最新浅谈英语课堂教学的策略
浅谈提高小学英语课堂教学的策略
、
发挥学生的主体作 用
小 学 英 语 课 堂 教 学 是 在 教 师 的组 织 和指 导 下 ，学 生 积
极参 与配合 的过程 ， 以学生为巾心。在教学过程 中， 要始终
体现学生 的主体地位 ，教 师应充 分发挥学生在 学 过程中
的主动性和积极 性 ， 激发学生 的学 习兴 趣 ， 营造宽 松 、 和谐 的学习气氛。重点要 激发学生 的丰体情感 ， 教师 旨先要尊重
而 自信心得 到了增强 ，学习的兴趣也随之而来 。教师提 问 时， 对学习积极性不高 的学 生 ， 要 提些 比较 简单 的问题 ， 并 及时给予表扬和鼓励 ， 以加强他们的 自信心 ； 对成绩 较好 的 学生 ，可以提些 比较难 的问题 ，在表扬 的同时要 指出其 不
足， 以 防 止产 生 骄 傲 情 绪 。 学 生 回答 问 题 时 即使 错 了 ， 教 师
中， 如何 激发学生 的学习动机 ， 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 是
不觉中形成较为熟练的 口语技能。能够不让学生意识到操练 的操练语境 ， 是创设 的最 为巧妙的语境 。如在教与食品有关 的句型时， 教师一旦将食 品搬到台上 ， 学生便跃跃欲试 ， 争取
获得品尝的机会 ， 句型的熟记便成为很容易的事。
培养能力。 通 过 以 做 法 ， 我 在 英 语 教学 中取 得 了较 好 的 效 果 。小
教 学 方 法具 有 双 Ｉ 生， 它 既 包 括教 师 的教 法 又 包 括 学 生 的学 法 ； 教 师的 教 法 和学 生 的 学 法是 相 互 联 系和 相 互作 用 的 ，
但教尢定法 ， 教师要根据教学内容 、 教学 日的 、 教学对象和实 际条 什 ， 以及 个 人 的教 学 风格 和 特 长 ， 确 定 所采 用 的方 法 。 为 了加强巩同，教师还可以借助有灭教具在台 卜 表演动作 ， 让 学生猜出是何职业的人。这样不但激发了学生 的学 习兴趣 ， 而Ⅱ还力 Ｉ １ 深 了印象。在单词掌握的荩础 卜 再分小组组织对衍 表演 ， 这样有助于培养小学生 的交际能 力。往／ ｕ Ｊ 型的教学巾， 教 师精心设计 各种情景 ， 高度吸引学生尤 意注意 ， 让他们 在
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略1. 引言1.1 介绍英语课堂即时评价的重要性英语课堂即时评价是指在教学过程中及时对学生的学习情况进行评价和反馈的一种策略。
它有助于教师了解学生的学习进度和问题，及时调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。
在小学英语课堂中，即时评价至关重要，因为英语是一门需要不断练习和掌握的语言，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时纠正错误，提高学习效率。
英语课堂即时评价还可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂活动。
通过及时的正面反馈和鼓励，学生会感到自己的努力得到了认可，从而提高学习动力。
英语课堂即时评价还可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地指导学生的学习，提高教学效果。
在小学英语课堂中，实施有效的即时评价策略是非常重要的。
接下来，我将介绍一些在英语课堂中实施的有效评价策略，帮助教师更好地进行课堂评价工作。
2. 正文2.1 实施小组讨论评价策略Implementing group discussion evaluation strategies can be an effective way to assess students' understanding and skills in the English classroom. By organizing students into small groups and prompting them to discuss a specific topic or question, teachers can observe how well they communicate, collaborate, and apply their language knowledge in a practical setting.2.2 利用贴纸奖励鼓励学生Using stickers as rewards is a great way to encourage students in the English classroom. Stickers are simple yet effective tools that can motivate students to participate actively and perform well in class. Here are some ways to effectively use stickers as rewards:2.3 使用口头回答评价方式口头回答评价方式是英语课堂即时评价的一种有效策略。
