小学科学课教学案例
小学科学实践教学的案例分享与总结
小学科学实践教学的案例分享与总结在小学科学教育中，实践教学起着非常重要的作用。
通过实践，学生能够亲身感受科学的奥妙，培养科学思维和动手能力。
本文将分享几个小学科学实践教学的案例，并对这些案例进行总结和评价。
案例一：植物生长观察在小学三年级的生物课中，老师组织学生进行植物生长观察实验。
每个学生都会收到一盆小花，他们需要仔细观察并记录植物的生长情况，每天浇水、施肥，并观察和记录植物的生长变化。
通过这个实践活动，学生不仅加深了对植物生长的了解，还培养了他们的责任心和耐心。
总结：这个案例让学生通过亲自参与的方式了解了植物生长的过程，增强了他们的动手能力和观察力。
同时，将实践与理论相结合，提升了学生对科学的兴趣和理解能力。
案例二：水的三态转化实验在小学四年级的物理课中，老师进行了水的三态转化实验。
通过加热水、冷却水和观察水的蒸发、凝华等现象，学生能够亲身体验水的三态转化的过程，并理解其中的科学原理。
同时，通过实践操作，学生也提升了他们的实验技巧和观察力。
总结：这个案例通过实践操作直观地展示了水的三态转化过程，帮助学生理解了物质的性质和相变规律。
通过参与实验，学生培养了科学的思维和实践能力。
案例三：小动物观察在小学五年级的自然课中，老师带领学生观察小动物。
学生们前往校园或者公园，观察并记录他们看到的小动物的特征、生活习性等。
通过亲身观察，学生们更好地了解了小动物的生态习性，并对生物的多样性有了更深的认识。
总结：这个案例通过实地观察的方式，帮助学生更好地了解小动物的生活习性，培养了他们的观察力和记录能力。
同时，这个案例也有助于培养学生的环保意识和保护动物的责任感。
结论：小学科学实践教学是非常重要和必要的。
通过实践，学生不仅能够更加深入地了解科学知识，还能够培养科学思维、动手能力和观察力。
在实践教学中，教师应该注重培养学生的主动性和实践动手能力，适时组织丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣。
同时，针对每个实践活动，教师还需要设置合适的问题和任务，引导学生进行思考和总结，提升他们的科学素养。
小学科学教学案例分析与解析
小学科学教学案例分析与解析科学教学是小学教育中重要的组成部分，通过案例分析与解析的方式，可以帮助教师更好地了解教学中可能遇到的问题，并探索解决方案。
本文将以三个案例为例，对小学科学教学进行深入分析与解析，旨在提供实用的教学参考与借鉴。
案例一：观察昆虫变异现象某小学六年级的科学班，老师在昆虫繁殖实验中发现，同一组昆虫的部分个体出现了变异现象，有一些昆虫的颜色明显偏离正常情况。
老师想利用这个案例展开讨论，引导学生进行观察与思考。
分析与解析：首先，教师可以围绕“变异”的概念进行讲解，解释昆虫变异是自然界中普遍存在的现象。
然后，鼓励学生分组进行观察与记录，了解变异昆虫的特点和分布情况。
在讨论环节，教师可以引导学生思考变异的原因，并展开关于进化与自然选择的知识讲解，引导学生理解环境变化对物种产生的影响。
案例二：探索水的沸腾温度某小学五年级的科学课上，老师计划通过小组探究的方式，让学生研究水的沸腾温度。
分析与解析：教师可以组织学生分组进行实验。
首先，学生可以设计实验方案，明确变量控制和实验步骤，确保实验的准确性。
然后，通过观察实验现象，进行数据整理和分析，使学生了解沸腾温度可能受到环境因素的影响，并引导学生合理解释实验结果。
在讨论环节，教师可以提出进一步的问题，如水的沸腾温度是否受海拔高度的影响，引导学生思考更广泛的知识领域。
案例三：观察植物光合作用某小学四年级的科学课上，老师希望通过观察植物光合作用的现象，引导学生了解植物对光能的利用。
分析与解析：教师可以引导学生进行实验观察，让学生研究不同光照条件下植物叶片的表现现象。
通过实验结果的对比，学生可以发现植物在光线充足的情况下产生更多的氧气和养分。
然后，教师可以引导学生讨论植物光合作用的原理，并进行相关知识的总结与归纳。
教师还可以引导学生思考植物对光能的利用能否应用到日常生活中的实际问题中。
通过以上三个案例的分析与解析，我们可以看出，科学教学中的案例分析是一种有效的教学方式。
小学科学实验教学案例分享
小学科学实验教学案例分享【导言】科学实验是小学科学教学中非常重要的一环，能够培养学生的观察力、动手能力和创新思维。
本文将分享几个小学科学实验教学案例，旨在丰富教学方法，提高学习效果。
【实验一】空气的存在实验目的：了解空气的存在及其特点。
实验材料：一张纸，一杯水。
实验步骤：1.将水倒满一杯。
2.将纸完全贴紧杯口。
3.迅速将杯子颠倒，保持杯子垂直，纸不掉落。
4.将杯子斜倾，把纸拿掉。
实验结果：纸不掉落，水并不溢出杯子。
实验原理：空气压力抵抗水的倾斜，使纸不会掉落，水不会溢出。
【实验二】植物的吸水能力实验目的：观察植物根部的吸水能力。
实验材料：白色鲜花，食盐。
实验步骤：1.将水倒满一杯。
2.加入适量的食盐，使盐水呈现浓度。
3.将花枝端放入盐水中。
4.观察数天后，记录花叶的变化。
实验结果：花叶逐渐枯萎。
实验原理：过高的盐浓度会破坏植物细胞的渗透平衡，导致水分无法正常吸收，从而导致植物枯萎。
【实验三】水的气态转变实验目的：了解水的三态转变。
实验材料：透明玻璃杯，冰块。
实验步骤：1.将玻璃杯中倒入适量的冰块。
2.观察冰的变化。
3.记录冰块逐渐融化的时间。
实验结果：冰块逐渐融化成水。
实验原理：水的三态转变是指固态（冰）、液态（水）和气态（水蒸气）之间的相互转变。
【实验四】声音传导的实验实验目的：了解声音的传导过程。
实验材料：一根细而长的绳子。
实验步骤：1.请两名同学拉紧一段绳子，保持绳子的平直状态。
2.其中一名同学用手指敲击绳子一端。
3.观察另一名同学能否听到声音。
实验结果：另一名同学能够听到声音。
实验原理：声音通过绳子传导，使得另一端的同学能够听到声音。
【实验五】自然光的折射实验实验目的：观察光的折射现象。
实验材料：一杯水，一支笔。
实验步骤：1.在杯子中注满水。
2.将笔放入杯子中，看光线经过水的折射。
实验结果：在水中，看到的水面上的笔会出现一个折射的画面，与实际笔的位置不同。
实验原理：光线在从一种介质进入另一种介质时，会发生折射现象，使得看到的物体位置发生偏移。
让科学课堂变得有趣小学科学实验教学案例
让科学课堂变得有趣小学科学实验教学案例介绍：在小学科学教育中，实验是培养学生科学思维和动手能力的重要环节。
