《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”蒙台梭利施教指导方略

《3-6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”篇施教指导方略——蒙台梭利科学文化教育的实施英国科学天才贝尔纳说过：“科学既是人类智慧的最高成果，又是最有希望的物质福利的源泉。

”的确如此，在成人的世界里，科学意味着粮食增产，意味着卫星上天，意味着技术革新，科学就是第一生产力！但是，在儿童的世界里，科学却又是另外一番景象！儿童的科学也许是上学路上的一块小石头，也许是餐后散步时遇见的毛毛虫，也许是游泳戏水时的奇妙感受，也许是放飞风筝时奇思异想！儿童的世界是五彩斑斓的！儿童的世界是充满神奇的！他们对周遭的世界充满了好奇，作为成人，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、分析、操作、实验等方法，学习和发现问题，形成受益终身的学习态度和能力。

理念解读蒙台梭利博士指出，幼儿4~6岁是文化敏感期，这时就应该进行科学文化教育。

因此，在幼儿园阶段，科学文化教育非常重要，这与中国传统的教育模式有所不同。

那么，为什么在幼儿园阶段，就要把中国的成人认为很难的科学文化知识，教给孩子们呢？蒙台梭利博士曾提出过一个著名的宇宙教育论，就是将宇宙的整体面貌展现给儿童，使儿童形成对宇宙和其中生命的感激之情。

蒙台梭利博士曾经这样写道：“让我们提供给他们一个探索整个宇宙的视野。

这个宇宙是一个宏伟的现实世界……，所有的事物都是它的一部分，并且相互关联而形成一个整体。

只有这种视野，才能够帮助孩子们的心智变得稳定，而不再是漫无目的的。

因为在万物中找到了自我的宇宙中心，孩子们将会感到满足。

”蒙台梭利博士认为，孩子从小就应该了解自己所处的是一个怎样的世界，加之孩子本身对科学文化知识相当敏感和兴趣浓厚，所以很容易接受这些知识。

这里，不要求儿童要吸纳所有的知识点，而是通过蒙台梭利科学文化教育课程，来启发孩子们的探索、实验精神，引发他们对世界的热爱，对知识的热爱，学会用科学的头脑来思考问题、解决问题，也就是掌握一种文化——科学文化，这是科学文化教育真正的意义所在。

蒙台梭利教育里的科学文化部分，包括：植物学、动物学、地理学、地质学、天文学、历史学、物理学、人体生理学等方面的知识，可以满足儿童的求知欲望，掌握规律的学习方法，建构儿童科学的世界观，初步培养儿童关爱世界的博大胸怀，使孩子了解这个奇妙世界的同时，更好地与它和谐共处。

考虑到幼儿年龄的特殊性，幼儿期科学文化教育的目标不能希望过高，能达到以下三个目的就已经很好了。

1. 幼儿通过获取周围物质世界的广泛知识，在感性经验的基础上，建立初步的科学概念，培养幼儿的综合文化素养。

2. 通过科学文化的学习，协助幼儿探索周围的物质世界，了解或掌握一些科学的思维工作方法。

这些方法对儿童未来的成长至关重要，包括：观察、分类、测量、思考、表达、动手、执行等。

发展幼儿的观察力、思维能力、动手操作能力、创造能力和解决问题的能力。

3. 教授幼儿关爱自然与环境的积极情感和正确态度，培养幼儿独立性、自主性、自信心、包容心、自制力、创造力、责任感以及团队合作等良好的个性品质，使幼儿身心得到和谐发展。

蒙台梭利科学文化教育目的和《指南》中对于幼儿“科学探究”教育目标有不谋而合之处：亲近自然，喜欢探究，即培养幼儿喜欢接触大自然、新事物以及动手动脑操作，并乐在其中的良好探究习惯；具有初步的探究能力，能对感兴趣的事物仔细观察，并根据观察提出问题、分析问题，并在成人帮助下学会通过图画、照相或其他符号做简单的观察记录；在探究中认识周围事物和现象，认识并观察动植物，能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，并能察觉到动植物的外形特征、习性以及与生存环境的适应关系，感知物理现象、季节变化及科学进步与自己生活的关系等等。