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略一、培养学生的语言综合运用能力基于英语学科核心素养的课堂教学策略，首先要注重培养学生的语言综合运用能力。
语言综合运用能力是学生学习英语的核心，也是学生在现实生活中运用英语进行交流和应用的重要能力。
在课堂教学中，教师应该通过多种教学手段与方法帮助学生培养和提高语言综合运用能力，例如通过听力训练、口语表达、写作能力的培养等，让学生在课堂上能够灵活运用所学知识，有效地进行语言交流。
教师还可以通过课堂活动和游戏等方式来激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的参与度，使学生在参与课堂活动的过程中不断地练习和运用英语，从而提高他们的语言综合运用能力。
这样一来，学生不仅可以在课堂上积极参与，而且还能够将所学知识应用到实际生活中，使语言学习更加具有实用性和实际意义。
在课堂教学中，教师可以通过多种教学方法和手段来促进学生的英语思维能力的培养，例如通过阅读和写作训练来促进学生的英语阅读和表达能力的提高，通过讨论和交流来激发学生的思维和创造力。
教师还可以通过设计一些启发性的问题和情景来引导学生进行英语思维的训练，使学生在语言学习过程中逐渐形成自己的英语思维方式和习惯。
三、培养学生的跨文化交际能力随着经济全球化的加速和国际交流的频繁，培养学生的跨文化交际能力成为了英语教学的一个重要目标。
基于英语学科核心素养的课堂教学策略应该注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们在国际交流中更好地进行语言交流，并且更好地理解和尊重不同的文化。
在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、实践活动等方式来培养学生的跨文化交际能力，引导学生了解并尊重不同的文化差异，使其在学习英语的更好地了解和理解英语国家的文化和风俗习惯。
教师还可以通过开展国际交流活动等方式来促进学生的跨文化交际能力的发展，让学生通过实际的交流活动来提高自己的跨文化交际能力，从而更好地适应国际社会的需求。
四、培养学生的自主学习能力基于英语学科核心素养的课堂教学策略还应该注重培养学生的自主学习能力。
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略在初中英语教学中，评价是教师实施教学的重要环节之一。
合理有效的评价方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
但在实际教学中，教学评价的一致性经常面临挑战，因此需要教师采取方法策略来保证评价的一致性。
本文将从三个方面探讨初中英语课堂中教学评价的一致性方法策略。
一、制定评价标准评价的一致性首先要求教师制定明确、具体的评价标准。
评价标准应符合课程标准和学校制定的教学目标，能够准确反映学生的学习情况。
教师可以参考教材、同步练习册和学校的教学大纲等文件，结合学生实际情况，明确每个知识点和技能的评价要求。
同时，还要注重培养学生的综合能力，包括听说读写等方面的要求。
评价标准应该简明易懂，能够指导学生提高学习水平。
二、统一评价方法为了保证评价的一致性，教师应当采用统一的评价方法。
常见的评价方法包括笔试、口试、听力测试、作文等。
教师需要根据不同的教学内容和学生能力水平，灵活选择评价方法。
例如，在测试语法知识时，可以采用笔试方式进行；而在评价听力能力时，可以通过录音或现场测试进行口试。
同时，教师还可以结合小组合作学习和课堂互动的方式，进行集体评价和个体评价相结合的综合评价方法。
通过统一的评价方法，可以保证评价结果的客观性和公正性，提高评价的一致性。
三、注重形成性评价形成性评价是指教学过程中的反馈和指导，能够帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时改进。
教师应当注重开展形成性评价，以解决学生的学习困难，促进学习进步。
形成性评价可以通过教师的实时反馈、学生之间的互相评价和自我评价等方式实施。
教师可以在课堂上对学生的回答和表现进行及时的点评和评价，给予积极的鼓励和指导。
此外，还可以安排学生之间的互相评价或小组讨论，为学生提供及时的反馈和建议。
总结评价的一致性是初中英语教学中的重要问题。
为了保证评价的一致性，教师应制定明确的评价标准，统一评价方法，并注重形成性评价的开展。
只有通过这些方法策略的合理运用，才能够提高评价的准确性和公正性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
浅谈农村英语教学现状的改进策略
浅谈农村英语教学现状的改进策略凡在农村教学的教师都知道英语是最难教的一门学科。