然而，如何让科学课堂变得有趣，激发学生的学习兴趣，是每位老师需要思考和解决的问题。
本文将给出一些小学科学实验教学案例，帮助教师们提高课堂的互动性和趣味性。
实验案例一："水与火的舞蹈"实验目的：通过观察水与火的反应，让学生理解火的特性和摆脱对火的恐惧。
实验材料：一根蜡烛、一杯水、打火机。
实验步骤：1. 将蜡烛点燃，放在桌子上，确保周围没有可燃物。
2. 叫学生轮流用打火机点燃一根火柴，并小心地把火柴放在水中。
3. 观察火柴在水中熄灭的瞬间，以及水中产生的水蒸气。
实验结果：学生们会惊奇地发现，火柴在水中会熄灭，而火柴熄灭时会产生水蒸气。
通过观察实验现象，学生们不仅能理解火的特性，还能学到水的蒸发过程。
实验案例二："重力的影响"实验目的：通过实验观察重力的影响，让学生了解重力的作用。
实验材料：一个带盖的透明塑料杯、一张纸、一支笔、一本书。
实验步骤：1. 将塑料杯盖子拧紧，倒置放在课桌上。
2. 从杯盖的边缘开始缓慢地把纸张插入杯内，直至纸张离地面仅相隔几毫米。
3. 用一支笔轻轻握住纸张，然后迅速拔掉手。
实验结果：学生会惊奇地发现，尽管纸张离地面仅有几毫米，但纸张并没有因为没有支撑而掉落。
这是因为重力的作用，使得大气压迫在杯口下方，阻止了纸张的掉落。
实验案例三："探索离心力"实验目标：通过实验观察离心力的作用，让学生理解离心力的概念和应用。
实验材料：一个小塑料杯、一根绳子、一些彩色水。
实验步骤：1. 将一个小塑料杯装满彩色水，然后用绳子把杯子系在室外树枝上。
2. 拉紧绳子并让杯子旋转。
3. 观察杯子旋转时水的变化。
实验结果：学生会惊奇地发现，当杯子旋转时，水不会掉出来。
这是由于离心力的作用，使得水分子向杯子的外侧移动，保持了水的形状。
结论：通过这些实验案例，我们可以看到实验在小学科学教育中的重要性。
小学四年级科学课堂教学案例
小学四年级科学课堂教学案例第一节：植物的生命过程植物的生命过程是小学四年级科学教学中的重要内容之一。
在教学中，我采用了以下案例来帮助学生深入理解植物的生命过程。
案例一：播种观察活动目标：通过种子的播种观察，了解植物的萌芽生长过程。
活动过程：1. 准备工作：准备好种子、小盆、土壤和水。
2. 分组进行实验：将学生分成小组，每个小组分别播种不同的种子。
3. 花费时间进行观察：学生每天花费几分钟观察种子的生长情况，并记录下来。
4. 结果展示：每个小组将他们的观察结果展示给全班同学。
案例二：植物的光合作用活动目标：通过观察植物叶子的颜色变化来了解植物的光合作用。
活动过程：1. 准备工作：准备好数片叶绿素含量不同的植物叶子。
2. 观察活动：将不同颜色的叶子分成几组，将其中一组放在充足阳光下，将另一组放在遮光的地方，观察叶子的颜色变化情况。
3. 结果分析：学生将观察到的结果进行分析，与同学分享他们的观察结果和想法。
第二节：动物的生活习性动物的生活习性是小学四年级科学教学中另一个重要的内容。
以下是我在教学中使用的动物生活习性案例。
案例一：昆虫观察活动目标：通过观察昆虫的生活习性，了解昆虫的特点和适应能力。
活动过程：1. 准备工作：在教室附近找到一些常见的昆虫，如蝴蝶、蚂蚁等。
2. 观察活动：学生观察昆虫的生活习性，例如它们的行动方式、食物来源等。
3. 记录结果：学生将观察到的结果记录下来，并与同学分享他们的观察结果。
案例二：哺乳动物的哺育行为活动目标：通过观察哺乳动物的哺育行为，了解不同动物的哺乳特点。
活动过程：1. 准备工作：准备一些关于不同动物哺育方式的相关资料，例如大熊猫、海豚等。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责研究一个动物的哺育方式，并记录下来。
3. 结果展示：每个小组将他们的研究结果展示给全班同学，共同探讨不同动物的哺育行为。
第三节：生态环境保护生态环境保护是小学四年级科学课程中的重要内容。
小学科学优秀教学案例10篇
小学科学优秀教学案例10篇1. 水循环实验目的：通过简单的实验来展示水的循环过程。
材料：一个玻璃杯、水、一块塑料薄膜、一根细棍子。
步骤：1. 在玻璃杯中倒入适量的水。
2. 用塑料薄膜盖住玻璃杯，并用细棍子将薄膜轻轻按住。
3. 将玻璃杯放在太阳下，待一段时间后观察薄膜上的水滴。
结果：随着太阳的照射，玻璃杯中的水会被加热蒸发成水蒸气，然后凝结在薄膜上形成水滴，展示了水的循环过程。
2. 种子发芽实验目的：通过种子发芽实验来观察种子的生长过程。
材料：玻璃瓶、棉花、水、豌豆种子。
步骤：1. 在玻璃瓶中放入一些湿润的棉花。
2. 将豌豆种子均匀地摆放在棉花上。
3. 每天给种子喷水保持湿润。
结果：经过几天的观察，学生可以看到豌豆种子开始发芽、生长，并最终成为豌豆植物，从而了解种子的生长过程。
3. 人体骨骼系统实验目的：通过实验来展示人体骨骼系统的结构和功能。
材料：白色塑料管、彩色塑料圈、胶水。
步骤：1. 将白色塑料管剪成不同长度，代表人体不同部位的骨骼。
2. 在白色塑料管上粘贴彩色塑料圈，代表关节。
3. 拼接成一个模型，展示人体的骨骼系统。
结果：通过这个实验，学生可以直观地了解人体骨骼系统的构造，以及骨骼与关节的作用。
4. 磁力实验目的：通过实验来展示磁力的作用。
材料：铁钉、磁铁。
步骤：1. 将磁铁靠近铁钉，观察铁钉的反应。
2. 将磁铁移开，观察铁钉的变化。
结果：学生可以看到磁铁对铁钉有吸引作用，当磁铁移开时，铁钉会脱离磁铁，展示了磁力的作用。
5. 声音传播实验目的：通过实验来展示声音的传播过程。
材料：一根绳子、一个铃铛。
步骤：1. 将铃铛系在绳子的一端。
2. 用手拉动另一端绳子，使铃铛摆动产生声音。
3. 观察铃铛的声音传播情况。
结果：学生可以通过实验看到铃铛的声音可以通过绳子传播，感受到声音的传播过程。
6. 阻隔光线实验目的：通过实验来展示光线的阻隔情况。
材料：一个密闭的容器、一块黑色纸板。
步骤：1. 在容器里放一盏灯，使灯光亮起。
小学科学案例模板范文汇总 小学科学教学案例100例
小学科学案例模板范文汇总小学科学教学案例100例1. 题目：吃下肚的勺子概要：通过模拟实验，让学生理解食物在进入人体消化系统时经历的过程，提高学生对食物消化的认识。
实验材料：碗、勺子、面粉实验步骤：1. 将面粉倒入碗中，用勺子搅拌均匀。
2. 让学生用勺子舀起一小口面粉，放入口中。
3. 学生观察面粉在口腔中的变化，然后咽下。
4. 学生用手指按压喉部，模拟食物进入食道的感觉。
5. 学生描述食物进入胃部的感觉。