理论的相同旨在寻求可实施和可操作的方法论。

在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用周围的物质世界和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作。

这是一个发现问题和寻求答案的探索过程。

在这一过程中，教师做不同程度的指导，让幼儿去获取感性经验，培养好奇心和对科学的兴趣，学习科学知识和科学方法，培养情感和价值观。

植物学从植物的分类开始教授，这样可以让孩子在感觉教具的操作基础上，继续进行辨别异同的练习。

首先是对有生命和无生命进行区分，我们先给孩子展示来自环境里的真实物体，然后是模型，最后是图片；用同样的方式教孩子区分植物和动物。

采取按步就班的方式引导孩子学习植物。

从植物的分类开始到植物各个部位的组成，掌握一些植物的名称和特征，了解不同部分的作用，同时也要了解它们生存需求的基本条件。

有条件的幼儿园，可将该部分内容引伸到生态学中，带领孩子研究植物是怎样构成了地球上生物圈中不可或缺的一部分。

动物学在动物学中，我们选取了有代表性的六类重要动物，了解它们的组成部分、生活习性以及喂养方法。

有条件的幼儿园，还可以用显微镜观察生命现象，了解动物的进化历程，这样孩子就会爱护、尊重生命。

通过观察动物与植物之间的关系，来关注动、植物以及人类生存的基本需求。

另外，还可以研究生命的时间线及生物进化过程。

地理学地理学是研究有关地球的一门学科。

在学习自然地理时，先介绍陆地和水的构成，然后再学习各大洲和各大洋。

学习人文地理时，让孩子了解人类是怎样根据不同的生存环境来满足不同的生活需求地质学地质学研究地球的物理构成，目的是引导孩子学习地球的结构层次，观察地壳运动形成的地貌，观察不同种类的岩石以及它们在现实生活中的用途。

我们还可以继续深入研究与地理学相关的海洋学和气候学。

天文学通过学习天文学，了解地球是宇宙系统中行星家族的一员，它位于银河系中；掌握银河系中的八大行星、恒星——太阳、地球的卫星——月亮。

在晚上，我们可以带领孩子观察星座。

有条件的幼儿园，还可以用天文望远镜观察星星。

通过学习过程，孩子会不由自主地迷恋上神奇的宇宙。

历史学这是和地理密切相关的一门学科。

比如，让孩子想想自己的生日并随着地球绕太阳公转，讲述着他们自己的生活故事。

当一个孩子拿着地球仪围绕蜡烛转动，全班欣赏着他(她)生命过程中每一年发生的独特的故事，那将成为一种重要的生活体验。

时间的概念，就是通过这样的方式展现在孩子们的面前。

通过日历牌介绍日、月、年，再通过教具，学习四季、小时、分钟等抽象的概念。

在这部分学习中，教师可以与孩子讨论一天或一年之内发生的事情，为学习时间线做好准备。

科学实验学习科学实验的意义，在于帮助孩子构建物质世界观，这将有益于孩子的实际生活。

给孩子提供简单的科学实验器材，可以是光、水、空气、电或生活常见物品。

通过亲身参与实验过程，他们将真正体会科学的奥妙以及各学科之间的相关性，引发对周边物质世界的科学兴趣。

人体生理学在人体生理学课程中，将对自己身体的组成部分进行更加深入地学习，重点内容是骨骼系统和器官功能。

由此，孩子可以意识到自身健康的重要性，并且在课程中引入保健、饮食以及情绪识别等内容。

传统文化在传统文化学习中：通过国粹、民俗、民间艺术、中国文学等多领域的知识的初步了解，感受传统文化在生活中的影响，培养孩子热爱中国传统文化的兴趣，使他们了解我国文化的博大精深。

