长何等重要。
如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。
具体我是这样做的:一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
外联部工作计划《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。
作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。
这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
心情不好的句子2、精读法。
它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。
这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。
此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
论文小学语文阅读教学 小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文(3篇)
论文小学语文阅读教学小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）第一篇：小学语文群文阅读教学的思考群文阅读作为一种新兴的具有突破性和创新性的阅读教学模式，不仅有利于提升小学生的想象力和创造力，还能够促进师生交流互动，最终达成共识。
笔者在小学语文群文阅读教学过程中进行了不断的思考和改进，希望为小学生提供更加全面和高效的阅读体验。
本文以人教版小学语文四年级下册第五单元课文:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》为例，进行详细的阐述。
一、设计明确的教学目标，有效突出教学重点小学语文群文阅读教学需要语文教师具有足够的信心和勇气，能够根据小学生的实际阅读水平，设计科学合理的阅读教学方案。
在一节语文课上要读一组文章，这对于语文教师来说是一种全新的挑战，不仅要给小学生提供充足的阅读时间和阅读技巧指导，还要提高阅读教学效率，使各个文章之间层层递进、环环相扣。
我在教学中会设计明确的教学目标，有效突出教学重点和难点，为小学生开启阅读学习的新篇章。
人教版小学语文四年级下册第五单元课文以“感悟生命”为主题，让小学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
在群文阅读引入时我通过多媒体技术将教材插图投放到大屏幕上，给小学生带来更加直观、清晰的视觉冲击。
然后我让小学生初读这四篇课文，从中找出自己的感悟。
读完《触摸春天》时小学生感受到了热爱，读完《永生的眼睛》时小学生感受到了延续;读完《生命生命》时小学生感受到了珍惜;读完《花的勇气》时小学生感受到了勇气。
二、巧妙运用多媒体技术，引入新课激发兴趣随着多媒体技术的普及，给小学语文群文阅读教学带来了机遇。
语文教师可以通过多媒体课件展示更为丰富的阅读内容，还可以利用多媒体技术创设阅读教学情境，激发小学生对语文阅读的兴趣。
首先《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
小学语文阅读教学浅论
小学语文阅读教学浅论语文是小学教育的重要学科之一，阅读是语文教学的核心内容。
良好的阅读能力不仅能够帮助学生获取知识和信息，还能培养他们的思维能力和表达能力。
因此，小学语文教师在阅读教学中发挥着重要的作用。
本文将从阅读教学的重要性、教学内容和教学方法三个方面来浅论小学语文阅读教学。
一、阅读教学的重要性阅读是获取信息和知识的重要途径，也是培养学生思维能力和表达能力的有效手段。
通过阅读，学生可以开拓眼界，增广见闻，培养对文学艺术的鉴赏能力，同时也能提升他们的语言表达能力。
阅读还能帮助学生提升解决问题和思考的能力，培养学生的思维深度和广度。
因此，阅读教育不仅仅是教学过程中的一部分，更是学生成长过程中不可或缺的一环。
二、教学内容小学语文阅读教学的内容主要包括课外读物、课内阅读材料以及作文等。
课外读物的选择应根据学生的年龄特点和个人兴趣，引导学生阅读课外经典名著和文学作品，提高他们对文学艺术的鉴赏能力。
课内阅读材料包括课本上的文章和课外补充阅读资料，通过课内阅读，学生可以了解到不同的人物、故事和知识点，提高他们的阅读能力和理解能力。
作文是语文教学中的重要一环，通过阅读教学可以激发学生的写作兴趣，促进他们的语言表达和思维能力的发展。
三、教学方法针对小学生的特点，教师在阅读教学中可以采用以下几种教学方法。
1.案例教学法。
通过给学生讲述和分析一些实际的案例，引导学生进入阅读的状态，提高他们的兴趣和参与度。
案例可以是一个精彩的故事，也可以是一个引人思考的问题。
2.创设情境。
通过创设情境，将学生引入文章的世界。
例如，可以通过图片、视频、音乐等多种媒体形式，让学生感受文章中的场景、氛围和情感。
3.轮流朗读。
在课堂上采用轮流朗读的方式，让每个学生都有机会参与到阅读中来。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们的语音语调和语法基础。
4.分层阅读。
课堂上可以根据学生的阅读水平和理解能力，设置不同层次的阅读内容。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简单的阅读材料，逐步引导他们提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以挑选一些难度较高的课外读物，以拓宽他们的阅读广度和深度。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学引言语文是小学教育的核心学科之一，阅读是语文学习的重要环节。
通过阅读，学生能拓宽知识面，提高自身素养，培养对文字的理解和表达能力。
本文将从小学语文阅读教学的重要性、方法与策略以及存在的问题进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的效果。
小学语文阅读教学的重要性小学阶段是培养学生基本语文素养的关键阶段，阅读教学在其中占据重要位置。
首先，通过阅读教学，学生可以接触到大量的文字材料，丰富自己的知识储备。
其次，阅读教学可以培养学生的想象力和逻辑思维，提高他们的思维能力。
此外，阅读教学还可以培养学生的审美情趣和文学素养，提高他们的艺术欣赏能力。
总的来说，小学语文阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。
小学语文阅读教学的方法与策略多样化的选材小学语文阅读教学的选材应该丰富多样化，充分满足学生的不同需求。
可以选择一些与学生生活相关的故事、文学作品以及科普读物。
同时，还可以引入一些有趣的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，并逐步引导他们进入深层次的阅读。
交流互动的教学方法在小学语文阅读教学中，教师应注重互动交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师还应不断引导学生，提出合理的问题，帮助他们理解文本，提高阅读水平。
创设情境的教学策略在教学过程中，教师可以创设情境，将学生置身于故事的情节之中。
通过模拟实际场景，使学生更加深入地理解文本，增强对故事情节的感知。
这种教学策略既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助他们理解故事内涵。
小学语文阅读教学存在的问题尽管小学语文阅读教学在很大程度上取得了积极的效果，但仍然存在一些问题。
首先，由于阅读课程的设置不够系统化，教师在教学过程中往往缺乏明确的指导。
其次，学生的阅读能力差异较大，如何因材施教是教师面临的挑战。
此外，一些学生对阅读缺乏兴趣，缺乏自主阅读的习惯，这对于教师的教学提出了新的要求。
结论小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起足够的重视。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
谈谈小学语文教学中的阅读教学
谈谈小学语文教学中的阅读教学
小学语文教学中的阅读教学作为语文教学的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。
阅读是语文学习的基础，通过阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的语言表达能力和思