实验目的：通过实验，让学生了解食物在进入人体消化系统时的变化过程，强化学生对食物消化的认识，培养学生的观察和描述能力。
实验结果：通过实验观察，学生发现面粉在口腔中被唾液混合后形成糊状物，然后进入食道被推送至胃部。
学生描述食物进入胃部的感觉有压力和舒适感。
2. 题目：利用光学原理制作望远镜概要：通过制作简易望远镜的过程，让学生了解光学原理，提高学生对视觉的认识。
实验材料：两个空的纸板筒、塑料袋、剪刀实验步骤：1. 将一个纸板筒剪成长条状，将另一个纸板筒剪成短条状。
2. 将长条状纸板筒对折，固定在短条状纸板筒的一端。
3. 在长条状纸板筒的另一端贴上塑料袋，用橡皮筋固定。
4. 调整塑料袋和纸板筒的位置，使其能够看清远处。
5. 用望远镜观察远处的物体，比较使用望远镜和不使用望远镜的视觉效果。
实验目的：通过制作望远镜的过程，让学生了解光的传播和折射原理，提高学生对视觉的认识，培养学生的动手能力和观察能力。
实验结果：通过使用望远镜观察远处的物体，学生发现使用望远镜能够放大物体，使其更清晰可见。
相比之下，不使用望远镜时，物体看起来较小且模糊不清。
科学实验教学案例小学生动手探索科学的乐趣
科学实验教学案例小学生动手探索科学的乐趣科学实验教学案例：小学生动手探索科学的乐趣科学实验是培养小学生科学素养和激发他们对科学的热爱的重要途径之一。
通过亲自动手参与实验，孩子们能够亲身体验科学的乐趣与魅力。
本文将通过一些具体的科学实验案例，展示小学生动手探索科学的乐趣。
1. 实验一：水的三态变化实验目的：通过观察和探究水在不同温度下的变化，了解水的三态变化规律。
实验材料：玻璃杯、热水、冷水、冷冻器。
实验步骤：1) 将一个玻璃杯中倒入适量的热水，观察水的变化现象。
2) 将另一个玻璃杯中倒入适量的冷水，再浸入冷冻器中，观察水的变化现象。
实验结果：热水快速变为水蒸气，冷水在冷冻器中迅速转变为冰块。
实验过程中，孩子们亲身感受到了水在不同温度下的态变化情况，加深了对水的理解。
2. 实验二：空气的压力实验目的：通过观察和实验，了解空气所具有的压力。
实验材料：一个小空瓶、一张纸、盛有水的盘子。
实验步骤：1) 将小空瓶底部浸入盛有水的盘子中。
2) 将纸的四个边角剪去小块后，将纸盖在小空瓶口上。
3) 慢慢上提小空瓶，观察纸的变化。
实验结果：随着小空瓶被提起，纸会紧紧地贴在瓶口上，不会掉下。
通过这个实验，孩子们可以观察到由于空气的压力作用，纸紧贴在瓶口上，从而理解了空气的压力特性。
3. 实验三：物体的浮力实验目的：通过探究物体浸入水中的浮力现象，理解浮力的概念。
实验材料：一个空桶、一段细绳、一些铁钉。
实验步骤：1) 在桶的一侧钉上若干个铁钉。
2) 将细绳系在桶的另一侧。
3) 浸入水中，观察桶上的铁钉是否会浮起。
实验结果：桶上的铁钉会随着桶浮起，浮力使得铁钉减轻了受力。
通过这个实验，孩子们可以亲自感受到浮力的存在，理解浮力对物体的影响。
通过这些科学实验案例，小学生们能够在动手实践中发现问题、探究问题、解决问题，培养他们的科学思维和动手能力。
同时，他们观察实验现象、总结实验规律，培养了观察和归纳的能力。
通过亲自动手实验，小学生们不仅对科学知识有了更深入的理解，也激发了他们对科学的兴趣和热爱。
小学科学优秀教学案例10篇
小学科学优秀教学案例10篇小学科学优秀教学案例10篇一、在交流阶段如何激活学生的思维──《搭支架》一课的教学海南省詹州市那大七小杨莉花《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。
背景描述在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。
”这是小学科学课程的基本理念之一。
在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。
那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。
案例描述一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。
二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？三、各小组开始搭高塔。
1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。
2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。
3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。
小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。
示范：最大能承受8本作业本。
教师和其他同学一起观察该组的高塔。
塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。
小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。
示范：不能承受一本作业本。
教师和其他同学一起观察该组的高塔。
这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。
教学实践案例科学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学科学课程越来越受到重视。
光的传播是小学科学课程中的一个重要知识点，旨在帮助学生了解光的传播规律，培养学生的观察能力和实验操作能力。
本案例以小学三年级科学课程“光的传播”为主题，通过教学实践，探讨如何有效地开展小学科学教学。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光的传播规律，能够区分光的直线传播、反射和折射现象。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养和探索精神。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一张图片，展示阳光透过树叶的景象，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”（2）学生回答后，教师总结：“这是光的传播现象，今天我们就来学习光的传播。