施教指导幼儿科学文化教育的核心，就是制定适当的教育目标。

这些目标不仅要反映时代、社会对新一代的希望，也要反映该年龄阶段幼儿的需求，它关系到幼儿科学文化教育的实施，也制约着科学文化教育的内容、方法、手段的选择、活动的设计以及环境和材料的提供等。

依据《指南》中“科学探究”教育目标及教育建议，按照蒙台梭利教育原理，设计科学文化教育课程，同时科学的理念要体现在课程设计之中。

课程设计要体现科学性与趣味性，从“游戏”中学科学，这虽然有一定的难度却充满挑战。

当看到孩子们逐步对科学感兴趣，并能自发地去探索科学的世界，且孩子们正在享受着科学给他们带来的智慧与乐趣时，我们都会有种巨大的成就感，因为正是我们帮助孩子打开了那扇科学的大门。

主题活动课程设计原则1. 教学形式从具体到抽象。

2. 教学内容从已知到未知。

3. 教学具有系统性。

4. 多采用孩子们身边发生的现象。

5. 设计上要考虑其可操作性。

6. 尽量让孩子亲身体验，参与其中。

7. 有兴趣点，增加趣味性。

8. 教学材料多选用日常生活用品。

9. 具有时代性，与当今科技发展结合。

10. 有启发性，引导思维，培养能力。

11. 注意课程与课程之间的衔接。

12. 通过感官指导学习。

主题活动设计遵循1. 选择主题：(1) 选择孩子们感兴趣的主题。

(2) 主题难度要适合孩子的年龄特征。

(3) 主题所用的材料要来自生活。

(4) 主题操作的难度要适中。

(5) 主题可以扩展到多个领域。

(6) 主题要有实际意义。

(7) 对孩子们的能力、思维等方面有提高。

(8) 主题能在教师—儿童本人—其他儿童—家长—社会之间达成互动。

的流程2. 向家长介绍主题：(1) 向家长说明选择主题的理由。

(2) 主题涉及哪些教育方面。

(3) 利于孩子哪些方面的成长。

(4) 哪些方面需要家长配合。

3. 主题的引入：(1) 引入方式要巧妙，能吸引孩子的注意力。

(2) 引入主题的时间长短要适宜，时间太短，孩子的兴趣不浓，时间太长，孩子已经没兴趣了。

4. 主题的实施：(1) 确定主题后，在蒙台梭利五大教育领域内设定相关内容。

(2) 合理安排子课题内容，要目标明确，层次清晰，内容简洁易操作。

(3) 根据内容确定活动所需要的大致时间。

(4) 充分考虑到不确定因素，预设机动课时。

(5) 以孩子为中心，让他们自由、反复地尝试。

(6) 包含更多的兴趣点，要重视孩子们质的提高，而非速度和量的收获。

(7) 教师要观察记录，并根据孩子的情况随时调整。

(8) 教师应转变思维模式，要知道启发引导、研究探索、尝试失败可能更有利于孩子们的学习。

(9) 主题结束之后，教师、儿童、家长三方面要分析总结。

主题活动设计内容总体方案：(1) 活动名称；(2) 选题理由；(3) 活动目标；(4) 活动要求。

教学计划：(1) 主题下可划分为多个子题；(2) 每个子题的教学时间；(3) 每个子题的具体活动；(4) 每个活动的领域指向；(5) 每个活动需要的材料；(6) 其他。

活动方案：(1) 适合年龄；(2) 教具构成；(3) 基本操作；(4) 延伸活动；(5) 兴趣点；(6) 错误控制；(7) 直接目的；(8) 间接目的；(9) 注意事项。

蒙台梭利科学文化教具科学文化课程原配教具比较少，主要集中在动植物、天文地理、历史等方面。

例如，动植物嵌板(嵌板也可以称为拼图)、地图嵌板、水陆地球仪、彩色地球仪、八大行星嵌板等(详情请参阅本丛书《蒙台梭利标准教具与制作》一书)。

大部分的科学文化课程教具，则需要教师根据课程内容，与孩子们一起搜集与制作。

环境布置丰富多样性；师生共同参与；布置方式分为独立设置和融合设置。