为何难呢？在长期的英语教学中边摸索边总结，发现原因有二：1.学生缺乏语境；2.教师教法陈旧。
所以，改进农村英语教学难的现状，须从以下几个方面入手。
1 创设语境，激发兴趣1.1 运用英语课堂创设语境课堂是学生学习的主阵地，英语课堂往往是枯燥乏味的。
利用农村课堂现有的条件，给学生提供真实有效的英语语境。
要求学生在英语课堂上必须讲英语，无论对错，只要说出来就行，给学生营造一种活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠的良好的课堂氛围。
1.2 运用现代媒体创设语境要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
听是获取语言信息和交流信息的主要途径。
英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。
农村中学没有语音室，我们可以利用录音机，录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。
单独的听音也许会使学生感到乏味。
教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。
例如播放英语原声电影。
原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。
学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需。
1.3 潜移默化，激发兴趣。
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。
”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
因此，作为英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。
古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。
2 刻苦探究，改进教法。
我们农村的英语教师自学校毕业后，就很少有机会出去深造，也听不到先进的优秀课。
浅谈提高英语课堂教学质量的策略
尤其要注意多给那些 自卑感强 的后进生 ， 其有表现 自我 的 使
机会 ， 以增强他们学 习的 自 心。 信 上课时 ， 教师要环视每个学
生， 不要只看学 习好 的学生 ， 而使其他学生感到冷落 ， 或者只
看 学 习差 的学生 ， 让他们感 到不 自在 而产生 紧张情 绪 ； 要及
生学 习新知识和新技能 ， 在温故而知新 的基础上产生 知识 的
二、 细心 探 索 ， 重 教 法 注
学中， 应当立足于学生实际 ， 以人为本 ， 对具体人提 出具 体要
求， 使学 习好 的学生感 到英语课 大有学头 ， 习差的学生觉 学
得有信心学好 。 师提 问时 ， 教 对学 习积极性不高 的学生 ， 要提
些稍加思考就能 回答 出的问题 ，并及 时给予表扬 和鼓 励 ， 以
增强其 自信心 。 对成绩较好 的学生 ， 以提些稍难 的问题 ， 可 在 表扬的同肘要指 出其不足 ， 以防止产生骄傲情绪。学生 回答
问题 即便 是错 了， 教师也 不应加 以指责 ， 而应态度 和蔼地指 出或加 以适 当地提示 ，以免让 学生难堪 而破坏课堂 教学气 氛。 教 师要 善于利用科学 、 理 、 合 有效 的评价方法 ， 捕捉学生 学 习的闪光 点 ， 多表扬 、 少批评 、 多肯定 、 少否定 ， 每个学生 使 在 既轻松愉快 又热烈 紧张的状 态下 ， 习和掌握英语 语言基 学
呈 现给学生 ， 寓枯燥 的知识 教育 、 道德教育 于鲜活 的生 活情 境中， 润物无声地 滋养 了学生 的心 田 ， 学生们 自然地将会 回 报 以热情 、 真诚和精彩的表现 。 教 学中 ， 教师应关 爱每个学 生的全面 发展 ， 尊重每个 学 生的人格 ， 不要 因为学生的成绩优劣 ， 性别 、 出身等 的不 同而 产生亲疏和偏 向。 问题或组织课 堂教学 活动 ， 提 机会要均等 ，
浅谈任务型教学的英语自主学习策略
浅谈任务型教学的英语自主学习策略一、自主学习的思想概述众所周知，课堂是实施素质教育的主渠道。
如何真正地在课堂教学中提高学生素质，促进学生的全面发展，是众多教师一直关注和探索的课题。
而提高学生的自主学习能力是近年来外语界提出的一种新的教学思想。
任务型教学法认为，以学生为主，培养学生的自学能力，学生的心理负担和压力减少了，学生积极主动地学习，查漏补缺。
在具体方法上，学生一定要先做好预习或自学，带着问题上课堂，归纳和总结应以学生为主。
其方法有讨论式、答疑式、活动式、归纳式等。
有关自主教学的策略问题，我们可以教育学生可持续地发展，培养他们的自学能力、思维能力和健全的人格。