”2. 教学新课（1）光的直线传播①教师出示一根激光笔，让学生观察激光笔发出的光线，提问：“同学们，你们观察到什么现象？”②学生回答后，教师讲解光的直线传播原理，并演示光的直线传播实验。
③学生分组进行光的直线传播实验，观察实验现象，并记录实验结果。
（2）光的反射①教师出示一面镜子，让学生观察镜子中的景象，提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”②学生回答后，教师讲解光的反射原理，并演示光的反射实验。
③学生分组进行光的反射实验，观察实验现象，并记录实验结果。
（3）光的折射①教师出示一个装有水的玻璃杯，让学生观察玻璃杯中的景象，提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”②学生回答后，教师讲解光的折射原理，并演示光的折射实验。
③学生分组进行光的折射实验，观察实验现象，并记录实验结果。
3. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光的传播规律。
（2）学生分享实验过程中的收获和体会。
4. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）课后进行光的传播现象观察，并记录下来。
四、教学反思1. 教学方法多样化。
创新小学科学实验教学案例
创新小学科学实验教学案例为了提高学生的科学素养和实践能力，创新小学的科学教学注重培养学生的实验探究精神。
本文将介绍一个成功的小学科学实验教学案例，以此作为参考，促进创新小学的实验教学改革。
案例一：种子发芽实验实验目的：观察和研究种子在不同条件下的发芽情况，了解种子发芽的原理。
实施步骤：1. 准备材料：种子、容器、湿纸巾、水壶、标签等。
2. 小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一种种子进行实验。
3. 设计实验：每个小组根据自己的想法设计实验，可以改变光照、温度、水分等条件。
4. 实施实验：每个小组按照自己的设计进行实验，并记录观察结果和实验条件。
5. 分享讨论：小组向其他小组展示实验结果，并讨论影响种子发芽的因素。
实验结果分析：通过实验，学生可以得出结论：种子的发芽需要适宜的温度、水分和光照条件。
不同种子对这些条件的要求有所差异，需要具体分析。
学生还可以通过观察种子的生长过程，了解种子发芽原理，培养对植物的兴趣与爱护之心。
该实验案例的特点：1. 强调学生的探究性学习：学生通过自己的设计和实施实验，主动参与学习过程，培养了他们的实验探究能力。
2. 培养合作与交流能力：学生在小组中进行合作和讨论，分享实验结果，提高了他们的合作与交流能力。
3. 融入科学原理：通过实验的过程，学生不仅可以观察和记录实验现象，还可以理解种子发芽的原理，促进理论与实践的结合。
实验教学的意义：小学科学实验教学的意义重大，它在以下几个方面具有重要作用：1. 激发学生的学习兴趣：实验活动生动有趣，能够激发学生对科学的兴趣，培养他们对科学的好奇心和求知欲。
2. 培养学生的实践能力：通过实验，学生可以亲自动手操作、观察、记录和分析，培养他们的实践能力和科学思维方式。
3. 促进学科知识的巩固与应用：实验可以帮助学生将所学的理论知识与实际情况相结合，深化对知识的理解和应用。
4. 培养科学精神：科学实验教学培养学生的实验探究精神，他们可以主动提出问题、设计实验方案、进行实验和总结结论，培养了科学精神和创新思维。
小学科学优秀教学案例10篇
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第一篇：小学体育教学案例我觉得游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。
而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。
游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。
例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。
这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。
这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。
同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。
还有一个例子就是，我们学校举行一个篮球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二；不然就请先离场休息。
最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接。
第二篇：小学体育教学案例教学内容：1、并脚跳、单脚交换跳、双脚并腿跳2、游戏：甩尾比赛指导思想和理念：本课依据《体育与健康课程标准》，以跳绳为主教材，树立“健康第一”的指导思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。
借助多种教学手段，通过教师和优生的演示，使学生直观的了解跳绳的多种跳法和相关知识。
不但让学生学会多种的跳绳方法，而且让学生根据已有的跳法进行自由创编，培养学生的创新能力。
让学生将自己的跳法大胆的向其他同学展示，增强其自信心，获得成功的喜悦。
通过游戏比赛的形式培养学生良好的团结合作能力。
师生在民主、平等、和谐的氛围中完成教学目标。
小学科学优秀教学案例10篇
小学科学优秀教学案例10篇1. 主题：观察水的性质目标：通过实验观察水的性质，了解水的密度、表面张力、蒸发和凝结等特点。
教学步骤：1）导入：老师向学生介绍今天实验的主题，让学生思考水在日常生活中的重要性。
2）实验1：密度实验。
老师准备一碗水和一些物体，让学生猜测哪个物体会浮在水面上，哪个会沉下去，并进行实验验证。
3）实验2：表面张力实验。
老师让学生观察水滴在硬币表面的现象，并解释表面张力的原理。
4）实验3：蒸发和凝结实验。
老师让学生用手摸水，然后将手放在风口处，观察手上水滴的蒸发和凝结过程。
评价：通过这些实验，学生不仅能够理解水的性质，还能够培养观察和实验的能力，增强对科学的兴趣。
