如何打造作文教学的高效课堂

如何打造作文教学的高效课堂

摘要：《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。在教学中，我对作文教学的有效性进行了大胆的尝试：让学生自主修改，感悟写作规律；通过合作探究，诱发写作热情；利用美文欣赏，激发创作动机。经过实践，唤醒了学生的主体意识，激发了学生的竞争意识，培养了学生的自主探究能力，增强了学生合作意识。

关键词：作文教学；高效课堂

《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。教师作文训练随意性大，没有系统；学生对作文没有兴趣，普遍厌烦作文。但作文教学又不可等闲视之，仅从中考角度而言，作文分数就几乎占据了语文试卷分数的“半壁江山”，更何况学生的作文水平反映了学生的语文综合素养。于是，作文难教，还得殚思竭虑的教；作文难写，还得无可奈何的写。作文课课堂效率如同“钝刀子割肉”，耗时但不见实效。如何进行生动、有效的作文教学呢？在作文教学实践中，我在以下几个方面作了些尝试。

对当前作文课教学的几点反思

一、呼唤学生写作兴趣的回归

兴趣是最好的老师，它能激发学生写作的内驱力。我认为导致学生作文兴趣不高的首要因素应归于学生作文没有成就感，而形成这种因素的原因是多方面的：

（一）讲评“范文”，导致出现“被遗忘一族”。

当前作文讲评课上，只有极少数学生的作文被老师当“优秀作文”点评，而绝大多数学生辛辛苦苦写出的作文则被打入了“冷宫”，他们的作文一学期甚至一学年都不会被老师提及，成了作文课上“被遗忘一族”，成了作文课上的“局外人”。教师讲评作文的“顾少弃多”，导致多数学生失去了对作文的兴趣，产生了对作文的厌倦心理。所以，要激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，教师必须做到尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生，给他们作文成就感，换化

成他们写作的愿望。

（二）作文课“主导”与“主体”割裂，也导致了学生失去了写作的兴趣。

现在的作文讲评课往往是教师一人唱“独角戏”。作文知道“务虚”、盲目、架空。表现为教师范文点评得津津是道，学生却听得云里雾里。技法讲得天花乱坠，学生听得茫然无绪，教师只顾不厌其烦的讲，不管学生是否愿意听，是否能接受。教师的“主导”变成了“主讲”，而作文课的“主体”却被晾在了一边。殊不知学生主体作用的充分体现，同样是作文指导课的灵魂。这就需要教师在作文指导中要具体化，“要有科学性、趣味性、艺术性、导向性、有效性”，“需要教师改变原有的作文讲评方式，走下讲台，融入到学生中，去倾听他们对其他同学作文的独特的感受，体会和评价。”要让所有学生参与到讲评中来，在讲评中提高自己对协作规律的感悟能力。

（三）作文批改方法也抑制了学生的写作兴趣。

当前作文批改方法很多，“精批细改”、“精批略改”、“精粗结合”、“抽改略批”等等。但不论哪种批改方法，其着眼点必须是能够学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化。如果作文批改得不到学生的认可，不能引发学生的共鸣，并激发学生内心的冲动，一句话，写作的主体对批改没能产生“同化”和“顺应”，那批改是没有任何价值和意义的，但现在的作文批改仍是教师一人在“独舞”。朱自清先生回忆自己在中学语文教学经历时也感慨地说“批改作文是一件最徒劳无功的工作”，他的话道出了作文批改的有效性问题。我认为作文批改的首要问题不是批改方法的探索，而应该是作文批改价值的思考。当前教师批改作文大多是有“功利”性的，要么是为了对付学校的检查，要么是为了体现教师的尽职尽责。“如果把作文看成是学生心灵的独白，是用学生写作来促进学生健康成长”，是让学生在作文批改中感悟写作知识，体会写作技巧，探求写作规律，升华人生思考，那就必须把学生作为批改方式的主体。“把激发其内心冲动，并积极参与到作文批改中去作为首要任务，努力构建一个学生乐于接受、乐于参与的作文批改体系。”从而唤醒学生的写作热情，激发学生写作兴趣。《语文新课标》中也规定，让学生“养成修改自己作文的习惯”。“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。所以，作文的讲评中，教师需要有让所有学生参与到作文讲评全过程的理念，让

所有学生在作文讲评中都能享受到成功的快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生在写作时头脑不兴奋，没有写作的内驱力，是不可能认真写作文的，更谈不上写出好作文。

二、盼望写作能以人为本，追求写作自由，张扬个性

作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的

一种自由的创造过程。《语文新课标》提出让学生“珍视个人的独特感受”，“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

在平时作文训练中，由于受应试教育干扰。教师对学生的作文指导有所偏位，“功利性”极强，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的想象力，压抑了学生的个性发展。另一方面，教师很容易把学生成人化，在作文教学中“极少关注和重视初中少年所具有的真正属于他们这个年龄的眼光、思考、见识、情感和表达方式。见得多的是我们用我们成年人具有的眼光、角度、习惯和心智水准要求学生。”“所以在作文教学过程中，坚持以学生为本位，鼓励他们写好属于他们这个年龄的作文，不仅是语言，还有感觉、认知和叙说的方式方法。”（陆先文《请善待学生的高度》）“在作文教学中要拓展学生自由表达空间，要鼓励引导学生写出个性化的独特体验。让他们无拘无束地写‘我口’（嘴里想说什么就写什么）、‘我眼’（眼里看到什么就写什么）、‘我耳’（耳朵听到什么就写什么）、‘我鼻’（鼻子嗅到什么就写什么）、‘我脑’（头脑想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观及选材、思路、结构之类的限制。”（代保民、丁雪梅《作文教学绕不开地问题》）当学生写的自由了，能自由的写了，教师再给以恰当的指导，对提高学生写作能力是非常有用的。

三、对素材积累的再认识

对写作而言第一位的还是在于掌握素材，素材在于积累。怎样积累呢？

（一）从生活中积累

《语文新课标》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这里明确了学生要学会观察生活。有人说，现在的学生过的几乎都是家庭到学校两点一线的生活，生活太单