自主学习的途径是采取学生自主学习的方式，因为不同的学生有不同的难点、重点、要点……应该让学生先研究哪里会，哪里不会，然后集中起来，让大家说，让大家讲，这样，开发了他们的智力，提高了他们的思维能力，自主学习的关键——预习绝对不能发题，要用软作业（soft homework）的办法，给学生留题目。
留讨论题、思考题、答辩题、归纳题，把学生的思维，学生的自觉性调动起来。
应该注意到，英语教学的目的不仅要使学生掌握语言本身，更应通过语言教学来培养，更应通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。
如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。
因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的可持续发展和提高。
所以，《普通高中英语课程标准》在教学目的中明确指出：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……”自主学习的思想实际上是实现学生从被动学习向主动学习的转化，这也符合唯物辩证法的观点，因为在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
英语课堂教学有效输入的策略
——浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略[内容摘要] 在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。
本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。
[关键词] 有效输入输出课堂教学有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。
学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。
一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。
其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。
学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。
二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因1、语言输入手段和形式受教学资源的限制目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。
以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。
由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。
2. 语言输入的途径受语言环境的限制由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。
语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。
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浅谈英语课堂教学的策略
课堂教学是英语教学的基本组织形式。
英语知识的传授、技能的训练，主要通过课堂教学进行；学生的学习信念、学习习惯和独立思考能力、工作能力，主要通过课堂教学形成；学生的思想教育，也主要通过课堂教学实现。
因此，课堂教学的好坏关系到教学的效果。
对此，本人认为教师在教学中应注意以下几个策略。
一、以学生为主体
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”“所谓教师之引导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”这无不说明了教师应想尽办法，引导启迪学生，针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，让每个学生都有享受成功的喜悦，充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。
主体性教学的具体教学方法：
1.明确教学目标。
明确目标是学生参与教学活动
的动力，参与学习的动力越高，语言就学得越快，学得也越好。
教师应围绕目标教学，在教学过程中，激发学生兴趣，授以学习方法，培养学习习惯和独立思考能力，增强参与动力，激活参与主体。
2.优化课堂教学，创造主动参与条件。
教师应更新观念，“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（杜威）改变过去一言堂和越俎代庖的现象。
充分发挥学生预习的作用，指导学生在预习时获得正确的见解，培养学生辨疑、质疑的能力和习惯。