2. 主题：发现植物生长的奥秘目标：通过观察植物生长过程，了解植物的生长需要光线、水和二氧化碳等物质。
教学步骤：1）导入：老师给学生展示一颗正在生长的小苗，引发学生对植物生长的思考。
2）实地调查：带领学生到学校附近的植物园或花园，观察各种植物的生长情况，并记录观察到的现象。
3）实验：种植小苗。
老师让学生分组，每组种植一颗小苗，观察它们在不同光照条件下的生长情况，并记录生长数据。
4）总结：学生通过对实验结果的分析，总结植物生长的原因和需要的条件。
评价：通过实地观察和实验，学生能够深入了解植物生长的过程，培养动手实践和观察的能力。
3. 主题：探索天气现象目标：通过观察和实验，了解天气现象的原因和预测方法。
教学步骤：1）导入：老师请学生观察当天的天气情况，讨论天气现象的原因。
2）实验1：模拟降雨。
老师为学生准备一个有水的罐子和一个喷雾器，让学生用喷雾器向罐子中喷水，观察模拟降雨的过程。
3）实验2：气压实验。
老师准备一个气压计，让学生观察不同气压下的水面高度变化，并理解气压与天气的关系。
4）预测：老师让学生根据观察和实验结果，预测未来几天的天气情况。
评价：通过这些实验和观察，学生能够了解天气现象的原因和预测方法，培养对自然现象的好奇心和科学探索精神。
小学科学实验课的教学案例分享
小学科学实验课的教学案例分享教学目标：通过分享小学科学实验课的教学案例，探讨如何提高学生对科学知识的理解和应用能力。
案例一：植物生长实验实验目的：观察植物在不同光照条件下的生长情况，了解光对植物生长的影响。
实验步骤：1. 准备三个盆栽，每个盆栽中种植同一种植物；2. 组织学生分别将这三个盆栽放在室内、室外阴影和室外阳光充足的地方；3. 每天记录植物的生长情况，包括叶片颜色、茎的高度等；4. 在实验结束后，带领学生讨论不同光照条件对植物生长的影响，总结实验结果。
案例二：水的净化实验实验目的：通过实验了解水的净化过程，培养学生的环保意识。
实验步骤：1. 准备两个透明容器，其中一个装满脏水，另一个为空；2. 用一块布过滤脏水，使之变得清澈；3. 将过滤后的水倒入空容器中，观察水的变化；4. 带领学生讨论水的净化过程，如何改善水的质量。
案例三：测量物体重量实验实验目的：通过实验掌握测量物体重量的方法，提高学生的观察和实验能力。
实验步骤：1. 准备一些常见的物体，如书、铅笔、小球等；2. 让学生使用天平测量这些物体的重量，记录测量结果；3. 带领学生讨论测量物体重量时应注意的事项，如放置平稳等；4. 引导学生思考，重量与物体的质量有什么关系。
案例四：电路实验实验目的：通过实验了解电路的基本原理，培养学生动手实践的能力。
实验步骤：1. 准备电池、导线、电灯泡等实验材料；2. 引导学生按照电路图的示范搭建电路，确保电灯泡能够正常发光；3. 引导学生尝试改变电路搭建方式，观察电灯泡明暗变化；4. 带领学生总结电路的基本原理，并探讨如何应用电路知识解决实际问题。
以上是小学科学实验课的几个教学案例分享，通过这些实验，学生能够亲身参与，体验科学的魅力，并在实践中提高自己的观察、实验和解决问题的能力。
教师在教学过程中，需要注重引导学生思考和探索，激发他们对科学的兴趣和探索欲望，从而达到知识的巩固和能力的培养的双重效果。
小学科学课案例6则
小学科学课案例6则篇一：小学科学教学案例故事我的小学科学教学故事学校安排我接手小学六年级科学教学工作，这对刚刚从事教学工作的我来说，是一个考验。
开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。
可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的！因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。
记得我在讲授《蜡烛的变化》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在王飞宇同学的位置处冒出了黑烟。
吓得旁边的女同学大叫，“老师，王飞宇冒烟了。
”我赶紧走过去，查看原因??可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我明白这个黑烟是如何冒起的。
我看了一会儿，说：“王飞宇，你的实验相当成功，只是你刚才又给同学演示了一个新的实验——“纸张燃烧了”，你能不能给咱们同学和老师说一说，纸张燃烧了是产生新物质变化还是没有产生新物质的变化啊？”王飞宇一看，我没有批评他，反而想听他的想法。
这时，他的胆子大了起来。
他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。
他一边讲解，一边操作，说：“其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一张废纸，没什么意思，就随手点着了，然后火势有些大了（他有些不好意思了）。
就这样了，就起了浓浓的黑烟！”。
我随机鼓励他，“你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到纸的燃烧是产生新物质的变化！我们还得向你学习这种精神呢！你知道吗？科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀！”“谢谢老师！”第二天，我一到学校，王飞宇同学就找到我，说：“老师，我知道了。
其实不管是蜡烛的燃烧还是纸张的燃烧，都是产生新物质的变化”“你真棒！通过自己努力找到了问题的答案。
以后要更努力呀！”??我想说，科学课是一门综合课程，它要求每位科学老师付出更多的努力去备好一节课，然后全身心地投入每节40分钟的教学，让每一位学生都在科学课堂上学有所获！让更多的学生喜欢科学课！篇二：小学科学教学案例小学科学教学案例这6分钟值不值温州市瓯海区教师教育与科研中心（筹）周琼莉一堂三年级科学公开课正在有条不紊地进行着，内容是《淀粉的踪迹》，执教的是一位年轻的刘老师。
科学探索：小学生发现和解决问题的教学案例
科学探索：小学生发现和解决问题的教学案例引言科学探索是培养小学生创新思维和解决问题能力的重要环节。
通过引导他们进行实际观察、实验和推理，可以帮助他们主动积累知识，并培养批判性思维和团队合作意识。
本文将介绍几个小学生在科学探索中发现和解决问题的案例，旨在为教师和家长提供一些实际操作的示范。
案例一：植物生长分析背景小明是一名小学五年级的学生，他对植物生长过程很感兴趣。