维能力。
小学语文教学中的阅读教学应该引起我们足够的重视。
小学语文教学中的阅读教学应着重培养学生良好的阅读习惯。
习惯是潜移默化的，良
好的阅读习惯对学生的语文学习至关重要。
教师可以通过多种方式引导学生养成良好的阅
读习惯，在课堂上安排适当的阅读时间，鼓励学生课外阅读，帮助学生发展对各类文字的
兴趣，培养主动阅读的习惯等。
这样，学生对语文学习的主动性和积极性会得到有效提
升。
小学语文教学中的阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力。
在平时的语文教学中，
教师可以适当引导学生对课文进行深入的解读和分析，并帮助学生掌握相应的解题方法。
教师还可以通过阅读理解题、课外阅读等方式帮助学生提高阅读理解能力。
通过这些方式，学生将能够更好地理解课文，提高阅读的效率和质量。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
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浅谈小学语文教学中的阅读教学
大庙小学
（摘要）课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
语文学习离不开读。
而小学阅读是一个特殊的认识过程。
读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，
又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋
律。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
我们主张多读，主张“熟读“和“精
思”相结合。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生
的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，
把课堂还给学生。
（关键词）读书思维感悟??自主阅读
“读书百遍，其义自见。
”语文学习离不开读。
而小学阅读是一个特殊的认识过程。
首先，认识的主体是学生，客体是阅读教材（课文）；其次，认识的任务是从接受作者的知识、经验、学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三，认识的基础是阅读实践；第四，认识的条件离不开教师的指导。
读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，二者缺一便不成其为阅读教学。
因此，阅读教学自始至终都离不开学生的读书和思维。
一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。
”（《叶圣陶语文教育论文》）因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。
在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃
起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确目标，创设自学情境，激发学生自动参与意识。
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生在前，让学生心中有数，
明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们抢着举手。
生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，”“作者对人心理活动描写得特别精彩。
”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。
老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。
显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来了。
三、学生质疑，培养学生自主探索精神。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先教有疑阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学。
激励学生自主探索的学习，如《小音乐家杨科》在最后一段的阅读后，学生提问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切交换都行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题伙成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、多读感悟，品味语言，进行交流、共同欣赏。
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课
文。
因此，在教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，是学生由敢于提问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。
要做到，学生有问题随时可以提出，有认识，有体会随时可以发表。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜努忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。
如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街示的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂，教师顺势启发，刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读，该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观：“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的观快；“田园风光”低语绶读出流连出乡村野的舒畅。
最后，教师又安排男女生交替读，至此学生在对词语的揣摩，比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面学生在错落有致，或高坑放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表述感受。
五、自读感悟，赞赏激励的评价语言激发学生学习积极性
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟、阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解知识意义的主动建构具有关键作用。
阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。
”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧
才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容。
合作学习的过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的让体作用。
在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不公能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气围，坚定学习的自信心。
如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语言很准确，并且没有漏字”。
对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换，”“这个问题答对一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。
”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。
所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。