应重视讨论在课堂教学中的作用，它有利于创设和谐活跃的课堂气氛，培养学生思维的独立性和创造性。
通过开展讨论，把学生的被动变为主动，形成了人人有事做，人人动脑筋的学习情境。
另外还可开展一些竞赛，增加竞争意识。
3.开展任务教学，增加学生参与机会。
在课堂教学中，必须从以教师为中心的“讲解式”转向学生为主体的“任务式”教学。
把学习的任务交给学生，让学生成为活动的主体，教师从多角度、多层次、多形式地进行指导，多方面激励学生完成任务，学生经过具体的操作，获得一种主动的、探索式的认知体验，把学到的知识转化为语言技能，最终发展为适用语言的能力。
二、重语境教学
语境对语言理解起着巨大作用，具有解释性或制约性。
在教学中，教师应从微观到宏观的角度，来分析说话人与听话人共同拥有的背景知识，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境，以及与言语交际相关的整个自然、社会文化环境。
运用各种现代化的教学手段，为学生提供语言情景。
真实的情景能将真实的生活带进课堂，使语言自然融入背景之中，为学生感知环境中的真实用语和分析相应的相互作用影响下的自己和他人的行为举止，提供了一种特殊的表现手段，使他们能充分地运用学过的语言来表达思想，达到语言传递的目的。
进行语境教学应注意以下几点：
1.循序渐进。
2.设置语境要恰当。
3.要有趣味性，能激发学生的学习动机。
三、注意情感的作用
古人云：“亲其师才能信其道”。
教师不只是传授知识，还要注意与学生的情感交流，和谐的师生关系，能将学生由被迫学习转为愿意学生，能调动学生更大的积极性、主动性，使自己的教学有更大的成果，学生有更大的进步。
为此，教师应做好以下几项工作：
1.树立良好的教师形象。
教师的工作精神、业务水平和教学方法对学生学习知识、技能的质量起着重要作用，以及由此而产生的形象，也是影响学生学习兴趣的一个重要因素。
桑德拉?伊诺斯曾记录过学生眼中理想教师节评论：一个好教师知道的东西应比书上的内容多得多；他不应言行高傲，不要像命令仆人似的命令我们；他必须喜欢我们，要知道，我们一眼就能看出来他喜不喜欢教书……一个责任心强、教学效果良好而又关心学生的教师，学生闻其名，在心理上就会产生“爱屋及乌”的“晕轮”效应，即会使学生把尊敬教师的心理体验迁移到对其所教科目的学习上。
在教学过程中，教师要珍惜这种感情，抓住机遇，使学生感到学有所得、学有所用，以更有利于强化最初萌发的敬师与好学的连带心理机制。
2.尊重学生，信任学生。
情感交流是进行英语素质教育的润滑剂。
如果教师本人没有高尚的品质，不用真心善心去真诚地对待学生，一味的批评责骂，其在学生们心目中的位置，及其所教学科的效果就可想而知了。
情感是人的行为的动力系统，是一种很强的内动力，只有师生心与心之间进行平等的交流，教师抛弃“师道尊严”的权威，善于倾听学生的想法、意见，让他们感受到所受到的尊重和信任，才能使学生
滋生强烈的学习兴趣，增强学生的勇气和力量，大胆求新，积极思维，主动参与到教学中来。
3.多鼓励、多表扬。
心理学家已证实，表扬做得好的比惩罚或批评做得不好的学生更能鼓励他们把学习搞好。
鼓励和表扬是消除学生的自卑感、增强自信心及培养学习兴趣的一剂良药。
教学过程中，教师要紧紧地抓住每一次机会，对学生及时做出积极的评价。
特别是后进生，他们由于怕犯错误或出丑而不敢说，要通过表扬他们所取得的小小进步鼓励他们，使他们产生真正的学习欲望。
总之，课堂教学是学生认知的发展过程，更是学生人格发展的过程。
教师不但要用爱心营造一个民主、平等、和谐的伙伴关系，让他们感到轻松、愉快、自由，愿意参与活动，而且要注重过程的实践摸索，使学生成为操作学习过程的主人，让他们在主动获得知识的实践过程中，更好地发展智力、能力、意志、品质和习惯。
安全“五统一”管理制度
第一条目的
为了提升河北兴安民用爆破器材有限公司宽城分公司（以下宽城分公司）安全生产标准化工作，加强宽城分公司的安全管控，提高安全管理水平，使公司各项安全管理制度、措施能更好的得到贯彻和落实，按照《民用爆炸物品企
业安全生产标准化实施细则》（WJ/T9092-2018）的要求，制定本制度。
第二条内容
安全“五统一”包括：统一管理、统一标准、统一制度、统一培训、统一考核。
第三条具体要求
（一）统一管理
加强宽城分公司统一管控，从上到下层层签订安全生产责任状，明确各级各岗位安全生产管理职责，形成“领导有分工、各级有管理、层层负责、人人把关”，“横向到底、纵向到边”的安全管理网络。
1、安全信息：建立识别、获取、评审、更新适用于宽城分公司的安全生产法律、法规、规章、标准的管理制度，为企业安全生产管理体系的运行提供依据。
各级安全管理部门负责安全生产法律、法规、规章、标准的收集、识别及更新并建立台帐，对执行情况进行监督检查，并定期进行符合性评价。
2、安全生产事故应急救援预案及演练：所属公司的安全生产事故应急救援预案及演练由所属公司统一管理，并报公司安全生产科备案。
安全管理部门是安全生产事故应急救援预案及演练的统一归口管理部门。