在老师的引导下，他选择了向阳台上放置不同种类的花盆，并进行了观察、记录和比较。
方法与结果小明首先选择了三个相同大小的花盆，并在里面分别种植了大豆、向日葵和水稻种子。
他每天浇水并观察植物生长情况，同时记录下每个植物的高度、叶片数量以及根系情况。
经过一段时间观察后，小明发现向日葵生长得最快，高度超过了其他两种植物，并且根系也最为茂盛。
大豆次之，水稻生长最慢。
讨论与结论小明通过这个实验发现不同种类的植物具有不同的生长速度和特点。
他进一步推测，可能是植物对光照和土壤的需求不同导致了这些差异。
这个案例引导小学生通过实际观察和比较，培养了他们发现问题、提出假设和推理的能力。
案例二：飞机模型设计背景小红是一名小学四年级的学生，她对飞机很感兴趣。
在老师的引导下，她决定尝试设计一个可以飞行的纸飞机模型。
方法与结果小红开始思考如何改良传统的纸飞机设计。
她打开互联网查找相关资料，并研究了各种不同形状和折叠方式的纸飞机。
随后，她制作了几个不同样式的纸飞机进行测试。
经过多次尝试和调整后，小红成功设计出一个简单但是能够滑行较远且保持平衡的纸飞机模型。
讨论与结论通过这个案例，小红学会了使用互联网资源进行信息搜索、收集和分析。
她也体验到了不断尝试、调整和改进的过程，并最终获得成功。
这个案例鼓励小学生主动探索创新，并培养他们解决问题的能力。
案例三：环保设计比赛背景某小学决定举办一个环保设计比赛，鼓励学生提出创意并解决现实环境问题。
小鹏在参赛中设计了一种以废旧塑料为原料的手工艺品。
创造魔幻场景,创造课堂奇迹——小学科学课教学案例
创造魔幻场景，创造课堂奇迹——小学科
学课教学案例
引言：
本教学案例旨在通过创造魔幻场景，激发学生的研究兴趣和想象力，提升小学科学课堂的教学效果。
通过以下案例，我们将探讨如何利用创造力和简单策略来打造一个魔幻而有效的教学环境。
案例一：火山喷发实验
1. 实验材料：小型塑料瓶、小苏打粉、醋、红色食用色素。
2. 实验步骤：
a. 将小苏打粉倒入瓶子中。
b. 在另一个中倒入适量的醋，并添加红色食用色素。
c. 快速将醋倒入小瓶中，观察喷发效果。
3. 教学目的和效果：
通过这个简单的实验，学生可以亲眼目睹火山喷发的场景，加深对地壳运动的理解。
同时，实验过程中的视觉效果和小瓶的喷发声音，将激发学生的兴趣，提高他们参与科学实验的积极性。
案例二：太阳系模型
1. 准备材料：彩色纸、铝箔、棉线、鱼线、点胶。
2. 制作步骤：
a. 使用彩色纸剪出太阳、地球和其他行星的形状。
b. 用铝箔覆盖太阳和行星，以增加光泽和立体感。
c. 用棉线和鱼线将行星连接起来，形成一个太阳系模型。
3. 教学目的和效果：
通过制作太阳系模型，学生可以实际看到太阳和行星的相对位置和大小关系。
这将帮助他们更好地理解宇宙的构成，激发他们对天文学的兴趣。
结论：
通过创造魔幻场景和使用简单的策略，我们可以在小学科学课堂中创造出奇迹般的教学效果。
这些案例不仅能够激发学生的学习兴趣和想象力，还能够提升他们的参与度和对科学知识的理解。
教师可以根据具体情况自由发挥创造力，打造更多精彩的教学场景，为小学生带来丰富而有趣的学习体验。
科学教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，科学教育在基础教育中的地位日益凸显。
科学教育旨在培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，提高学生的科学探究能力。
本案例以某小学五年级科学课为例，探讨科学教学实践中的有效策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为《物体的沉浮》。
通过这节课，学生将学习物体沉浮的条件，探究影响物体沉浮的因素，并能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解物体的沉浮现象，掌握物体沉浮的条件。
（2）过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，探究影响物体沉浮的因素。
（3）情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究精神，树立科学的世界观。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的沉浮现象（如轮船、潜水艇等），引导学生思考：为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体则会沉入水底？（2）探究活动教师将学生分成若干小组，每组准备不同密度的物体（如泡沫、木头、石头等）和容器（如水杯、水桶等）。
要求学生进行以下实验：①将不同密度的物体放入水中，观察物体的沉浮现象。
②改变物体的放置方式（如竖直放置、水平放置等），观察物体的沉浮现象。
③改变水的深度，观察物体的沉浮现象。
④将物体与容器一起放入水中，观察物体的沉浮现象。
（3）讨论与分析教师引导学生对实验结果进行讨论，总结出物体沉浮的条件：物体的密度小于水的密度时，物体能浮在水面上；物体的密度大于水的密度时，物体能沉入水底。
（4）拓展与应用教师引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如如何让一个小木块浮在水面上、如何设计一个简易的鱼缸等。
4. 教学反思本节课的教学效果较好，主要体现在以下几个方面：（1）学生积极参与课堂活动，实验操作规范，探究精神较强。
（2）学生在讨论与分析环节，能够运用所学知识解释实验现象，体现了良好的科学素养。
（3）教学过程中，教师注重培养学生的合作意识，使学生学会了如何与他人共同完成任务。
小学科学课堂教学案例分享
小学科学课堂教学案例分享科学课程在小学中是十分重要的一门学科，因为它不仅能够帮助学生理解我们周围的世界，还能够培养他们的创新思维和实验技能。
然而，要让学生真正理解科学知识并且充满兴趣，需要采取富有创意的教学方法。
下面是几个小学科学课堂教学案例，供教师们参考。
1. 锅炉实验对于小学生来说，学习关于能量和热量的概念可能会有些困难。
因此，一个很好的教学方法就是通过实验的方式让他们亲自动手，来感受热量的变化。
在一个锅炉里放入热水和一些鹽来增加水的密度，并放上一只荷叶。
随着水的加热，会发现荷叶开始逐渐发生变化。
教师可以让学生用手触摸水的两端来比较热度的差别，然后带领他们讨论荷叶变化的原因，以及水的密度和温度变化如何影响热的传输。
2. 种植实验通过种植实验，可以帮助学生了解植物的生长、营养吸收过程以及环境对植物的生长影响。
在种植实验中，可以让学生亲手栽种一些常见的植物，如豆类、小麦等，然后让他们关注植物的各个阶段，并记录成长的情况。
通过这个实验，学生将加强对植物生长的理解，同时也可以培养出小学生的责任感。
3. 透明和不透明实验透明和不透明实验是一个极好的教学案例，可以帮助学生了解光传播的方式，包括透明和不透明材料的区别。
在这个实验中，教师可以提供各种不同类型的材料，如玻璃、金属、布料等，并就它们的透明度和光照的折射程度进行讨论。
学生们可以试着把不透明的材料对光线的影响进行观察并记录下来，以提高他们的观察能力。
总结在小学科学课堂教学中，教师需要通过创意和富有趣味性的方法让学生感受和理解知识。
通过实验和手工制作等方式，可以帮助学生更好地掌握知识，同时也激发了他们的好奇心和学习热情。
在实现这一目标的过程中，教师需要保持灵活性和开放性，以便以不同的方式为学生提供支持，鼓励他们的探索精神。
小学科学教学案例
科学教学案例【案例一】在一节科学课中，当我布置注意事项及观察方法的时候某组学生（3男1女）都是把目光投入到了，实验材料盒中。
当我说到“活动开始”，其中一人从准备盒中拿出实验材料，马上被两名男学生抓到了手中观察了起来，唯一一名女同学没有得到任何材料。
1分钟后，坐在同侧的三个同学分别形成了两个更小的小组，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。
几分钟后，当我发现这一问题时，那名女同学才加入其他三人的观察中，当老师说开始记录时，这一组中没有任何有关的的交流而是其中一位同学开始着手记录实验的发现，其他的两位同学开始漫无目的地利用其他材料互相玩着，而那名女同学依然坐在那里观望着……【案例二】分组实验往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。
”“我觉得应该如何如何。
”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
很多老师很苦恼，教师在引导学生说出想法，或者学生在汇报探究结果时，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材的，甚至有边玩边说的，也有精神不集中的。
学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。
在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，热火朝天，似乎人人都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
有时候又有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
当学习任务和材料间的关系比较松散或材料比较充分时，学习小组的人数易少不易多。
【我的分析】“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
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小学科学课教学案例(小组合作与个人表现)这学期开始进行了科学学科的教学了。
当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。
于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。
几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。
下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。
因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。
解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。
当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。
这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。
学生会慢慢自信起来。
找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。
那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。
某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。
于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。
哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。
怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。
面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。
这样一来，班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。
”我想说：不要组织没有效果的小组。
比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。
本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。
有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。
这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。
第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。
格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。
几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。
此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。
美国小学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。
可见，“童言无忌”是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，老师也很尊重“童言无忌”。
在这个课例中，乔治突然向老师提出自己的问题，尽管这个问题是出人意料的，是非预设性的，但是格林小姐果断的把乔治提出的问题或者说是生活经验转变成了一个开放性的、启发性的问题，鼓励学生对这个问题发表自己的看法。
于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。
他们不但坚持己见，还创造性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。
很显然，这些教学步骤和行为都不是教师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。
由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点：1.注重实践，教学内容以动态的问题探究为主美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。
美国教师认为每个儿童都具有天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。
因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师则很善于作科学探究活动的激发者和指导者。
在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。
著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。
小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。
在老师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。
随后，他们还继续做了两种不同条件下的实验。
复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想像力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合美国科学教师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验。
课例中的格林老师首先果断的把乔治提出的问题转变成了一个开放性的、启发性的问题，然后巧妙地将儿童的体验转变成了引导儿童深入探究自然科学的“活”教材。
她把儿童提出的问题和直接经验纳入课程实施的过程，把儿童提出的问题和亲身体验与科学知识的学习联系起来，使儿童的经验在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与自然科学知识相互作用，生成新的知识。
同时，儿童会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感与此相反，中国的科学教学注重基本理论多于实践。
科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。
科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。
另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。
3.教师和学生在教学交往上的差异在美国小学科学课的教学过程中，师生之间的交往是平等的、真实的合作和对话。
在乔治提出他在生活中发现的一个问题后，格林小姐并没有直接回答他，而是问孩子们：“水跑到哪里去了？”，这一个问题立即激发了儿童的想像力和表现欲。
当玛丽的看法似乎被他们证明了以后，格林小姐紧接着向学生提出第二个问题：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”孩子们都表示肯定，这说明美国儿童非常自信。
他们为了说服老师，从另一个角度去思考，还想出了新的办法。
可见，格林小姐与儿童之间的交往与对话激发了儿童的智慧活动，引发了儿童的探索欲望，同时她给予儿童的指导和建议，为儿童学会利用正确的科学研究方法解决问题提供了很大帮助。
师生通过全方位的对话、多维度的相互合作，转变和创造了课程。
而中国小学科学课堂缺少真正有效的互动和交往，中国传统文化观念对此有重要影响，如“长幼有序”等观念一直被作为一种传统美德灌输给儿童，因此，中国儿童与教师之间有尊卑之分，所谓平等的、民主的教学交往常常只是表演而已。
在多数情况下，教师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的问题，只是为了让学生更好的理解知识，而不是促使学生积极思考的问题。
从以上几个方面的比较我们可以看出，中美两国的科学教学之间具有很多可以相互借鉴之处。
笔者认为，中国的科学教学有待改进。
首先，要转变教学观念，科学教学应关注儿童的生命价值；其次，确立探究式的科学教学模式，加强理论与实践的有机结合；再次，构建真正民主、平等、合作的师生关系，增加师生之间以及生生之间真实有效的交往等等。
随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。
作为社会构成的一部分：教育，也已经从传统教育，迈向了现代教育，传统教育中的“双基”要求，已经演变成了“四基”要求。
1、基础知识；2、基本技能；3、基本思想；4、基本活动经验。
为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。
这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃……”又有学生补充：“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分……”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。